Методика коррекционной работы с детьми с
задержкой психического развития в общеобразовательной школе.
Общая характеристика системы
коррекционно-развивающего обучения.
Коррекционно-развивающее обучение в условиях
общеобразовательных учреждений является педагогической системой, обеспечивающей
индивидуализацию обучения детей с трудностями в обучении и реализующей принципы
комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования, единства
диагностики и коррекции недостатков развития, развивающего обучения (развитию
общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода).
По положению о классах коррекционно-развивающего
обучения, в них принимаются преимущественно дети, имеющие заключения ПМПК (МПК)
о задержке психического развития (ЗПР) различного происхождения.
Дети с ЗПР традиционно определяются как полиморфная
группа, характеризующаяся замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельностью, снижением
уровня работоспособности, недоразвитием эмоционально-личностной сферы. Причины
таких состояний разнообразны: органическая недостаточность ЦНС, конституционные
особенности, неблагоприятные социальные факторы, хронические соматические
заболевания.
При установлении задержки психического развития у
детей выявляются синдромы временного отставания в развития психики в целом или
отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых),
замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма.
Являясь следствием временно и мягко действующих факторов, задержка темпа
развития может иметь временный характер.
Отклонения в развитии эмоциональной сферы у детей с
ЗПР проявляются в таких явлениях психической неустойчивости, как эмоциональная
лабильность, легкая пресыщаемость, поверхностность переживаний, повышенная
непосредственность (свойственна детям в более раннем возрасте) преобладание
игровых мотивов над другими, частая смена настроения, доминирование одного из
фонов настроения. Отмечаются либо импульсивность, аффективная возбудимость,
либо повышенная чувствительность к замечаниям, склонность к робости. Проблемы в
поведении детей с ЗПР, возникающие из-за своеобразия развития их эмоциональной
сферы, появляются чаще всего в ситуации обучения в период адаптации к школе.
Задачи коррекционно-развивающего обучения
1.
Развитие до
необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к
обучению: подвижности артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелкой
моторики, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и
др.
2.
Обогащение кругозора
детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности, позволяющих воспринимать сознательно
учебный материал.
3.
Формирование социально-нравственного
поведения детей, обеспечивающего их успешную адаптацию в школьных условиях
(осознание социальной роли ученика, ответственное выполнение обязанностей,
диктуемой этой ролью – соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и
др.).
4.
Формирование учебной
мотивации: последовательное замещение отношений «взрослый-ребенок», характерных
на начальном этапе для детей с трудностями в обучении, отношениями
«учитель-ученик», являющимися основой формирования познавательных процессов.
5.
Развитие личностных
компонентов познавательной деятельности, преодоление интеллектуальной
пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.
6.
Формирование
общедеятельностных умений и навыков: ориентировки в задании, планирования
предстоящей деятельности, осуществление ее в соответствии с наглядным образом
или словесными указаниями учителя, самоконтроля и самооценки.
7.
Формирование
соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операций анализа,
сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации,
умозаключений и др.).
8.
Повышение
интеллектуального уровня развития учащихся и коррекция индивидуальных
отклонений (нарушений) в развитии на основе учета темпа деятельности,
готовности к усвоению нового учебного материала и др.
9.
Охрана и укрепление соматического
и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психоневрологических
перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта,
обеспечение успешности учебной деятельности во фронтальной и индивидуальной
работе обучающихся; физическое закаливание, общеукрепляющая и
лечебно-профилактическая терапия.
10.
Создание благоприятной
социальной среды, обеспечивающей соответствующее возрасту общее развитие
ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций
речи, активное воздействие на формирование общеинтеллектуальных и
общедеятельностных умений.
11.
Разносторонний
системный контроль специалистов (врачей, психологов, дефектологов) за развитием
ребенка.
Решение указанных задач возможно только при использовании
специально разработанного учебно-методического оснащения, обеспечивающего
успешное освоение детьми с ЗПР программного материала, отвечающего требованиям
образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.
Методические принципы построения содержания
учебного материала
Ø Усиление практической направленности изучаемого
материала;
Ø Выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
Ø Опора на жизненный опыт ребенка;
Ø Опора на объективные внутренние связи в содержании
изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
Ø Соблюдение при определении объема изучаемого материала
принципа необходимости и достаточности;
Ø Введение в содержание учебных программ коррекционных
разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности,
закрепление усвоенных ранее знаний и умений, формирование школьно-значимых
функций, необходимых для решения учебных задач.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.