"О некоторых дефектах произносительной стороны устной речи глухих учащихся и методические рекомендации их устранения.

О некоторых дефектах произносительной стороны устной речи

глухих учащихся и методические рекомендации  их устранения.

Галина Эрдынеевна Базарова,

ГБОУ  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат  I-II вида»,  сурдопедагог, г. Улан-Удэ

    Основная цель обучения глухих детей произносительной стороне -это формирование у учащихся внятной, членораздельной, естественной речи. Содержание обучения произношению включает работу по развитию речевого дыхания и голоса посредством использования звуков и их сочетаний, умения воспроизводить слитно, на одном выдохе слова и короткие фразы, делить длинные фразы с помощью пауз на смысловые синтагмы. Согласно программным требованиям дети, поступающие в 1 класс, должны пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра, выделять в словах ударные слоги более громким и протяжным произнесением, правильно воспроизводить в словах звуки I концентра (17 основных фонем), слитно произносить слова, соблюдая их звуковой состав, ударение и орфоэпию, слитно произносить фразу из 4-6 слогов. Таким образом, успех обучения детей устной речи в 1 классе зависит от их подготовленности, умений и навыков, предусмотренных программой детского сада  или дополнительного класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната I вида.

    В первый класс коррекционной школы-интерната I вида поступили глухие дети, часть из которых не получила дошкольной подготовки, часть первоклассников находилась в дошкольном учреждении неполный период обучения. Один ребенок впервые прибыл в школу в 9-летнем возрасте. Состав учащихся  класса по уровню овладения произносительными навыками носил неоднородный характер. При формировании звукового состава речи ученики в первую очередь овладевают правильным произношением в словах и фразах звуков, входящих в число 17 основных фонем (П, А, М, В, О, Т, У, Л, С, И, Н, К, Э, Ш, Р, Ф, X). В процессе обучения ведется целенаправленная работа по исправлению дефектов произношения, оказывающих принципиальное влияние на разборчивость речи (сонантность, открытая гнусавость, закрытая гнусавость, боковая артикуляция свистящих и шипящих, универсальное озвончение глухих согласных и др.). Учащиеся первого класса должны усвоить произношение звонких согласных и аффрикат, ряда новых орфоэпических правил и воспроизводить фразу, соблюдая темп, слитность, интонацию.

Входная диагностика выявляет не только наличие, но и сущность дефекта произносительной стороны речи. Изучив индивидуальные особенности ученика, можно определить пути устранения обнаруженного недостатка. Обследование устной речи учащихся первого класса, проведенное в сентябре, предусматривало изучение таких сторон устной речи, как голос и речевое дыхание, соблюдение звукового состава и орфоэпических правил, темпа и слитности, выраженности словесного ударения. Согласно диагностике состояние произношения учащихся было таково, что о дальнейшем совершенствовании навыков не было и речи, предстояла коррекционная работа, связанная с формированием правильных произносительных навыков. Так, например, процесс формирования устной речи учащегося  I вида Даниила проходил с учетом того, что он не получил достаточно хорошей дошкольной подготовки. У ребенка диагноз - приобретенная глухота, средняя потеря слуха на правое ухо составляет 97 дБ при диапазоне воспринимаемых частот до 1000 Гц, на левое ухо - 105 дБ при диапазоне до 1000 Гц. По результатам входной диагностики произносительной стороны устной речи выявляются следующие особенности:

а) невнятная, замедленная, монотонная речь;

б) ограничение речевого дыхания (на одном выдохе произносит 2-4 слога);

в) голос по силе - тихий, по тембру - гнусавый, повышается при произнесении звука И., что свидетельствует по научным данным о потере слуха на первом году жизни.

Воспроизведение звуков: Даниил поступил в первый класс с большим количеством нарушений в артикуляции звуков. Он не владеет аффрикатами, звонкими (особенно взрывными) согласными. Недостатки произношения гласных звуков в основном связаны с нарушением подъёма языка и звукового ряда:

   В группе гласных помимо открытой гнусавости, присущей некоторым  гласным, отмечается следующее:

·        передняя артикуляция звуков. Дефект звуков [о] и [у] обусловлен неправильным положением языка: он недостаточно оттянут назад, кончик языка приближен к нижним резцам, а спинка языка выгнута. Например, слово упал – «üпал»; коррекция положения языка;

·        Ы-образная артикуляция гласных. Звуки [а], [о] звучат близко к [ы]: «пыапыа» (папа), «пыол» (пол);

·        При произнесении звука [ы] нижняя челюсть выдвигается вперёд, в результате чего образуется характерный для прогении прикус. Правильный показ учителем различия между [ы] и [и].

·        вместо звуков [ja], [jo], [jу], [jэ], обозначающих буквы я, ё, ю, е произносятся простые гласные а,о,у,э. Даниил говорит «ама» вместо яма», «упка» вместо юбка и т.д.; дифференциация простого гласного и йотированного: [ja]-[а], [jo]-[о];

В группе фрикативных согласных:

·        звук Ф - иногда правильно, но чаще всего как губно-зубное П (закусывает нижнюю губу); . Замена глухого [ф] звонким [в] (озвончение) и, наоборот, замена звонкого [в] глухим согласным [ф]. Слова восемь, Вова – как «фосемь», «Фофа». Дефект обусловлен неправильным участием голоса в артикуляции.

·         глухие С и Ш произносятся в основном сонантно;

·         звук Х отсутствует, на его месте - выдох;

 В группе взрывных согласных:

• глухие П, Т, К в конце слов и в стечении с другими согласными воспроизводятся с призвуками; это дефекты, обусловленные неправильным участием голоса в артикуляции;

·         для звука К характерна имплозивность, отмечается простой выдох (h); смычка образуется, но взрыва не происходит;

·         вибрант Р отсутствует.

Сонорные согласные М и Н воспроизводятся соответственно МБ и НД (закрытая гнусавость); дефект стойкий и распространяется на все позиции этих звуков;

    Правильное воспроизведение слова предполагает, что оно произносится слитно, без призвуков, с соблюдением правил орфоэпии и сохранением звукового состава. У Даниила при произнесении слова обнаружены следующие дефекты:

·        нарушение слитности: слово делит на части с выделением отдельных звуков (су  мэ  ка,   ш а пы ка); послоговое (по частям), даже иногда позвуковое воспроизведение слова с относительным соблюдением звукового состава  приводит к нарушению разборчивости речи,  её слитности. УДаниила наблюдается полное отсутствие интонационной окраски речи, её замедленный темп.

     Нарушение словесного ударения выражалось в монотонном воспроизведении знакомого слова или в переносе ударения на последний слог;

     Несоблюдение орфоэпических норм: безударное О произносит как О (собака, молоко), произносит непроизносимые согласные (солнце).

     Таким образом, входная диагностика выявила низкий уровень произношения ученика 1 класса С. Даниила.

На устранение звукопроизносительных дефектов ушло достаточно много времени. Часто возникали рецидивы. Кратко остановимся на содержании коррекционной работы:

1.Обучение слитному воспроизведению слова происходило следующим образом: сопряженное проговаривание при слухозрительном восприятии речи учителя, затем предлагалось отраженное проговаривание при слуховом восприятии собственной речи.

2. Для достижения правильной артикуляции звука «К» был использован механический способ - зонд, при помощи которого язык медленно отодвигался вглубь рта при произнесении звука Т.

3. При устранении призвуков  у глухих взрывных согласных использовался тактильно-вибрационный контроль, который был единственным средством.

4. Усвоение норм орфоэпии шло путем подражания речи учителя на специально подобранном иллюстративном материале.

5. Проговаривание слов с одновременным отхлопыванием оказало помощь при выделении словесного ударения.

Промежуточная диагностика выявила положительную динамику изменений звукопроизношения:

• устранены дефекты голоса, который стал более звучным, но с оттенком гнусавости;

• отработанные слова Даниил старается произносить слитно, хотя иногда сбивается на послоговое произнесение, легко исправляет этот недостаток на основе подражания учителю и при словесном напоминании;

• скоррегированы призвуки при произношении глухих согласных П,Т,К. Они могут проявиться в трудных сочетаниях или при быстром темпе речи;

• выделяет ударение в знакомых, отработанных словах;

• устранена открытая гнусавость, которая лишь иногда возникает при произношении звука «Л»; (хорошая коррекция звука Л -  многократный повтор слогов пла-пло-плу и слов платок, плот, плуг и т.д.

·         Обследование, проведенное в конце учебного года, подтвердило эффективность коррекционной работы с ребенком:

·         речь стала более внятной, слитной;

·         отработанное слово воспроизводит слитно, соблюдая его звукослоговой состав на уровне произносительных возможностей и словесное ударение;

·         устранены дефекты голоса, который стал более звучным, без гнусавого оттенка;

·         устранена открытая гнусавость, которая лишь иногда появляется при произношении звука «Л» в прямой позиции;

·         произношения сонорных согласных М и Н без дефектов.
Также необходимо отметить, что не все дефекты были устранены:

·         гласные А и Э близки по произношению,

·         У- переднее,

·         звук И неустойчив,

·         дифтонги Ю,Е,Ё может произносить как У, Э, О.

На основе данных итоговой диагностики была составлена программа по развитию речевого слуха и формированию произношения для Даниила на новый учебный год.

Таким образом, результаты коррекционной работы по преодолению некоторых дефектов произносительной стороны устной речи позволяют сделать вывод об адекватности подбора способов их устранения.

Литература

1.Кузьмичева Е.П., Федосова И.Ф. Развитие слухового восприятия

учащихся первого класса. - М.: Просвещение, 1996.

2.Королевская Т.К., Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушенным слухом // Дефектология. — 1995. -№ I.

3.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. - М.: Просвещение, 2003.

4.Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пос. для учителей. — М: Просвещение, 1981.

5.Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников. - М.: Просвещение, 1984.

6.Соколовская Т.Р. Развитие слухового восприятия глухих учащихся. - М.: Просвещение, 1987.

7.Развитие устной речи у глухих школьников.- М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2003.

8. Пфафенродт А.Н., Кочанова М.Е.. Произношение. Методические рекомендации.1 дополнительный, 1-4 классы. М., Просвещение, 2017.

9. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

Краткое описание документа:

Основная цель обучения глухих детей произносительной стороне -это формирование у учащихся внятной, членораздельной, естественной речи. Содержание обучения произношению включает работу по развитию речевого дыхания и голоса посредством использования звуков и их сочетаний, умения воспроизводить слитно, на одном выдохе слова и короткие фразы, делить длинные фразы с помощью пауз на смысловые синтагмы. Согласно программным требованиям дети, поступающие в 1 класс, должны пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра, выделять в словах ударные слоги более громким и протяжным произнесением, правильно воспроизводить в словах звуки I концентра (17 основных фонем), слитно произносить слова, соблюдая их звуковой состав, ударение и орфоэпию, слитно произносить фразу из 4-6 слогов.