О проблемах взаимодействия воспитателя и родителей

О проблеме взаимодействия воспитателей и родителей

по вопросам подготовки детей к школе

       Как известно, в воспитании детей дошкольного возраста участвуют три очень важные стороны:

      семья,

      детский сад

      общество.

      Каждая из этих сторон вносит нечто своё в воспитание детей, поэтому исключение одной из них  будет иметь негативные последствия для дальнейшего воспитания ребёнка

вообще и подготовки его к школе в частности. Уместно подчеркнуть особую роль семьи в этом процессе. Родители знают своего ребёнка лучше, чем любой другой человек. Семья является основным связующим звеном между дошкольником и широкой общественной средой.

      Взаимодействие семьи и детского сада составляет важнейшее условие подготовки детей к школе. Как подчёркивает Т.А. Маркова, только в тесной взаимосвязи и взаимодействии воспитателя и родителя достигается успешный результат в воспитании и подготовке ребёнка к школьному обучению.

      Многие исследования представлений родителей и воспитателей ДОУ о том, в чём, по их мнению, заключается подготовка детей к школе. Кроме того, выявлялось, что препятствует совместному эффективному решению данной проблемы. Установлено, что, по мнению родителей, воспитателю необходимо проявлять большую инициативность в общении с ними. До 30% родителей говорили о том, что воспитатель по собственной инициативе почти не обращается к ним, и лишь 18% опрошенных родителей подчеркнули постоянство инициативного обращения педагога к ним по поводу воспитания ребёнка.

      Большой интерес для исследований представлял вопрос о том, какие формы

взаимодействия с родителями использует современный воспитатель в процессе подготовки детей к школе.

     Соответствующий анализ показал, что российские воспитатели опираются на разнообразные формы взаимодействия с родителями, при этом большинство воспитателей выбирают традиционные формы контакта (беседы, консультации, родительские собрания).

       Всего было зафиксировано 17 различных форм взаимодействия воспитателей с родителями по подготовке детей к школе:

·         беседа,

·         консультации,

·         родительское собрание,

·         «уголки» для родителей,

·         «круглые столы»,

·         посещение семей,

·         выставки,

·         индивидуальная работа,

·         папки-передвижки,

·         тематические стенды,

·         рекомендации,

·         конференции,

·         информация для родителей о педагогической литературе,

·         задания на дом,

·         анкетирование,

·         праздники, альбомы.

       Все эти формы в образовательной практике используются с разной степенью интенсивности. Так, значительно реже используются новые формы: «круглые столы», конференции, «почтовые ящики», практикумы для родителей и т.д.

       Воспитателям предлагалось также оценить эффективность используемых форм взаимодействия с родителями по подготовке детей к школе по трёхбалльной системе:

3 балла – форма оценивается как эффективная,

2 балла – как среднеэффективная,

1 балл – как недостаточно эффективная.

        Наиболее высоко воспитатели оценили те же традиционные формы взаимодействия (беседу, консультации, собрания). В целом анализ анкет показал,тчто в настоящее время существует ряд серьёзных проблем взаимодействия воспитателей с родителями по подготовке детей к школе, требующих разрешения как в направлении осознания родителями и воспитателями необходимости планомерного сотрудничества, так и в направлении создания общей эмоциональной атмосферы этого взаимодействия и обогащения его новыми, более эффективными формами. Обратимся теперь непосредственно к анализу реальной ситуации, отражающей состояние взаимодействия детского сада и семьи в вопросах подготовки к школе и воспитания будущих школьников.   Для изучения этой ситуации мы использовали длительное наблюдение за общением воспитателя с родителями. Предметом анализа стала количественная и качественная сторона взаимодействия воспитателей и родителей:

1) интенсивность общения воспитателей и родителей (по инициативе

воспитателей и инициативе родителей);

2) длительность контактов воспитателей с каждым родителем в экспериментальных группах;

3) содержательный аспект их взаимодействия:

– круг совместно обсуждаемых вопросов;

– аспекты подготовки детей к школе;

– воспитательный потенциал контактов, т.е. реальная «весомость» педагогических рекомендаций воспитателя родителям;

– помощь воспитателя в реализации этих рекомендаций;

– контроль фактических результатов взаимодействия;

4) эмоционально-личностная сторона общения воспитателя и родителей:

– общая эмоциональная атмосфера общения;

– взаимная удовлетворённость контактами;

– доверие родителей к воспитателю.

Результаты наблюдения анализировались нами с этих позиций. Если рассмотреть последовательно каждый этап, то согласно результатам, создается такая картина:

1. Избирательность инициативного общения воспитателя с родителями.

21,5% родителей привлекаются воспитателем к общению значительно чаще, чем остальные. Среди них (до 72%) – родители хорошо развитых детей, к которым воспитатель испытывает симпатию и с которыми более охотно общается в группе; 68% родителей воспитатель привлекает к общению с малой интенсивностью; с 10,5% общается эпизодически, с большими промежутками.

2. Избирательность инициативного общения родителей с воспитателями обнаруживает близкую картину: 30% родителей общаются с педагогом активно, 40% – эпизодически, 30% – редко, т.е. в ДОУ не сложилась система постоянной взаимосвязи родителей с воспитателями.

     Анализ наблюдения за типом общения, хронометраж длительности общения позволил охарактеризовать общение воспитателя с родителями с позиции временного параметра и количества контактов.

    Как показали результаты, активность установления контактов в течение недели меняется. Наиболее активно воспитатель общается с родителями по понедельникам, четвергам и накануне праздников. В среднем в месяц происходит 50 контактов.

     Среднее количество контактов воспитателя с родителями в день – 3,2.

     Среднее время, которое посвящает воспитатель общению с родителями в день, определение возможности планирования общения в течение дня определилось как 7,2 мин. в день (на всех). Среднее количество контактов в неделю с одним родителем – 0,6, при этом продолжительность времени общения воспитателя с одним родителем в среднем составило 1,98 мин., что вряд ли позволяет добиться серьёзных результатов взаимодействия.

      Изучение времени общения с каждым из родителей в течение недели показывает, что для большинства родителей оно также не может быть названо оптимальным для осуществления индивидуально-дифференциального подхода при подготовке детей к школе.

     Кратковременность контактов и их эпизодичность фактически не позволяют говорить о

серьёзной, продуманной программе индивидуального подхода к дошкольнику при подготовке его к школе.

      Около 70% родителей не имели контактов с воспитателем вообще. Для большинства родителей общение с воспитателем имело место 2 раза в неделю (понедельник, четверг), 30% родителей в общение с воспитателями не вступали (кроме приветствий). Характерна картина содержательной стороны общения, составленная по результатам наблюдения.   Так, в содержании общения выделены не сколько воспитательных аспектов, т.е. обсуждение вопросов, непосредственно связанных с воспитанием ребёнка и подготовкой его к школе. Общение воспитателя с родителями неравноценно. Только 18% родителей достигают продуктивного контакта, когда между родителями и воспитателями устанавливаются тесные и близкие отношения; вопросы воспитания ребёнка и подготовки его к школе обсуждаются более результативно; общение достаточно разнообразно и целенаправленно.

       Характерной особенностью является контрастность отношения воспитателя к разным родителям, что отражается в проявлении различных аспектов общения – от содержательного, эмоционального, личностно окрашенного до эпизодического, формально-делового, нейтрально личностного.

       Анализ характера и содержания общения воспитателя с родителями показал, что воспитатели недостаточно владеют техникой и культурой общения. Нередко наблюдается официальный тон, некоторая холодность по отношению к отдельным родителям.

       Воспитатель часто начинает свою беседу с родителями отрицательной информацией о ребёнке, что не способствует установлению доверительных отношений между ним и родителями.

        К проблемам общения воспитателя с родителями следует также отнести недостаточное владение воспитателем психологией культурного и эффективного общения.

       Таким образом, полученные данные показывают следующее:

1.          Взаимодействие воспитателей и родителей является важнейшим фактором воспитания ребёнка и подготовки его к школе. Именно в процессе содержательного взаимодействия воспитателей и родителей создаются условия для выработки правильного индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку.

      2.  Положительный, эмоциональный характер взаимодействия воспитателя и родителей предполагает эмоционально-личностный характер общения.

       В связи с этим необходимо решение следующих задач:

1) специально обучать воспитателей технике педагогического общения;

2) проводить целенаправленную работу по углублению представлений воспитателей и родителей в области подготовки детей к школе, прежде всего в плане современных подходов к решению этой проблемы (обеспечение соответствующего педагогического просвещения родителей и воспитателей с использованием новых форм обучения и сотрудничества);

3) совершенствовать существующую практику взаимодействия воспитателя с родителями по вопросам подготовки детей к школе как в направлении обогащения содержания, так и в направлении совершенствования эмоциональной и коммуникативной стороны общения;

4) разрабатывать новые, более эффективные и личностно-окрашенные формы сотрудничества между родителями и воспитателями (необходимо создание между педагогами, родителями и детьми атмосферы «общей семьи»);

5) преодолевать существующую практику эпизодического взаимодействия воспитателей с родителями как недостаточно эффективную и переходить от случайных взаимодействий к планируемому совместному индивидуально-дифференцированному подходу к детям, ориентированному на решение конкретных задач подготовки к школе, актуальных именно

для данного ребёнка.