О воспитании художественного вкуса будущего учителя начальных классов

О  воспитании художественного вкуса будущего учителя начальных классов

«О вкусах не спорят!» — такова распростра- ненная формула выражения вкусовых рас- хождений, существующих в обществе. Осо- бенно много споров возникает о том, как нужно воспитывать вкусы.

В социокультурном пространстве совре- менного мегаполиса остро звучит проблема воспитания художественного вкуса. На- помним, что художественный вкус пред- ставляет собой выражение оценочного от- ношения личности и общества к области ис- кусства и проявляется в способности чело- века адекватно воспринимать произведе- ния искусства, анализировать, сопостав- лять и сравнивать их в зависимости от художественных достоинств и собственно- го эстетического идеала, а также в умении отличать высокохудожественные произве- дения от низкопробных, характерных для массовой потребительской культуры.

Например, сегодня юное поколение слышит музыку повсюду и постоянно, она сопровождает человека на протяжении всей жизни, начиная с дошкольного возраста. Однако восприятие музыки подчас лишено глубины и осознанности. Отсутствие эле- ментарной компетентности в области музы- кального искусства и как следствие низкий уровень развития музыкальной культуры большинства молодых людей становятся тенденцией. В результате большая часть подрастающего поколения тотально увле- кается современными веяниями музыкаль- ных стилей и жанров, в которых ведущие

позиции занимает так называемая легкая музыка.

В связи с этим проблема соотношения

«серьезной» и «легкой» музыки и их роль в воспитании взыскательного художествен- ного вкуса — одна из важнейших в области музыкально-эстетического образования. Ее безотлагательное решение вызвано необхо- димостью повышения вкусового критерия в оценках художественно-стилевых явле- ний музыкальной культуры и приобщения к ее лучшим образцам, наиболее полно раскрывающим мир духовных ценностей, мировоззренческих ориентиров и мораль- но-нравственных критериев жизни.

Особое значение развитый художествен- ный вкус имеет для профессии учителя на- чальных классов, в компетенции которого — положительное влияние на формирование ценностно-художественных ориентиров ре- бенка и развитие его творческих способнос- тей. Учитель начальных классов при отсут- ствии специалистов в области музыки, изобразительного искусства преподает все предметы, осуществляя разностороннее раз- витие каждого ученика в классе. Это дает основание считать важным компонентом его готовности к будущей профессиональ- ной деятельности умение организовывать и проводить художественно-эстетическую воспитательную работу с младшими школь- никами, в том числе средствами музыки.

При работе с детской аудиторией всег- да будет любим и интересен тот учитель,

который умеет петь, играть на музыкаль- ных инструментах, танцевать, организовы- вать досуг средствами музыки, подбирать и разучивать с учащимися несложный детский песенный репертуар и многое дру- гое. Особенно необходимы такие умения педагогу при проведении интегрирован- ных уроков, организации внеклассной, до- суговой деятельности, работы в группах продленного дня.

Помимо усвоения младшими школьни- ками учебного материала важнейшим нап- равлением формирования их общей куль- туры является процесс общения с учите- лем, в ходе которого происходит постиже- ние культурных постулатов, эстетических идеалов, морально-нравственных критери- ев жизни, моделей достойного поведения, преломляемых в личностном знании.

Художественный вкус педагога пред- ставляет собой сложное и многокомпонент- ное образование в целостной структуре соз- нания, являясь отражением личностной и профессионально-ценностной позиции на культурологическом, мировоззренческом, эмоционально-духовном, мотивационно- поведенческом уровнях и в конечном итоге определяя вектор его стремлений к нрав- ственно-эстетическому совершенствова- нию, гуманитарно-эстетическому познанию и преобразованию окружающей действи- тельности.

Приоритетную роль в воспитании худо- жественных предпочтений личности игра- ет система художественно-эстетической подготовки, которую будущие учителя по- лучают в педагогическом вузе. Включая от- носительно самостоятельные, но взаимос- вязанные и взаимообусловленные подсис- темы, целостный педагогический процесс в вузе должен быть направлен на формиро- вание не только профессиональной, но и эстетической культуры как важнейшего компонента эстетического сознания буду- щего педагога. Так, приобщение студентов к художественным ценностям в процессе знакомства с произведениями музыкаль- ного искусства различных исторических и национальных художественно-стилевых традиций может рассматриваться в качест- ве условия целостного формирования лич- ности будущего педагога начальной школы

в ходе его профессионально-ориентиро- ванной подготовки в вузе.

Поиски методических путей эффектив- ного воспитания взыскательного вкуса как избирательной и полемической способнос- ти к оцениванию эстетических явлений в системе культурно-исторических традиций привели нас к необходимости выдвинуть следующие педагогические условия этого процесса:

—           определение сущностной характерис- тики феномена «художественный вкус», выявление его педагогической функции и обоснование как профессионального каче- ства будущей педагогической деятельности учителя начальных классов;

—           создание ситуаций эмоционально- оценочного отношения студентов к произ- ведениям музыкального искусства и выра- ботка системы критериев оценки художест- венного вкуса;

—           реализация принципов интонацион- но-стилевого подхода к вокально-хоровой исполнительской деятельности студентов с учетом корреляции категорий «стиль» и

«вкус»;

—           разработка и применение эффектив- ного метода разучивания музыкального произведения как действенного способа постижения художественно-стилевых зако- номерностей исполняемой музыки.

Рассматривая данные требования в ка- честве исходных концептуальных положе- ний, мы разработали интегрированную тео- ретико-методическую модель воспитания художественного вкуса будущих учителей начальных классов в контексте вузовского обучения, эффективность которой в насто- ящее время подтверждается на факультете педагогики и методики начального образо- вания Московского гуманитарного педаго- гического института.

Основу методической модели составля- ет корреляционное единство двух важней- ших   искусствоведческих   категорий  —

«стиль» и «вкус». Освоение художествен- но-стилевых закономерностей произведе- ний музыкального искусства в условиях интонационно-стилевого подхода к вокаль- но-хоровой исполнительской деятельности открывает будущим учителям широкие возможности приобщения к духовным цен-

ностям культуры. При этом раскрываются истинная красота и художественно-эстети- ческая ценность музыкальных произведе- ний, формируются эстетический эталон и в соответствии с ним объективная верность оценочного суждения.

Способом практической реализации мо- дели стала разработка методики воспита- ния художественного вкуса, в основу кото- рой положена система критериальных уровней, позволяющая формировать струк- турные компоненты вкуса и диагностиро- вать его характеристики в ходе музыкаль- но-педагогических воздействий. Мы приш- ли к выводу, что показателем развитости художественного вкуса студентов необхо- димо считать сформированность четырех основных компонентов: эмоционально- чувственного (степень эмоциональной от- зывчивости, интерес к оценочному процес- су в общении с музыкой), когнитивно- смыслового (общие и специфические зна- ния, проявляемые в эстетических оценках произведений различных музыкальных стилей и жанров), операционального (ин- теллектуальные и практические умения и

навыки, связанные с исполнительским вос- созданием стиля произведения) и мотива- ционно-поведенческого (личностно-цен- ностное отношение к музыке, поведенче- ские реакции в выборе музыкальных нап- равлений и стилей).

Таким образом, художественный вкус является профессиональным качеством учителя начальных классов, которое фор- мируется в процессе чувственно-интеллек- туального постижения художественно-сти- левых закономерностей произведений искус- ства и проявляется в устойчивой эстетиче- ской позиции его личности по отношению к действительности на основе присвоения ценностей и норм эталонных моделей пре- красного. Являясь отражением культуры педагога, его всесторонне развитый худо- жественный вкус в пространстве взаимо- действия с учащимися транслируется на все основные виды деятельности учителя и выступает важнейшим механизмом станов- ления личностной и социальной позиции школьников, реализации их творческого по- тенциала, формирования у учащихся систе- мы ценностей и системы оценивания.