Обобщение опыта по теме: "Активизация познавательной деятельности учащихся через решение проблемно-творческих заданий".

• 1 слайд

  
  
  МОУ СОШ №1 с.Покойного
  Учитель истории: Григорьева Т. А.
  Активизация познавательной
  деятельности учащихся
  на уроках истории через решение
  проблемно – творческих задач
  

• 2 слайд

  
  С одной стороны, развиваются демократические тенденции, школа становится более многогранной, изменяются содержание и форма работы.
  С другой стороны – налицо тенденция, связанная с отчуждением детей от школы, снижением мотивации к обучению.
  
  Актуальность
  1
  

• 3 слайд

  Древние говорили: «Познать, чтобы полюбить»… Но как учить тех, кто не ищет знаний?
  
  Развитие интереса к предмету – ключ к учению, познанию.
  2
  

• 4 слайд

  1. Изучение и разработка рекомендаций по активизации умственной деятельности школьников
  Цели -
  Задачи -
  Изучение и анализ понятия «интеллектуальная сфера».
  Рассмотреть методологии активизации умственной деятельности школьников.
  3
  

• 5 слайд

  Работа по выявлению индивидуальных особенностей личности:
  Отношение к учению, своим достижениям и неудачам.
  Отношение к данному учебному предмету.
  Интересы ученика.
  Проявления эмоционально-волевой сферы в учении.
  Развитости у школьника интеллектуальных умений (наблюдательности, умения сравнивать, обобщать, делать самостоятельный вывод).
  Контроль со стороны взрослых дома и т.д.
  4
  

• 6 слайд

  Условия для формирования учебной мотивации :
  Создание проблемной ситуации, сочетание трудности учебного материала и учебной задачи с посильностью
  Активная поисковая деятельность
  Активные методы обучения : умственная самостоятельность и инициативность
  1
  5
  

• 7 слайд

  Особый вид логических заданий, в процессе их решения учащиеся овладевают опытом творческой деятельности, т. е. способностью при решении новой задачи находить свой оригинальный способ решения.
  Проблемно – творческие задачи -
  
  6
  

• 8 слайд

  Каковы могут быть требования к использованию проблемно-творческих задач?
  3.Организация поисковой деятельности для приобретения новых знаний
  1.Выявление знаний и умений
  2. Проведение тренировочных упражнений для усвоения знаний
  4.Самостоятельная работа учащихся с учётом их индивидуальных особенностей
  Основные цели использования проблемно-творческих задач
  7
  

• 9 слайд

  определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования
  выдвижение гипотезы их решения
  обсуждение методов исследования
  оформление конечных результатов
  анализ полученных данных
  подведение итогов
  корректировка
  получение выводов
  Использование проблемно-творческих задач предполагает
  через использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, прочее)
  8
  

• 10 слайд

  Событийно – проблемные – объяснение вопросов «почему», «получается, что знали, а делали наоборот?»
  Биографические – выяснение «кто есть кто»
  Хрестоматийно – литературные – выяснить о ком или о чём идёт речь.
  Классификация задач -
  
  9
  

• 11 слайд

  Задания на проверку понимания прочитанного: а) тесты с выбором ответов; б) толковые словари темы
  Анализ учебного текста и различение фактов: а) календарь событий (хронологическая таблица); б) хронологические задачи; в) задачи на определение последовательности (хронологический порядок)
  Задачи на образную реконструкцию исторических фактов: иллюстрирование; словесные портреты, символическое изображение главной идеи.
  Задания на формулирование и аргументацию личных оценочных суждений: диспут с автором учебника (составить план – конспект научного спора)
  
  Типология проблемно - познавательных задач -
  
  10
  

• 12 слайд

  1 этап – организационный
  2этап – решение проблемно – познавательных задач (самостоятельная работа с памяткой)
  3 этап – обсуждение готовых решений (участие всего класса, анализируют эксперты)
  4 этап – подведение итогов (результативность занятия)
  
  Структура практических занятий
  Формы урока с использованием познавательных задач :
  Практические занятия
  11
  

• 13 слайд

  Внимательно прочтите условие задачи и запомните вопросы к ней.
  Начните обдумывать данные в тексте условия и определите, что они дают для ответа на вопрос.
  Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и подумайте, что из этих знаний может помочь решению.
  Своё решение докажите. Если из условия задачи следует несколько выводов, каждый из них попробуй доказать.
  Проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ?
  
  Памятка:
  12
  

• 14 слайд

  уроки - лекции
  семинарские занятия
  комбинированные уроки
  урок изучения нового материала
  повторительно – обобщающие уроки
  
  13
  Формы урока с использованием познавательных задач
  

• 15 слайд

  намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
  искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;
  осуществлять и аргументировать выбор;
  предусматривать последствия выбора;
  действовать самостоятельно
  корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
  объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат
  Главное помнить,что
  Процесс этот нужно организовывать и моделировать так, чтобы учащиеся научились:
  14
  

• 16 слайд

  Познавательную активность
  Формирует логическое, научное мышление
  Формирование мотивации учения
  Развитие исторического мышления
  Развивает творческие задатки
  Повышение заинтересованности учащихся предметом
  Работа
  над проблемой
  стимулирует:
  15
  

• 17 слайд

  Этот метод позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально, например, через рассказ или пояснение
  В первую очередь, это относится к групповой работе, когда действует небольшой коллектив
  К таким качествам можно отнести
  умение работать в коллективе,
  брать на себя ответственность за выбранное решение,
  анализировать результаты деятельности.
  И еще очень важна способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела.
  Участие в работе позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения
  16
  

• 18 слайд

  Использование проблемно-творческих задач в работе требует от учителя и временных, и интеллектуальных затрат, но и результат такой работы более высок, чем обычная система домашних заданий и опросов на уроках, так как, занимаясь исследовательской деятельностью,
  
  учащиеся изучают разнообразные литературные источники,
  
  обращаются к музейным фондам,
  
  сведениям из сети Интернет,
  
  выходят далеко за рамки школьных учебников
  раскрывают разнообразные способности, что даёт возможность быть успешными и в жизни, и в профессиональной деятельности
  17
  

• 19 слайд

  Результаты в работе:
  
  Виды работ учащихся
  
  Выход
  на новый
  творческий уровень
  
  18
  

• 20 слайд

  Результаты в работе:
  
  Уровень успеваемости – 100%
  Уровень качества знаний по истории – от 50% до 65%
  Уровень качества знаний по обществознанию – от 57% до 70%
  Рост мотивации к изучению истории и обществознанию
  
  19
  

• 21 слайд

  Коллективная работа учащихся на уроке истории «Загадка гибели царевича Дмитрия»
  20
  

• 22 слайд

  ЛИТЕРАТУРА
  21
  1. Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в России: на пути к новой парадигме// Моё Отечество. №1, 1997.
  2. Вяземский Е.Е. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1999.
  3. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М.: Просвещение, 2001.
  4. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2005.
  5. Искровская Л.В. Познавательные задачи и формирование знаний об особенностях мировосприятия в средние века// Преподавание истории и обществознания в школе. №5, 2003.
  6. Лернер И.Я. Задачник по истории Отечества. 6-7 класс. М.,1996.
  7. Лернер И.Я. Развитие мышления в процессе обучения истории. М., 1982, гл. 4,5.
  8. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000.
  Степантщев А.Т. 300 задач по истории России с древнейших времён до наших дней. М.: Дрофа, 2001.
  Шкарлупина Г.Д. Преподавание истории и обществознания. Р.: Феникс, 2006.
  

• 23 слайд

  Спасибо,
  творческих
  вам успехов !
  22