Обобщение опыта работы по теме: "Проблемы в формировании универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения".

Проблемы в формировании универсальных учебных действий

у младших школьников

на уроках русского языка и литературного чтения.

Подготовила

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ  №26 г. Сызрани

Кузнецова Светлана Михайловна

г. Сызрань, 2015 год

   Каким должен быть современный ученик? Личностью любознательной, интересующейся, активно познающей мир; умеющей учиться, способной к организации собственной деятельности; уважающей и принимающей ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа; доброжелательной, умеющей сотрудничать, работать в группе, слушать партнёра, уважающей своё и чужое мнение; готовой решать жизненные задачи, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, быть готовой к реальной жизни, к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. 
   В чём заключается роль начальной школы? 

   Развитие основ умения учиться (учить себя) определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) второго поколения как одна из важнейших задач образования. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). 
   Универсальные учебные действия – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

   Достижение «умения учиться» предполагает освоение школьниками личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.
 
   Учебные курсы «Русский язык» и «Литературное чтение» занимают ведущее место в начальном обучении, поскольку направлены на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка и литературы во многом определяют качество подготовки по другим предметам.

   Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. 
   Виды личностных действий:

- самоопределение;

- смыслообразование;

- нравственно-этическая ориентация.

Предмет «Литературное чтение» прежде всего  способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций»,  даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова  формирует индивидуальный эстетический вкус.

    Для формирования личностных УУД можно предложить следующие виды заданий: 
участие в проектах; организационное начало урока; подведение итогов урока; творческие задания; самооценка события, происшествия; дневники достижений. 

В сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» обучающиеся осуждают жадность и глупость, старуху и старика не относят к положительным героям за их поступки, старика – за выполнение приказов старухи, а старуху - за жадность. Дети приходят к мысли, к чему в жизни  приводят жадность.

Сказка В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович» показывает добро и зло в сравнении героев сказки Рукодельницы и Ленивицы. Каждый обучающийся делает для себя вывод по поступкам героев, оценивает, что хорошо, что плохо, где добро, где зло, где ужасное, где прекрасное.

А также обучающиеся начинают осознавать  себя как гражданина русского народа, у которого прекрасные народные и авторские сказки (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», П.Ершов «Конек-Горбунок», П.Бажов «Серебряное копытце»).

Творческие задания и вопросы позволяют ребенку выйди за пределы привычного для него алгоритма действий и осуществить умственное усилие по проектированию новых способов действий. Такие задания позволяют детям участвовать в творческом процессе. Тем самым происходит развитие личности обучающихся. После чтения сказок детям предлагаю сочинить волшебную сказку, нарисовать рисунок самому главному (или страшному, смешному) моменту вашей сказки.

По вопросам «В чём мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?» Найди слова, где выражена главная мысль рассказа» обучающиеся понимают главную мысль произведения и  овладевают личностными УУД на уроках литературного чтения:

Ø  Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей  и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Ø  Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Ø  Объяснять смысл  своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

Ø  Объяснять самому себе «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы),  «что я могу» (результаты).

Ø  Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки  (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность)

Ø  Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира.

Ø  Осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Ø  Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

Личностными результатами изучения курса “Русский язык” являются следующие умения и качества:

·         любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

·          интерес к чтению, потребность в чтении;

·         интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

·         интерес к изучению языка;

·         осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.

    Регулятивные универсальные учебные действия  обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:

-  целеполагание;

-  планирование;

-  прогнозирование;

-  контроль (волевая саморегуляция);

-  коррекция;

-  оценка.

   С целью формирования   регулятивного УУД -  действия контроля,   проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаю тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляем   правила проверки текста,   определяющие  алгоритм действия.

   На уроках «Обучения грамоте» уже в букварный период проговариваем алгоритм составления схем слова, что способствует успешному письму слов и предложений. 1.Определи количество звуков в слове,

2.Установи их последовательность,

3.Проанализируй «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный),

4.Обозначь каждый звук соответствующей цветовой моделью.

   На уроках «Русского языка» для правильного правописания слов составляем алгоритм действия:

1.      Определи часть речи…

2.      В какой части слова находится орфограмма…

3.      Если приставка, то…

Если корень слова, то…

Если суффикс, то…

Если в окончании, то…

4.      Напиши слово правильно.

   Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой  операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.

Регулятивными результатами являются следующие умения и качества:

Ø  самостоятельно формулировать тему и цели урока; планировать действия с учетом поставленной учителем задачи;

Ø  вносить коррективы в действие после его завершения; определять степень успешности своей работы и работы других людей;

Ø  работать по плану, сверяя свои действия с целью; учитывать правило в планировании и способе решения поставленной задачи; осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

  Урок, тема, раздел завершаются заданиями  рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции.  На уроках проверки знаний  и оценивания достижений учащихся регулярно использую Систему контроля и мониторинга качества знаний PROClass. Обучающиеся оценивают себя и учитель проводит проверку знаний.

   Формирование познавательных универсальных учебных действий составляет важную задачу современного начального образования:

- общеучебные (поиск и анализ информации; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; смысловое чтение);

- знаково-символические (замещение, кодирование, моделирование. Преобразование модели) и логические;

- постановка и решение проблемы.

   В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство.

   Изучение «Русского языка» идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соответствии с принципами целесообразности и логичности, т.е. все этапы должны отвечать поставленной цели и вытекать один из другого.

   С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературного чтения использую следующие виды заданий:

§  «найди отличия» (можно задать их количество);

§  «буквы заблудились»

§  «на что похоже?»;

§  поиск лишнего;

§  «лабиринты»;

§  упорядочивание;

§  «цепочки»;

§  хитроумные решения;

§  ребусы, головоломки;

§  составление схем-опор;

§  работа с разного вида таблицами;

§  составление и распознавание диаграмм;

§  работа со словарями.

Опираясь на свой опыт работы, хочу рассказать о некоторых видах познавательных заданий творческого характера, которые успешно применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволят учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину.

v  “Составь слово”. Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.

В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока. 1. Глухой – ф, звонкий -… 2. Предпоследняя буква в слове “ветер”. 3. Стоит за буквой Р. 4. Суффикс в слове “речной”. 5. Первая буква алфавита.            Ответ: ВЕСНА.

v  “Четвёртое лишнее”.Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.

1. Корова, медведь, лиса, заяц.

2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.

3. Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность

4. Делимое, множитель, делитель, частное.

5. Произведение, сумма, разность,слагаемое,частное.

v  “Ребусы, анаграммы”.Тренировка быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала.

Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…

Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др.

v  “Развиваем логику” По определению назови слово:

- хрустящий, зелёный, пупырчатый;

- маленькая, пугливая, компьютерная;

- интересная, толстая, библиотечная.

v  “Закодированное слово”Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание.

Обозначим следующие буквы цифрами:1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 А Б В К М Н О Л Д Т

Какие слова кроются под номерами: 2780 37281 4756101

Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.

v  “Альтернативные задания”

1. Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых встречаются имена прилагательные.

2. Подберите сложные антонимы, например, умная девочка – глупый мальчик

Хороший друг - Слабый мороз

Поздний вечер - Грустная старость

Короткий день - Радостная встреча

3. Вставьте пропущенные прилагательные в пословицы и поговорки:

Лучше _____ правда, чем______ ложь.

_______мир лучше _______ войны.

Приведите свои примеры.

4. Если в следующих парах второе слово – синоним первого, замените его антонимом и наоборот:

Грусть – тоска Ложь – вымысел

Мрак – темнота Жара – холод

Близко – рядом Работать – трудиться.

v  «Развиваем и обогащаем речь.» В крылатых выражениях вставьте пропущенные одинаковые слова, составьте предложения:

Из … вон плохо.

Сидеть сложа … .

Мастер на все … .

Золотые … .

v  «Цифровой диктант».Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции.

Учитель предлагает детям среагировать на утверждения, которые могут быть составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если нет – 0.

v  “Буквенный диктант”. Ученики не отвечают вслух на вопрос учителя, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…).

1. Как называется часть суток после ночи? (утро – У)

2. Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г)

v  “Найди соответствие”.

1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: дробь – десятичная, свинцовая, правильная.

Звук –

Речь –

Предложение –

Словарь –

2. Вставьте в текст прилагательные:

После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой.

v  “Кто быстрее”

Этот блок заданий, вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать автоматизм необходимых умений и навыков.

1. Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить…

2. Составьте как можно больше слов по конструкции: с- - о (село, сено, сало…)

3. Составьте ряд слов, в котором обозначена лишь первая и последняя буквы, а их число

v  «Грамматические сказки» – это неотъемлемая часть урока русского языка при

 изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имён существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов –ек; -ик;» Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой – личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.

v  «Заморочки из бочки» Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами

 обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!

v  Задание «Составь рассказ от имени другого».

- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.

v  Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».

- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так: Задание «Сколько значений у предмета».

- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

v  Задание «Определения для инопланетян».

- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что это такое.

   В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».  Проводя исследование, дети, например,  узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,  овладевают новыми знаниями.

   Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных задач средствами заданий поискового и творческого характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России». Для создания проектов (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.

   Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог:

- планирование;

- постановка вопроса;

- построение речевых высказываний;

- лидерство;

- согласование действий с партнёром;

- оценка.

   Коммуникативные УУД в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Формированию коммуникативных действий способствует методика учебной дискуссии, которая формирует такие важные коммуникативные умения, как умение слушать собеседника, понимать возможность существования различных точек зрения на один текст.

   Основой развития коммуникативных умений является систематическое использование на уроках трёх видов диалога: 
    а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

    б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

    в) диалог в паре (ученик – ученик). 

    Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия:

ü  составь задание партнеру;

ü  отзыв на работу товарища;

ü  групповая работа по составлению кроссворда;

ü  диалоговое слушание «подготовь рассказ», «опиши устно»,, «объясни...» и т. д.

   Можно предложить ученикам парные задания или работу в группах, где УУД   служат  коммуникативные действия,   которые   должны   обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ:

Договориться, кто, что будет делать;

Выслушать мнение всех участников;

Не спорить, а доказывать, размышлять;

Стараться понять друг друга;

Выбрать вариант ответа;

Выбрать представителя;

Проверить выбранную версию.

Задания для работы в парах и группах:

*  Распределись по группам. По очереди называйте слова со звуком У. Кто назовет слово последним, тот победит. Работайте дружно.

* Кто больше составит слов из слогов.

*  Придумай с другом предложение про ежика.

* Придумай с другом другой конец сказки.

* Обсудите с друзьями поступок Дениса. Правильно ли Денис поступил?

   Формирование вышеперечисленных видов УУД на каждом уроке повышает эффективность учебно-воспитательного процесса младших школьников. В зависимости от темы и специфики дисциплины преподаватель выбирает различные способы работы для развития учебных действий