Обобщение передового педагогического опыта воспитателя ГККП ясли – сада «Сказка» г. Ерейментау Буравлёвой Ларисы Ивановны по теме «Активизация речевого развития детей дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотехнику».

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТОК

на обобщение передового педагогического опыта

воспитателя

ГККП ясли – сада «Сказка» г. Ерейментау

Буравлёвой Ларисы Ивановны

по теме

«Активизация речевого развития детей дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотехнику».

Фамилия, имя, отчество:  Буравлёва Лариса Ивановна

Должность: воспитатель

Стаж работы в должности: 18 лет 9 месяцев

Специальность по диплому: воспитание в дошкольных учреждениях

Образовательное учреждение: ГККП ясли – сад  «Сказка»

г. Ерейментау отдела образования Ерейментауского района Акмолинской области

1.Название проблемы:  «Активизация речевого развития детей дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотехнику».

2.Условие возникновения проблемы, становление опыта.

Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера.

 Недостаток общения родителей со своими детьми лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи.

 Уровень  речевого развития дошкольников требует особого внимания.

В речи детей существует множество проблем: скудный словарный запас, неумение грамматически правильно оформлять свои высказывания, согласовывать слова, малоразвита диалогическая речь, неумение грамотно и

доступно формулировать вопрос, строить краткий или развернутый ответ; у

большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление.

Педагогическое воздействие на развитие речи дошкольников -  чрезвычайно  сложное дело. Воспитателю необходимо учить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, облекая их в слова, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, профессионально готовить детей к школе. Учитывая факторы времени, врспитатель поставила перед собой  задачу – сделать процесс обучения интересным, занимательным, развивающим.

В работе с детьми дошкольного возраста она  использовала мнемотехнику (мнемосхемы,  карты – схемы, сюжетные картины,  мнемотаблицы), а также дидактические игры по развитию речи (словесные и в картинках).

Результатом деятельности воспитателя стало создание собственной системы работы по теме «Активизация речевого развития детей дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотехнику».

 Воспитателем успешно внедряются новые подходы в обучении и воспитании детей - использование новых технологий.

3.Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества воспитательно - образовательного процесса.

Актуальность и перспективность опыта связана с одним из приоритетных направлений обновления содержания образования.

Перспективность и практическая значимость опыта заключается в том, что работа воспитателя спланирована таким образом, что у дошкольников появляется возможность развивать мышление, речевые способности, а также творческие способности.

4.Теоретическая база опыта.

Опыт базируется на ГОСО РК.

Теоретическую основу опыта составляют педагогические идеи К.Д. Ушинского, Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, А. М. Бородич, Ф. А. Сохина, С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и других исследователей,

обоснованно доказавших преимущества применения в работе по развитию речи дошкольников наглядность и дидактических игр.

Воспитатель использовал также литературу:

1.  Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: 2000г.

2.  Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М: 1991г.

3 . Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: 1981 г.

4. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №»9 .

5. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. – М.: 2010г.

6. Большова Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники, 2005.

7. Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи. Логопед. 2008. №4. С. 102 -115.

8. Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов. Дошкольное воспитание. 1990. №10. С. 16-21.

9.  Т. Б. Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста».

10.  Широких Т. Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С. 59-62.

11. Учимся, играя»  В.  Волина.

12. . Интернетресурсы.

.

5.Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в изменении подходов к организации  учебно-воспитательного процесса: творческое взаимодействие  воспитателя и детей, исходя из принципов сотрудничества и сотворчества с опорой на индивидуальные особенности учащихся.

Новизна предусматривает:

-                   изменение подходов к обучению детей;

-                   изменение условий обучения детей;

-                   ориентацию воспитателя  на индивидуальные потребности детей;

-                   выявление индивидуальных возможностей и интересов детей.

6.Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущей педагогической идеей опыта является развитие речи детей при использовании стратегий развития логического мышления, применении дидактических игр и мнемотехники в обучении.

Исходные идеи:

1.                 Целостная включенность детей в процесс обучения;

2.                 Проблематизация учебного материала (знания возникают в результате удивления и любопытства).

3.                 Активность ребенка (знания должны усваиваться легко).

4.                 Связь обучения с игрой.

1.     7. Технология опыта.

Методика работы воспитателя основывается на применении наглядности,способствующей активизации речевой деятельности.

Воспитатель использует в своей педагогической деятельности в рамках опыта следующие формы организации учебной деятельности:

-                         индивидуальные;

-                         парные;

-                         групповые.

Над проблемой речевого развития детей дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотехнику воспитатель работает несколько лет. Занятия Ларисы Ивановны характеризуются новым подходом к развитию речи детей, использованием дидактического, раздаточного, дополнительного материала. Воспитатель умело сочетает различные формы организации самостоятельной, групповой работы с использованием интерактивной доски..

Для активизации речевого развития детей я на занятиях по развитию речи Лариса Ивановна использует словесные упражнения и игры, а  также и  авторские  дидактические игры в картинках, которые направлены на решение разных речевых задач. 

Также педагог использует мнемотехнику для развития связной речи: мнемосхемы,  карты – схемы, сюжетные картины,  мнемотаблицы. Ею изготовлены мнемосхемы для пересказа  рассказов, сказок, авторских сказок,

сюжетные картинки к сказкам. Для описания явлений окружающей жизни, составления рассказа об окружающей жизни она использует изготовленные ею карты – схемы  на различные темы. Мнемотаблицы  Лариса Ивановна использует для заучивания программных стихотворений, кроме того, в своей группе в речевом уголке  она выставляет мнемотаблицы для заучивания стихотворений о месяцах года (в соответствии с временами года). При этом  использует  не простые схемы, а яркие рисунки. А также использует подходящие по теме картинки (интернетресурсы).

Дети с удовольствием заучивают стихотворения.

В организованном ею кружке мнемотехники   "Разноцветная сказка" (старший дошкольный возраст) она с воспитанниками изготавливает  мнемокнижки: в книжках дети самостоятельно  зарисовывают схемы (педагог лишь слежу за тем,  чтобы дети выполняли последовательность изображений),  а  затем по схемам воспроизводят сказку (рассказ)  воспитателю, а потом дома родителям. А также изготавливают мнемотаблицы и мнемокнижки к стихотворениям о месяцах года.

 Польза: развивается связную  речь и творческие способности, а так же готовится рука к письму. Отзывы родителей о мнемокнижках  положительные.

Занятия с использованием мнемотехники и дидактических игр, а также с использованием классической музыки, музыкальных физминуток, авторских игр на казахском языке Лариса Ивановна  показывала на районных семинарах,   районном конкурсе «Үздік мұғалім»  (1 место), областном конкурсе «Үздік мұғалім» (номинация «Воспитатель – призвание»).

8.Результативность (устойчивые положительные результаты деятельности).

Система работы по активизации речевого развития детей дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотехнику показало, что у детей растет интерес к занятиям. Использование мнемотехники показало хорошую динамику по обучению детей пересказу и перспективность данного вида работы.

система работы воспитателя

Буравлёвой Ларисы Ивановны

9. Вывод: Опыт работы воспитателя

Буравлёвой Ларисы Ивановны

заслуживает изучения и использования воспитателями  дошкольных учреждений.

Заместитель директора по профильному обучению:                        Жапабаева Г.А.

Заведующая ГККП ясли – сад "Сказка":                           Стаценко Т. Ф.

Активизация речевого развития детей дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотехнику.

(из опыта работы)

Оглавление.

	стр.
1. Введение……………………………………………………….	3
2.Основная часть………………………………………………..	7
3.Выводы…………………………………………………………	10
4. Мониторинг речевого развития детей…………………….	11
5. Список использованных источников………………………	13
4.Приложение…………………………………………………… 4.1.          Технологическая карта занятия с использованием мнемосхем, текст авторской сказки  «Мишка и шишка»………………………………………………. 4.2.          Технологическая карта занятия с использованием мнемосхем, текст рассказа «Саша и лягушонок»…. 4.3.          Мнемосхемы к сказке «Мишка и шишка», рассказу                «Саша и лягушонок» 4.4.           Фото карт – схем, мнемотаблицы, мнемосхем, фрагмента занятия…………………………………….	14 18 24 - 26

"Родное слово является основой  всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний"   К.Д.Ушинский.

“Учите  ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”    К.Д.Ушинский.

«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма  воспитания»    Н. К. Крупская.

Введение.

Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера.

 Недостаток общения родителей со своими детьми лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи.

 Дети моей группы – не исключение, уровень их речевого развития требовал особого внимания.

В речи детей существовало множество проблем: скудный словарный запас, неумение грамматически правильно оформлять свои высказывания, согласовывать слова, малоразвита диалогическая речь, неумение грамотно и

доступно формулировать вопрос, строить краткий или развернутый ответ; у

большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление.

Вопросы развития связной речи изучались многими исследователями в разных аспектах (К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, А. М. Бородич и другими). Так Ф. А. Сохин считает, что связная речь - это "не просто последовательность связных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами и правильно построенными предложениями. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя"

Педагогическое воздействие на развитие речи дошкольников -  чрезвычайно  сложное дело. Воспитателю необходимо учить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, облекая их в слова, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, профессионально готовить детей к школе. Учитывая факторы времени, я поставила перед собой  задачу – сделать процесс обучения интересным, занимательным, развивающим.

Дошкольный  возраст -  это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего, через самые разнообразные детские игры. Не случайно игра названа спутником детства. Именно в игре следует искать ключ к познанию дошкольного детства, так как это наиболее близкая, органично соответствующая детской природе, деятельность дошкольника и естественное выражение его активности. Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет.  Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык,и, конечно же, учится общению.
Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

Известный всем нам писатель  Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо.  Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот, что необходимо ребёнку».

 

Неоценима роль и значение дидактических игр для развития словаря  детей.   Дидактическая игра является одним из эффективных средств развития словаря детей младшего дошкольного возраста, так как  выполняет функцию средства обучения, служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала, наиболее эффективно осуществляется физическое, умственное, речевое, и нравственное развитие дошкольников.

        Дидактическая игра создает благоприятные условия для активизации речевой и познавательной деятельности. Познавательная деятельность проходит в игровом контексте, и является своеобразным катализатором многих психических процессов, связанных с познанием различных предметов в дошкольном возрасте.

        Игра помогает решать многие психологические проблемы, возникающие между детьми и родителями. Она снимает напряжение, тревогу, страх перед окружающими, закомплексованность, повышает самооценку, позволяет проверить себя  в различных ситуациях.
Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Если самостоятельная речь у детей старшего дошкольного возраста находится на высоком уровне, то они в общении со взрослыми и сверстниками проявляют умение слушать и понимать обращённую речь,  поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно их задавать. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.  Поэтому и цель занятий по развитию речи – формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения.

Рассмотрим некоторые обстоятельства совершенствования процесса становления связной речи у детей. Один из таких моментов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. – это наглядность.

Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве следующего вспомогательного фактора Л. С. Выготский называет прием создания плана высказывания. Ученый отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Используя учения великих педагогов, я применила в работе приёмы мнемотехники, предварительно испытав на практике эффективность наглядного материала в развитии речи детей.

. К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. В работе с детьми дошкольного возраста я использую мнемотехнику.  

 Мнемотехника – технология развития памяти, совокупность правил и приемов, облегчающих запоминание (мнемосхемы,  карты – схемы, сюжетные картины,  мнемотаблицы).

 

Это схемы, в которые заложена определенная информация. Суть  их заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко запоминает, а затем воспроизводит  рассказ, сказку, стихотворение. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотехники  на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

 Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.

Овладение приемами работы с мнемосхемами, картами – схемами, сюжетными картинами, мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления, развитие связной речи.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. На каждое слово или маленькое словосочетание так же  придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. 

Использование карт – схем развивает у детей логическое мышление, память, связную речь.

Мнемосхемы, карты – схемы, сюжетные картины , мнемотаблицы,                     сюжетные картины:

·                   являются дидактическим материалом по развитию речи;

·                   их можно использовать для пополнения словарного запаса        и развития речи;

·                   использовать при обучении пересказу и составлению       рассказов, заучивании наизусть и отгадыванию загадок.

 Благодаря использованию дидактических игр  у ребёнка происходит становление культуры речи и общения: формируется  интонационная выразительность речи,  чёткость произношения каждого слова, правильность ударения в слове, грамотность, ясность,  умение  верно формулировать свою мысль, чтобы быть понятыми другими; развиваются диалогическая и монологическая речь; обогащается словарный запас, связная речь;  формируются предпосылки письменной речи, и, что самое главное, участие в таких играх стимулирует собственно речевую активность ребёнка.

В результате использования  мнемотаблиц, мнемосхем, карт - схем расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире, развиваются мышление, память, связная речь. Появляется желание пересказывать — ребенок понимает, что это совсем не трудно, заучивание стихов,  пересказ  превращаются в игру, которая захватывает его.

           Использование дидактических игр и мнемотехники  является  эффективным способом развития речи дошкольников.

Основная  часть.

Для активизации речевого развития детей я на занятиях по развитию речи использую упражнения и игры, которые направлены на решение разных речевых задач. Основные задачи – это развивать звуковую культуру речи, формировать грамматический строй речи, обогащать словарный запас, развивать связную речь. Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идёт постепенное усложнение методов и приёмов обучения родному языку. Все задачи тесно связаны между собой, и предлагаемые игры и упражнения развивают у детей внимание к слову.
Ниже я предлагаю систему игр и игровых упражнений, направленных на активизацию речевого развития детей. Хочу заметить, что при проведении любой игры нужно помнить золотое правило организации и руководства любой деятельностью детей, в том числе и игровой: ребёнку должно быть интересно и комфортно. 
Исходя из задач, которые я ставлю при использовании на занятиях дидактических игр, все игры я разделила на группы по  направленности на решение какой-то одной главной задачи, хотя параллельно с ней в этой игре будут решаться и другие задачи.

* Игры на развитие звуковой культуры речи.
В эту группу входят различные игры и упражнения на развитие фонематического слуха, умение правильно определить место звука в слове, словосочетании, предложении либо подобрать слова с заданным звуком. Также сюда относятся игры и упражнения на определение количества слогов в слове или на развитие умение подобрать слова с заданным количеством слогов.

 Мною использовадись и авторские дидактические игры в картинках: "Найди звук" (определение положения звука в слове) , "Помоги белочке расколоть орехи" (деление слов на слоги) ,"Помоги Ёжику" (классификация звуков), "Рыболов" (выделение ударного слога в слове), "Прочти слово "(выделение первого звука в слове, составление слова)  и др.

*Игры на формирование грамматического строя речи.
В этом блоке мною собраны разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие грамматического строя речи, т.е. на усвоение категорий рода, числа, падежа существительных и прилагательных; вида, времени и наклонения глагола.

Я использовала и авторские дидактические игры в картинках: "1 – много" (название детёнышей животных в единственном и множественном числе, употребление названий животных ед. и мн.числе в родительном падеже), "Какой? Какая? Какое?" (согласование существительных и прилагательных в роде), "Найди пару" (одинаково звучащие слова – рифмы), "Разложи вещи", "Накрой стол" (словообразование), "Большой – маленький" (образование слов с помощью суффиксов  – очк,  - к,  - ик   и др).           

* Игры на обогащение словарного запаса.  
В эту группу включены лексические игры и упражнения, которые активизируют словарь, 
развивают внимание к слову, формируют умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово. Также в данных играх и упражнениях происходит знакомство со словами – предметами, словами – признаками, словами – действиями и упражнение в их согласовании друг с другом, а также работа над подбором синонимов и антонимов.

Мною использовались и  авторские  дидактические игры в картинках: "Назови антонимы", Какой? Какая? Какое?" (образование прилагательных от существительных) и др.

* Игры на развитие связной речи.
Работа по развитию связной речи является как бы синтезом всех предыдущих упражнений. Она неотделима от остальных задач речевого развития, она связана с обогащением словаря, работой над смысловой стороной речи, формированием грамматического строя речи, воспитанием звуковой культуры речи. Обучение рассказыванию может проводиться в разной форме. Я чаще всего использую: составление рассказов – описаний по теме, по картинке, по серии картинок, упражнения типа «Закончи сказку по-своему», «Закончи предложение» и  т.д.

Я использовала в работе и  авторские  дидактические игры в картинках: "Откуда вещи пришли?" (развитие логического мышления, связной речи), "Найди зайчика" (описание нарисованного предмета)  и др.

            Наблюдая за активностью детей на занятиях, я увидела, что при использовании данных игр активность и интерес к занятию заметно возрастает и занятие проходит очень весело и незаметно.

. В работе с детьми дошкольного возраста я использую мнемотехнику для развития связной речи: мнемосхемы,  карты – схемы, сюжетные картины,  мнемотаблицы.

Мною изготовлены мнемосхемы для пересказа  текстов:  Е. Чарушин: "Ёж" "Курочка" ,"Что за зверь?", Н.Калинина "Кто так играет?", авторские сказки : "Мишка и шишка", "Саша и лягушонок"   др.  А так же дидактическая игра  "Составь предложение"  на основе мнемотехники. Цель её – дать представление о предложении, учить использовать предлоги, развивать  мышление и связную речь.

В работе с детьми я использую и сюжетные картины для пересказа сказок, текстов.

Мною выполнены сюжетные картинки к сказкам: "Колосок", "Волк и семеро козлят", "Айога", "Гуси – лебеди и др.

Для описания явлений окружающей жизни, составления рассказа об окружающей жизни я использовала  изготовленные мною карты – схемы  на различные темы: "Расскажи о нашем городе", "Ждем гостей, день рождения", "Что умеют наши мамы?", "Для чего нужна вода", "Что бывает осенью (зимой, весной, летом)?", "Как животные прячутся от стужи", "Что мы делаем в детском саду" и др.

Мнемотаблицы я использую для заучивания программных стихотворений, кроме того, в своей группе в речевом уголке я выставляю мнемотаблицы для заучивания стихотворений о месяцах года (в соответствии с временами года). Я использую не простые схемы, а яркие рисунки. А также использую подходящие по теме картинки (интернетресурсы).

Дети с удовольствием заучивают стихотворения.

В организованном мною кружке мнемотехники   "Разноцветная сказка" (старший дошкольный возраст) мы с воспитанниками изготавливаем  мнемокнижки: в книжках дети самостоятельно  зарисовывают схемы (я лишь слежу за тем,  чтобы дети выполняли последовательность изображений),  а  затем по схемам воспроизводят сказку (рассказ) мне, а потом дома родителям. А также изготавливаем мнемотаблицы и мнемокнижки к стихотворениям о месяцах года.

 Польза: развиваем связную  речь и творческие способности, а так же готовим руку к письму. Отзывы родителей о мнемокнижках  положительные.

Выводы.

Использование мнемотехники показало хорошую динамику по обучению детей пересказу и перспективность данного вида работы.

В результате использования  мнемотаблиц, мнемосхем, карт – схем, сюжетных картин  у детей расширился не только словарный запас, но и знания об окружающем мире, развиты мышление, память, связная речь. Появилось  желание пересказывать — дети понимают, что это совсем не трудно, заучивание стихов превращается в игру, которая захватывает их. Это является одним из эффективных способов развития речи дошкольников, а  хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.

Благодаря использованию дидактических игр  у детей происходит становление культуры речи и общения: формируется  интонационная выразительность речи,  чёткость произношения каждого слова, правильность ударения в слове, грамотность, ясность,  умение  верно формулировать свою мысль, чтобы быть понятыми другими; развиваются диалогическая и монологическая речь; обогащается словарный запас, связная речь;  формируются предпосылки письменной речи, и, что самое главное, участие в таких играх стимулирует собственно речевую активность ребёнка.

Анализ результатов работы показал, что включение различных видов дидактических игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешному развитию речи у детей дошкольного возраста. Использование дидактических игр и упражнений в работе показало эффективные результаты  по формированию лексико-грамматического строя.

           Использование дидактических игр и мнемотехники  является  эффективным способом развития речи дошкольников.

Мониторинг речевого развития детей группы «Теремок»

2012-2013 год (II  младшая группа, 26 детей)

         

2013-2014 год (средняя группа, 26 детей)

      

2014-2015 год (старшая группа, 26 детей)

      

2015-2016 год (подготовительная группа, 23 ребенка)

      

Список использованных источников:

1.  Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г.

2.  Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г.

3 . Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: 1981 г.

4. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9 .

5. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М.: 2010г.

6. Большова Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники, 2005.

7. Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи. Логопед. 2008. №4. С. 102 -115.

8. Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов. Дошкольное воспитание. 1990. №10. С. 16-21.

9.  Т. Б. Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста».

10.  Широких Т. Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С. 59-62.

11. Учимся, играя"  В.  Волина.

12. . Интернетресурсы.

Приложение.

1.Технологические карты  занятий с использованием мнемосхем.

Ересек тобындағы

ұйымдастырылыған  оқу іс- әрекетінің

 технологиялық картасы

Технологическая карта                           

организованной учебной деятельности

для старшей группы

Білім беру саласы/Образовательные области : коммуникация,  познание.

Бөлімі/Разделы: развитие речи, экология.

Тақырыбы/Тема: Пересказ авторской сказки "Мишка и шишка".

Мақсаты/Цель: Учить пересказывать текст с опорой на мнемосхемы. Дать понятия о синонимах, омонимах. Расширить представления о хвойных деревьях. Развивать умение образовывать прилагательные от существительных, связную речь. Воспитывать любовь к природе.

Сөздік жұмыс, билнгвалдық компоненті/Словарная работа, билингвальный компонент: медведь – аю, пчёлы – аралар,  авторскаие  игры : " Аю орманда",  "Бала – баламыз...",  музыкальная физминутка "Аю шықты далаға".

Синонимы: убежал, удрал, унёс ноги, дал срекача. Хвойные.

Материалдар, құралдар, жабдық/Материалы, инструменты, оборудование: Ноутбук, видеоролик,  иллюстрации хвойных деревьев , музыкальные отрывки, мнемосхемы, карта "шишки" (омонимы в картинках), баян (для музыкальной физминутки).

Әрекет кезең дері Этапы деятельности	Тәрбиешінің іс-әрекеті Действия воспитателей	Балалардың іс-әрекеті Действия детей
Мотивациялық –ын таландыру Мотивационно - побудительный	Воспитатель прглашает детей в круг.            Бала, бала, баламыз,            Бақшаға барамыз.            Бақшада достасайық,            Бірге ойнайық. (авторская игра) Предлагает угадать, о каком животном пойдёт речь на занятии. Любит груши, любит мед, Сладкоежкою слывет. Крепко любит он реветь. Кто же он? Скажи... -         Где живет Мишка? -         Как спасается от опасности? -         Что любит кушать Мишка? Ролик "Мишка ест малину" Музыкальная физминутка "Аю шықты далаға". (воспитатель аккомпонирует на баяне). Предлагает послушать историю, которая произошла с Мишкой в лесу.	Становятся в круг, произносят слова. Отгадывают: медведь (аю). . (ответы детей) Смотрят видеоролик. Выполняют движения согласно тексту.
Іздену-ұйымдастыру-шылық Организационно - поисковый	Рассказывает авторскую сказку, показывая   схемы. Вопросы по тексту: - О ком сказка? - Как начинается? - Куда пошел Мишка? - Что произошло  с ним в лесу? - Что он сделал? - Набрал ли он ягод? Почему не набрал? - Как спасся от пчел? Дидактическая игра "Скажи по – другому". Предлагает послушать два музыкальных отрывка. (Э.Григ " В пещере  горного короля",  Н. Римский – Корсаков "Полёт шмеля") Физминутка. Игра "Где растёт шишка?" (показ иллюстраций хвойных деревьев и их  шишек - ИКТ). Дидактическая игра  "Какая бывает шишка?" Показывает  карту  "шишки". - А ещё какая бывает шишка? Воспитатель приглашает детей поиграть (авторская игра "Аю орманда"). Орманға барамыз, Жидекті жинаймыз, Ал аю орманды кұзетеді, Орманға кіруге рұқсат бермейді. Повторное чтение сказки с установкой  на пересказ. Пересказ.	Слушают,рассматривая мнемосхемы. (отвечают на вопросы) Подбирают синонимы к выражению "Бросился со всех ног":  убежал, удрал, унес ноги, дал стрекача. Слушают музыкальные отрывки, называют , который из них характеризует пчёл, медведя. Называют по – казахски:  аю – медведь,  пчёлы – аралар. Под музыку изображают петушка, пчёл. Называют деревья, на которых растут шишки ,  находят общее у этих деревьев: нет листьев, есть иголки, называют обобщающее  слово – хвойные. Образовывают прилагательные от существительных: сосна – сосновая, ель – еловая, кедр – кедровая. Рассматривают, приходят к выводу: шишка – это то, что растет на хвойных деревьях и шишка – это ушиб. Повторяя текст, выполняют движения согласно тексту.  Слушают, рассматривая мнемосхемы. Пересказывают с опорой на мнемосхемы (по цепочке, по одному предложению, затем 2 – 3 ребёнка, затем целиком).
Рефлексиввті-түзетушілік Рефлексивно-корригирующий	Воспитатель подводит итог занятия, благодарит  за хорошие пересказы.  Благодарит детей за работу.	Отвечают на вопросы, рассказывают, что понравилось, запомнилось.

Оқу іс-әрекеттен күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:

Білу керек/Знать: об образе жизни медведей, о хвойных деревьях.

Болу керек/Иметь: представление о синонимах, омонимах, о хвойных деревьях.

Істей алу керек/Уметь: отгадывать загадки, отвечать на вопросы воспитателя, пересказывать сказку с помощью мнемосхем, образовывать прилагательные от существительных.

Авторская сказка «Мишка и шишка»

1.     Проснулся Мишка утром в хорошем настроении.

2.     И захотелось ему малины.

3.     Взял Мишка большую корзину и пошёл.

4.     Идет по лесу песни поёт.

5.     Вдруг сорвалась с ветки еловая шишка и угодила Мишке прямо в нос.

6.     Мишке больно, обидно.

7.     Взял он эту шишку и забросил подальше.

8.     Попала шишка в дупло старого дерева.

9.     Слышит Мишка: в дупле кто - то закопошился, зажужжал.

10.  «Пчёлы» - подумал Мишка

11.  И бросился Мишка со всех ног от этого места подальше, потому что с пчёлами разговаривать опасно.

Меқтеп даярлық тобындағы

ұйымдастырылыған  оқу іс- әрекетінің

 технологиялық картасы

Технологическая карта                           

организованной учебной деятельности

для подготовительной группы.

Білім беру саласы/Образовательные области: коммуникация.

Бөлімі/Разделы: развитие речи.

Тақырыбы/Тема: Пересказ авторского рассказа "Саша и лягушонок" с опорой на мнемосхемы.

Мақсаты/Цель: Учить детей пересказывать текст с опорой на мнемосхемы, отвечать на вопросы воспитателя. Расширять представления о жизни и размножении млекопитающих, об омонимах, о музыкальных инструментах (тромбон). Развивать умение согласовывать существительные с прилагательными в роде; подбирать антонимы, одинаково звучащие слова. Воспитывать бережное отношение к животным.

Сөздік жұмыс, билнгвалдық компоненті/Словарная работа, билингвальный компонент: Лягушка – бақа; круг радости " Біздің топта",  авторская игра

 " Бақалар".

Материалдар, құралдар, жабдық/Материалы, инструменты, оборудование: Баян;  ноутбук; ";  картинки с изображением животных на воле и в неволе;  мнемосхемы к сказке;   панно "Пруд" (вокруг пруда  – цветы), большие  круги из бумаги – зелёные и красные,  маленькие белые кружки, фломастеры, клей;   плоскостные бабочки; обручи и скамейки для физминутки.

Предварительная работа: Инсценирование песни "Про лягушек и комара", разучивание игр: "Лягушата",  " Бақалар " (авторская),  рассматривание наборов открыток на темы:  "Музыкальные инструменты",  "Земноводные";  изготовление квакающей лягушки (оригами);  пересказ с опорой на мнемосхемы  авторской сказки  "Мишка и шишка",  произведений Е. Чарушина "Ёж",  "Курочка" и д.

Авторский рассказ " Саша и лягушонок".

1. Гулял Саша у пруда.

2. Пойиал сачком лягушонка.

3. Принёс его домой, посадил в тесный аквариум.

4. Загрустил лягушонок. Не ест, не пьёт. Совсем больной стал.

5 Пришла мама с работы и говорит: "Саша, отпусти лягушонка на волю, а то он погибнет."

6. Отнёс Саша лягушонка к пруду.

7. Выпустил его в траву..

8. Лягушонок весело квакнул и нырнул в воду.

Әрекет кезең дері Этапы деятельности	Тәрбиешінің іс-әрекеті Действия воспитателей	Балалардың іс-әрекеті Действия детей
Мотивациялық –ын таландыру Мотивационно - побудительный	Приглашает детей в круг радости. Біздің топта ұл-қыздар, Тәту-тәтті ойнаймыз. Әлемдегі бар адамға           Тек жақсылық сыйлаймыз. Предлагает угадать, о каком животном пойдёт речь на занятии. Загадывает загадку: Скачет зверушка, Не рот, а ловушка. Попадут в ловушку И комар, и мушка. Воля – неволя" Предлагает послушать историю об одном лягушонке, попавшем в неволю.	Стоя в кругу, повторяют текст. Отгадывают: лягушка  (бақа). Рассматривают картинки с изображением животных на воле и в неволе, рассуждают о том, как чувствуют себя животные в неволе.
Іздену-ұйымдастыру-шылық Организационно - поисковый	Рассказывает авторскую сказку "Саша и лягушонок",  показывая мнемосхемы. Задаёт вопросы:   - Где гулял Саша?   - Что он сделал?  Что сделал Саша с лягушонком дома?  - Как чувствовал себя лягушонок в банке?  - Что сказала мама?  - Как поступил Саша?  - Как повёл себя лягушонок? Почему?  - Чему учит нас эта история? Музыкальная  физминутка "На болоте две лягушки"  под аккомпанемент воспитателя (баян). Дидактические игры: 1.     "Подбери слово" 2.     "Назови антонимы" (Называет слова, характеризующие лягушку: Большая, смелая, сильная, умная и хитрая, громко квакает, высоко прыгает).      3."Странные слова " 4.     "Продолжи цепочку слов" Показывает картинку с изображением предметов: лягушка, подушка,  клюшка. Физминутка.  - Вот лягушка по дорожке Скачет вытянувши ножки. Она с кочки да на кочку, Да за мoшкою вприскочку. Есть ей больше не охота - Прыг опять в своё болото!  - Как появляется лягушка? Предлагает детям разложить карточки по порядку. Разминка "Лягушата"  (закрепление материала). Раньше были мы икрою, ква – ква! А теперь мы все – герои, ать – два! Головастиками были, ква – ква! Дружно хвостиками били, ать –два! А теперь мы – лягушата, ква – ква! Прыгай с берега, ребята, ать – два!  - Где живут лягушки?  - Чем питаются? - Какую пользу приносят лягушки? Обобщает ответы детей, сообщает, что рыбкам в пруду грозит опасность -  в пруду завелись вредные хищные водяные жуки, и эти жуки уничтожают мальков рыб.  - Какие звуки издают лягушки? Предлагает посмотреть и послушать, как музыкальный инструмент тромбон передаёт кваканье лягушек,  комментирует: насадка для создания "квакающего" эффекта называется сурдина. Авторская подвижная игра  " Бақалар". Бақалар бақылдайды, Батпақта ойнайды. Бірге жүріп, қыдырады, Шаршап жатып ұйқтайды. Повторное рассказывание сказки. Пересказ.	Рассматривая  мнемосхемы, слушают сказку. Отвечают на вопросы. Выполняют движения. Подбирают существительные к прилагательным (лягушачья -  игра, радость… , лягушачий  - хор, остров…,  лягушачье – болото, здоровье). Подбирают слова, характеризующие  лягушат: маленькие, трусливые,  слабые и беззащитные, глупые и несмышлёные, тихо квакают, низко прыгают). Рассматривают картинку с изображением лягушки, мобильного телефона, зарядного устройства для  него. Делают вывод: предметы разные,  а имеют одно   название – лягушка. Подбирают одинаково звучащие слова: вертушка, подружка, ушко,  макушка, ракушка, хохотушка, хлопушка, пушка. Выполняют соответствующие движения: прыгают из обруча в обруч, спрыгивают со скамейки. Работают в группах: раскладывают карточки по порядку (анабеоз лягушки). Выполняют движения. Отвечают на вопросы. Называют различные варианты помощи рыбам, а также предлагают заселить пруд лягушками. Берут цветные круги – зелёные и красные, наклеивают их друг на друга, складывают пополам красным цветом внутрь, а зелёным – наружу (голова лягушки). На сгиб приклеивают белые кружочки (глазки), на которых фломастером рисуют зрачок. Затем готовые головы (полукруги)  приклеивают на панно "Пруд".  - Ква  - ква. Смотрят ролики     (тромбон, "лягушачья"музыку). Повторяя текст, выполняют соответствующие движения. Слушают. Пересказывают с опорой на мнемосхемы поочерёдно, затем целиком.
Рефлексиввті-түзетушілік Рефлексивно-корригирующий	- Чему мы научились? Что нового вы узнали?                        Какие вы сделали выводы?                                                                                           Благодарит детей за работу.	Ответы детей. Повторяют: Күніміз ашық болсын, Түніміз тыныш болсын, Ауамыз таза болсын, Жан – жануар аман болсын.

Оқу іс-әрекеттен күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:

Білу керек/Знать: игры на казахском языке и физминутки, о  жизни животных в неволе.

Болу керек/Иметь: представление о размножении млекопитающих, о музыкальных инструментах (тромбон), об омонимах.   

Істей алу керек/Уметь: пересказывать текст с опорой на мнемосхемы, отвечать на вопросы воспитателя, согласовывать существительные с прилагательными в роде, подбирать антонимы, одинаково звучащие слова.

Фото мнемосхем к авторской сказке «Мишка и шишка».

Мнемосхемы к авторскому рассказу «Саша и лягушонок».

Карты – схемы на темы: «Что бывает осенью?», «Что бывает зимой?».

В речевом уголке: мнемотаблицы к сти хотворениям «Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь».

Мнемотаблица к стихотворению «Мой папа».

Авторские дидактические игры в картинках.

 

         «Помоги Белочке»                         «Большой – маленький»

 

          «Назови антонимы»                                   «Найди звук»

Пересказ с опорой на мнемосхемы.

Учебно-методический кабинет Управления образования Акмолинской области

Отдел образования Ерейментауского района

ГККП ясли – сад «Сказка»

 

Активизация речевого развития детей дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотехнику

(из опыта работы)

Буравлёва  Лариса  Ивановна

воспитатель

второй квалификационной категории

г. Ерейментау

2016 год