Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Окружающий мир 3 класс
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Окружающий мир 3 класс

библиотека
материалов

Пояснительная записка


Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.), требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий, Примерной программы начального общего образования по русскому языку (Примерные программы начального общего образования. Ч.1 – М:Просвещение, 2009 г.), на основе авторской программы «Окружающий мир» для начальной школы, автор Н. Ф. Виноградова в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова). (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М., Вентана-Граф, 2010 г.)


Программа обеспечена следующим УМК:

  • Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Н.Ф. Виноградова. – 4 изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2013. – (Начальная школа XXI века).

  • Окружающий мир: 3 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Н.Ф. Виноградова. – 4 изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2013. – (Начальная школа XXI века).

  • Окружающий мир 3-4 классы: методическое пособие для учителя / Н. Ф. Виноградова.– М.: Вентана-Граф, 2012.- (Начальная школа ХХI века).


Цель предмета «Окружающий мир»:

  • представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умение применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.


Задачи предмета «Окружающий мир»:

  • формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

  • осознание ребёнком ценности , целостности и многообразии окружающего мира, своего места в нём;

  • формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

  • формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.


Общая характеристика предмета «Окружающий мир»

На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей

младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек-природа-общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей — природоведческие, географические, гигиенические, психологические, исторические и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты. Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социальнозначимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям — творчество выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения Окружающему миру определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»)о ведения в природе, подчиняющиеся принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям.

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Все это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение естественнонаучных и обществоведческих понятий.

«Окружающий мир» - предмет особый, многогранный. Его содержание включает сведения из разных областей знаний и является пропедевтикой изучения географии и истории, обществознания и биологии, анатомии и валеологии.

Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Новизна программы заключается в том, что в неё включены знания, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека.


Место предмета «Окружающий мир» в учебном плане

В учебном плане на изучение предмета «Окружающий мир» в 3 классе отводится 68 часов в год (2 часа в неделю ).


Ценностные ориентиры предмета «Окружающий мир»

В результате изучения предмета «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

  • получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

  • приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

  • получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

  • познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  • получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио  и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

  • примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

На основании Инструктивно-методического письма от 22 августа 2014 г. № 10-Исх.7869 региональный компонент реализуется через интегрированный курс краеведения «Мы – дети природы» в предмете «Окружающий мир». Курс «Мы – дети природы» является одним из средств воспитания гражданственности, патриотизма, формирование у обучающихся личной ответственности за сохранение природных богатств края, их приумножения.

Цель курса:

  • формирование у обучающихся целостных представлений об окружающей природе, социальной среде родного края и месте человека в ней, воспитание любви к родной природе на основе познания её ценности, формирование у школьников личной ответственности за сохранность природных богатств Югорского края.


Задачи курса:

  • дать знания о природных богатствах края, быте, традициях коренных заводов, их культуре, хозяйственной деятельности, рассматривая их в неразрывном органическом единстве;

  • развивать наблюдательность, речь, общий кругозор школьников, экологическую культуру, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

  • формировать образное представление о прошлом и настоящем Югорского края, воспитывать любовь и уважение к своей малой родине.


Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающимся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимых для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. В ходе изучения предмета окружающий мир происходит интеграция: предмет «Окружающий мир», курс «Мы – дети природы». Основным является предмет «Окружающий мир», на изучение регионального компонента отводится 10-15 минут от общего времени урока. Если темы уроков курсов совпадают, то они изучаются в единстве на протяжении всего урока.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Изучение «Окружающего мира» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника.

Это:

  • готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

  • достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

  • личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.


  • Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

  • формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

  • воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

  • понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

  • формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. Среди метапредметных результатов особое место занимают

познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

  • познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

  • регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

  • коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).




Планируемые результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир»


К концу обучения в третьем классе учащиеся

Научатся:

характеризовать условия жизни на Земле;

устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

описывать свойства воды (воздуха);

различать растения разных видов, описывать их;

объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;

объяснять отличия грибов от растений;

характеризовать животное как организм;

устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;

составлять описательный рассказ о животном;

приводить примеры (конструировать) цепи питания;

работать с географической и исторической картой, контурной картой.


Могут научиться:

ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;

анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;

проводить несложные опыты по размножению растений.

проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;

рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена

ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);

высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.









Содержание программы


Название раздела

Кол-во часов

Содержание

Универсальные учебные действия

(регулятивные, познавательные,

коммуникативные, личностные)

1

Введение.

1


«Читать» информацию, представленную в виде схемы;

2

Земля – наш общий дом

8

Где ты живёшь. Когда ты живёшь.

Историческое время. Счет лет в истории.

Солнечная система.

Солнце – звезда. Земля – планета солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

Условия жизни на Земле.

Солнце – источник тепла и света.

Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Источники воды на Земли. Водоёмы, их разнообразие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения.

Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух- смесь газов. Охрана воздуха.

Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле.

Как человек изучает Землю

Наблюдения, опыты, эксперименты – методы познания человеком окружающего мира.

Изображение Земли. Глобус – модель Земли.

План. Карта (географическая и историческая).

Масштаб, условные обозначения карты.

Карта России.

Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.

ориентироваться в понятии «историческое время»;

различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;

характеризовать солнечную систему: назвать , кратко описывать планеты, входящие в неё;

характеризовать условия жизни на Земле; вода, воздух, тепло, свет;

устанавливать зависимость между состоянием воды и температуры воздуха;

описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;

называть источники воды, характеризовать различные водоёмы;

моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей.


анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).

различать географическую и историческую карту;

анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

ориентироваться на карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей;

объяснять назначение масштаба и условных обозначений.

3

Царство природы

23

Бактерии

Какие бывают бактерии. Где обитают бактерии.

Грибы.

Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.

Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.

Растения.

Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые. Их общая характеристика.

Растения - живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние.

Питание растений. Роль корня и побега в питании.

Размножение растений. Распространение плодов и семян. Человек и растения. Растения дикорастущие и культурные. Что такое земледелие. Хлеб- главное богатство России.

Красная книга России. Охрана растений. Какие страницы есть в Красной книге.

Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.

Животные

Животные – часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Животные – живые тела (организмы).

Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные.

Позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Как животные воспитывают своих детёнышей.

Природные сообщества. Цепи питания.

Домашние и дикие животные. Как человек одомашнил животных. Животные родного края.

Охрана животных. Заповедники.




объяснять особенностей растений;

объяснять отличие грибов от бактерий;

различать грибы съедобные и ядовитые.



характеризовать значение растений для жизни;

различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их;

объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;

приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).









характеризовать роль животных в природе;

приводить примеры (классифицировать) одноклеточные и многоклеточные животные;

характеризовать животное как организм;

устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;

приводить примеры (конструировать) цепи питания;

составлять описательный рассказ о животных разных классов;

составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных;

ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.

4

Наша родина: от Руси до России

8

Древняя Русь.

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи). Восточнославянские племена. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир.) Первые русские князья.

Московская Русь.

Основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя. Москва – столица России. Иван IV – первый русский царь.

Российская империя.

Основные исторические события, произошедшие до 1917 года.

Петр I Великий. ЕкатеринаII Великая.

Последний российский император Николай II.

Советская Россия. СССР. Российская Федерация.

Основные исторические события, произошедшие с 1917 года до наших дней.

воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи;

объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе; рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время;

называть даты образования Древней Руси, венчания на царство первого русского князя; отмены крепостного права; свершения последнего русского царя;

называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.

5

Как люди жили в старину

9

Из истории имен.

Как родилось имя. Имя, отчество, фамилия.

Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.

Какими людьми были славяне.

Портрет славянина. Патриотизм, смелость, трудолюбие. Добросердечность, гостеприимство – основные качества славянина. Славянин – работник. Славянин – защитник. Славянин – помощник. Как славяне принимали гостей. Как отдыхали славяне.

Какие предметы окружали людей в старину.

Крестьянское жилище. Как дом «вышел» из-под земли. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена.

Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина), Обувь. Украшения.

Русская трапеза.

Хлеб да вода – крестьянская еда. Богатый дом – обильная еда.

Верования языческой Руси.

Во что верили славяне. Боги древних славян. Масленица – народный праздник. Праздник Ивана Купалы.

Принятия христианства на Руси.

Крещение Руси. Христианские праздники. Пасха – Светлое Христово Воскресенье.

составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»;

описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян;

воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события.


6

Как трудились в старину

15

Что создавалось трудом крестьянина.

Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края.

Труд в крестьянском хозяйстве. Как трудились крестьянские дети. Тяжёлый труд крепостных. Крепостные крестьяне и их помещики. Отмена крепостного права.

Что создавалось трудом ремесленника.

Ремёсла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, оружейное и другие ремёсла).Игрушечных дел мастера. Ремесло гончара. Ткацкое ремесло. Русские оружейники.

Что создавалось трудом рабочего.

Мануфактуры, заводы и фабрики.

Изобретения, которые появились в ХIХ – ХХ веках.

Развитие техники в России. Пароходы. Автомобили. Самолёты и аэростаты. Освоение космоса.

Ориентироваться в понятиях «крестьяне», «помещик», «крепостное право», кратко характеризовать их;

рассказывать о возникновении ремёсел на Руси, различать характер ремесла по результатам труда ремесленника;

приводить примеры изобретений из прошлого и настоящего России.

7

Проверочные работы

4




Тематическое планирование предмета «Окружающий мир» с определением основных видов деятельности учащихся


Дата

п\п

Тема урока

Тип урока

Характеристика деятельности детей

Планируемые результаты

Предметные

Универсальные

Личностные

Примечание

По плану

фактически

Введение. 1 час



1

Введение


Читать советы авторов «Как работать с учебником». Вспомнить условные обозначения. Обратить внимание на новые условные обозначения.

Работать с аппаратом книги. Рассматривает учеб ник. Читает темы, которые будут изучаться в 3 классе. Обращает внимание на строение каждого раздела. Различает понятия «исто- рия» и «география». Допол няет рубрики.

Владеет рассуждением, описанием, повествова- нием. Ставит учебную задачу, контролирует её выполнение. Доводит дело до конца. Принимает и уде рживает цель задания в процессе его выполнения.

Использует информацию для решения учебных и практических задач. Работает в коллективе. Слушает и слышит собе- седника, ведёт и поддер- живает диалог, аргументи- ровано отстаивает собст- венное мнение.


Земля – наш общий дом 8 часов



2

Где и когда ты живёшь


Обсудить проблему существования человека в пространстве. Определять свое нахождение в прост- ранстве. Объяснять, что изучает история. Пони- мать изображение времени на «ленте времени».

Рассматривать рисунок, схему в учебнике. Пони- мать, что значит нахо- диться в пространстве. Сравнивать арабские и римские цифры для записи веков. Пользуется римс- кими цифрами для записи веков. Работает с «лентой времени» в рабочей тетра- ди. Рисует схему «Где я нахожусь». Работает с текстом учебника.

Ориентируется в понятии «историческое время» Раз- личает понятия «век», «столетие», «эпоха». Пони мает значение римских цифр. Определяет значение римских цифр. Определяет век по записи римскими цифрами. Составляет ленту времени в одном из Интернет-сервисов.

Сотрудничает в совмест- ном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями.




3

Природные тела и природные явления. Солнце – тело неживой природы.

КУ

Классифицировать карточ ки с природными и искус ственными телами. Выска- зывать предположения о том, как разные люди будут воспринимать оно и то же явление. Давать характеристику научного и художественного текста. Рассматривать иллюстра- ции.

Перечислять общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Различает природные тела и природные явления. Пишет небольшой рассказ
(этюд, зарисовку) о явле нии природы. Характери- зует главную звезду Солнечной системы.

Характеризует Солнечную систему: называет, кратко описывает планеты, входя- щие в неё. Оформляет информацию в виде табли- цы. Обсуждает поговорки о солнце. Рассматривает и читает схему солнечной системы. Составляет небо- льшое сообщение о любой планете. Используя справо чную и научно-познава- тельную литературу.

Понимает личное затруд- нение и обращается за помощью к учителю. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат совей деятельности.




4

Земля – планета солнечной системы.

Опыт. Смена сезонов, дня и ночи.

КУ

Характеризовать Солнеч ную систему: называть, кратко описывать плане ты, входящие в неё. Рас- сматривать иллюстрацион ный материал. Делать вывод, что такое «гори- зонт». Проводить опяты, доказывающие шарообраз- ность Земли.

Характеризует форму и размер Земли. Называет основные условия жизни на Земле; причины смены дня и ночи; причины смены времён года. Объясняет пословицы.

Называет объекты окружа ющего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. Отвечает на вопросы.

Умеет проводить наблюдения. Делать выводы. Стремиться иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации.




5

Земля – планета жизни. Солнце – источник тепла и света.

Опыт. Распространение тепла от его источника.

Р/к Сезонные изменения погоды в округе.


Читать текст, самостоя- тельно находить ответ на вопрос «Почему солнце является источником теп ла?» Проводить опыт, под тверждающий распростра нение тепла от его источ ника. Объяснять значение терминов «экватор». «по- люс». Характеризовать положение солнца в раз- ных точках Земли. Рабо- тать в группах. Моделиро вать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставлен ной учебной задачей.

Составляет таблицу «Хара ктеристика Земли». Рабо- тает в группе, заполняет «Паспорт Земли». Делает вывод на основе дли- тельных наблюдений (про ращивание семян). Прово- дит и комментирует опы- ты, доказывающие смену дня и ночи, смену времён года. Понимает, что такое «сутки» и «год».приводит возможность/невозмож-ность жизни человека без солнечного света.

Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Отвечает на вопросы.

Взаимодействует с участ- никами диалога. Умеет искать нужную информа- цию. Умеет доводить рабо ту до конца. Предвидит результат своей деятель ности. Адекватно оценива- ет результаты своей деятельности.




6

Вода – условие жизни на Земле.

Опыт Роль света и воды в жизни растений.

Р/к Разнообразие растений и места их произрастания.

КУ

Характеризовать условия жизни на Земле: воды, воз духа, тепла, света. Моде лировать несложные ситу ации (опыты, эксперимен- ты) в соответствии с поставленной учебной задачей. Сравнивать широ- колиственные, тропичес- кие леса и пустыню. Анализировать источники воды, характеризовать раз личные водоёмы. Рассмат ривать картину И.К. Айва- зовского «Девятый вал»

Перечислять общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Понимает значение воды для жизни на Земле. Наблюдает за растениями в разных областях земного шара. Делает вывод о зависимости количества растительности от количес тва воды. Приводит приме ры источников воды на Земле. Рассказывает о во доёме или водном потоке. Самостоятельно находит информацию об охране воды.

Понимает простую инст- рукцию. Контролирует свою деятельность следуя инструкции учителя. Выпо лняет задания по порядку. Реализует в процессе парной работы правила совместной деятельности. Рассуждает на заданную тему. Самостоятельно фор мулирует вопросы по теме. Оценивает работу по предложенным учителем критериям.

Ищет информацию. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.




7

Воздух – условие жизни на Земле.

Опыт. Горение.

КУ

Характеризовать условия жизни на Земле: вода, воз дух, тепло, свет. Устанав ливать зависимость между состоянием воды и тем- пературой воздуха. Описы вать свойства воздуха. Моделировать неслож ные ситуации (опыты, экс- перименты) в соответст- вии с поставленной учеб- ной задачей. Записывать характеристики погоды в таблице (за несколько дней), используя условные обозначения.

Понимает, что воздух – это смесь газов. Объяс няет, что такое «атмо- сфера» и каково её значе- ние для Земли и её обита- телей. Проводит и коммен тирует опыт, доказыва ющий, что кислород под- держивает горение, а угле- кислый газ – нет. Анали- зирует и сравнивает поня- тия «чистый воздух», «грязный воздух». Подби рает информацию о том, как защищать воздух от загрязнения. Объясняет, что такое «погода», «про- гноз погоды».

Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и.). Отвечает на вопросы, формулирует вопрос.

Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Понимает личное затрудне ние и обращается за помощью к учителю. Стремится иметь доста- точно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.




8

Изображение Земли


Обсуждается вопрос, как человек познаёт мир. Делать вывод, что наука и искусство позволяет человеку познать мир. Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений.

Понимает методы позна- ния мира: наблюдения, экс перимент, изучение опыта человечества .в связной, логически целесообразной форме речи передаёт ре- зультаты изучения объек- тов окружающего мира. Пользуется географичес- кой картой и глобусом. Работает с глобусом: нахо- дит экватор, полушария, меридианы и параллели. Выполняет практическую деятельность работу по карте. Готовит небольшое сообщение по вопросу «Людям каких профессий нужны карты?»

Владеет методами предс тавления полученной инфо рмации (моделирование, конструирование, рассуж- дение, описание и др.). получает информацию при работе с иллюстративным материалов. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Описывает натура льные объекты. Выполня- ет работу с иллюстратив- ным материалом.

Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результаты своей деятельности. Слу- шает и слышит собесед- ника, ведёт и поддержи- вает диалог, аргументиро- вано отстаивает собствен ное мнение.




9

План и карта

Практическая работа.

Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради)

КУ

Находить ответ на пробле мный вопрос «Зачем ну- жен план?» Выполнять практическую работу по «чтению» плана пришколь ного участка и составле нию плана своего школь ного участка. Ориентиро ваться на плане, карте: находить объекты в соотве тствии с учебной задачей.

Понимает, что значит «читать» карту. Называет и графически воспроиз водит несколько условных обозначения плана и карты. Объясняя устрой- ство компаса. Определяет по нескольким признакам правила ориентирования в незнакомой местности.

Владеет рассужением, опи санием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выпол нение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выпол- нения.

Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведёт и поддерживает диалог, аргументировано отстаи- вает собственное мнение.


Царства природы 23 часа



10

Бактерии

КУ

Обсуждать проблемный вопрос «Какие живые су щества на Земле самые маленькие?» Рассматри- вать бактерии в электрон- ный микроскоп. Высказы вать предположения о полезности/вредности бак терий. Слушать рассказ учителя и сообщения одноклассников. Читать и обсуждать текст. Делать вывод по прочитанному.

Понимает бактерии как маленькие примитивные живые существа. Кратко характеризует особенности жизни бактерий, места их обитания. Объясняет значение бактерий в природе и в жизни человека.

В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результаты своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю.




11

Грибы

Р/к Использование дико-растущих растений края.

КУ

Рассказывать по рисунку-схеме строение гриба. Сравнивать грибы по внешнему виду, делая вывод о разнообразии плодовых тел у грибов. Сравнивать грибы и растения. Работа в парах, составление рассказа «Какие бывают грибы», Готовить сообщение на тему «Любимые грибы нашей семьи».

Понимает, что грибы – это особое царство природы. Кратко характеризует особенности внешнего вида и строения грибов. Называет отличие от растений. Комментирует правила сбора грибов. Иллюстрирует свое сообщение по теме «Любимые грибы нашей семьи».

Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию.




12

Растения встречаются повсюду. Если бы на Земле не было растений. Р/к Экскурсия в природные сообщества (с учетом местных условий)

Экскурсия

Характеризовать значение растений для жизни; раз- личать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. Путешествовать с расте- ниями (работать с рисун- ком на внутренней сторо- не обложки). Вести учеб- ный диалог «Если бы на Земле не было растений». Работать в группах: соста-влять «паспорт» растения.

Называет места обитания растений на планете Земля. Приводить применение отдельных представителей флоры, живущих в разных условиях (водоём, луг, пустыня, лес и др.). Составляет «паспорт» растения по материалам экскурсии.

Владеет рассужением, описанием, повествованием. Решает проблемные задачи. Получает информацию из разных источников (из презентации, иллюстративного материала и текста учебника).

Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе. К наблюдениям за природными явлениями.




13

Разнообразие растений на Земле

Р/к Выполнение рисунков растений края в цвете.

Урок-проект

Классифицировать расте- ния. Читать схему «Разнообразие растений на Земле» Работать в группах. Составлять «паспорта» растений. Работать с рубриками «Этот удивительный мир…» и «Картинная галерея»

Выделяет группы расте- ний, отличающихся строе нием, внешним видом, условиями произрастания: папоротники, мхи, хвой ные, водоросли, цветко вые. Приводит примеры ядовитых растений. Классифицирует растения по разным основаниям.

Владеет способами орга- низации, планирования групповой работы. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Распределяет обязанности в группе. Выполняет часть задания в группе. Оценивает работу в группе по заданным критериям.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результаты своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.




14

Растение – живой организм.

Практическая работа. Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.

Опыт. Содержание воды в листе.

КУ

Строить схему «части рас тений». Работать с рубри кой «Выскажем предполо жения». Работать с текс том и иллюстрациями уче бника. Проводить и ком ментировать опыт «Листья способны испарять воду». Обсуждать рассказ Э. Шима «Ландаыш». Анали зировать информацию о корне, стебле, листе, цветке растения.

Составляет короткое сооб щение по теме «Как живёт растение». Называет отли чие растений от живот- ных. Кратко характеризу- ет органы растения, их значение для роста и раз- вития. Называет особенно сти питания и размноже- ния растений. Объясняет последовательность разви тия жизни растения, харак теризует значение органов растения.

Владеет рассужением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполне ние. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведёт и поддерживает диалог, аргументировано отстаи- вает собственное мнение.




15

Размножение растений

Р/к Значение растений в жизни человека.

Урок-исследова-ние

Проводит несложные опыты по размножению растений. Выполнять практическую работу по выращиванию растения из листа. Работать с иллюстративным материалом. Выполнять задания в рабочей тетради.

Сравнивает плоды рас- тений. Приводит примеры плодов с заданными характеристиками. Приво- дит примеры вегетатив- ного размножения рас- тения (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), размножения растений.

Владеет способами полу- чения, анализа и обра ботки информации (обоб щение, классификация, се- риация, чтение). Ставит учебную задачу и конт- ролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Слушает и слышит собеседника, ведёт и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение.




16

Распространение плодов и семян.

Р/к. Сбор семян и подкор- мка птиц.

КУ

Работать с текстами и иллюстративным материалом учебника. Подготовить плакат «Распространение плодов и семян»

Понимает, что распростра- нение семян – способ расселения растений на другие территории. Приводит примеры участия в распространении плодов и семян явлений неживой природы (ветер, вода) и животных.

Владеет рассужением, опи санием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведёт и поддерживает диалог, аргументировано отстаи- вает собственное мнение.




17

Проверь себя

Контроль-ный

Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам.

Выполняет задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам.

Ставит учебную задачу и контролирует её выполне ние. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Предвидит результаты своей деятельности. Адекватно его оценивает.




18

Человек и растения. Растения дикорастущие и культурные.

Р/к Использование дикорастущих растений края.

КУ

Классифицировать растения: дикорастущие, культурные. Находить в разных источниках информацию о культурных и дикорастущих растениях.

Приводит примеры дикора стущих и культурных растений и объясняет их принадлежность к той или иной группе. Изготавли- вает книжку-самоделку «Культурные растения»

В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результаты свое работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний.

Предвидит результат своей деятельности. Адек- ватно его оценивает. Уме ет работать в группе. Проявляет интерес к окру- жающей природе, к наблю дениями за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоя нием природы.




19

Как возникло земледелие. Хлеб – всему голова.

КУ

Приводит примеры культурных растений в жизни человека. Составляет сообщение по одной из тем: «Что дают человеку злаки», «Когда и почему возникло земледелие», «Хлеб – великое чудо природы»

Анализирует и комментирует рисунок-карту «Как хлеб и овощи к нам на стол попали». Строит схему «Земледелие» с использованием рисунков-символов. Приводит примеры пословиц о хлебе.

Владеет методами предс тавления полученной инфо рмации (моделирование, конструирование, рассуж- дение, описание и др.).

Предвидит результат своей деятельности. Адек- ватно его оценивает. Уме ет работать в группе. Проявляет интерес к окру- жающей природе, к наблю дениями за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоя нием природы.




20

Красная книга России.

Р/к Красная книга Югры.

Урок-исследова-ние

Работать с учебником и рабочей тетрадью. Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале)

Кратко характеризует страницы Красной книги (чёрные, красные, оранжевые, жёлтые, белые, зелёные). Приводит примеры правила охраны растительного мира. Называет растения оранжевых страниц Красной книги свое местности.

Применяет для решения учебных и практических задач различные умствен ные операции (сравнение, обобщение, анализ, дока- зательства и др.). Ставит учебную задачу и контро-лирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Принимает нормы правиль ного взаимодействия со взрослыми и сверстни- ками. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результаты своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.




21

Животные – часть природы. Роль животных в природе.

Р/к Разнообразный мир животных Югры.

КУ

Характеризовать роль жи- вотных в природе. Приво- дить примеры (классифи цировать) одноклеточных и многоклеточных живот ных. Характеризовать жи вотное как организм. Уста навливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания жи вотного. Работать с руб рикой «Выскажем предпо ложения». Работать в группах: подготовка отве та на вопрос «Нужны ли человеку животные?». Ра- ботать с текстом учебника.

Перечисляет общие условия необходимые для жизни живых организмов. Объясняет высказывание «Животные - живые тела природы». Кратко рассказывает о связях животных друг с другом (звенья одной цепи). Самостоятельно подбирает информацию для книжки-самоделки «роль животных в природе».

Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой) понимает специфику каждой.

Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет доводить работу да конца. Умеет работать индиви- дуально и малых группах. Слушает и слышит собе- седника, ведёт и поддер- живает диалог, аргументи- ровано отстаивает собст- венное мнение.




22

Разнообразие животных. Р/к Разнообразный мир животных Югры.

КУ

Конструирует плакат «мир фауны». Работать со схемой и текстом учебника. Приводить примеры разных животных (групповая работа)

Распределяет животных по группам: одноклеточные и многоклеточные, беспозво ночные и позвоночные животные. Классифициру- ет животных по принад- лежности к классу, по величине, форме, внешне- му виду и способам защиты.

В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результаты свое работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний.

Предвидит результат своей деятельности. Адек- ватно его оценивает. Уме ет работать в группе. Проявляет интерес к окру- жающей природе, к наблю дениями за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоя нием природы.




23

Животное – живой организм.

Р/к Разнообразный мир животных Югры.

КУ

Различать объекты живой и неживой природы. При- водить примеры разных групп животных (2-3 пред ставителя из изученных). Раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. Работать с учебником и ра бочей тетрадью. Собирать материалы к проекту.

Сравнивать животных по их умению ориентиро ваться в окружающем мире. Классифицирует животных по типу питания (веществами, которые соде ржатся в растениях или в организмах других животных).

Владеет методами предс- тавления полученной инфо рмации (моделирование, конструирование, рассуж- дение, описание и др.). Умеет проектировать (пла нировать) самостоятель- ную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей.

Умеет работать индивидуально и малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведёт и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение.




24

Животное – живой организм.

Р/к Разнообразный мир животных Югры.

КУ

Различать группы животных по особенностям их внешнего строения. Составлять рассказ о поведении домашнего животного (по материалам длительных наблюдений)

Кратко рассказывать о разнообразии движений и типов дыхания животных. приводить примеры живот ных, которые бегают, плавают, летают ползают. «Читает» рисунок-схему. Составляет свою схему по аналогии.

Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Успешно осуществляет вза имодействие с участника ми учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стре мится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самооценки и самоконтроля.




25

Животное – живой организм.

Р/к Разнообразный мир животных Югры.

КУ

Рассказывать о способах размножения животных. Комментировать ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?»

Рассказывает о способах размножения животных. Комментирует ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?»

Применяет для решения учебных и практических задач различные умствен ные операции (сравнение, обобщение, анализ, дока- зательства и др.).

Умеет работать в коллек- тиве. Слушает и слышит собеседника, ведёт и под держивает диалог, аргумен тировано отстаивает собственное мнение.




26

Поведение животных.


КУ

Работать с рубрикой «Вы- скажем предположения». Обсуждать тексты учебни- ка. Слушать рассказ учите- ля об интересных фактах из жизни животных. При-

водить примеры разнооб- разного поведения живот- ных.

Понимает, что всё поведе ние подчинено инстинктам - врожденным формам по- ведения. Кратко рассказы- вает о том, как животные по-разному приспосабли- вались к условиям жизни: строят гнезда, впадают в спячку, охотятся, отпугива ют, обороняются и др. Приводит примеры разно образного поведения живо тных.

Владеет способами организации, планирова- ния различных видов деятельности (репродук- тивной, поисковой, исследовательской, творческой)

Соотносить информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.




27

Беспозвоночные животные


Наблюдать за поведением улитки, дождевого червя. Читать и обсуждать текст «Разнообразие насеко- мых». Работать в парах.

Делает вывод о том, что беспозвоночные животные не имеют позвоночника. Приводит примеры среды обитания беспозвоночных животных. Выделяет груп пу беспозвоночных живот- ных ( черви, моллюски, ми дии, улитки, кальмары, осьминоги, насекомые, паукообразные). Понима- ет, что насекомые – самая большая группа беспозво- ночных животных.

Участвует в тематических обсуждениях и выражает свои предложения. Использует элементы импровизации для решения творческих задач.

Успешно осуществляет взаимодействие с участни- ками учебной деятельно- сти. Использует инфор- мацию для решения учеб- ных и практических задач. Стремится иметь достато чно высокий уровень учеб- ной мотивации, самооцен ки и самоконтроля.




28

Позвоночные животные


Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных животных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности рыб и земноводных.

Сравнивает беспозвоноч- ных и позвоночных живот ных. Классифицирует поз воночных животных. Вы бирает правильное утверж дение, работая в паре. Характеризует особенно- сти рыб и земноводных: внешний вид, место обита- ния, особенности поведе- ния.

Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Успешно осуществляет взаимодействие с участни- ками учебной деятельно- сти. Использует инфор- мацию для решения учеб- ных и практических задач. Стремится иметь достато чно высокий уровень учеб- ной мотивации, самооцен ки и самоконтроля.




29

Позвоночные животные

КУ

Сравнивать беспозвоноч- ных и позвоночных животных. Классифициро вать позвоночных живот ных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать осо бенности пресмыкаю- щихся и птиц.

Сравнивает беспозвоноч- ных и позвоночных животных. Классифици- рует позвоночных живот- ных. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. Характеризует осо- бенности пресмыкающих- ся и птиц: внешний вид, место обитания, особеннос ти поведения. внешний вид.

В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Проявляет интерес к окружающей природе. К наблюдениям за природными явлениями. Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач.




30

Позвоночные животные

КУ

Сравнивать беспозвоноч- ных и позвоночных животных. Классифициро вать позвоночных живот ных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать осо бенности млекопитающих.

Сравнивает беспозвоноч- ных и позвоночных живот ных. Классифицирует по- звоночных животных. Вы- бирает правильное утвер- ждение, работая в паре. Характеризует особеннос ти млекопитающих: внеш ний вид, место обитания, особенности поведения.

Владеет методами предс- тавления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач.




31

Природное сообщество

Р/к Взаимосвязь растительного и животного мира.

Урок-исследова

ние

Приводить примеры (конс труировать) цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных раз ных классов: работать с рубрикой «Выскажем предположения». Обсуж- дать тексты учебника. Вы- полнять парную (группо- вую) работу «Пищевые цепи».

Характеризует животное как организм. Устанавли- вает зависимость между видом, особенностями по- ведения и условиями оби- тания животного. Приво- дит примеры (констру- ирует) цепи питания.

В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результаты своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю.




32

Человек и животное. Почему люди приручали диких животных.

Р/к Оленеводство, его значение в жизни северян.

КУ

Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки. Приводить примеры домашних животных.

Рассказывает о своем любимом животном. Классифицирует животных. Составляет кластер по теме «Домашнее животное»

Владеет рассуждением, описанием, повествова- нием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведёт и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение.




33

Заповедники.

Р/к Заповедники края.

Урок-путешест

Вие

Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России». Перечислять причины исчезновения животных

Объясняет, что такое «заповедник». Обсуждает информацию, отвечает на проблемные вопросы. Приводит примеры нескольких заповедников России и называет их обитателей.

В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результаты своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю.




34

Проверь себя

Контроль-

ный

Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам.

Выполняет задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам.

Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Предвидит результаты своей деятельности. Адекватно оценивает результаты свое деятельности.


Моя Родина : от Руси до России 8 часов



35

Древняя Русь. Восточнославянские племена


Рассматривать форзац «Как мы узнаем о прошлом». Слушать рас- сказ учителя о восточно- славянских племенах. Поддерживать учебный диалог «Выскажем предположения» Работать с рисунком-схемой. «Читать» истории ческую карту. Объяснять, что обозначают слова «потомки». «род», «княжества». Находить в тексте ответ на вопрос. Различать племена и государства.

Понимать, что о прошлом узнают разными метода ми: проводят раскопки, изучают берестяные грамо ты, древние предметы быта и др. Кратко харак теризовать потомков восто чных славян – русских, украинцев, белорусов. По нимать причину расселе- ния племен восточных славян по берегам рек. Приводить примеры племён и государств.

Владеет способами орга- низации, планирования различных видов деятель ности (репродуктивной, поисковой, исследователь ской, творческой), понимает специфику каждой. Владеет рассуждением, описанием, повествованием.

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Испытывает чувство гордости за национальные достижения. Помогает в совместном решении проблемы. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведёт и поддерживает диалог.




36

37

Древнерусское государство. Великие князья в Древней Руси

К У

Работать с текстом учебника. Работать в группах: составлять рассказ о великом князе. Слушать и кратко рассказывать одну из легенд о русских князьях.

Работает с лентой времени. Рассказывает о возникновении Древнерусского государства. Территория и города. Называет нескольких правителей Древнерусского государства.

Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Владеет методами представления полученной инфор мации. Сотрудничает в совместном решении проблемы, ищет информацию.

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Испытывает чувство гордости за национальные достиже ния. Помогает в совмест ном решении проблемы умеет соотносить информа цию с имеющимися зна- ниями.




38

Как Москва стала столицей. Иван Грозный

КУ

Работать с исторической картой. Слушать рассказ учителя и задавать вопросы по содержанию. Работать с рубрикой «Жил на свете человек…» и «Картинная галерея»

Правильно говорит одно из названий нашей страны – Московская Русь. Кратко рассказывает о становле- нии Москвы как столицы. Знает, что Иван Грозный – первый русский царь. Назвать дату венчания на царство первого русского царя.

Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.)

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.




39

Пётр I Великий – император России


Слушать рассказ учителя «Пётр I». Работать с рубрикой «Картинная галерея» поддерживать учебный диалог «Создание русского флота». Совершить воображаемую экскурсию по Санкт-Петербургу.

Правильно говорит одно из названий нашей страны – Российская империя. Получает информацию из рассказа учителя и из текста учебника. Кратко рассказывает об образова- нии Российской империи. Понимает, что Пётр I – император. Приводит при меры деятельности Пётр I: создание флота, строи тельство Санкт-Петербур га, развитие промышлен- ности, образования и др.

Владеет методами предс- тавления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). составляет небольшое сообщение по теме. Принимает участие в беседе по иллюстрациям учебника и презентации. Задает вопросы и отвечает на вопросы по теме.

Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимает ценность любой жизни. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.




40

Екатерина II Великая

КУ

Слушать сообщение учите ля - вступление в тему. Читать и обсуждать текст учебника, составлять план пересказа. Работать с рубрикой «Картинная галерея».

Объясняет, почему царицу Екатерина II назвали Ве- ликой. Кратко характери- зует деятельность царицы на благо России. Сравни вает характеры русских царей, рассказывает о характере, интересах Екатерины Великой.

Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифика- ция, сериация, чтение).

Умеет сотрудничать в группе, паре. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.




41

Император Николай II

КУ

Слушать рассказ учителя о Николае II и о революции. Рассматривать фотографии царской семьи. Готовить сообщение в группе «Дети в изобразительном искусстве»

Рассказывать кратко о последнем российском императоре и его семье. Приводить пример характера Николай II. Особенностей его правления. Называет дату свержения последнего русского царя. Создает презентацию – выставку русских художников ХIХ века. Раскрывает, какие стороны жизни детей привлекали художников.

Владеет способами орга- низации, планирования различных видов деятель ности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой из них.

Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.




42

Советская Россия

КУ

Работать с текстом учебника. Строить схему (ленту времени). Находить информацию о республиках, входящих в состав СССР.

Правильно называть нашу страну в ХХI веке. Знает главу государства в современной России, основы устройства современной России. Создает сообщение по теме «Россия в ХХI веке». Называет имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.

В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию.

Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни.




43

Из истории имён

КУ

Дидактическая игра «Как меня зовут» читать и обсуждать текст учебника. Составлять схему «Как появились имена». Рабо- тать в группах: обсуждать былины. Слушать рассказ учителя «Имя, отчество, фамилия»

Понимает, что отражает имя, отчество, фамилия человека. Объясняет, как рождались имена и фамилии. Подбирает иностранные имена, похожие на русские.

Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.




44

Как выглядели наши предки.

Р/к коренные народы Югры.


Работать с рубрикой «Выскажем предположе ния» Составлять словесный портрет славянина. Работать с рубрикой «Картинная галерея». Играть в ролевую игру «Фотоателье»

Описывает особенности внешнего вида славянина. Самостоятельно готовит небольшое сообщение по теме «Как выглядели люди в разные исторические эпохи». Объясняет значение слов «облик, «окладистая». Сравнивает изображённых персонажей с современными людьми.

Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Умеет критически оценивать результаты своей и работы одноклассников на основе приобретенных знаний.

Понимает, что такое гуманное отношение к людям. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.




45

Как в старину трудились наши предки.

Р/к Рыбный промысел.

КУ

Работать с рубрикой «Выскажем предположения» Читать и обсуждать текст учебника. Работать в группах: (подготовка пересказа учебника).

Приводит примеры труда славян в далёкой древности.

В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира.

Любит свою семью. Предвидит результаты свой работы. Слушает и слышит собеседника, ведёт и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение.




46

Как защищали Родину наши предки. Какими были наши предки

КУ

Работать с рубрикой «Выскажем предположения» Читать и обсуждать текст учебника. Работать в группах: (подготовка пересказа учебника). Рассказывать о музыкальных инструментах и народных играх. Собирать материалы для книжки-самоделки «Игры русского народа»

Понимает. Что защита Родины – долг славянина. Рассказывает о том, что забота о ближнем – черта славянского народа. Кратко сообщает информацию «Как славяне проводили свободное время» Объясняет значение пословиц, поговорок, устаревших слов.

Владеет рассуждением, описанием, повествова- нием. Владеет способами получения, анализа, обработки информации. Владеет методами предс- тавления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

Умеет искать нужную информацию. Самостоят ельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Успеш но осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведёт и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение.




47

Какие предметы окружали русских людей.

Р/к Жилища народов Югры.


Обсуждение пословицы. Работать с текстами и иллюстрациями учебника. Выполнять словарную работу. Делать модель «Крестьянская изба». Работать с рубрикой «Этот удивительный мир…» .Составлять план текста.

Описывает устройство и внешний вид русского жилища. Понимает зависи мость вида жилища от условий окружающей сре ды и социального положе ния жильца. Перечисляет особенности крестьянской избы. Приводить примеры первых каменных построек.

Владеет рассуждением, описанием, повествовании ем. Самостоятельно моти- вирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектиро вать (планировать) самос тоятельную деятельность в соответствии с предлага емой учебной задачей.

Соотносить информацию с имеющимися знаниями. Адекватно оценивает результаты своей деятель ности. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведёт и поддерживает диа лог, аргументировано отстаивает собственное мнение.




48

Какие предметы окружали русских людей.

Р/к Одежда коренных народов Югры.

КУ

Объяснять различия детской и взрослой одежды. Выполнять словарную работу. Объяснять способы изготовления обуви русских людей. Слушать рассказ учителя об одежде по приказу и исконно русской одеже. Разъяснять значения украшений одежды в разные времена.

Узнаёт и называет одежду людей разных сословий. Объясняет различия детс- кой и взрослой одежды. Рисует одежду подростка. Объясняет способы изго- товления обуви русских людей. Слушает рассказ учителя об одежде по приказу и исконно рус- ской одеже. Разъясняет значения украшений одеж ды в разные времена.

Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.)

Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.




49

Русская трапеза

Р/к Кухня народов Югры.

КУ

Работать с пословицами. Читать и обсуждать текст учебника. Выполнять словарную работу. Работать с рубрикой «Этот удивительный мир…» Дидактическая игра «Накроем стол к обеду». Драматизация шутки «Два свояка».

Называть особенности трапезы в городе и в сельской местности. Объя сняет значение пословицы «Хлеб да вода – кресть- янская еда». Приводит примеры русских сказок, в которых говорится о каше. Находит репродук- ции картин русских художников с изображе- нием русской трапезы. Богатый дом – обильная еда.

Владеет способами орга- низации, планирования различных видов деятель ности (репродуктивной, поисковой, исследователь ской, творческой), понимает специфику каждой из них.

Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведёт и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.




50

Во что верили наши предки.

Р/к Праздники народов Югра.


Обсуждать вопрос «Во что верили славяне?» Анализи ровать информацию учеб- ника о богах древних славян. Называть несколь ко народных праздников: Масленица, праздник Ива на Купалы. Воображаемая ситуация «Расскажи бы- вальщину». Слушать рас- сказ учителя «Народные праздники».

Понимает, что до появления христианства славяне были язычниками. Называет языческих богов славян. Объясняет значение пословиц. Называет каждый день масленичной недели. Рассказывает о традицион ных масленичных играх и забавах. Объясняет значе ние слова «суеверие».

Самостоятельно мотиви- рует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектиро- вать (планировать) самос тоятельную деятельность в соответствии с предлага емой учебной задачей.

Успешно осуществляет взаимодействие с участни- ками учебной деятельно- сти. Использует инфор- мацию для решения учеб- ных и практических задач. Стремится иметь достато чно высокий уровень учеб- ной мотивации, самооцен ки и самоконтроля.




51

Принятие христианства на Руси

.

Обсуждать текст «Приня- тие христианства на Руси». Христианские празд- ники. Крещение Руси. Христианские праздники. Пасха – Светлое Христианское воскресенье

Объяснять, как происходи- ло принятие веры. Назы- вать некоторые христиан- ские праздники.

Владеет способами получения, анализа и обработки информации. Ставит учебную задачу и контролирует её выполне ние. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Находит нужную инфор- мацию. Доводит работу до конца. Предвидит резуль- тат своей деятельности. Адекватно его оценивает. Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотиви- рует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.




52

Проверь себя

Контроль-ный

Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в третьей четверти темам.

Выполняет задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам.

Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Предвидит результаты своей деятельности. Адекватно его оценивает.


Как трудились в старину 15 часов



53

Что создавалось трудом крестьянина.

Р/к Труд – основа жизни северян.

КУ

Беседовать на основе полученных ранее знаний. Обсуждать «Выскажем предположения». Работать с текстом учебника и иллюстрациями.

Рассказывать о возникно- вении земледелия на Руси. Называет особенности крестьянского труда. Объ- ясняет зависимость кресть янского труда от природ ных условий. Перечисляет орудия сельскохозяйствен- ного труда.

Самостоятельно мотиви- рует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектиро- вать (планировать) самос тоятельную деятельность в соответствии с предлага емой учебной задачей.

Умеет доводить работу до конца. Предвидит результаты своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведёт и поддерживает диалог. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.




54

Труд крепостных крестьян

КУ

Рассматривать репродукции и читать тексты о труде крестьянских детей. Обсуждать вопрос «Кре постной крестьянин – кто это?» Обсуждать пробле му» При каких условиях человек лучше трудится?». Работать с текстом учеб ника. Читать по ролям текст учебника. Работать с рубрикой «Картинная галерея»

Понимает особенности труда мужчины и женщины, детей в крестьянской семье. Находит ответ на вопрос о том, что такое крепостное право в россии, что оно давало помещикам и крестьянам. Называет дату отмены крепостного права.

Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.)

Успешно осуществляет взаимодействие с участни- ками учебной деятельно- сти. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.




55

Что такое ремесло

КУ

Работать со схемой и текстами учебника. Понимать, что такое ремесло и кого называют ремесленником. Называть особенности труда ремесленником. Кратко рассказывать о развитии ремесел в России.

Понимает, что такое ремесло и кого называют ремесленником. Называет особенности труда ремесленником. Кратко рассказывает о развитии ремесел в России.

Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.




56

Игрушечных дел мастера

Р/к Игры и игрушки народов Югры.

КУ

Вести учебный диалог «Игрушки и игрушечни- ки». Рассказывать о своей любимой игрушке. Работать со схемой и текстами учебника.

Называть традиционные ремёсла: изготовление и глиняных игрушек. Сравнивает игрушки по виду, по материалу. Показывает на карте места традиционных народных промыслов. Узнает игрушку.

Самостоятельно мотиви- рует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектиро- вать (планировать) самос тоятельную деятельность в соответствии с предлага емой учебной задачей.

Умеет соотносить инфор мацию с имеющимися зна ниями. Умеет работать в малых группах. Ведёт и поддерживает диалог, аргу ментированно отстаивает собственное мнение. Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотиви рует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделять её этапы.




57

Маленькие мастера

Р/к Трудовое воспитание в югорской семье.

Интегриро-ванный урок

Работать со схемой и текстами учебника. Обсу- ждать текст «Маленькие ремесленники». Рассказы- вать, что умеют мастерить сами, что умеют мастерить их родители. Организовать выставку «Мы – мастера»

Рассказывать об особен- ностях изготовления игру- шек русскими умельцами. Составляет коллективную презентацию «Мы – масте ра»

Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифика- ция, сериация, чтение).

Успешно осуществляет вза имодействие с участника ми учебной деятельно- сти. Самостоятельно моти вирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно отно- сится к людям труда, к сво ей стране. Умеет соотно сить информацию с имею- щимися знаниями.




58

О гончарном ремесле

Экскурсия

Обсуждать пословицу «Не боги горшки обжигают». Читать и обсуждать текст учебника. Слушать рассказ учителя (экскурсовода). Организовать выставку гончарных изделий.

Понимает, что гончарное ремесло – одно из самых древних. Комментирует значение труда гончаров. Обобщает знания, полученные во время экскурсии в гончарную мастерскую. Гжельские изделия – пример таланта гончаров.

Называет объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основанием. Отвечает на вопросы.

Успешно осуществляет вза имодействие с участника ми учебной деятельно- сти. Уважительно отно- сится к людям труда, к сво ей стране. Умеет соотно сить информацию с имею- щимися знаниями.




59

О труде ткачей

КУ

Рассматривать изображение прялки, веретена, ткацкого станка. Понимать особенности работы по изготовлению одежды.

Приводит примеры ткачества, прядения, шитья в сказках народов. Проводит виртуальную экскурсию в музей ткачества. Организует мини-выставку тканных и вязанных изделий.

Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Отвечает на вопросы.

Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотиви рует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделять её этапы.




60

Русские оружейники

КУ

Читать и обсуждать текст учебника и рассказ учителя. Читать по ролям текст рубрики «Жил на свете человек…» Работать с рубрикой «Знакомтесь: наша родина». Работать в группах.

Кратко рассказывать об изготовлении оружия и защитных доспехов – древнем ремесле славян. Перечисляет «оружейные» города России.

Рассуждает на заданную тему. Отвечает на вопросы. Самостоятельно формулирует вопросы по теме. Оценивает работу по предложенным учителем критериям.

Самостоятельно мотиви рует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделять её этапы. Уважительно отно- сится к людям труда, к сво ей стране. Умеет соотно сить информацию с имею- щимися знаниями.




61

Первые российские мануфактуры


Обсуждает проблему: какой труд легче и результативнее – машинный или ручной? Работать с текстом учебника.

Делает вывод об эффективности использования механизмом и машин по сравнению с ручным трудом.

Владеет методами предс- тавления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результаты своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю.




62

Что создалось трудом рабочего. Первые российские мануфактуры.

КУ

Рассматривать и описывать различные полезные ископаемые. Выполнять задания в рабочей тетради. «Минутка для любознательных»

Объясняет значение слов: «фабрика», «завод». Показывает на карте места возникновения первых ма- нуфактур и заводов. Кра- тко рассказывает о разви тии мануфактур. Заводов и фабрик в России. Пони- мает, что условием работы промышленных предпри- ятий является наличие полезных ископаемых.

Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.) Кратко рассказывает на тему «Что изготовляют в …» Отвечает на вопросы, формулирует вопрос.

Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результаты своей деятельности.




63

Железные дороги в России

КУ

Работать с текстом учебника. Работать с картой. Выполнять словарную работу. Понимать значение железных дорог для развития страны. Называть «День рождения» железно- дорожного транспорта в России.

Кратко рассказывать о первой железной дороге в России. Показывает её на карте. Называет дату построения первой железной дороги.

Владеет способами орга- низации, планирования различных видов деятель ности (репродуктивной,

поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой из них. Взаимодействует с участниками диалога: отвечает на вопросы, формулирует вопрос.

Сотрудничает в совместном решении проблемы, ищет информацию. Понимает ценности любой жизни.




64

Первые пароходы и пароходство в России


Обсуждать проблему: почему одними из первых изобретений человека были гончарный круг, колесо, оружие, орудия труда? Работать с текстами и иллюстрациями учебника. Работать с рубрикой «Картинная галерея».

Кратко рассказывать об открытиях, которые изменили жизнь человека. Понимает значение развития пароходства в России. Показывает на карте реки России.

В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результаты своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю.




65

Автомобилестроение в России

КУ

Работать с текстом и иллюстрациями учебника. Дидактическая игра «Узнай автомобиль» Рассказывать о современных автомобилях. Организовывать выставку рисунков «Автомобили будущего»

Называет несколько автомобилей, выпускае мых в России. Классифи цирует автомобили по их назначению перевозок. Рассказывает о развитии автомобилестроения в России.

Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Понимает роль человека в обществе. Понимает осо бую роль многонацио нальной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотру дничать в совместном решении проблемы, искать информацию.




66

Самолётостроение в России

КУ

Слушать рассказ учителя «Рождение самолётостро ения в России». Работать с иллюстрациями учебника. Обсуждать проблемную си туацию (на основе репро дукции картины А. А. Дейнека «Никита – первый русский летун»).

Составляет рассказ о самолётах. Перечисляет разные виды самолётов. Кратко рассказывает о роли современной авиации.

Владеет рассуждением, описанием, повествова нием. Решает проблемные задачи. Получает информа цию из разных источни ков (из презентации, иллю стративного материала и текста учебника).

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Испытывает чувство гордости за национальные достижения. Сотрудничает с другими учениками при совместном решении проблемы.




67

Время космических полётов

КУ

Работать с рубрикой «Жил на свете человек…» Работать с иллюстрациями учебника.

Называет «отца россий ской космонавтики» - К.Э.Циолковского. Называ ет дату открытия «Эры кос мических полётов», пер вый искусственный спут ник, первых космонавтов СССР. Готовит рассказ об одном из российских космонавтов.

Владеет способами орга- низации, планирования различных видов деятель ности (репродуктивной, поисковой, исследователь ской, творческой), пони- мает специфику каждой из них

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонацио нальной России в разви тии общемировой культу ры. Умеет соотносить информацию с имеющими ся знаниями.




68

Проверь себя

Контроль-ный

Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в четвёртой четверти темам.

Выполняет задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам.

Ставит учебную задачу и контролирует её выполне ние. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Предвидит результаты своей деятельности. Адекватно оценивать результаты своей деятельности..






Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса


Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения

Примечание

Книгопечатная продукция

Виноградова Н.Ф,. Окружающий мир. Рабочие программы. 1—4 классы. — М.: Просвещение, 2011.





Учебники

  1. Виноградова Н,В,. Окружающий мир. Учебник 3 класс.

В 2 ч. — М.: Просвещение, 2013.







Рабочие тетради:

Окружающий мир:3 класс: рабочие тетради для учащихся образовательных учреждений: в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. 3 изд. Испр. – М.: Вентана-Граф, 2013.- (Начальная школа ХХI века).

Наблюдаем и трудимся: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся образовательных учреждений / Т. В. Лихолат; [ под ред. Н. Ф. Виноградовой] – М.: Вентана-Граф, 2012.- (Начальная школа ХХI века).

В программе определены цели и задачи курса «Окружающий мир»; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных ви­дов деятельности учащихся; описано материально-техническое обе­спечение.


В учебниках (1—4 классы) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке.

С целью формирования умения планировать учебные действия, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебники 1—4 классов включены планы описания и изучения объектов окружающего мира, алгоритмы практических действий, за­дания, предусматривающие определение этапов проведения опытов, способов моделирования.

Рабочие тетради сориентированы главным образом на вычленение и тщательную отработку наиболее существенных элементов содержания учебников, обеспечивают фиксацию результатов наблюдений, а также творческую деятельность детей.

Печатные пособия

Таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.).

плакаты (природные сообщества; ландшафтные картины природных зон; репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

географические и исторические настенные карты, адаптированную карту звёздного неба;

рельефные модели равнины, холма, оврага;

модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

муляжи грибов, фруктов, овощей;

макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений ( по возможности);

разрезные плоскостные модели строения цветковых цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объемные модели молекул;

коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемы, почв;

гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);

живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).


Комплект учебных таблиц включает 16 таблиц большого формата, Таблицы представляют собой важный компонент УМК, призванный обеспечить на уроке разнообразную, прежде всего коллективную, деятельность школьников под руководством учителя по освоению всех разделов курса. Таблицы позволяют выстроить эффектный зрительный ряд, который поможет решению целого ряда задач: развитию у школьни­ков интереса к познанию окружающего мира, формированию со­временных представлений о природе и мире людей, развитию эмоционально-ценностного отношения к действительности, осмы­слению личного опыта общения с природным и социальным окружением, освоению школьниками предметных и метапредметных универсальных учебных действий

Технические средства обучения

1. Мультимедийный проектор

2. Экспозиционный экран

3. Компьютер

4. Сканер

5. Принтер лазерный

6. Фотокамера цифровая (по возможности)

7. Документкамера (по возможности)

8. Ксерокс

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронное сопровождение к учебнику «Окружаю­щий мир», 3 класс.




Видеофильмы (в том числе в цифровой форме) по природоведению, истории, обществоведению, этнографии народов России и мира. Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)

В Федеральном государственном образовательном стандарте общею образования отмечено, что современная ИОС представляет собой систему разнообразных образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Один из ключевых компонентов, входящих в состав современной информационно-образовательной среды, — учебные электронные издания.

Электронные приложения дополняют и обогащают материал учебников мультимедийными объектами, видеоматериалами, справочной информацией, проверочными тестами разного типа и уровня сложности

Например, могут быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Термометры для измерения температуры воздуха, воды.

Термометр медицинский.

Лупа.

Компас.

Часы с синхронизированными стрелками. Микроскоп (по возможности цифровой).

Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения: для измере­ния веса (весы рычажные, весы пружинные, наборы разновесов и т.д.), изучения свойств звука (камертоны, наушники и т.д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т.д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и т.д.), измерительные приборы (в том числе цифровые) и т. п.

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, террариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными. Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг).

Модель «Торс человека с внутренними органами».

Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.

Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения.

Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т.п. (в том числе — традиционного жилища народов России)

Натуральные объекты

Коллекции полезных ископаемых. Коллекции плодов и семян растений. Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения). Живые объекты (комнатные растения, животные)

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир»

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов

Наборы кукол в традиционных костюмах народов России

Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Рабочая программа по окружающему мируразработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.), требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий, Примерной программы начального общего образования по русскому языку (Примерные программы начального общего образования. Ч.1 – М:Просвещение, 2009 г.), на основе авторской программы «Окружающий мир» для начальной школы, автор Н. Ф. Виноградова в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова). (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»

Общая информация

Номер материала: 304422

Похожие материалы