Окружная открытая научно-практическая конференция педагогов .Социальное проектирование как средство воспитания социально-активной личности.

Окружная открытая научно-практическая конференция педагогов «Самореализация педагога – залог успешности ученика»

Секция №7 «Социально-значимая деятельность в образовательных организациях»

Захарова Виктория Александровна, учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» ж.-д. ст.Шентала

Социальное проектирование как средство воспитания социально-активной личности.

      Федеральный государственный образовательный стандарт определяет социализацию личности школьника как одну из важнейших задач. От успеха социализации зависит, насколько личность, усвоив сформированные в данной культуре ценности, нормы поведения, наладив взаимодействие с партнерами в системе социальных связей, сумеет реализовать свои способности, жить в социальном смысле комфортно и благополучно, и, как следствие, насколько успешным будет государство. Социализация — сложная двусторонняя система взаимодействия личности и социальной жизни. Этот процесс происходит на протяжении всей жизни человека. Он может идти как в условиях стихийного воздействия на личность, так и при условии целенаправленного формирования личности. Для того чтобы процесс социализации обучающихся был целенаправленным, нужно выстраивать воспитательную работу в школе так, чтобы этот процесс был управляемым. Особую роль в процессе воспитания социальной активности может сыграть социальное проектирование, которое позволяет ребятам самим находить наболевшие проблемы общества и искать способы их решения. Социальное проектирование является одним из лучших методических приемов не только для активизации деятельности обучающихся, но и как средство социализации. Претерпев некоторую эволюцию  на протяжении длительного времени применения, данный метод не изменил своей сути – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность показать практические применение  полученных знаний [1;12].

     Актуальность применения технологии социального проектирования в школе заключается в значимости рассматриваемого вопроса для всех участников образовательного процесса, в плане признания данной технологии  - формировать у обучающихся социальную компетентность, социальную активность. Рассматривая  проектную  технологию  как  средство  социализации,  можно выделить сущность социализации - сочетание адаптации  и  обособления  человека  в  обществе,  баланс  которых  определяет  становление  индивида     (субъект-объектная      трактовка     Э.   Дюркгейма      и  Т.   Парсонса) [8;134].  Воспитание   определяется,   как   целенаправленное   «взращивание   человека»,  осуществляемое в семье, школе и других учебных заведениях.  Проектирование         –    это    деятельностный        процесс      социализации.  Социализация      в   этом   смысле     является   стратегической      линией    развития  личности, стержнем ее становления, способом ее реализации [3;87]. Социальное  проектирование  в  своей  основе  предполагает  определенные  социальные изменения.  Эти изменения  задумываются, получают  обоснование,  планируются.  Иначе  говоря,  социальное  проектирование  представляет  собой  разновидность  инновационной  деятельности [4, с. 8]. Почти   каждый   день   с   экранов   телевизоров   мы   слышим   о   реформе  образования,       в    основе     стратегии      модернизации        которого      лежит  компетентностный         подход.     В   него     заложена     идеология      содержания  образования,    которая  меняет  образовательную  парадигму   на  современную,  соответствующую          требованиям        современности.        Именно        проектная  деятельность       обладает      возможностью        охвата     широкого       комплекса  общеобразовательных и общекультурных проблем. Социальное проектирование является формой, объединяющей обучение и  воспитание,  оно  развивает  навыки  критического  мышления,  анализа  работы,  участия    в   дискуссии,    выбора     альтернативного      решения.    Данная     форма  вовлекает      ребенка      в    практическую        деятельность,      он     становится  непосредственным   участником   правовых   отношений.   В   проекте   важно   не  только выделять острые социальные проблемы, но и предлагать реальные пути  их решения [4; 13]. Таким    образом,    основными      задачами     социального     проектирования  являются:

         -  формирование  умения  ребенка  объективно  оценивать  себя  и  свои 

действия;

          - развитие способностей учащихся в той сфере деятельности, к которой 

они испытывают склонность; «командного духа» и «чувства локтя»; умений и  навыков работы в команде, ответственности за общее дело;

     -   развитие     исследовательских        умений      и    навыков      учащихся,  аналитического и критического мышления;

        -   содействие    повышению   личной   значимости         у   каждого   участника  проекта;

        -   формирование      у   каждого    человека    уверенности     в   собственных  способностях и компетентности.

      Только погружая ребенка в активный процесс овладения гражданскими и    правовыми  знаниями  и  навыками,         можно  воспитать  активную  личность         

       Возможные виды деятельности (и продукты) по социальным проектам:

       1.  Выпуск информационного издания (брошюра о без вести пропавших и бывших военнопленных Шенталинского района «Забвению не подлежит!», памятные альбомы о Героях – учениках школы №1 и др.).

       2.  Проведение  классных  часов  и  мероприятий  для  младших  классов  на  правовые и социально-значимые темы (кл. часы посвященные воинам-афганцам, ветеранам войн, героям соц-труда, эколгические кл.часы и др.).

       3.  Проведение выездных экскурсий (экскурсия в бункер Сталина, встречи «на производстве» и др.).

       4.  Принятие  активного  участия  в  олимпиадах,  конкурсах  с  правовой  и  гражданской тематикой (областные дебаты «Скажи коррупции «нет»!»).

       5.  Прохождение социальных практик.

     Этот процесс, процесс социализации, происходит преимущественно во внеурочное время в рамках реализации проекта  «Я — Гражданин». Учащиеся каждый год участвуют в конкурсе областного социально-образовательного проекта, где систематически занимают призовые места. Ребята брались за решение многих социальных вопросов нашего села, а для этого приходилось изучать информацию в СМИ, нормативные документы действующего законодательства, встречаться со специалистами, депутатами, проводить акции, различные мероприятия. За последние несколько лет проектные группы ребят среднего и старшего звена со своими социальными проектами выпустили несколько информационных изданий (брошюры, книги), провели несколько десятков классных часов и открытых общешкольных мероприятий, присвоили школе имя бывшего её ученика Героя Советского Союза Попова Михаила Романовича, оформили памятные информационные стенды в музее и коридорах школы.

     Одним из последних стал проект Памяти героев-земляков «Забвению не подлежит!», с которым проектная группа заняла 1 место на районном этапе конкурса областного социально-образовательного проекта «Гражданин» и прошла на окружной этап конкурса, где заняла уже 2 место. Актуальность данного проекта была продиктована тем, что у молодого поколения искажаются факты о событиях Великой Отечественной войны, они плохо информированы о своих земляках, отличившихся на полях сражений, имеющих весомые военные награды, но пострадавшие от «режима» - военнопленные Целью данного проекта было увековечивание памяти героев-земляков — участников Великой Отечественной войны. Работая над данным проектом, ребята достигли следующих результатов: была выпущена брошюра со всем возможно собранным материалом, которая была торжественно вручена родственникам участников войны, было проведено торжественное районное мероприятие  в память о них (подробно о выполненных проектах в презентации).

     Организуя работу над социальными проектами на протяжении нескольких лет, я могу выделить следующие положительные результаты данного метода:

 – в ходе работы над проектами повышается социальная активность учащихся;

 – виден реальный вклад ребят в изменении социальной ситуации в местном сообществе; – формируется навык коллективной работы, умение работать с официальными документами, общаться с представителями органов власти;

– учатся нести ответственность за свои дела и поступки.

     Таким образом, социальное проектирование — это особый, социально значимый вид деятельности, который помогает учащимся реально раскрыть свои природные способности. Это наиболее эффективное средство воспитания обучающихся, средство, повышающее их социальную активность.

Список литературы:

      1.  Казанцева      С.И.    Формирование        гражданственности        школьников  посредствам  организации  социальных  практик  //            Пермский  педагогический  журнал. – 2011. – № 2.

     2.   Косолапова  Л.А.     Организация  самостоятельной  работы  студентов  в  системе    гарантий     качества    профессиональной       подготовки      специалиста     в  образовательных       организациях      высшего      и   среднего     профессионального  образования // Вестник ПГГПУ. – Пермь: АСТЕР-ДИДЖИТАЛ, 2010. – С. 67.

     3.   Лебедева Г.А., Мальсагова Г.Н.  Социальное проектирование: пособие  для   студентов    вузов,   организаторов   и   участников   социальных   проектов         / Соликам. гос. пед. ин-т. – Соликамск, 2008. –  104 с.

     4.   Луков  В.А.    Социальное     проектирование:  учеб.  пособие.  –       6-е  изд., испр. – М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та: Флинта, 2006. – 240 с.

     5.   Певцова  Е.А.  Правовая  культура  и  правовое  воспитание  в  России  на  рубеже XX–XXI веков // Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое  образование: теория и практика». – М.: Новый учебник, 2003. – 416 с.

     6.   Педагогика. Социальное проектирование в школе (в помощь студенту- практиканту):  метод.  пособие  /      авт.-сост.  В.Б.  Сбитнева;  Перм.     гос.  ун-т.  – Пермь, 2007. – 43 с.

     7.   Правовое      воспитание      и    социальная      активность     населения      //  [Н.И. Козюбра, В.П. Зенин, В.А. Чехович и др. ; ред. кол.: Б.М. Бабий (отв. ред.)  и др.]. – Киев : Наук. думка, 1979. – 327 с.

     8.   Правовое      воспитание      учащихся:     (Из    опыта     работы)    //   сост.  Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитина, В.М. Обухов. – М.: Просвещение, 1979. –  159 с.