Опыт работы "Роль сказки в эмоциональном развитии дошкольников"

Муниципальное Казенное Дошкольное Образовательное Учреждение «Детский сад №5 комбинированного вида»

Опыт работы

«Роль сказки в эмоциональном развитии малышей»

Воспитатель: Щербинина Е.И.

г. Ефремов 2021

Содержание работы:

1.    Титульный лист                                                                           1 .    

2.    Содержание работы                                                                     2 . 

3.    Введение                                                                                       3 .

3.1 Актуальность                                                                          3 .

3.2 Новизна                                                                                   6 .

3.3 Цель                                                                                         6 .

3.4 Задачи                                                                                      7.

4. Теоретическая часть                                                                         8 .

4.1 Роль сказки для детей дошкольного возраста                             8 .                                               4.2 Возрастные особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста                                                                         13. 4.3 Проблема развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в современной психолого-педагогической литературе    21. 4.4 Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста                                                                         27. 4.5Сказка как средство развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста                                                                         32.

5. Практическая часть                                                                         41. 5.1 Период адаптации для малышей к детскому саду                     41.   5.2 Наша работа с детьми                                                                   44.                                       5.3 Планирование работы с детьми первой младшей группы по ознакомлению со сказками                                                                 50.                                                                                                      5.3 План работы с родителями                                                           58. 5.4 Таблица №1                                                                                   59.                                                                      5.5 Диагностический инструментарий                                              60. 5.6 Таблица №2                                                                                    64.

6. Заключение                                                                                       65.  7. Литература                                                                                        66.  8. Приложения                                                                                      67.

Введение.

Актуальность.                                                                                                                      С давних времен люди использовали сказки как воспитательное средство. Они передавали и закрепляли нравственные ценности, правила поведения. Занимательные приключения героев сказок, образность языка делают интересной и приемлемой даже самую суровую мораль.

«Целью сказки, - писал П.М. Соболев, - является развлечение слушателей, перенесение их внимания из реальной обстановки в мир идеального, фантастического». К.И. Чуковский считал, что цель сказки «заключается в том, чтобы воспитать в ребёнке человечность - эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою. Ведь сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, так как слушающий сказку ребёнок чувствует себя её активным участником и всегда отождествляет себя с теми из её персонажей, кто борется за справедливость, добро и свободу».                                                                                               Сказка и сегодня нужна нам. Она не только забавляет и развлекает, она утверждает чувство справедливости и любовь к добру, она воспитывает смелость мысли и дерзость воображения. Эти качества необходимы человеку во все эпохи, а в нашу - как никогда прежде, слушание сказки является первым шагом в знакомстве ребенка с важнейшей областью духовной культуры народа - с литературным творчеством.                                                Воспитание – это формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоничное развитие человека, включающее в себя воспитание чувства долга, справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий смысл делам и мыслям человека. Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного опыта, иначе невозможно не только его развитие, но и само существование. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы воспитания и образования, которая, в свою очередь, формируется с учетом особенностей мировоззрения и социально-культурного развития данного общества.                      В настоящее время сказка, как и многие другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. А ведь именно сказка играет важную роль в духовном обогащении детей раннего возраста, способствует закладке этических и эстетических чувств.                                               В то же время сказка - это среда для развития эмоционально-нравственного опыта ребенка, помогающая не только представлять последствия своих поступков, но и переживать их смысл для себя и окружающих.                    Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и окружающим миром в целом. Сказки не только расширяют представления ребенка, обогащают его знания о действительности, главное - они вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий.                         Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Сказки представляют богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира. Сухомлинский В.А. теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». По его мнению, сказка благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности.

 В настоящее время резко повысился социальный престиж интеллекта, научных знаний. С этим связано стремление взрослых дать детям знания, научить их считать, писать, читать. А вот об эмоциональном развитии мало кто думает, и каждый год в детский сад приходят разные дети с нарушениями в развитии, среди которых особое место занимают нарушения в эмоциональной сфере. Дети меньше удивляются и восхищаются, реже сопереживают. Их интересы ограничены, а игры однообразны. Вместе с тем наше общество как никогда нуждается в активных и творческих людях    

Современный человек для сознательного существования в мире, для того, чтобы сформировать свое ценностное смысловое пространство, должен поместить себя в мир общечеловеческих ценностей. Это погружение он осуществляет с помощью непосредственного переживания, чувственно-эмоционального постижения окружающего. И тогда общечеловеческие ценности начинают функционировать в реальных жизненных связях субъекта, начинают определять его отношение к миру. Родители и педагоги нередко сталкиваются с такими проявлениями в поведении детей, как частая смена настроения, повышенная раздражительность, плаксивость, утомляемость. Дети мало общаются с взрослыми и сверстниками, а ведь именно общение обогащает чувственную сферу. В результате дети практически разучились чувствовать эмоциональное состояние и настроение другого человека, реагировать на них. Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Благодаря эмоциональному развитию, ребенок сможет регулировать свое поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний. Уровень сформированности эмоциональной сферы дошкольника существенно влияет на его развитие и жизненный путь. Умение понимать эмоции других и адекватно выражать собственные эмоции, сформированность механизма эмоционального предвосхищения являются условием развития подлинной способности к продуктивному общению. Эмоциональная сфера ребенка рассматривается, таким образом, как одна из базовых предпосылок общего психического развития, как ядро становления личности ребенка, как один из фундаментальных внутренних факторов, определяющих психическое здоровье ребенка и становление его исходно благополучной психики. Дошкольный возраст особенно благоприятен для развития эмоциональной сферы. В этот период ребенок способен научиться различать истинные и внешне проявляемые эмоции, переживать их, понимать эмоциональное состояние других людей, проявлять сочувствие к окружающим. Ребенок приобретает эмоциональный опыт в процессе взаимодействия с людьми: родителями, воспитателями, сверстниками. Проблема эмоционального развития младших дошкольников является актуальной потому, что эмоциональный мир играет важную роль в жизни каждого человека. Этой проблемой занимались многие педагоги, психологи (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Эти эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно, в развитии его мышления. Тогда, как отрицательные эмоции заставляют избегать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают ребенка. Но следует заметить, что чрезмерное воздействие отрицательных эмоций разрушает мозг и психику человека. Если посмотреть на нашу повседневную жизнь, то можно увидеть, что от эмоций зависит наше отношение к людям, событиям, оценки собственных действий и поступков.        В связи с этим значение эмоциональной сферы понимается в настоящее время как важнейший аспект всестороннего гармоничного развития ребенка. Осознание важности эмоциональной сферы в жизни человека требует целенаправленного развития этого качества личности с детского возраста. Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды формы и методы воспитания, но особую роль в обогащении эмоционального опыта ребенка играет сказка. Сказка заставляет ребенка смеяться и плакать, переживать и надеяться, проявлять чувства и симпатию, распознавать мотивы нравственного поведения. Сказка целевым назначением нужна для подсознательного или сознательного обучения ребенка в семье правилам и цели жизни. Многие годы, система дошкольного воспитания и обучения, ориентирована на интеллектуальное развитие ребенка. Формированию эмоциональной сферы, часто уделялось недостаточно внимание. Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование аффекта и интеллекта, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие» В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растёт сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребёнка опять-таки не всегда уделяется достаточное внимание. Таким образом, существуют противоречия: - между необходимостью создать условия для развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста и сложившейся системой дошкольной образования, ориентированной на интеллектуальное развитие дошкольников - между большим потенциалом сказки в развитии эмоциональной сферы дошкольника и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс.                                                                                                           Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы опыта работы: «Роль сказки в эмоциональном развитии малышей».

Новизна моего опыта работы заключается в следующем:                                      - разработано перспективное планирование воспитания детей раннего дошкольного возраста на основе использования сказки;                                                                                                     - определены педагогические условия повышения эффективности использования сказки в эмоциональном развитии дошкольника, что позволило определить дидактический и воспитывающий потенциал, а также обосновать специфику использования сказки в условиях раннего дошкольного, и семейного воспитания;                                                                          - разработаны методы, формы и средства педагогического руководства, процессом знакомства малышей со сказками;                                                                                     - разработана непосредственно - образовательная деятельность с использованием сказок;                                                                                                    - в процессе использования принципа развивающей работы в качестве основных методов применялись драматизация отдельных сюжетов по сказкам, продуктивные методы (рисование, лепка, аппликация на темы сказок), прослушивание музыкальных произведений, точно подобранных для сказочных сюжетов, что позволяет детям узнавать сказки, их героев. Разнообразные формы работы со сказкой (включая игровые технологии) позволяют формировать интерес к художественной литературе, воспитывать личностные качества ребенка.

Целью опыта работы является  выявление влияния роли сказок на развитие эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста.                                                                                                                Объект опыта - процесс развития эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста. Предмет опыта - сказка, способствующая развития эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста.

Поставленная цель, объект и предмет исследования позволили выдвинуть следующие Задачи:                                                                                                                        1. Учить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по опыту работы.                                                                                                  2. Проанализировать особенности эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста.                                                                                                                           3. Подобрать диагностические методики и провести диагностику по выявлению уровней развития эмоциональной сферы у младших дошкольников, проанализировать результаты и сделать выводы.                              3. Рассмотреть роль сказки в эмоциональном развитии детей младшего дошкольного возраста.                                                                                                        4. Разработать комплекс занятий с использованием сказки, направленный на развитие эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возраста.                                                             5. Экспериментально обосновать влияние сказки на развитие положительной эмоциональной сферы личности дошкольников.

Работа проводилась с детьми 1,5-3,5 лет, в зависимости от набора детей на данный год.                                                                                                                               Ни одну из педагогических задач невозможно решить, не установив с ребенком дружеских, доверительных отношений, не создав в детском коллективе эмоционально положительную психологическую обстановку.                                                                          Данная задача только на первый взгляд кажется легкой. На самом деле надо немало потрудиться, чтобы ребенок впустил тебя в свой мир.

 

 

Теоретическая часть.

Роль сказки для детей дошкольного возраста.

Прекрасен сказок мир воздушный –                                                                                       К нему с младенчества привык,                                                                             Мне мил и дорог простодушный,                                                                                    Животворящий их язык.                                                                           К.М.Фофанов

Сказка — универсальное средство в сфере воспитания, она многофункциональна. Сказки развлекают, заинтересовывают. В них обрисовываются ситуации, отношения между героями, выходящие за границы повседневности. С их помощью ребёнок расширяет свой кругозор, знание об окружающем мире. Сказка в понятной, назидательной форме воспитывает, показывая образцы нравственности.

Она играет большую роль в эстетическом развитии детей дошкольного возраста. Благодаря сказке, дети познают мир не только умом, но и сердцем, откликаются на события и явления окружающего мира, выражают своё отношению к добру и злу. Благополучный конец сказки воспитывает оптимизм, уверенность в преодолении любых трудностей. Сказ с последующим пересказом способствует развитию мышления и обогащению языка ребёнка.

Сказки имеют огромное значение для малышей:

1.     Благодаря сказкам происходит умственное развитие ребёнка совместно с развитием речи. Дети запоминают сюжеты, персонажей сказки, воспринимают смысл, делают выводы и умозаключения. Учатся высказывать своё мнение, пересказывают сказки. Благодаря сказкам развивается связная речь ребёнка и расширяется его словарный запас. Активно развивается воображение детей.

2.     Осуществляется нравственное воспитание ребёнка. Как говорится: «Сказки учат нас добру и прилежному труду, говорят нам как же быть, чтобы всем вокруг дружить …». В сказках всегда добро побеждает зло, раскрывается обман и всё заканчивается хорошо. Благодаря сказкам ребёнок учится отличать добро от зла, хорошее от плохого и делать соответствующие выводы.

3.     Сказки помогают эмоционально-волевому развитию ребёнка. Способствует лучшей адаптации к детскому саду, снимает напряжение при общении с людьми, помогает сопереживать героям, радоваться за победы главных персонажей.

4.     Сказка имеет терапевтический эффект. Сказкотерапия не только помогает ребёнку лучше адаптироваться к детскому саду, но и помогает скорректировать поведение «трудных»  детей, побороть свои страхи, снимают тревожность при поступлении в детский сад. Для сказкотерапии существует специальный подбор сказок. Они должны быть персонализированы. В них должно рассказываться про такого ребёнка с такими же проблемами, соответственно, раскрывается решение этой проблемы. Хорошо, если такую сказку будет рассказывать некий персонаж – сказочник, например игрушка.

Благодаря сказке дети познают мир не только умом, но и сердцем, откликаются на события и явления окружающего мира, выражают свое отношение к добру и злу. Благополучный конец сказки воспитывает оптимизм, уверенность в преодолении любых трудностей. Сказ с последующим пересказом способствует развитию мышления и обогащению языка ребенка. С помощью сказки дети эмоционально воспринимают различные картины природы и понимают, как прекрасен окружающий мир. Дети любят волшебные сказки и сказки о животных. Кот, петух, заяц, волк, лиса, медведь из жизни перешли в сказку. Все фантастическое в мире сказки тесно связано с реальностью и не уводит детей от нее, а служит раскрытию жизненной правды. Дошкольники узнают об образе жизни животных, об их повадках. Результаты исследований показывают, что первичные представления о многих животных, особенностях их поведения, формируются именно под влиянием сказки.

Необходимо обсуждать с ребёнком сказку, находить в ней смысл и урок, пояснять поступки и поведение героев, вместе делать выводы.

Правильно подобранные сказки, правильное чтение в оптимальные периоды времени, обсуждение сказки после прочтения — все это позволит ребенку найти и занять свое место в окружающем мире, стать более уверенным и свободным, а такой ребенок сможет в дальнейшем не только брать какие-то блага от жизни, но и отдавать (творить добро, а значит, станет более счастливым).

Для погружения в сказку педагог использует различные приемы:

1.     настольный театр

2.     кукла бибабо

3.     различные настольно-печатные пособия.

Ребенок с помощью взрослого пытается воссоздать знакомую для него сюжетную линию сказки, что способствует развитию коммуникативных навыков.

Сказка охватывает все виды деятельности ребенка. Малыши с удовольствием рисуют зернышки для курочки, травку для козлят; лепят колобка, яичко, брёвнышки для теремка; строят из конструктора дорожки, домики, заборчики для своих любимых сказочных героев.

Сказка является одним из самых доступных средств для всестороннего развития ребенка. Это важный элемент в воспитании, она помогает формировать основы поведения и общения. Доказано, что дети, которым с раннего возраста читали сказки, быстрее учатся говорить и правильно выражать свои мысли. Рассказывая сказки, мы развиваем внутренний мир, воображение ребенка, его творческий потенциал.

 Судьба традиционной народной сказки в современности определяется гуманизмом, сочетающимся с исключительной художественной ценностью. Всем этим объясняется жизнеспособность сказки в наши дни как источника воспитания доброты у дошкольников. Благодаря возрастным особенностям детей дошкольного возраста - поражательности, рефлексивности, у детей воспитываются лучшие человеческие черты характера. Задача воспитания состоит в том, чтобы общение, как постоянная актуальная потребность ребенка, выступала источником информации, способствующей накоплению нравственного опыта и опыта общения. Значительный резерв повышения содержательности общения, его нравственной наполняемости таит в себе народная сказка. Пропуская сказку через себя, как через сито, человек обретает правильную внешность - красоту, привыкает к праведным поступкам - добру, учится правде жизни - набирается ума-разума. Ребенок, слушая сказку, повторяет на реальном (бытовом) материале тот фантастический путь, который проходит сказочный персонаж в течение сказочного сюжета. В сказке воплощены идеалы, создан образ «положительного» человека. Но мало показать идеал, нужно показать и путь к идеалу, чтобы он не стал пустой красивой куклой, идолом, а был всегда в действии, поневоле активизировал детей - слушателей. Знакомство ребенка со сказкой позволяет ему понять, что жизнь включает в себя трудности, борьба с которыми необходима. Она является внутренней частью человеческого существования. Возникшие препятствия не могут быть игнорированы. Они должны преодолеваться. В этом процессе огромное значение имеют сказки, поскольку они открывают новые возможности, которые сами по себе раскрыться не могут. Форма и структура сказок направляет структурирование воображения. Образы, взятые из содержания сказок, позволяют найти новые подходы к решению проблем, которые ставит перед ребенком окружающая его реальность.

Дети очень любят слушать невероятные истории и сказки, расширяющие их познания и кругозор, показывающие, что помимо реального, существует волшебный мир приключений и побед. Именно через сказки, обращенные к сердцу ребенка и не подверженные влиянию современной цивилизации с ее приверженностью к целесообразности и выгоде, ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. Даже когда действующие лица кажутся неправдоподобными, истинные сказки все же исполнены огромного жизнеутверждающего смысла. Вспомним, как в реальной жизни люди сталкиваются с добром и злом. Форма восприятия этих понятий для взрослого не является образной. Мысли ребенка в такой форме существовать не могут, им необходима игра воображения, образность. В сказках это получается очень легко. Почему образ зла менее правдив, чем соответствующее необразное понятие? Наше понятие о добре предстает в сказке в виде богатыря, рыцаря, принца, воплощающего силу и храбрость, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь. В старинных сказках и историях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях, чувствах героев, а не о внешних событиях, и разворачивающееся в них действо часто противоречит обычной реальности. Но это только на первый взгляд. Например, махнула царевна, убегающая от злого волшебника, рукой, и выстроился воздушный мост через реку. Если бы говорилось, что царевна нарубила кучу дров, притащила груду кирпичей и работала месяц, чтобы сотворить себе путь для спасения, сказка бы лишь правдиво и научно описала внешние факты. «Таких мостов никогда не бывает!» — скажет взрослый. Но если вспомнить, что в сказке повествуется о внутренних переживаниях, можно понять ее правдивое содержание буквально.

Взрослым, например, знакомо состояние поиска выхода из затруднений, когда человек очень устает, но мучительно хочет решить проблему. Мысли напряжены, то прерываются, то вновь возникают, замкнутый круг не дает возможности найти выход. Снова и снова мы возвращаемся к проблеме, но решение не дается. Мысли врезаются в память, причиняют боли и вызывают негативные переживания, и перед человеком действительно возникает картина, подобная широкой непреодолимой реке. Советы друзей, основанные на собственных мыслях и доводах, еще больше «расширят реку. А если совет будет совершенно нереальный, фантастический, нелогичный, новый взгляд на проблему — возникнет воздушный мост, и река будет преодолена, проблема решена.

Ребенок, услышав и представив подобные образы, легко учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, обретает уверенность в них и себе.

Сказки ни в коей мере нельзя рассматривать только как интересное время препровождение, как приятное, доступное ребенку занятие; напротив, они — существенный механизм развития в ребенке тонкого понимания внутреннего мира людей, способ снятия тревоги и воспитания уверенности в своем будущем. С помощью сказок можно метафорично воспитывать ребенка, помогать преодолеть негативные стороны его формирующейся личности. Например, жадному, эгоистичному ребенку полезно послушать сказку - «О рыбаке и рыбке», «О трех жадных медвежатах», пугливому и робкому — «О трусливом зайце». Шаловливому и доверчивому помогут - «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Капризному — «Принцесса на горошине». Активному и подвижному непоседе — «Кот в сапогах», сказки о храбрых богатырях и рыцарях, посвятивших жизнь подвигам во имя людей, и т.д.

Поймите эмоциональную проблему вашего ребенка: почему он тревожен, агрессивен, капризен — и сочините сказку, где герои, их приключения и подвиги помогут решить ребенку его существенную проблему (страх, одиночество, неуверенность, грубость и т.д.). Придумайте и фантастическое существо, слегка внешне (глазами, ушами, волосами) и характером (робкий, драчун и т.д.) похожее на ребенка, у которого по сказочному сюжету появляется много возможностей для преодоления препятствий. Он сам почувствует помощь и найдет выход из травмирующей его ситуации. Рассказывая ребенку сказку, обязательно ее закончите сразу, старайтесь говорить своим обычным голосом и языком, доступным ему, усвоенным им в реальном общении с родителями.

Понимая символический смысл сказок, вы научитесь выбирать их соответственно возрасту и эмоциональному состоянию вашего ребенка. Старайтесь рассказывать ему добрые волшебные сказки с хорошим началом, смыслом и концом, поэтому мудро выбирайте в богатой сказочной стране и сочиняйте сказки, близкие и полезные именно вашему ребенку.

Наиболее ценные, «целебные» сказки те, что передавались из поколения в поколение. Существуют сюжеты, встречающиеся практически у всех народов мира. Это вариации Золушки, Красной Шапочки, Спящей красавицы. Живут в веках легенды о подвигах богатырей и доблестных рыцарей, о злых драконах и могучих волшебниках. Отбор временем прошли сказки, которые не только развлекали, но учили жизни и врачевали душу. Старенькая бабушка со своими сказками была для внучат одновременно участковым терапевтом, невропатологом и психологом. Поэтому, читая детям хорошие книги современных писателей, не стоит забывать и старые добрые сказки. Несмотря на детский интерес к черепашкам-ниндзя или телепузикам, этих героев не назовешь равноценной заменой семи богатырям.

Существует целое направление психотерапии, которое так и называется — «сказкотерапия». Психолог сочиняет сказку, помогающую ребенку избавиться от тревог и страхов, повысить уверенность в себе, научиться общаться, освоить другую модель поведения и т.д. Сказкотерапия бывает особенно эффективна в случаях детского упрямства, капризов, конфликтов со сверстниками и близкими…

Лучше сочинять сказку вместе с детьми. Ребенок сам направит сюжет в сторону тревожащих его проблем, а вы, вероятно, откроете что-то новое в его душевном мире. Чтобы сказка получилась интересной и полезной, необходимо соблюдать несколько правил.

✓ Сказку надо сочинять в хорошем настроении, никуда не торопясь.

✓ Прекрасно, если ребенок воспримет это как новую увлекательную игру. Не стоит отрывать его от любимого занятия, иначе сказкотерапия не принесет плодов. Такая сказка уместна перед сном, во время прогулки.

✓ Герой или героиня должны быть близки ребенку. Если ему нет еще 5 лет, лучше сочинить сказку про симпатичного зайчика, мышку, львенка. Для детей постарше главным персонажем может быть ребенок одного с ним пола и возраста. Но не стоит давать герою сказки имя вашего малыша. Ребенок и сказочный персонаж — не одно и то же.

✓События, происходящие с героем сказки, его переживания должны быть похожи на те, которые травмируют ребенка в реальной жизни, но не в мелких деталях. Полезно в сказке преувеличить трудности или даже довести ситуацию до абсурда. Например, если вы решили побороться с излишней плаксивостью, можно сочинить историю о маленьком инопланетянине, который так «заплакал» свою планету, что на ней буквально сухого места не осталось. Ее жители прилетели на Землю, чтобы земляне научили их строить лодки, а люди придумали, как успокоить плаксу. В сказке должны быть волшебство, вымысел, юмор.

✓ Не стоит помещать в сказку предметы и персонажей из реальной жизни (современный транспорт, оружие, ваших знакомых). Правда и вымысел должны быть разделены четкой границей. Но если сам ребенок включает в сказку жизненные реалии — пусть они остаются.

✓ Не подвергайте критике то, что придумывает малыш. Все, что он говорит, — ценно и обязательно должно быть включено в сказку, даже если выглядит слишком кровожадным или неприличным.

✓ И, конечно же, счастливый конец обязателен. Герой всегда находит выход из трудных обстоятельств, становится сильнее и красивее, а чудища оказываются смешными и нестрашными.

Сочинение сказки дает радость совместного творчества, сопричастности к общей тайне. Вы налаживаете теплый эмоциональный контакт с ребенком, учитесь понимать друг друга. Ощущение вашей любви и безраздельного внимания делает его более счастливым и уверенным в себе. Ребенок учится связно и интересно выражать свои мысли. Он тренирует логическое мышление, ведь в сказке одно вытекает из другого, все взаимосвязано. Воспитывается творческая личность с развитой фантазией и воображением. Конечно, сказка - не панацея от всех трудностей воспитания, но хорошая альтернатива наказаниям, нотациям и уговорам.

Возрастные особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Дошкольник - это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания прежде всего тесно связаны с отношениями в кругу близких. Поэтому именно от родителей требуется умение говорить с детьми, понимать язык их жестов и эмоций, терпеливо, доступно, но без сюсюканья объяснять суть происходящих явлений, значения слов и поступков, удовлетворяя как можно полнее жажду ребенка в понимании и осознании сложного мира человеческих отношений.

Активно формируются у ребенка нравственно-этические или личностные категории. Различаются понятия «хороший - плохой», «добро - зло», «красивый - некрасивый», «правда - неправда (обман)». Развито чувство стыда, как и отвращения к чему-то гадкому и противному. Ребенок отказывается быть обнаженным среди незнакомых, стремится быть один при отправлении физиологических функций. Достаточно хорошо им понимаются правила поведения, запреты, но не всегда еще достаточен контроль чувств и желаний, что естественно в данном возрасте, так же как и предшествующая развитию чувства вины словесная игра в самообвинение: «я - бессовестный,   я - плохой».

Чувства и переживания теперь лучше выражаются словами: «я страдаю»,                    «я обижен». Появляются чувства сопереживания, сочувствия: «мне больно, и тебе больно», жалости и сострадания: «Мама, тебе будет больно за меня, и ты будешь переживать».

Родителям необходимо быть искренними в отношениях с детьми, правдивыми в словах и чувствах, выполнять обещания. Все это укрепляет веру детей в искренность отношений. Отсутствие физических наказаний, угроз и жестоких моральных предписаний способно породить чувство доверия к взрослым и их нравственно-этическим ценностям. В этом случае ребенок не будет бояться быть откровенным, рассказывать о своих проступках и делиться своими переживаниями, заботами, неудачами. Другими словами, он будет испытывать чувства безопасности, уверенности и благодарности за отзывчивость взрослых, за умение понять его.

Это в свою очередь формирует у него сочувствие, и здесь важны не столько слова и призывы, сколько реальное, повседневное соответствие взрослых своим требованиям и характеру обращения с детьми. А доверие и сочувствие как раз и являются начальными слагаемыми эмпатии - формирующейся способности сопереживания, сострадания, понимания эмоционального состояния другого человека, его мыслей и чувств. Тем самым создается гуманистическая, человеческая направленность в формировании личности, и основы ее, как мы видим, закладываются в дошкольные годы.

Нельзя забывать, что нравственно-этические понятия и чувства неразрывны с ярко выраженной в эти годы эмоциональностью. Дети непосредственно, активно выражают чувства, легко плачут и быстро успокаиваются, их настроение во многом зависит от обстоятельств, радость не знает границ, печаль безутешна, страх глубок, удивление безмерно, а смех заразителен. Преобладают жизнерадостность и спонтанность в выражении чувств и желаний. Ярко проявляются привязанность, симпатия, как и чувство неприязни, антипатии.

Вместе с тем дети становятся заметно спокойнее, более уступчивыми и терпеливыми, что, однако, не исключает выраженных, всегда психологически мотивированных и кратковременных состояний раздражения, недовольства и гнева. Родители, которые стремятся любыми способами не допустить внешнего выражения отрицательных эмоций, в том числе раздражения и гнева, обиды и недовольства, огорчения и плача, без устали стыдят детей за это, осуждают, а то и наказывают, поступая далеко не лучшим образом. Суть не в том, чтобы одобрять эти эмоции, а в понимании их источников, причин. Если ребенок часто плачет, капризничает, раздражен - это сигнал неблагополучия в каких-то значимых для него сферах отношений со взрослыми. Значит, необходим вдумчивый анализ собственной линии поведения. Здесь не помогут приказной тон, окрик, угроза наказания или обман, попытки бездумно отвлечь, переключить внимание малыша.

Действенно и, главное, положительно для дальнейшего развития будет сочувствие, сопереживание, доверительный контакт, разъяснение и при необходимости - наставление с выражением уверенности в способности самих детей справиться с возникающими трудностями. Тем самым столь чувствительное еще в этом возрасте чувство «я» будет укрепляться, развиваться, а не тормозиться и слабеть.

Повышенная восприимчивость детей наблюдается и к эмоциональному состоянию взрослых, особенно к их возбужденному, раздраженному тону. При отсутствии страха наказания и доверительном контакте возможны замечания детей типа: «Не говори со мной таким голосом». Подобные фразы указывают на развитое чувство собственного достоинства, являющееся одним из самых ценных приобретений «я».

Высокого развития достигает в эти годы воображение как своего рода сплав эмоций и мышления. Фантазии - как проявление воображения - расширяют границы мышления, делают его гибким, способным в дальнейшем творчески решать жизненные задачи.

Привязанность к родителям - важнейший компонент эмоционального развития. Привязанность к родителям - это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с родителями, прежде всего с матерью как наиболее близким лицом. О начальных проявлениях привязанности можно говорить уже к середине первого года жизни, когда возникает беспокойство при временном отсутствии матери (отчетливо это выражается в 7 месяцев) и появлении посторонних (в 8 месяцев). На втором году жизни беспокойство в присутствии посторонних сходит на нет, частично выражаясь смущением и застенчивостью. Беспокойство же при разлуке с матерью сохраняется у девочек до 2,5 лет, у мальчиков до 3,5 лет. В 3 года еще нередко можно услышать сакраментальный вопрос «Где моя мама?» и «Хочу к маме», несмотря на возросший интерес к общению с отцом и сверстниками. Да и мать еще лучше, чем кто-либо, способна успокоить и приласкать.

Некоторые тревожные и властные по характеру матери непроизвольно привязывают к себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или болезненно заостренную зависимость от себя и своего настроения.

Эти матери, как правило, испытывают страх одиночества, изживая его чрезмерной заботой о ребенке. Нередко ему внушается, что чувствовать себя в безопасности он будет только в присутствии матери, а это блокирует нарастающую потребность общения с другими взрослыми и сверстниками. Подобная невротическая привязанность создает налет инфантильности, несамостоятельности, неуверенности в своих силах и возможностях, особенно в новых ситуациях общения, требующих принятия быстрых и связанных с риском решений.

К невротической привязанности приводит и излишняя строгость отца, не воспитывающего, а дрессирующего, требующего беспрекословного подчинения своим непомерно высоким требованиям и наказывающего физически при малейшем непослушании.

Эти отцы относятся к детям как к взрослым, забывая об их повышенной потребности в нежности и ласке. Почти всегда в таких семьях существует конфликт по поводу воспитания. Матери, в противовес отцу, стремятся восполнить недостаток эмоционального тепла, во всем уступая ребенку и окружая его избыточной заботой. Подобные крайности родительского отношения не проходят бесследно. В этих случаях дети невротически привязаны к матери, а также отличаются капризностью, неустойчивостью настроения и повышенной возбудимостью. Нередко такие родители согласны скорее давать детям различные успокаивающие лекарства, нежели перестраивать свое отношение друг к другу.

Другая крайность отношения родителей к детям состоит в недостатке эмоциональной заботы - их рано отдают в ясли или перепоручают уход за ними бабушкам, дедушкам или другим родственникам. Что же считать ранним помещением малыша в ясли?

В своей работе Л.Н. Галигузова и О.Е. Смирнова описывают следующие наблюдения специалистов, что если возраст ребенка не превышает 6 месяцев, то адаптация к яслям проходит безболезненно, поскольку еще нет выраженной привязанности к матери. Но в последующем у ясельного ребенка становится заметно отставание в развитии, так как только в семье возможен необходимый уход, словесный, физический и эмоциональный контакт. Ясельные дети нередко обнаруживают эмоциональную заторможенность и полное отсутствие страхов в дальнейшем, что, впрочем, не является положительным моментом и указывает на снижение эмоциональной чувствительности, а также отзывчивости и сопереживания. Начиная с 7 месяцев определение малыша в ясли действует на него как психически травмирующий фактор, поскольку ребенок начинает переживать отторжение от матери, к которой он привязан. Наиболее сильной угроза невротизации ребенка будет при отделении его от матери в возрасте от 7 месяцев до 1,5-2 лет, когда проявляется не только беспокойство при разрыве сложившегося стереотипа эмоционального контакта с матерью, но и страх при посторонних, незнакомых взрослых.

Таким образом, по крайней мере до 2 лет нарушение эмоционального контакта с матерью наносит травму чувству привязанности и является невротизирующим фактором в психическом развитии детей. Если же привязанность обеднена эмоционально, если ребенок безразличен к отсутствию матери, то это не признак «крепости» его нервной системы, а знак (симптом) эмоционального нездоровья или недостатка эмоциональной чувствительности в целом. Как правило, это указывает на неправильное отношение матери к ребенку.

После 2 лет привязанность к матери уже не носит такой зависимый характер, уменьшается беспокойство, когда она отсутствует, что обусловлено сформировавшимся чувством «я», а контакты со взрослыми не сопровождаются прежней настороженностью. Все это облегчает помещение ребенка в детский сад. Однако если мать имеет возможность уделять детям достаточно внимания и, главное, стремится к этому, если они не вызывают у нее раздражения и с ними нет противоборства из-за так называемого их упрямства, то целесообразно еще на полгода (у девочек), а то и на год (у мальчиков - из-за их большей привязанности к матери) отложить посещение детского сада. Домашнее воспитание при достаточном общении со сверстниками пока еще более благоприятно для психического развития детей. Не следует спешить до 3-х лет с детским садом при повышенной эмоциональной чувствительности и впечатлительности малышей, их нервной ослабленности и частых простудных заболеваниях.

Серьезным препятствием для эмоционального контакта и привязанности между матерью и ее ребенком является недостаточная эмоциональная отзывчивость матери. Чаще всего это проявляется по отношению ко второму ребенку того же пола, что и первый. Эмоционально «перегорая» на первенце, второму она уделяет меньше внимания. Как правило, мать уже физически вымотана и загружена работой. Эмоционально заторможенная из-за невротического состояния, недостаточно общительная и чрезмерно принципиальная по характеру, она воспитывает даже первенца по абстрактным схемам, без учета его реальных нужд и потребностей. Характерны бесконечные нравоучения, морализирование, отсутствие живого, непосредственного контакта с детьми, ласки и нежности. Это создает для ребенка труднопреодолимый эмоциональный барьер в общении с матерью, которая хотя и испытывает чувство любви, но ничего не делает для развития двусторонних эмоциональных отношений.

Не способные быть безучастными, чувствительные дети восполняют недостаток эмоциональности и непосредственности тем, что часто приходят в возбужденное состояние, кричат, плачут и клянчат, словно опасаясь, что про них забудут, что их не выслушают, не поймут, не приласкают. Тем не менее подобное поведение расценивается как капризы, истерики, упрямство. Вместо изменения поведения родители только «закручивают гайки», продолжая не обращать внимания на ухудшающееся эмоциональное состояние детей. Привязанность последних в этих случаях носит болезненно заостренный характер, основанный на поиске, нередко любыми путями, внимания, нежности и любви. Опасность данной ситуации, если она продолжительна, - в компенсаторном развитии самолюбия детей, когда они односторонне начинают любить себя в противовес чувству любви к другим и не способны делиться с кем-либо своими радостями и печалями.

Все, что затрудняет развитие эмоционального контакта детей с родителями, в том числе привязанности, относится и к такой высшей человеческой эмоции, как любовь. Ее предпосылкой является ответное чувство ребенка на проявления нежности и любви матери. И здесь многое зависит от того, какой душевной щедростью и отзывчивостью обладает сама мать, как она способна беззаветно любить, не связывая это с какими-либо принципами и условиями, чувством долга. Если в начале 3-го года жизни при высокой привязанности к матери еще возможны фразы типа: «Я сам люблю себя», т.е. любовь носит эгоцентрический, обращенный на себя характер, то уже в 2,5 года следует признание матери: «Я люблю тебя» и в 3 года: «Ты милее всех на свете».

Ярко проявляется осознанная потребность в нежности и ласке: «Сделай ласковое лицо, не сердись, пожалей меня, поцелуй». Ребенок чувствует любые отклонения в эмоциональном отношении матери: «Вот чудеса, только ты меня любила, а теперь не любишь». Постепенно любовь к матери переходит и на отца, что особенно заметно у девочек. Есть даже пословица: «Дочь в отца - счастлива будет». Счастлива она будет в том случае, если любовь дочери и отца взаимна. Это чувство создаст в дальнейшем более приемлемую модель эмоциональных отношений с представителями другого пола, включая отношения в супружестве. Подобную роль играет любовь сына и матери, если она не омрачена трениями и угрозами ее лишения.

Если ребенок не удовлетворен чувством любви, причину нужно искать прежде всего в родителях. Чаще всего это ребенок нежеланный, появления которого не ждали (второй из детей) или оно было преждевременным у молодых родителей. Недостаток любви будут ощущать и те дети, пол которых не соответствует ожидаемому. Мальчик тогда любим (а хотели девочку), если оправдывает ожидания: тихий и незаметный в поведении. Когда же он своеволен и упрям, то встречает у родителей подчеркнутое чувство неприятия, раздражения и недовольства. В этом случае значительно больше и физических наказаний. При появлении вместо мальчика девочки недовольство родителей часто вызвано мягкостью характера девочки, ее повышенной эмоциональной чувствительностью, нежностью и ранимостью.

Иногда ребенок был бы и любим, но вызывает раздражение своей похожестью на одного из родителей, к кому есть пусть и скрытое, но неприязненное отношение. Мать может раздражать непослушный характер сына, напоминающий несговорчивый, с ее точки зрения, характер отца, которого она не может подчинить. Отец с таким же успехом может отвергать чрезмерную чувствительность и ранимость дочери, потому что мать такая же.

Как видим, чувства и установки родителей, семейные отношения и чувства детей могут быть очень тесно связаны. Нетрудно догадаться, что в самой неблагоприятной, драматической ситуации оказывается ребенок. В большинстве случаев родители не так категорично относятся к детям в дальнейшем, но время для их полноценного эмоционального развития уже может быть упущено.

Также неблагоприятна ситуация, когда ребенок желанный, но вызывает разочарование тем, что не оправдывает надежд: не так быстро развивается, не такой, как все. Это создает условный характер любви - ребенок любим только тогда, когда оправдывает завышенные ожидания и требования, иначе он недостоин признания и любви и его необходимо «переделать» во что бы то ни стало и как можно скорее, не обращая внимания на индивидуальный темп развития и своеобразие формирующейся личности.

Препятствует выражению любви к ребенку и невротическое состояние матери. Сосредоточенность на своих ощущениях, душевный надлом, внутренний конфликт, заторможенность и пониженный тонус не дают ей возможности уделять ему достаточно внимания, выражать нежность и любовь. В большинстве случаев это временное явление, но есть опасность, что у малыша разовьются соответствующие эмоциональные расстройства.

Блокада эмоциональных потребностей детей, в том числе чувства любви, может быть обусловлена и характерологическими особенностями матери. Такие женщины чрезмерно принципиальны, у них гипертрофированное чувство долга, обязанности, ответственности, отсутствуют компромиссы. Эти матери излишне серьезны и рациональны, никогда не смеются, если не считать иронических улыбок, не переносят детского шума, крика и смеха. Пойти лишний раз навстречу ребенку, купить по его просьбе игрушку считается непростительной ошибкой, а баловство - прямым путем к правонарушениям в дальнейшем.

Эти матери чрезмерно сдержанны, редко держат детей на руках, не ласкают, не хвалят, зато читают много нравоучений, притом не терпящим возражения голосом. При невыполнении детьми бесчисленных предписаний и требований может прорваться внутреннее напряжение, в котором мать пребывает постоянно. Тогда на малышей обрушивается поток обвинений, оскорблений и угроз, нередко физических наказаний. Но даже и это отрицательное, но непосредственное и эмоционально-искреннее отношение воспринимается ребенком иногда менее травматично, чем постоянно сдержанное, в чем-то равнодушное и недоступное чувствам ребенка состояние матери.

Все это осложняет отношения родителей с ребенком, обычно единственным. Не испытывая к нему нежных чувств и будучи недовольными возникшими препятствиями на пути личного самоутверждения, такие матери стремятся перепоручить воспитание няням, родственникам и знакомым, поместить детей в специализированные школы, нередко интернатного типа. Безусловно, не эти люди делают погоду в отношениях с детьми, но такая ситуация больше всего вредит эмоциональному психическому развитию ребенка.

Но возвратимся к нормальным особенностям развития детей, которые, как мы видели, во многом зависят от «нормальности» отношения родителей, отсутствия у них болезненного, невротического состояния и характерологических отклонений.

На фоне выраженной привязанности и любви к матери одновременно происходит и процесс отождествления себя с родителями того же пола, у мальчиков - с отцом, у девочек - с матерью, выражаемый фразой «Я буду папой (мамой)». Поскольку родители состоят друг с другом в ролевых отношениях мужа и жены, то понимание этого создает у ребенка потребность в подражании: «Ты моя жена», «Я твой муж» - у мальчиков к матери; «Когда вырасту, женюсь на папе» - у девочек. Это своего рода игра «в семью», когда мальчики представляют себя в роли отца, а девочки - матери, испытывая одновременно все более нарастающее чувство любви к родителю другого пола.

Отец для мальчиков в данной психологической ситуации может на время даже оказаться «конкурентом» в своей мужской по отношению к матери роли, что способно вызвать преходящее чувство ревности. Ведь мальчик «как отец» хочет быть с любимой матерью, спать рядом с ней, пользоваться ее вниманием, нежностью и заботой. То же самое может быть и у девочек в отношении подражания матери, ее семейной роли. Однако в обеих ситуациях мать - преобладающий объект эмоционального предпочтения и любви. Для мальчиков это естественно, поскольку мать и раньше была в фокусе их эмоционального внимания. У девочек любовь к матери должна дополниться любовью к отцу, и здесь важно, чтобы мать не восприняла это событие как ослабление любви к ней и пренебрежение ее вниманием. Осложнения возникают, если родитель того же пола безраздельно доминирует в семье и сам с известной долей ревности относится к чувствам, испытываемым детьми к родителю другого пола, особенно если с ним у него нет теплых и уважительных отношений.

Непростой является и ситуация, когда родители так любят друг друга, что не замечают любви детей. Последние же испытывают сложные, противоречивые чувства подражания, любви, ревности и даже зависти, что отнюдь не способствует их нормальному самочувствию, и создаются определенные проблемы и в отношениях со сверстниками обоего пола.

Все рассмотренные ситуации нужно вовремя понять, чтобы, с одной стороны, не создавать лишних барьеров на пути эмоционального развития детей, которые отрабатывают на родителях модели общения со сверстниками, а с другой - всемерно развивать соответствующие полу навыки и умения любить и чувствовать себя счастливым.

Таким образом, дошкольный возраст представляет особую, уникальную фазу в эмоциональном развитии и формировании структуры семейных отношений

Проблема развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в современной психолого-педагогической литературе.                                    Понятие «эмоциональная сфера» В каждую минуту своей жизни человек испытывает гамму эмоций, чувств, настроений. Эти состояния находятся во взаимодействии, взаимообусловленности, образуя эмоциональную сферу человека. Эмоциональная сфера включает в себя содержание, динамику, а также качество эмоций и чувств каждого человека. Основу эмоциональной сферы составляют эмоции, эмоциональные состояния, чувства и настроение человека. Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на ребенка явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоция - это субъективные реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющая ярко выраженную субъективную окраску и охватывающая все виды чувствительности и переживаний К. Изард определяет эмоцию как процесс, возникающий в ответ на значимое для ребенка событие. По мнению автора, эмоции включают 3 взаимодействующих компонента:                                                             - субъективное переживание эмоций;                                                                                   - физиологические процессы, происходящие в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной, кровеносной, мышечной, кожной системах организма. Эмоции сопровождаются сложными комплексами активации нервной системы, выбросом различных гормонов, учащением либо задержкой дыхания, изменением пищеварения, изменением работы сердца и приливом крови к различным органам, напряжением или расслаблением различных мышц. Например, при страхе возрастает частота сердечных сокращений и циклов дыхания, степень напряжения сердечной мышцы, кровь приливает к нижним конечностям, возрастает нейронная активность;                                                                              - экспрессию или выразительные движения лица, рук, корпуса (мимика, пантомимика, жесты, интонация).                                                       Отечественные психологи утверждают, что эмоции - это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности, выделяют три аспекта этих процессов: переживание, отношение и отражение. Согласно первой точки зрения специфичность эмоций заключается в переживании событий и отношений. Рубинштейн С.Л. считал, что эмоции «выражают в форме переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и делает». Автор указывает на эмоциональную составляющую всех психических процессов: «Они выражают не только знания о явлениях, но и отношения к ним; в них отражаются не только сами явления, но и их значение, для окружающего их субъекта, для его жизни и деятельности». Другой взгляд на определение эмоций исходит из того, что эмоции являются формой активного отношения человека к окружающему миру. Так, П.М. Якобсон считает, что «...человек не пассивно, не автоматически отражает окружающую его действительность. Активно воздействуя на внешнюю среду и познавая ее, человек в то же время субъективно переживает своё отношение к предметам и явлениям реального мира». В то же время П.М. Якобсон определяет эмоциональные процессы, как «отражение в мозгу человека его реальных отношений, то есть отношений субъекта потребности к значимым для него объектам».                                                                              Аспект отражения предполагает, что эмоции (чувства) являются специфической формой отражения значения объекта для субъекта. По мнению Л.М. Веккер эмоциональные процессы - это непосредственное отражение человека к действительности. Веккер Л.М. предлагает двухкомпетентную формулу эмоций, которая содержит когнитивный и субъективный компоненты: « ...во-первых, эмоция, как отражение отношения субъекта к объекту, осуществляемое интеллектом... Во-вторых, эмоция, как непосредственное психическое отображение отношения субъекта к объекту...». Такой же взгляд на эмоции разделяет другой отечественный психолог Вилюнас В.К., который выявляет и подчеркивает положении о необособленности эмоции отходящего в ее состав когнитивного компонента, психически отображающего предмет эмоций. В.К. Вилюнас вскрывает двухкомпонентность целостного эмоционального явления, которая «всегда представляет собой единство двух моментов с одной стороны, некоторого отражаемого содержания, с другой – собственно эмоционального переживания, т.е. той специфической окраски, с которой данное содержание отражается субъектом».  Многие отечественные психологи, такие как, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, выводили ряд принципиально важных положений относительно, зависимости эмоций от характера деятельности субъекта, о регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии в процессе усвоения человеком общественного опыта. В этой связи указывалось на связь эмоций с мотивом деятельности. А.К. Леонтьев подчеркивал, что эмоции не только соответствуют той деятельности, в которой они возникают, но и подчиняются этой деятельности, её мотивам.         С другой стороны, как отмечает в своих исследованиях А.В. Запорожец и Я.З. Неверович, эмоции играют важную роль в реализации этих мотивов. Они считают, что «...эмоции представляют собой не самый процесс активизации, а особую форму отражения субъектом действительности, при посредстве которого  производится психическое управление активизацией, или, вернее, было бы сказать, осуществляется психическая регуляция общей направленности и динамики поведения». Характер эмоционального отношения к разным объектам проявляется в переживании человеком положительных или отрицательных эмоций. Эмоции проявляются в виде удовольствия, неудовольствия, радости, страха и т.д. Так, К. Изард выделяет простые и сложные эмоции. Простые эмоции вызываются непосредственно действием на организм тех или иных объектов, связанных с удовлетворением его первичных потребностей: цвета, запахи, вкусы и т.д. Отсюда возникают приятные или неприятные эмоции, могут вызывать удовлетворения или неудовлетворения. Сложные эмоции связаны с пониманием их объектов, осознанием их жизненного значения. Такие эмоции происходят из простых эмоций в процессе жизни и деятельности человека. К сложным эмоциям принадлежат интерес, удивление, радость, страдание, горе, депрессия, гнев, отвращение, презрение, неприязнь, страх, тревога, стыд и т.п. К. Изард называет их «фундаментальными эмоциями», которые имеют свой спектр психологических характеристик и внешних проявлений. На основе различий в субъективном переживании, внешней экспрессии и нейрофизиологии К. Изард выделяет десять фундаментальных эмоций: радость, удивление, интерес, страдание (печаль), гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вина.                                 Интерес (как эмоция) - положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний.                                                                                                Радость - положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невелика или, во всяком случае, неопределенна.                                                                                                 Удивление - не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес.                                                                 Страдание - отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое до этого момента представлялось более или менее вероятным, чаще всего протекает в форме эмоционального стресса.                                                                                                   Гнев - эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.                                                                                       Отвращение - отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами), соприкосновение с которыми (физическое взаимодействие, коммуникация в общении и пр.) вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта. Отвращение, если оно сочетается с гневом, может в межличностных отношениях мотивировать агрессивное поведение, где нападение мотивируется гневом, а отвращение - желанием избавиться от кого-либо или чего-либо.                                                   Презрение - отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства. Последние представляются субъекту как низменные, не соответствующие принятым нравственным нормам и эстетическим критериям.                                                                       Страх - отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности. В отличие от эмоции страдания, вызываемой прямым блокированием важнейших потребностей, человек, переживая эмоцию страха, располагает лишь вероятностным прогнозом возможного неблагополучия и действует на основе этого (часто недостаточно достоверного или преувеличенного прогноза).                                                                                                               Стыд - отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслом, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.                                                                                                       Вина - отрицательное эмоциональное состояние, связанное с осознанием провинности и с перебором возможностей для исправления ситуации. Испытывая вину, человек низко склоняет голову или прячет глаза. Переживание вины сопровождается гложущим ощущением собственной неправоты по отношению к другому человеку или к самому себе. Для переживания вины характерны высокая степень напряжения, умеренная импульсивность и снижение уверенности в себе.                                    Сопровождая практически любые проявления жизнедеятельности организма, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней и внешней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.                                                     Эмоции ребенка - наиболее простые реакции на окружающий мир. Условно подразделяются на положительные (восторг, радость), отрицательные (гнев, страх), нейтральные (удивление и т.д.).                                          Эмоциональные состояния - более длительные по сравнению с собственно эмоциями эмоциональные переживания. Они в отличие от эмоций, могут длиться часами, днями, неделями и даже годами. В отличие от настроения, эмоциональные состояния более связаны с глубоко личностными состояниями. Это, например, состояния тревожности, стресса, кризисные, травматические состояния, депрессии и др. Роль эмоций в развитии ребенка сложно переоценить. Оказывая влияние на практически все познавательные процессы, они влияют на то, каким именно он увидит окружающий мир и каким будет его восприятие в дальнейшем.                                                 Чувства - более сложные комплексы сферы, включающие в себя различные эмоции и проявляющиеся по отношению к определенным предметам, людям, либо событиям. С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др. считают чувства высшими, сложными, социальными эмоциями. Высшие социальные эмоции или чувства представляют собой продукт общественного воздействия. Они возникают лишь при наличии определённого уровня интеллекта и отражают отношение предметов и явлений к высшим потребностям и мотивам деятельности человека, как личности. С.Л. Рубинштейн выделяет особый подкласс чувств - страсти - это сильные, стойкие чувства, овладевающие человеком, захватывающее его и устремляющие его к объекту или прочь от него. Для страсти характерно сужение сознания, вся интеллектуальная деятельность человека ограничивается и определяется сильными воздействиями страсти. С.Л. Рубинштейн писал, что «страсть всегда выражается в сосредоточенности, собранности помыслов и сил, их направленности на единую цель... Страсть означает порыв, увлечение, ориентацию всех устремлений и сил личности в едином направлении, сосредоточение их на единой цели». А.Н. Леонтьев определяет чувства как устойчивые эмоциональные отношения к определенным объектам, своеобразные «эмоциональные контакты», устойчивые «кристализированные» эмоциональные переживания. Автор считает чувства подклассом эмоциональных процессов. Основная их особенность в предметности. Основанием для выделения служит их отчетливо выраженный предметный характер, относительная независимость от ситуации. Например, мать может испытывать разные ситуационно-обусловленные эмоции по отношению к ребенку, но устойчивое чувство по отношению к нему - любовь. Можно заметить, что чувства, определенные как эмоциональные отношения, «эмоциональные контакты» смыкаются со свойствами личности, понимаемыми как система отношений к себе, другим людям и миру. Чувства в этом контакте - особый подкласс системы отношений - отношения, в которых эмоциональный компонент выражен более рационально. Значение чувств в данном контакте особенно велико - чувства как особый подкласс и устройство определяют жизнь человека. А.Н. Леонтьева выделает особый подкласс чувств - аффекты.                                                                                             Аффект - это возникающие внезапно, сильные, бурно протекающие, кратковременные, не подвластные волевому контролю эмоциональные переживания. Многие известные аффекты гнева, страха, восторга. Ряд авторов (Г.И. Батурина, Г.Х. Шингаров и др.) считают, что основанием для разграничения эмоций и чувств как качественно разных психических явлений эмоциональной сферы являются, во-первых, потребности, которыми они обусловлены; во-вторых, функции, которые они выполняют; в-третьих, физиологические механизмы, которыми они обусловлены. Другие учёные (О.К. Тихомиров, С.Р. Рубинштейн, В.П. Фортунатов) считают, что чувства отличаются от эмоций амбивалентностью, силой, глубиной, динамичностью. Одно и тоже чувство проявляется в разных эмоциях.                                                                                                                            Настроение - внутреннее психическое состояние, длительное несильное чувство, которое не имеет предметной направленности. Настроение - достаточно продолжительный эмоциональный процесс невысокой интенсивности, образующий эмоциональный фон для протекающих психических процессов. Настроения могут практически не иметь внешних проявлений, значительно продолжительнее по времени и слабее по силе. Настроение более устойчивое эмоциональное состояние, которое зависит от целого ряда факторов, в том числе тонуса нервной системе, состояния здоровья, окружающей обстановки, социального окружения, деятельности и т.д. С.Л. Рубинштейн отмечает: «Эмоции и чувства связаны с каким-то объектом и направлены на него: мы радуемся чему-то, огорчаемся чем-то, тревожимся из-за чего-то. Но когда у человека радостное настроение, он не просто рад чему-то, а ему радостно - все на свете представляется радостным и прекрасным. Настроение не предметно, а личностно, оно не поводу чего-то конкретного, а разлитое и общее состояние. Оно не специальное переживание, приуроченное к какому-то частному событию, а разлитое общее состояние». В зависимости от продолжительности настроение может быть устойчивым, либо неустойчивым, стабильным, либо переменчивым - эти факторы определяются темпераментом, характером человека и некоторыми другими особенностями. Оно способно оказывать серьезное воздействие на деятельность человека, то стимулируя, то расстраивая ее. Общая структура эмоциональной сферы представлена в приложении.                      Таким образом, под эмоциональной сферой мы понимаем сложную систему взаимодействующих и взаимо обуславливающих переживаний человеком эмоций, эмоциональных состояний, чувств и настроений.                                                                                    

Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.                                                                                               Эмоциональный опыт приобретается ребенком в процессе взаимодействия с людьми начиная с самого раннего возраста. Соответствующие формы поведения взрослых и благоприятная окружающая атмосфера создают условия для формирования эмоциональной сферы ребенка. Первые десять лет жизни ребенка особенно благоприятны для развития его эмоциональной сферы. Из-за сложности самой природы эмоций направленное воздействие на эмоциональную сферу сопряжено с большими трудностями, причем эффект эмоционального учения оказывается значительно менее стойким, чем приобретенные моторные и сенсорные навыки. На ступени раннего развития эмоциональные переживания ребенка кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно; происходит социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности и ребенок осваивает способы их выражения; происходит включение слова в эмоциональные процессы, тем самым создаются предпосылки для их регуляции. Начиная с 3 - летнего возраста у детей появляется способность различать истинные и внешне проявляемые эмоции. Эта способность отчетливо формируется у ребенка к 6 годам, однако лучше он распознает отрицательные эмоции. До 5 лет, из основных фундаментальных эмоций, детям наиболее понятны и доступны следующие радость, удивление, печаль (страдание), гнев. Эмоции страха и интереса крайне трудно смоделировать для малышей, поэтому работу с ними целесообразно проводить, начиная с                 5-ти лет. Также следует поступить и в отношении эмоции пренебрежения (презрения) - младшим детям она попросту не понятна, в связи с недостатком у них социального опыта. В этот же период у ребенка развивается способность осознавать правомочность амбивалентных, противоречивых эмоций, переживаемых одновременно. В эмоциональной сфере ребенка происходит сдвиг основных причин, вызывающих эмоции из области внеперсональных в область межперсональных отношений, и эмоции начинают обусловливаться не только внешними, но и субъективными факторами. Успешное развитие малыша немыслимо, если у него не создано бодрое, жизнерадостное настроение. Ласка и внимание - вот главные источники, питающие, поддерживающие детскую радость. Заботливое отношение к ребенку в процессе его общения со взрослыми помогает развитию у него оптимизма, уверенности в своих силах, активности, а также способствует формированию у малыша здоровой эмоциональности. М.И. Лисина утверждает, что общение с окружающими развивает, формирует эмоциональную сферу дошкольника. Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми. В старшем дошкольном возрасте происходит расширение диапазона распознаваемых эмоций, возникают новые эмоции - социальные, познавательные. Эмоциональное развитие старшего дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. У ребенка формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. В старшем дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, открыть их для себя, вчувствоваться в них. Между нормальными, социально приемлемыми выражениями, и явно болезненными чертами, вроде безмерной активности и чрезмерного увеличения аффектов, гнева, страха, располагается неизмеримое количество переходных степеней от "здоровых" к "больным" эмоциям. Вследствие этого нет возможности провести четкую грань между нормой и патологией в эмоциональной сфере. К концу дошкольного возраста ребенок начинает осознавать и квалифицировать свои эмоции и переживания. К данной способности ребенок приходит через понимание эмоционального состояния других (эмпатии). Эмоциональная сфера к концу дошкольного возраста претерпевает ряд изменений: происходит обобщение переживаний, у ребенка появляются устойчивые чувства, как результат обобщения эмоционального опыта, происходит дифференциация внутреннего и внешнего, привнесение в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком. Некоторые дети дошкольного возраста в ситуации морального выбора показывают очень высокую степень нравственной зрелости и эмоциональной отзывчивости. В то же время будет справедливо отметить, что наличие способности сопереживать другому или ее отсутствие, являются устойчивыми примерно у половины детей дошкольного возраста. Остальные дети, по данным А. Д. Кошелевой, составляют очень сложную подгруппу с нестабильными проявлениями эмоциональной отзывчивости. Развитие процесса восприятия в дошкольном возрасте увеличивает возможности ребенка в социальном взаимодействии с взрослыми, сверстниками. От дифференциации и нахождения тождественных эмоций по отдельным, бросающимся в глаза, признакам в раннем возрасте дошкольник переходит к целостному восприятию мимики взрослых, затем к соотношению всех признаков лица.                                                                                                 Развитию эмоциональной сферы дошкольника способствуют все психические процессы. Так, восприятие ребенка проходит ряд этапов в ходе развития от реакций на один признак к восприятию объекта как целое и затем к анализу частей и связей. Теперь один беглый взгляд на предмет, выделяющий какой-либо характерных его признак, может привести к мгновенному усмотрению свойств воспринимаемого объекта. Восприятие ребенка становится свернутым, симультанным. Таким образом, дошкольник активно усваивает сенсорные эталоны предметного мира, характеристики невербального поведения, в том числе лицевые выражения эмоциональных состояний.                                                                                                                   Л.С. Выготский отмечает, что ребенок начинает воспринимать мир не только через свои глаза, но и через речь. В первом полугодии младенческого возраста ребенок еще только воспринимает интонацию материнских слов, к концу первого года жизни он уже способен понимать некоторые слова, относить их к конкретным предметам, начинает формироваться пассивная речь. В процессе речевого развития ребенок усваивает вначале внешнюю связь между словом и предметом, затем между словом и эмоцией, расширяется его словарь. Потом ему становятся доступны внутренние отношения между знаком и значением, ребенок становится способным к обобщению, усвоению понятийного значения слов, что способствует в дошкольном возрасте становлению категоризации эмоциональных состояний. Включенным в процесс опознания помимо указанных психических процессов является мышление. Развитие наглядно-образного мышления позволяет ребенку старшего дошкольного возраста представить свое эмоциональное состояние, ситуации, связанные с эмоцией радости, грусти, злости. К 7 годам, как указывает Ж. Пиаже, ребенок становится способным воспринимать точку зрения другого человека. Данный феномен является важной предпосылкой к пониманию ребенком причин, вызывающих определенные эмоции у людей. Итак, мышление ребенка позволяет ему представлять возможные действия и их результаты в решении практических задач, дает возможность обобщать полученный опыт. Учеными доказано, что дети способны не только выражать эмоции, но и распознавать их.                    Так, исследования К. Бюллера и Хетц, Г. Гейтес Шпитц и Вольф доказывают, что только после 8 месяцев ребенок начинает дифференцировать мимическое многообразие. Ф. Леард и Э. Банлаки выявили зависимость распознавания эмоций от возраста. Ученые отметили, что с возрастом у детей наблюдается прогресс в распознавании эмоций и выяснили, что дети начинают распознавать и категоризировать эмоции с 10-20 месяцев. К трем годам эта способность развивается и совершенствуется.                                                                       О.В. Гордеева отмечает, что дети лучше распознают те эмоции, термины, которых чаще всего употребляются в устной речи. Формирование языка эмоций как совокупности вербальных обозначений эмоциональных состояний, которые служат средством их осознания относится к новообразованиям дошкольного возраста. В.А. Лабунская для обозначения описания признаков экспрессии различных эмоциональных состояний (преимущественно лица) вводит понятие «вербальный эталон экспрессии». Автор отмечает, что детям старшего дошкольного возраста доступны такие вербальные эталоны экспрессии как сочувствие, сопереживание по отношению к изображенным людям. А.М. Щетинина констатирует «стойкие возрастные различия в способах восприятия детьми экспрессии», а также динамику выраженности эмоциональной окрашенности (эмоциональности) восприятия. Автор выделяет следующие виды восприятия эмоций старшими дошкольниками: - синтетическое: обобщенное, целостное восприятие эмоции. Дети не дифференцируют элементы экспрессии, а воспринимают их в совокупности («...вся злая: и лицо, и стоит зло»); - аналитико-синтетическое: дети выделяют элементы экспрессии и обобщают их. Данный тип восприятия экспрессии является ведущим типом восприятия для детей старшего дошкольного возраста. С ее точки зрения, тип восприятия экспрессии зависит не только от возраста детей, но и в некоторой степени от характера эмоции. Определенные эмоциональные модальности показывают достаточно устойчивые связи с определенными типами восприятия: страх и удивление с довербальным типом, радость и грусть с диффузно-аморфным и аналитикосинтетическим. Это указывает на возможность развития у детей дошкольного возраста восприятия экспрессии в процессе обучения. Ссылаясь на учение о развитии высших психических функций, можно рассматривать способность к осознанию своих эмоций как высшую психическую функцию, условиями формирования которой выступают игра и общение, а средством - речь. Внутренняя детерминация детской деятельности мотивами осуществляется с помощью особого психологического механизма регулирования - эмоциональной коррекции поведения. Данный механизм характеризуется согласованием поведения ребенка с личностным смыслом определенной ситуации и выполняемых в ней действий для удовлетворения его потребностей и интересов. Т.А. Данилина утверждает, что в старшем дошкольном возрасте дети способны управлять своими эмоциями. Эмоции становятся более адекватными. Исчезают сильные аффективные реакции и конфликты по незначительным поводам. Значительная роль в развитии способности ребенка к распознаванию эмоций принадлежит семье.                                             Л.И. Божович, (1968), Л.С. Выготский , (1982), Г.М. Бреслав, (1984), М.И. Лисина, (1985), В.Я. Титаренко, (1987 позволил прийти к выводам:                                                                                               - взрослый выступает, прежде всего, как образец и проводник человеческой культуры, способствует процессу вхождения в нее, подкрепляя усилия ребенка, направляя, поддерживая и корректируя их;                                                                                                                                          - в процессе развития ребенка и принятия культурно-исторического опыта человечества посредством общения с взрослым происходит дифференциация и усвоение эталонов эмоциональной экспрессии, их зрительное распознавание у близких взрослых, нахождение тождественных эмоций в кругу семьи, понимание эмоциональных состояний окружающих, осознание своих эмоций и овладение их названиями;                                                                                                                     - одна из важнейших функций семьи - эмоциональная - удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите;                                                                              - нарушение эмоционального контакта с родителями, отсутствие эмоционального принятия и эмпатического понимания оказывает отрицательное влияние на развитие способности к распознаванию эмоциональных состояний других людей.                                                        Таким образом, развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте неразрывно связано с развитием познавательных процессов (воображением, мышлением, восприятием), а также с формированием новых мотивов поведения ребенка. Весь предшествующий ход эмоционального развития определяет становление основного механизма эмоциональной регуляции - эмоциональной коррекции поведения ребенка.                                Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста характеризуется следующими особенностями: - формирование языка эмоций как совокупности вербальных обозначений эмоциональных состояний; - ведущий тип восприятия эмоций - аналитико-синтетическое - способность выделять элементы экспрессии и обобщать их;                                                                                            - способность регулировать эмоции;                                                                           - дети способны не только выражать собственные эмоции, но и распознавать эмоциональные состояния других людей;                                                                           - формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.                                                                                                   Развитие эмоциональной сферы дошкольника неразрывно связано с его общением со взрослыми и со сверстниками. Успешное развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста возможно при всестороннем учете особенностей указанных психических состояний процесса и создании необходимых условий для развития эмоциональной сферы.

Сказка как средство развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.                                                                                                        Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды формы и методы воспитания, но особую роль в обогащении эмоционального опыта ребенка играет сказка. Сказка как уникальный вид творчества, ближе всего детской душе. Она заставляет ребенка смеяться, переживать и надеяться, одним словом чувствовать. Сказка - один из основных, древнейших жанров устного народного творчества, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.                                                                                                             Сказка - это:                                                                                                                             1) вид повествовательного, в основном прозаического фольклора (сказочная проза), включающий в себя разно-жанровые произведения, в содержании которых, с точки зрения носителей фольклора, отсутствует строгая достоверность.                                                                                                                     2) жанр литературного повествования. Литературная сказка, либо подражает фольклорной (литературная сказка, написанная в народнопоэтическом стиле), либо создаёт дидактическое произведение, на основе нефольклорных сюжетов.                                                                                                                         Слово «сказка» предполагает, что о нем узнают, «что это такое» и  узнают, «для чего» она, сказка, нужна. Сказка целевым назначением нужна для подсознательного или сознательного обучения ребенка в семье правилам и цели жизни, необходимости защиты своего «ареала» и достойного отношения к другим общинам. Примечательно, что сказка несет в себе колоссальную информационную составляющую, передаваемую из поколения в поколение, вера в которую зиждется на уважении к своим предкам. Сказка - один из самых развитых и любимых детьми жанров фольклора. Она полнее и ярче, чем любой другой вид народного творчества воспроизводит мир во всей его целостности, сложности, гармонии и красоте. Сказка связана с действительностью, определяющей идейное содержание, язык, характер сюжетов, мотивов, образов. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка. Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно - следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, - все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка. Русские народные сказки служили верную службу в нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения. Сказка формирует высокие нравственные качества у своих читателей: добро почти всегда побеждает, злые силы терпят поражение. Положительные герои любят свою родину, держат данное слово, всегда приходят на помощь нуждающимся, красивы душевно и физически. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказок. За сказкой всегда стоит подлинный мир народной жизни - мир большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его конкретного жизненного опыта, отражают черты его повседневного быта. В сказках каждого народа общечеловеческие темы и идеи получают своеобразное воплощение. В русских народных сказках раскрыты определенные социальные отношения, показаны быт народа, его домашняя жизнь, его нравственные понятия, русский взгляд на вещи, русский ум, передана специфика русского языка - все то, что делает сказку национально самобытной и неповторимой. Идейная направленность русских классических сказок проявляется в отражении борьбы народа за лучшее будущее. Передавая из поколения в поколение мечту о свободной жизни и свободном творческом труде, сказка жила ею. Вот почему она и воспринимается как живое искусство народа. Сохраняя элементы прошлого, сказка не потеряла связи с социальной действительностью. Сказки в целом были одной из важнейших областей народного поэтического искусства, имевшей не только идейное и художественное, но и огромное педагогическое и воспитательное значение. Немаловажно и психолого-педагогическое воздействие сказки на ребенка.                                                                                            На развитие творческого воображения посредством сказочных метафор указывают А.В. Запорожец, К.Е. Хоменко, Е.Е. Сапогова, Т. Алиева и др. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Л.И. Эльконинова, И.В. Вачков, П.И. Яничев, М. Максимов и др. видят развивающий потенциал сказки в возможности стимулировать посредством фантастического сказочного мира разделение ребенком своего внутреннего субъективного и реального объективного миров. Авторы отмечают в сказке способность упорядочивать и структурировать эмоциональную сферу ребенка, давая ему в руки средства управления ею. Сказка, как форма организации детского опыта, предполагает интеграцию и обобщение ряда функций, сказка структурирует, упорядочивает, организует приобретаемый и уже приобретенный опыт ребенка, его восприятие, мышление, память, воображение, т.е. психические процессы, оперирующие единицами опыта. Согласно данной точке зрения, сказка для ребенка является своеобразной матрицей, с помощью которой ребенок организует свой внутренний мир, заполняя ее ячейки элементами опыта, упорядочивает аффективную сферу, формирует стройную систему смыслов, структурирует и оформляет познавательные процессы. Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств для развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители. Оптимизм сказок особенно нравится детям, что усиливает их воспитательное воздействие. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Забавность сказок повышает интерес детей к ним. Фантастические идеалы придают сказкам художественную убедительность и усиливают их эмоциональное воздействие на слушателей. Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок всех народов мира. В процессе восприятия сказки ребёнок познаёт определенный её смысл, который доступен только ему. В своих исследованиях А. В. Запорожец писал о существовании особого вида эмоционального познания, при котором человек отражает действительность в форме эмоциональных образов. У детей порождение образов этого эмоционального познания часто происходит в процессе восприятия художественного произведения. Под влиянием слушания у ребенка возникает сочувствие герою и складывается эмоциональный образ воспринимаемых событий и взаимоотношений. Сопереживание герою сказки сначала складывается как внешняя, развёрнутая деятельность соучастия в непосредственно воспринимаемых и переживаемых событиях. Лишь потом она переходит во внутренний план - план эмоционального воображения. Сказка для ребенка является не просто фантазией, но и особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейшие нравственные категории, в дальнейшем - мир жизненных смыслов. Сказка выводит ребёнка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами. Это внутренний переход возможен только тогда, когда содержание сказки прошло через сопереживания другому лицу. В этике существует две основные категории - добро и зло. Соблюдение моральных требований ассоциируется с добром и злом. Нарушение же моральных норм и правил, отступление от них характеризуется как зло. Сказка позволяет детям осознать, что добро побеждает зло не само по себе, а путем преодоления трудностей. Эмоциональная отзывчивость на сказку у детей дошкольного возраста формируется и развивается в процессе слушания различных по эмоционально образному содержанию произведений. Существуют разнообразные классификации сказок. Различают сказки о животных, бытовые и волшебные, авторские, народные и т. д. Сказка помогает закладывать в детях основы нравственности, воспитывать моральные 30 ценности, формирует характер, эмоциональное отношение к окружающему миру, к людям. Сказки о животных помогают педагогу показать: - как дружба помогает победить зло («Зимовье»); - как добрые и миролюбивые побеждают («Волк и семеро козлят»); - что зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка») и др. В сказках о животных есть много юмора, это их чудесное свойство развивает у детей чувство реального и просто веселит, развлекает, радует, приводит в движения душевные силы. Сказка смеётся над пустяшной причиной стольких нелепых последствий. Дети, верно, приучаются оценивать размеры явлений, дел и поступков и понимать смешную сторон всяких жизненных несоответствий. (Весёлый и задорный колобок так уверен в себе, что и сам не заметил, как стал хвастуном, которому льстит собственная удачливость, - вот он и попался лисе «Колобок»). Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими качествами, имеющими в глаза народа наивысшую ценность. Сказка не даёт прямых наставлений детям, но в её содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки. Например: сказка «Репка» учит дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает в лес одним ходить нельзя – можно попасть в беду, а уж если так случилось – не отчаивайся, старайся найти выход из сложившейся ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ слушаться родителей звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снегурочка». Страх и трусость высмеивается в сказке «У страха глаза велики», хитрость в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев». Трудолюбие в народных сказках всегда награждается: («Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна – лягушка», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козёл», забота о близком («Бобовое зернышко»). Положительные герои наделены в сказках силой, мужеством, упорством, честностью и другими высоконравственными качествами. Самый популярный герой – Иван Царевич («Иван-царевич и серый волк», «Молодильные яблоки» и др.). Другой, не менее популярный герой. Тип ироничного везунчика Ивана - дурака - он добрый, доверчивый, миролюбивый, трудолюбивый. Значительное место в сказках занимает женщина-воительница. Она воплощает в себя идеал красоты, мудрости. Это - Василиса Премудрая, Марья-Моревна, Алёнушка и другие. Природа в сказке защищает героев (речка и дерево в сказке «Гуси-лебеди», утешает и сочувствует горю (так, в сказке «Сестрица-Алёнушка и братец Иванушка» злая ведьма утопила Алёнушку, и никто этого не заметил, «только цветы в саду стали вянуть, деревья сохнуть, травы блекнуть»). Из этого слияния с природой рождается любовь - жалость к животным, ко всему живому, столь присущая русским сказкам и неоднократно отмечавшаяся исследователями. Счастье в сказках познаётся в самом стремление к нему, в самом факте подъёма над обыденностью. Порой, начиная свой путь, герой сам не знает, к чему стремится (отправляется «куда глаза глядят»). Л.П. Стрелкова в своих исследованиях отмечает, что ребёнок может постигнуть ценность благородного поступка, низость предательства, коварства и зла, испытать чувство любви и ненависти, конечно, из произведений искусства, которые не только расширяют представления ребёнка, мир его чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Особое место здесь занимает сказка, которая включает в себя духовные ценности, ярко представленный мир чувств, напоминающий жизнь взрослых людей. Сказка помогает ребёнку познать мир не только умом, но и сердцем, даёт возможность откликнуться на окружающие явления и события, выразить своё отношение к добру и злу. Сказка особенно активно пробуждает активность ребёнка, подчеркивает Л.П. Стрелкова, т. к. помогает малышу мысленно преодолеть весь путь с любимыми героями, сочувствуя им и переживая. Также сказка активизирует воображение ребёнка, т. к. появляются не только новые знания и представления, а самое главное - возникает новое отношение к людям, событиям, предметам и явлениям. В процессе работы со сказкой формирование эмоциональной сферы ребенка происходит в тесной взаимосвязи с развитием речи. Активизируется и обогащается словарь ребенка за счет слов, обозначающих чувства и эмоциональные состояния человека. Пересказ сказок формирует эмоционально выразительную диалогическую и монологическую речь. В результате целенаправленной работы над эмоциями детей речевые контакты в системе "ребенок - ребенок" и "ребенок - взрослый" становятся более живыми, яркими. Дети осваивают возможности вербально выражать свои чувства. Совершенствование эмоциональной сферы позволяет ввести в обиход ребенка установленные формы вежливого обращения (здороваться, благодарить, просить прощения и т. д.).                                                                                                                     Сказка для ребёнка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает рамки обычной жизни.                                                            Основные задачи формирования эмоциональной сферы младших дошкольников в процессе работы со сказкой можно сформулировать следующим образом:                                                                                                                        - учить выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией;                                                                                                                        - учить распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние взрослых и сверстников (человек радуется, расстроен, удивлен, рассержен);                                                                                                    - развивать эмоциональную отзывчивость (эмпатию) на эмоции других (если человек обижен, - пожалеть его, помочь, радуется - порадоваться вместе с ним, разгневан, - постараться понять причину);                                                                                                                     - обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоциональные состояния;                                                                                           Каждая сказка уникальна. Однако использование сказок при развитии эмоциональной сферы дошкольников предполагает учет общих закономерностей работы со сказочным материалом. Отметим несколько основных педагогических приемов при работе со сказкой, основных форм работы с детьми:                                                                                                                     - использование сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психической жизни человека, затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются;                                                                                                  - рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации, вызываемые у ребенка сказкой, проявляются в рисунке, дальнейшая работа идет с графическим материалом;                                                                                                             - беседа. «Почему герой так поступил?»                                                                  - обсуждение сказки, то есть более активная работа с текстом, в ходе которой обсуждается поведения и мотивы персонажа, что в свою очередь служит поводом к обсуждению ценностей и поведения человека. Вводятся оценки и критерии определенного поступка «хорошо» — «плохо».                                            Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств;                                                                                                                 - проигрывание эпизодов сказки. Участие в этих эпизодах дает возможность ребенку прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции, позволяя тем самым расширить индивидуальный репертуар выразительных средств;                                                                                                      - метод физического действия - опосредованное включение и отражение эмоциональных переживаний в ходе совершаемых действий (заимствован из театральной педагогики К.С. Станиславского). Заключается в воспроизведении действий человека. Точно найденное физическое действие способно разбудить верную психологическую, эмоциональную природу ребенка. В процессе указанной деятельности ребенок демонстрирует самобытный, индивидуально - неповторимый рисунок эмоциональной экспрессии; стимулирует проявление сформированного эмоционального опыта;                                                                                                                                             - выразительные движения. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка.                                                                       Драматизация позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Одно это уже раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его. Организуя такие игры педагог должен учитывать:                                                1) специфику моторного профиля каждой эмоции. В этом случае в контекст игры включается содержание, провоцирующее детей на демонстрацию эмоционального состояния - радости, грусти, страха, удивления;                                                                                                   2) последовательность в усложнении драматизаций, способов их организации, то есть разыгрываются игры, предполагающие повторение действий по образцу; включающие в себя завершение действий, начатых взрослым; провоцирующие к самостоятельным импровизациям как с предметами (реальными и воображаемыми), так и без предметов;                                                                                                    3) последовательность введения составляющих экспрессивной стороны эмоций, начиная с компонентов, наиболее подвластных управлению и самоконтролю, жеста, мимики. Затем включать содержание, побуждающее к выразительности речевой интонации, телодвижений, поз. Выразительные движения представляют собой внешние проявления сложных внутренних эмоциональных процессов - творческие задания (индивидуальные или коллективные). Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки). Например, рассказать по кругу знакомую сказку «Теремок», придумать свою сказку (по аналогии), разыгрывание придуманных сказок и т.п.                                                          Формы знакомства ребенка со сказкой:                                                                       - традиционные - чтение сказки, просмотр сказки и т.п.;                                         - инновационные - сказка для театрализации, драматизации.                            Таким образом, рассмотрев сущность сказки, ее роль в развитии и воспитании детей, можно сделать вывод, что сказка является эффективным средством развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. В сказочной форме ребёнок не только сталкивается с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство, но и способен выразить собственные эмоции и чувства. Сказка является особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейшие нравственные категории. Это очень важно для становления и осмысления понятий добра и зла, для упорядочения чувств ребёнка, для становления его эмоциональной сферы. Основные педагогические приемы работы со сказкой: использование сказки как метафоры, рисование по мотивам сказки, беседа, проблемные ситуации; моделирование сказок, проигрывание эпизодов сказки, метод физического действия, выразительные движения, игровая драматизация, игровая психогимнастика, творческие задания и др. Формы знакомства ребенка со сказкой: традиционные и инновационные. Применение сказки обеспечивает положительные эмоции, развивает способность выражать собственные эмоции. Указанные выше особенности сказок и педагогические способы из применения позволяют эффективно развивать эмоциональную сферу дошкольника.

Практическая часть.

Период адаптации для малышей к детскому саду.

Я работаю воспитателем с самыми маленькими детьми в нашем детском саду (1,2 - 3,5): первая младшая группа и вторая группа раннего возраста.                                                                                                             Почти каждый год приходится принимать новых малышей, проживать с каждым из них свою адаптацию. А это очень непросто. Адаптация – это сложный процесс приспособления организма, особенно для малышей.                                                               При поступлении ребенка в дошкольное учреждение происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки малыш попадает в непривычную среду, таящую в себе много неизвестного. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое большое помещение, - все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит к психическому напряжению, в результате нарушается сон, аппетит, появляются различные страхи, малыш отказывается играть с другими детьми, часто болеет и т.д.                                                                                                    В этом случае необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.  Воспитатель вместе с родителями в первый месяц посещения детей детского сада ведет адаптационные листы, в которых отражены аппетит, сон, общение, а так же эмоциональное состояние малышей.   

                                                                                                                                             

Некоторые воспитатели, поработавшие в старших группах, не хотят идти работать в ясельные группы. Чтобы снять у ребенка стресс расставания с родителями от воспитателя требуется немало душевного тепла и сил. Окрик, грозное слово здесь не работают! Малыши – это тоже дети, но другие, у них только начинают формироваться многие процессы, качества, характер.                                                                                       В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку.                                                      

 Основная задача в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. 

Немалый опыт работы и длительные наблюдения позволили сделать вывод о том, что именно сказка способствует всесторонней коррекции и компенсации аномалий развития, а также благотворно влияет на эмоциональный мир детей.                                                                                                                           Решив приобщать детей к миру сказки, я поставила перед собой следующие цели: развитие и коррекция социального, эмоционального, интеллектуального потенциала ребенка; формирование его позитивной самооценки и положительных качеств личности.                                                                                               В русском фольклоре существует множество сказок, которые интересны и доступны для понимания малышей. Сказки для детей нашего возраста такие: «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Волк и козлята», «Три медведя», «Маша и медведь». У нас в группе каждой сказки имеется по несколько разных книг, с яркими красочными иллюстрациями. Потому что малыши любят слушать одну и ту же сказку несколько раз, с большим интересом рассматривают иллюстрации в книгах.                                                                                                                        Мы вместе с подменным воспитателем тщательно разрабатываем сценарий сказок – спектаклей, развлечений, театрализованных игр, учитывая возрастные особенности и уровень нервно-психического развития детей.                                                                                      Развитие эмоциональной сферы детей, я считаю приоритетной задачей во время адаптационного периода. Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими эмоциональные  и поведенческие затруднения, является сказкотерапия, которая позволяет распознать свои проблемы  и увидеть различные пути их решения. Кроме того, сказка дает необходимую гамму переживаний, создает особенное настроение, вызывает добрые чувства.                                                                                                                        Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка.                                                                           - Потребность в автономности. В каждой сказке герой на протяжении всего пути действует самостоятельно, сам делает выбор, сам принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.                                       - Потребность в компетентности. Герой способен преодолеть невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем.                                             - Потребность в активности. Герой всегда активен, все время находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т.д.                                       Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, и в результате у него появляются не только более глубокие представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, но и, что самое главное, иное эмоциональное отношение к ним.                                                                                                    Сказка особенно эффективна при работе с малышами.

Наша работа с детьми.

Дошкольное детство – это время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.                                В своей работе я преследую цель – создать каждому ребенку в группе возможность для развития способностей широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.                                                                                                                                 Реализации моей цели способствует образовательная программа нашего детского сада. Образовательная программа разработана с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.  Программа «Детство» 2014 года – это вариативная примерная образовательная программа дошкольного образования (Примерная программа), которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года).                                                             Реализация программы и моя деятельность невозвожна без соблюдения психолого – педагогических условий:                                                                                    - уважение к человеческому достоинству воспитанников;                                             - формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;                                                                          - организация образовательного процесса в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом каждого ребенка через:

v дифференцированные задания в процессе НОД;

v сотрудничество ребенка и взрослого в течение дня;

v участие детей в выборе содержания своего образования;

v учет регионального компонента и уровня здоровья детей при календарном планировании;

v создание широких возможностей для развития самостоятельных игр детей, обеспечивая игровое время и пространство для развертывания игры;                                                                                                                            

- построение образовательного процесса как открытой системы с полноправным участием родителей:

v открытые показы НОД для родителей;

v беседы и консультации;

v консультации специалистов через консультативный пункт на сайте детского сада;

- организация педагогического мониторинга для понимания ребенка, оценки его успехов и прогнозирования перспектив его развития.

Очень важно, чтобы при детском общении и взаимодействии взрослого и ребенка поддерживались очень теплые отношения, основанные на взаимном уважении. Мне помогает справиться с этой целью сказка.

Сказочный герой всегда интересен малышу, с ним он быстрее пойдет на контакт, захочет общаться, потрогать его, обнять, улыбнуться.

В нашей группе есть полочка театрализованных игр, там стоят разные сказочные герои, которые часто спускаются к детям и ведут с ними беседу, тем самым, - помогают взрослому наладить контакт с детьми, создать положительный эмоциональный настрой, выручат взрослого из затруднительной ситуации.

И вообще, в нашей группе «Пчелки» создана предметно-развивающая среда  с учетом возраста детей, доступности, безопасности. Много различных зон и центров. Очень нравится малышам Центр чтения и рассматривания иллюстраций «Сказочный домик».

Содержание центра, его оформление тоже постоянно меняется в зависимости от целей, задач, интересов детей на данное время.                                                                       А еще уголок часто приходится обновлять, так как он находится в полной доступности малышей. Дошколятам всегда все интересно попробовать, помять, подергать, порвать, пожевать. Мы за это детей не ругаем. Без этого никак! Дети растут, набираются опыта, получают новые знания и умения. Потом, учитывая возраст, конечно же, мы прививаем малышам умение бережно относиться к книгам.

С каждым годом все больше и больше прихожу к выводу, что сказки очень нужны малышам, очень помогают взрослым. Поэтому я выбрала такую тему для своего опыта работы.

По опросам родителей, проведением анкетирования можно сказать, что дома родители мало читают детям сказки, чаще включают мультфильмы.                                          С родителями тоже ведутся беседы на эту тему, предлагаются  консультации. Все можно увидеть в приложении к опыту работы.

Так же, мной была собрана и разработана картотека дидактических игр по любимым сказкам для малышей (от 1 года до 3 лет). (См. приложение)

Дети с удовольствием играют в эти игры. Задачи в них можно менять, усложнять, корректировать в зависимости от ситуации, интересов детей и их способностей.

К концу учебного года мы с детьми разыгрывает уже знакомые и любимые сказки. Детям это очень нравится. Они получают от этого кучу радостных эмоций и положительных переживаний.

У нас уже есть свои сказки, которые родились в нашей группе. Мы через это прошли, и мне они очень дороги. Я вижу, как растут дети, какими они пришли когда-то в садик и какими стали. Приятно смотреть на детские радостные эмоции. Эти сказки так же можно увидеть в приложении к опыту работы.

В зимнее время сказочных героев можно слепить из снега. Что мы когда-то и сделали. Дети и взрослые были в восторге от объемных снежных композиций. Сейчас остались теплые приятные воспоминания.

  Планирование работы с детьми первой младшей группы по ознакомлению со сказками.  

  Сентябрь.                                                                                                                                   1. Работа вне занятий                                                                                                                    - Чтение и рассказывание сказки.                                                                                Напомнить детям знакомые сказки, вызвать желание рассказывать вместе с воспитателем, договаривая слова и фразы.                                                        Развивающая среда: книги со сказками, иллюстрации в книгах, магнитная доска, фигурки настольного театра, хрестоматия для маленьких.

2. Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам. Развивать интерес рассматривать рисунки в книжках и альбомах, узнавать знакомых персонажей, задавать вопросы.                                                                                                    Развивающая среда: иллюстрации в книгах сказок, альбомы для рассматривания.

3. Развлечение «К нам гости пришли»                                                                             Вызывать положительные эмоции, вспомнить содержание знакомой сказки, желание поиграть с персонажами.                                                                     Развивающая среда: куклы на руку для театрального представления.

4. Дидактические игры:                                                                                                                                      - Вспомни сказку «Репка».                                                                                                Учить малышей отвечать на вопросы по сказке, находить персонажей, раскладывать картинки в определенной последовательности. Развивать речь у детей, внимание, мышление. Воспитывать интерес к сказке. Создать у малышей положительные эмоции.

- Игра по сказке «Репка».                                                                                                         Учить детей собирать картинку из сказки «Репка». Правильно подбирать и называть героев сказки. Побуждать рассказывать сказку, используя деревянные пазлы, собирая их в правильной последовательности. Развивать мышление, речь, мелкую моторику. Воспитывать интерес к сказкам.

- Игра с пробками «Курочка Ряба».                                                                                           Учить малышей отвечать на вопросы по сказке, находить персонажей сказки. Учить выбирать и раскладывать картинки в определенной последовательности по сюжету сказки. Развивать речь у детей, внимание, мышление. Воспитывать интерес к сказке.

Октябрь

1. Работа вне занятий

Чтение и рассказывание русской народной сказки “Курочка Ряба”

Учить внимательно слушать, рассматривать иллюстрации, задавать не сложные вопросы, отвечать на вопросы.

Развивающая среда: книги, иллюстрации, куклы настольного театра.

2. Развлечение

Показ кукольного театра по сказке “Репка” (фланелеграф). Вызвать положительные эмоции, учить досказывать слова, закреплять знания содержания знакомой сказки.                                                                                       Развивающая среда: картинки, фланелеграф, декорации.

3.Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам (самостоятельная деятельность, индивидуальная работа) Развивать интерес рассматривать рисунки в книгах сказок, альбомах, узнавать знакомую сказку и  персонажей, задавать вопросы, отвечать на не сложные вопросы. Книги сказок с иллюстрациями, альбомы.

4. Дидактические игры:

-  Игра: Собери сказку «Курочка Ряба». Продолжать учить малышей отвечать на вопросы по сказке, находить персонажей сказки. Учить выбирать и раскладывать картинки в определенной последовательности по сюжету сказки. Развивать речь у детей, внимание, мышление.

- Игра «Помоги Колобку вернуться домой». Развивать у малышей тактильные ощущения, мелкую моторику пальцев. Учить собирать Колобку домик. Воспитывать интерес к сказке, доброе отношение к сказочному герою.

- Игра: Расскажи сказку «Репка». Продолжать учить малышей отвечать на вопросы по данной сказке, находить персонажей сказки, раскладывать картинки в определенной последовательности. Развивать у детей речь, внимание, мышление. Воспитывать интерес к сказке. Создать у малышей положительный эмоциональный настрой.

Ноябрь

1. НОД по развитию речи «Репка». Побуждать детей внимательно слушать сказку, рассказывание которой сопровождается показом картинок на магнитной доске. Учить узнавать героев сказки, называть их. Развивать у детей воображение, речь. Воспитывать желание послушать сказку еще раз. Развивающая среда: магнитная доска, картинки с изображением героев сказки «Репка», книга с иллюстрациями.

2. НОД по ИЗО деятельности. Рисование «Колобок». Учить детей закрашивать круг кистью краской. Закрепить знание желтого цвета, формы (круглый). Учить детей дорисовывать рисунок фломастером – глазки, носик, ротик. Воспитывать желание помочь игровому персонажу. Развивать сюжетно-игровой замысел.

3. Работа вне занятий.

Чтение и рассказывание сказок «Курочка Ряба», «Репка». Учить внимательно слушать воспитателя, с интересом рассматривать иллюстрации, вступать в диалог.                                                                                                                    Развивающая среда: книги со сказками, иллюстрации, фланелеграф с картинками, мягкие игрушки.

4. Развлечение.

Показ настольного театра «Курочка Ряба». Вызвать положительные эмоции, учить досказывать слова, закреплять знания содержания знакомой сказки, учить выполнять имитационные упражнения.                                                                  Развивающая среда: настольный театр, декорации.

5. Дидактические игры:

- Игра: Расскажи сказку «Курочка Ряба». Продолжать побуждать детей отвечать на вопросы по сказке. Закрепить умение находить персонажей сказки, раскладывать картинки в определенной последовательности. Продолжать развивать у детей речь, внимание, мышление. Воспитывать доброе отношение к сказке.

- Игра: Расскажи сказку «Репка». Продолжать учить малышей отвечать на вопросы по данной сказке. Закрепить умение находить персонажей сказки, раскладывать картинки в определенной последовательности. Развивать у детей речь, внимание, мышление. Продолжать воспитывать интерес к сказке. Создать у малышей положительный эмоциональный настрой.

- Игра «Развесели Колобка». Создать у детей положительный эмоциональный настрой, желание помочь игровому персонажу. Учить раскладывать мелкие предметы в определенные места. Развивать мелкую моторику пальцев, воображение, мышление. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

6. Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам (самостоятельная деятельность, индивидуальная работа) Развивать интерес рассматривать рисунки в книгах сказок, альбомах, узнавать знакомую сказку и персонажей, задавать вопросы, отвечать на не сложные вопросы. Книги сказок с иллюстрациями, альбомы.

Декабрь

1. НОД по ИЗО деятельности. Аппликация «Репка». Учить детей составлять целое из двух частей. Учить наносить клей на детали и наклеивать их на лист, прижимая тряпочкой. Продолжать знакомить детей с желтым и зеленым цветом. Развивать память, помогать пересказывать сказку, опираясь на иллюстрацию.

2. НОД Социальный мир «В гостях у сказок». Повторить с детьми название знакомых сказок. Учить малышей ориентироваться во времени. Знакомить с понятиями «сейчас», «сначала», «потом». Развивать зрительное внимание, память. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к сказкам.

3.  Работа вне занятий

Чтение и рассказывание сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок».

Продолжать учить внимательно слушать сказки, рассматривать иллюстрации, задавать не сложные вопросы, отвечать на вопросы.

Развивающая среда: книги сказок с иллюстрациями, фигуры настольного театра, картинки, игрушки героев сказок.

4.Развлечение

Настольный театр «Колобок». Вызвать положительные эмоции, побуждать досказывать слова, предложить малышам помочь Колобку петь песенку, закреплять знания содержания знакомой сказки, учить выполнять имитационные упражнения.

5. Дидактические игры:

- Игра: Расскажи сказку «Колобок». Продолжать учить малышей отвечать на вопросы по сказке, находить персонажей сказки, раскладывать картинки в определенной последовательности. Продолжать развивать у детей речь, внимание, мышление. Воспитывать интерес к сказке и положительные эмоции.

- Игра: Собери картинку «Курочка Ряба». Учить малышей собирать картинку по образцу (и без образца) из четырех частей. Вспомнить сказку «Курочка Ряба». Развивать у детей внимание, мышление, память. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать интерес к сказке. Создать у детей радостное, веселое настроение.

- Игра с камушками «Репка». Учить малышей находить героев сказки «Репка» на камушках. Продолжать учить отвечать на вопросы по данной сказке. Побуждать раскладывать камушки с персонажами в определенной последовательности. Развивать у детей мелкую моторику пальцев, внимание, мышление. Воспитывать интерес к сказке. Создать у малышей вселое настроение.

Январь

1. НОД по развитию речи. Чтение сказки «Три медведя».

Интонационное упражнение «Скажи как я». Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большое по объему художественное произведение; упражнять в повторении фраз из сказки с разной интонацией.                                                                                  Развивающая среда: иллюстрации к сказке, фигурки настольного театра.

2. НОД по сенсорному развитию «В гостях у сказки».

Познакомить детей с понятиями «большой», «поменьше», «маленький». Учить распределять предметы сказочным героям, называть их. Воспитывать интерес к новой сказке.

3. НОД по ИЗО деятельности. Аппликация «Тарелки для Мишки».

Закреплять представление детей о форме тарелки (круг). Учить детей составлять узор на основе круглой формы, располагая элементы по краю. Продолжать учить детей наклеивать готовые формы. Развивать умение различать и называть основные цвета. Воспитывать желание помочь сказочному персонажу.

4. Работа вне занятий

Чтение и рассказывание сказок.

Продолжать учить внимательно слушать, рассматривать иллюстрации, задавать не сложные вопросы, отвечать на вопросы.                                                              Развивающая среда: книги сказок, иллюстрации, фланелеграф с картинками, резиновые игрушки.

5.Дидактические игры:

- Игра: Собери картинку «Репка». Учить малышей собирать картинку по образцу (и без образца). Вспомнить сказку «Репка». Развивать у детей внимание, мышление, память. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать интерес к сказке. Создать у детей положительный эмоциональный настрой.

- Игра: Собери сказку «Колобок». Продолжать учить малышей отвечать на вопросы по сказке, находить персонажей сказки, выбирать и раскладывать картинки в определенной последовательности по сюжету сказки. Развивать у детей внимание, мышление, речь. Воспитывать интерес к сказке, положительные эмоции.

- Игра лото по сказке «Три медведя». Продолжать знакомить малышей с новой сказкой. Учить детей узнавать героев сказки, называть их, отвечать на вопросы по сказке. Развивать внимание, мышление, речь. Воспитывать интерес к русскому народному творчеству.

Февраль

1. НОД по развитию речи. Рассказывание сказки «Теремок».

Дидактическая игра «Кто позвал?» Познакомить детей со сказкой «Теремок», с героями сказки. Побуждать малышей звукоподражать каждому персонажу, имитировать походку, движения.

2. Развлечение. Инсценировка сказки «Теремок».

Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами; развивать внимательность, находчивость. Создать положительные эмоции. Вызвать дружеские взаимоотношения.                                                                                                              Развивающая среда: шапочки героев сказки.

3. Работа вне занятий

Чтение и рассказывание знакомых сказок.

Продолжать учить внимательно слушать, рассматривать иллюстрации, задавать не сложные вопросы, отвечать на вопросы.                                                         Развивающая среда: книги сказок, иллюстрации, фланелеграф с картинками, мягкие игрушки. Хрестоматия, книги сказок.

4.Дидактические игры:

- Игра: Собери картинку «Колобок». Продолжать учить малышей собирать картинку по образцу (и без образца) из четырех частей. Вспомнить сказку «Колобок». Развивать у детей внимание, мышление, память. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать интерес к сказке. Создать у детей радостное, веселое настроение.

- Игра «Волшебные палочки». Повторить с детьми название русских народных сказок «Репка», «Колобок», «Теремок». Учить детей находить нужных героев по сказке, отвечать на вопросы. Развивать у детей внимание, мышление, речь, воображение. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать интерес к русским народным сказкам.

- Пальчиковый театр «Курочка Ряба». Знакомить малышей с пальчиковым театром. Побуждать малышей принимать участие в рассказывании сказки. Развивать речь детей, мелкую моторику руки, внимание, мышление, воображение. Воспитывать доброе отношение к сказке, друг к другу.

 Март

1. НОД по развитию речи. Рассказывание сказки «Волк и козлята». Учить детей внимательно слушать сказку, дослушивать до конца. Воспитывать умение сопереживать героям, разделять их чувства. Развивать зрительное и слуховое внимание, наблюдательность. Расширять словарный запас. Развивающая среда: фигурки персонажей сказки из настольного театра, иллюстрации к сказке, ширма.

2. Занятие по ИЗО деятельности. Лепка «Баранки для Мишутки».

Учить детей отщипывать комочки пластилина от целого куска, раскатывать их прямыми движениями рук. Учить соединять концы «колбаски» в виде кольца (баранки). Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать доброжелательное отношение к игровым персонажам, вызвать сочувствие к ним, желание помочь.                                                                                                     Развивающая среда: доски для лепки, кусочки пластилина желтого цвета, игрушка Медвежонок, игрушка мама Медведица.

3. Работа вне занятий. Чтение и рассказывание знакомых сказок.

Продолжать учить внимательно слушать, рассматривать иллюстрации, задавать не сложные вопросы, отвечать на вопросы.                                                                               Развивающая среда: книги сказок, иллюстрации, фланелеграф с картинками, мягкие игрушки. Хрестоматия, книги сказок.

4. Развлечение. Инсценировка сказки «Теремок» (дети старшей группы). Вызвать положительные эмоции, вспомнить содержание знакомой сказки, желание поиграть с персонажами.                                                                       Развивающая среда: декорации, костюмы для спектакля.

5. Дидактические игры:

- Пальчиковый театр «Волк и козлята». Продолжать знакомить малышей с пальчиковым театром. Учить детей принимать участие в рассказывании сказки. Развивать речь у детей, мелкую моторику руки, внимание, мышление, воображение. Воспитывать доброе отношение к сказке, друг к другу.

- Игра «Узнай сказку». Учить малышей узнавать сказки по картинкам, отвечать на вопросы по сказкам. Развивать внимание, мышление, речь. Воспитывать интерес к разным сказкам.

- Кукольный театр «Теремок». Учить малышей говорить предложением, вместе с воспитателем рассказывать сказку. Развивать память, внимательность, творческие способности. Воспитывать интерес к русской народной сказке. Создать положительные эмоции.

6. Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам. Развивать интерес рассматривать рисунки, вступать в диалог с воспитателем и сверстниками. Развивающая среда: иллюстрации к знакомым сказкам. Книги, альбомы.

Апрель

1. НОД по развитию речи. Чтение сказки «Маша и медведь».

Игра «Позови Машу». Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь» (обработка М. Булатова). Учить произносить слова протяжно, узнавать детей по голосу.                                                                                Развивающая среда: книга сказок, фланелеграф с картинками к сказке, кукла Маша, игрушка Медведь.

2. НОД по ИЗО деятельности. Лепка «Лепим пирожки».                                            Закрепить знание содержания сказки «Маша и медведь», вызвать желание лепить для Маши.                                                                                                        Развивающая среда: кукла Маша, пластилин, дощечки для лепки, кузовок.

3. Работа вне занятий. Чтение и рассказывание знакомых сказок.

Продолжать учить внимательно слушать, рассматривать иллюстрации, задавать не сложные вопросы, отвечать на вопросы.                                                             Развивающая среда: книги сказок, хрестоматия, иллюстрации к сказкам.

4. Развлечение «В гостях у сказки – «Маша и медведь».                                                        Вызвать положительные эмоции, вспомнить содержание знакомой сказки, желание поиграть с персонажами.                                                                                         Развивающая среда: шапочки героев сказки.

5. Дидактические игры:

- Кукольный театр «Машенька и медведь». Продолжать учить малышей говорить предложением, вместе с воспитателем рассказывать сказку. Продолжать развивать память, внимательность, творческие способности. Воспитывать интерес к русской народной сказке. Создать положительный эмоциональный настрой.

- Игрушка «Матрешка со сказочными героями». Учить детей собирать и разбирать матрешку. Продолжать знакомить с любимыми героями из сказки «Репка». Развивать внимание, мышление, память. Воспитывать положительные эмоции.

- Игра-малышка «Волшебные сказки». Продолжать учить малышей узнавать героев сказки, называть их, отвечать на вопросы по сказке. Учить детей подбирать каждой карточке свою пару по сказке. Развивать внимание, мышление, логику, речь, мелкую моторику пальцев. Воспитывать интерес к русским народным сказкам.

6. Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам. Развивать интерес рассматривать рисунки, вступать в диалог с воспитателем и сверстниками. Развивающая среда: иллюстрации к знакомым сказкам, книги, альбомы.

     Май

1. НОД «Курочка Ряба». Развивать творческое воображение детей, учить подражать движениями и мимикой героям сказки. Развивать мимическую и интонационную выразительность. Продолжать учить рассматривать сюжетные картинки, отвечать на вопросы по картинке. Развивать зрительное и слуховое внимание. Воспитывать положительные эмоции.

2. НОД по ИЗО деятельности. Лепка «Курочка Ряба».                                                     Вызвать у детей желание помочь сказочному персонажу. Вспомнить содержание сказки «Курочка Ряба». Создать у малышей радостное, веселое настроение от результатов труда.                                                                        Развивающая среда: вырезанные из картона силуэты курочек, комочки пластилина коричневого, черного и желтого цвета.

3. Работа вне занятий. Чтение и рассказывание знакомых сказок.

Закреплять умение  внимательно слушать сказки, рассматривать иллюстрации, задавать не сложные вопросы, отвечать на вопросы. Развивающая среда: книги сказок, иллюстрации к сказкам.

4. Развлечение «Поиграем в сказку».                                                                                                   Вызвать положительные эмоции, вспомнить содержание знакомых сказок, желание поиграть с персонажами.                                                                             Развивающая среда: костюмы  и шапочки сказочных персонажей.

5. Дидактические игры:

- Пластилиновая сказка «Репка». Закрепить умение детей собирать и рассказывать сказку «Репка». Правильно подбирать и называть героев сказки. Учить детей играть самостоятельно, расставляя сказочных героев, раскрашенных пластилином. Развивать мышление, речь, мелкую моторику. Продолжать воспитывать интерес к сказкам.

- Игра «Куклы из сказок». Учить малышей узнавать сказку по ее героям-куклам. Побуждать детей отвечать на вопросы по сказкам. Развивать умение изображать разные эмоции, показывая героев сказок. Создать положительный эмоциональный настрой.

- Игра «Отгадай, кто за маской?» Продолжать учить детей играть в сказку. Учить узнавать, кто из детей спрятался за маской сказочного героя. Развивать дружеские взаимоотношения в игре. Продолжать воспитывать интерес к разным сказкам. Создать у малышей положительный эмоциональный настрой, праздничное настроение.

6. Рассматривание иллюстраций к знакомым любимым сказкам. Развивать интерес рассматривать рисунки, вступать в диалог с воспитателем и сверстниками.  

План работы с родителями

Сентябрь  

ü Методы и приемы ознакомления детей 1-3 лет с художественной литературой.

ü Консультация «Развитие эмоциональной отзывчивости и интереса к народному творчеству через ознакомление с русскими народными сказками детей младшего дошкольного возраста».

Октябрь

ü Консультация «Сказки нужны детям».

ü Консультация «Как читать ребенку сказку».

Ноябрь

ü Консультация «Роль сказки в развитии детей».

ü Знакомство с детскими иллюстраторами.

Декабрь

ü Консультация «Покажи мне спектакль» (Домашний театр).

ü Познакомить родителей с пальчиковыми гимнастиками по знакомым сказкам.

Январь

ü Статьи: «Книга глазами педагога»; «Книга глазами окулиста»; «Книга глазами эколога».

ü Выставка детских книг «Наши любимые сказки».

Февраль

ü Папка – передвижка «Зачем читать детям сказки?»

ü Консультация «Роль сказки в развитии детской эмоциональности».

ü Привлечь родителей к участию в постройке из снега «Зимняя сказка».

Март

ü Консультация «Кризис трех лет. Особенности эмоционального развития детей от 2 до 3 лет».

ü НОД по ИЗО деятельности «Зернышки для птичек».

Апрель

ü Развлечение «В гостях у сказки».

ü Мастер-класс «Дидактические игры по любимым сказкам для малышей»

Май

ü Советы родителям «Какие книги читать детям 2-3 лет?»

ü «Сказка, рожденная в группе».

ü Рекомендации для родителей на летний период.

Таблица №1 диагностического исследования                                                                           на начало 2020 – 2021 учебного года

ФИ ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Еремина Ксения	О	О	С	О	С	С	О	С	С
Иванников Григорий	О	С	С	О	С	С	С	О	С
Карчина  Софья	О	О	О	О	С	С	С	С	О
Медведева Дарья	О	С	С	О	С	С	С	С	С
Огнев                      Семен	О	О	О	О	О	О	О	О	О
Паршин Алексей	О	О	О	О	О	О	О	О	О
Печников Александр	О	О	О	О	С	С	О	С	С
Савельев Кирилл	О	О	О	О	О	О	О	О	С
Цубина                                 Ева	С	С	С	С	С	С	С	С	С
Шламотов Владик	О	О	О	О	С	С	О	С	С
Р	0	0	0	0	0	0	0	0	0
С	10%	30%	40%	10%	70%	70%	40%	60%	70%
О	90%	70%	60%	90%	30%	30%	60%	40%	30%

«Р» - 0

«С» - 44%

«О» - 56%

Диагностический инструментарий

 Диагностический инструментарий разработан в соответствии с стандартом дошкольного образования.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по данному опыту работы.

Диагностика проводится 2 раза в год (в начале и конце учебного года) с целью корректировки образовательного процесса.

Основные диагностические методы:

- наблюдение,

- проблемная ситуация,

- беседа.

Формы проведения диагностики:

- индивидуальная,

- подгрупповая,

- групповая.

Параметр №1

Понимает социальную оценку поступков героев литературных произведений.

Метод: Беседа, проблемная ситуация

Форма: подгрупповая, групповая

Задание: Воспитатель предлагает детям послушать сказку «Курочка Ряба» и ответить на вопросы:                                                                                                                             - Назови героев сказки «Курочка Ряба».

- Почему дедушка и бабушка расстроились?

- Кто разбил яичко?

- Как курочка Ряба пожалела стариков?

Материал: сказка «Курочка Ряба»

Критерии:                                                                                                                                           «Р» - Что нас радует:                                                                                                                             - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно, проявляя активность и инициативность;                                                                                                          «С» - соответствует возрасту:                                                                                                  - ребенок выполняет самостоятельно  и с частичной помощью взрослого;                                                                                                            «О» - вызывает озабоченность:                                                                                                                      - ребенок не может выполнять все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.

Параметр №2                                                                                                                Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений.

Метод: Наблюдение, проблемная ситуация

Форма: подгрупповая

Задание: Воспитатель предлагает детям инсценировать  сказку «Курочка Ряба». Воспитатель фиксирует характер игровых действий детей

Материал: сказка «Курочка Ряба», шапочки героев сказки

Критерии:                                                                                                                                        «Р» - Что нас радует:                                                                                                                             - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно, проявляя активность и инициативность;                                                                                                          «С» - соответствует возрасту:                                                                                                  - ребенок выполняет самостоятельно  и с частичной помощью взрослого;                                                                                                            «О» - вызывает озабоченность:                                                                                                                      - ребенок не может выполнять все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.

Параметр №3

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Метод: Наблюдение в самостоятельной и в организованной деятельности

Форма: подгрупповая, индивидуальная

Задание: Фиксировать характер игровых действий ребенка в самостоятельной и организованной деятельности

Материал: специальный материал не требуется

Критерии:                                                                                                                                          «Р» - Что нас радует:                                                                                                                             - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно, проявляя активность и инициативность;                                                                                                          «С» - соответствует возрасту:                                                                                                  - ребенок выполняет самостоятельно  и с частичной помощью взрослого;                                                                                                            «О» - вызывает озабоченность:                                                                                                                      - ребенок не может выполнять все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.

Параметр №4

Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.

Метод: Проблемная ситуация

Форма: подгрупповая, индивидуальная

Задание: Воспитатель предлагает детям показать, как передвигаются герои сказки «Колобок», как они разговаривают.

Материал: персонажи сказки «Колобок» (на выбор:шапочки героев, пальчиковые куклы, игрушки)

Критерии:                                                                                                                                           «Р» - Что нас радует:                                                                                                                             - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно, проявляя активность и инициативность;                                                                                                          «С» - соответствует возрасту:                                                                                                  - ребенок выполняет самостоятельно  и с частичной помощью взрослого;                                                                                                            «О» - вызывает озабоченность:                                                                                                                      - ребенок не может выполнять все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.

Параметр №5

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг со сказками, проявляет интерес к ним.

Метод: Наблюдение в самостоятельной деятельности

Форма: индивидуальная, подгрупповая

Задание: Предложить детям для рассматривания книги с иллюстрациями к знакомым сказкам. Воспитатель фиксирует степень заинтересованности ребенка в процессе рассматривания.

Материал: детские книги с иллюстрациями.

Критерии:                                                                                                                                     «Р» - Что нас радует:                                                                                                                             - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно, проявляя активность и инициативность;                                                                                                          «С» - соответствует возрасту:                                                                                                  - ребенок выполняет самостоятельно  и с частичной помощью взрослого;                                                                                                            «О» - вызывает озабоченность:                                                                                                                      - ребенок не может выполнять все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.

Параметр №6

Знает и называет некоторые животных, героев сказок.

Метод: беседа

Форма: индивидуальная, подгрупповая (по 3-4 человека)

Задание:

1. Предложить ребенку картинки животных и ответить на вопросы:

- Кто это? Где живет? Как разговаривает? Как передвигается?

2. Воспитатель предлагает поиграть в игру «Отгадай сказку».

3. Воспитатель показывает детям игрушки и просит их назвать.

Материал: фигурки домашних и диких животных, игрушки (мышка, курочка, кошка, собачка, заяц, волк, медведь, лиса); дидактическая игра «Отгадай сказку».

Критерии:                                                                                                                                              «Р» - Что нас радует:                                                                                                                             - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно, проявляя активность и инициативность;                                                                                                          «С» - соответствует возрасту:                                                                                                  - ребенок выполняет самостоятельно  и с частичной помощью взрослого;                                                                                                            «О» - вызывает озабоченность:                                                                                                                      - ребенок не может выполнять все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.

Параметр №7

Рассматривает сюжетные картинки по сказкам, способен кратко рассказать об увиденном

Метод: беседа

Форма: индивидуальная

Задание: Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть иллюстрацию и рассказать, что на ней изображено.

Материал: иллюстрации к знакомым сказкам.

Критерии:                                                                                                                                         «Р» - Что нас радует:                                                                                                                             - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно, проявляя активность и инициативность;                                                                                                          «С» - соответствует возрасту:                                                                                                  - ребенок выполняет самостоятельно  и с частичной помощью взрослого;                                                                                                            «О» - вызывает озабоченность:                                                                                                                      - ребенок не может выполнять все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.

Параметр №8

Изображает/ создает отдельные предметы, простые по композиции и содержанию сюжеты сказки, желает помочь игровому персонажу.

Метод: проблемная ситуация, беседа

Форма: индивидуальная, подгрупповая

Задание: Предложить детям нарисовать дорожку для Колобка.

- Что ты нарисовал?

- Кто катится по дорожке?

 - Кого встретил Колобок на пути?

Материал: листы бумаги, на выбор детей: фломастеры, карандаши, краски, кисти, баночки-непроливайки.

Критерии:                                                                                                                                 «Р» - Что нас радует:                                                                                                                             - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно, проявляя активность и инициативность;                                                                                                          «С» - соответствует возрасту:                                                                                                  - ребенок выполняет самостоятельно  и с частичной помощью взрослого;                                                                                                            «О» - вызывает озабоченность:                                                                                                                      - ребенок не может выполнять все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.

Параметр №9

Узнает и показывает мимику на лице по предложенной картинке.                           Метод: проблемная ситуация, беседа

Форма: индивидуальная, подгрупповая

Задание: Предложить детям картинки с изображением людей разных эмоций, угадать и показать эту эмоцию.

Материал: дидактическое пособие «Эмоции».

Критерии:                                                                                                                                          «Р» - Что нас радует:                                                                                                                             - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно, проявляя активность и инициативность;                                                                                                          «С» - соответствует возрасту:                                                                                                  - ребенок выполняет самостоятельно  и с частичной помощью взрослого;                                                                                                            «О» - вызывает озабоченность:                                                                                                                      - ребенок не может выполнять все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.

Таблица №2 диагностического исследования                                                                           на конец 2020 – 2021 учебного года

ФИ ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Еремина Ксения	С	Р	Р	С	Р	Р	С	Р	Р
Иванников Григорий	Р	Р	Р	С	Р	Р	Р	С	Р
Карчина  Софья	Р	С	Р	С	Р	Р	Р	Р	Р
Медведева Дарья	Р	Р	Р	С	Р	Р	Р	Р	Р
Огнев                      Семен	О	О	О	С	С	С	О	О	С
Паршин Алексей	О	О	С	О	С	С	О	С	С
Печников Александр	С	С	С	С	С	С	С	С	С
Савельев Кирилл	С	С	С	С	С	С	С	С	С
Цубина                                 Ева	Р	Р	Р	С	Р	Р	Р	Р	С
Шламотов Владик	С	С	С	С	С	С	С	С	С
Р	40%	40%	50%	0	50%	50%	40%	40%	40%
С	40%	40%	40%	90%	50%	50%	40%	50%	60%
О	20%	20%	10%	10%	0	0	20%	10%	0

«Р» - 39%; «С» - 51%; «О» - 10%

Заключение.

По результатам работы можно сделать следующие выводы.                                      Развитие положительной эмоциональной сферы является одним из центральных новообразований развития в младшем дошкольном возрасте, особенно в период адаптации. Так как, малыш только начинает посещать детский сад, и без положительных  добрых эмоции здесь не обойтись.                            Это новообразование неразрывно связано с развитием речи малышей, познавательных процессов (воображением, мышлением, восприятием), а также с формированием новых мотивов поведения ребенка. Весь предшествующий ход эмоционального развития определяет становление основного механизма - развитие эмоциональной сферы дошкольника неразрывно связано с его общением со взрослыми с сверстниками. Успешное развитие эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста возможно при всестороннем учете особенностей указанных психических состояний процесса и создании необходимых условий для развития положительной эмоциональной сферы.

Неиссякаемым источником развития положительных эмоций детей младшего дошкольного возраста являются сказки. Влияние сказок на гармоничное эмоциональное развитие детей дошкольного возраста заключается в том, что в сказочной форме ребёнок способен выразить собственные эмоции и чувства. Сказка является особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейшие нравственные категории. Это очень важно для становления и осмысления понятий добра и зла, для упорядочения чувств ребёнка, для становления его эмоциональной сферы.                                                                                                                    Формы знакомства ребенка со сказкой: традиционные и инновационные. Применение сказки обеспечивает положительные эмоции, развивает способность выражать собственные эмоции, подражать сказочным героям.                                                           Результаты диагностического исследования показали, что дети учатся выражать свои эмоции через сказку, которая знакома и любима им.                                                                                     В опыте работы мной был разработан комплекс занятий, с использованием сказки или сказочных персонажей, направленных на развитие показателей эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста. В содержание занятий вошли русские народные сказки, которые соответствуют возрасту детей: «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Маша и медведь», «Волк и козлята», «Три медведя».                                                                     Выбор содержания, форм и методов организации занятий должен обеспечить положительный результат в развитии эмоциональной сферы младших дошкольников, а именно:                                                                                                  - эффективно развивать способности детей к распознаванию эмоций и эмоциональных состояний;                                                                                            - снизить уровень негативных эмоциональных состояний; - снизить уровень тревожности.                                                                                                                         Таким образом, сказка играет большую и нужную роль в эмоциональном развитии малышей.

Список литературы:

1.     Бердникова Ю. Мир ребёнка. Развитие психики, страхи, социальная адаптация, интерпретация детского рисунка - 2007.

2.      Большунова Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании  - 2004

3.      Буренина И. А. Театр всевозможного: От игры до спектакля Выпуск 1 СПб. : Музыкальная палитра - 2002.

4.      Вайнер М. Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников - 2006.

5.     Веккер Л. М. Психические процессы: Изд-во Ленинградского университета - 1981.

6.     . Выготский Л. С. Педагогическая психология - 1991.

7.     Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей - 2005.

8.     Данилина Т. А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ: Айрис-Пресс - 2015.

9.     Диагностика эмоционально-личностного развития детей 3-7 лет / сост. Н. Д. Денисова. - М. : Учитель - 2017.

10.  Ежкова Н. С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста Учебно-педагогическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС - 2010.

11.  Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками - 2011

12.  Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии - 2006.

13.  Литвинцева, Л. А. Сказка как средство воспитания дошкольника. Использование приемов сказкотерапии: Детство-Пресс. - 2012.

14.  Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой - М.: ФОЛИО, АСТ - 2000.

15.  Афанасьев А.Н. Русская народная сказка. М.: Просвещение - 1980

16.  Воробьева В.Н. В стране эмоций: Учебник. – М.: Академия - 2007.

17.  Дошкольное воспитание №3, №5 - 2012; №5, №8 - 2014

18.  Ребенок в детском саду №2 - 2003