Организация индивидуальной работы с детьми ОВЗ во время образовательного процесса на уроках математики

 Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ при освоении основных образовательных программ

«Организация индивидуальной работы с детьми ОВЗ во время образовательного процесса»

 Школьники с ограниченными возможностями здоровья различны по нарушениям развития.  Нарушения у этих детей с проявляются в разной степени: легкой, умеренной, тяжелой. Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

Общими правилами коррекционной работы при выявлении особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ являются:

- Индивидуальный подход к каждому ученику.

-Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

-Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

-Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с  ОВЗ в развитии являются: игровые ситуации; дидактические игры; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

Мне как учителю необходимо:

• следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю;
• поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно .

Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.

 Рассмотрим  как происходит выявление образовательных потребностей на моем 5 «в»  (коррекция) классе, где я являюсь классным руководителем и 7 «в» (коррекция).

Чаще всего учебные трудности детей в 5-ом классе вызываются именно недостаточным уровнем их развития. Данный этап можно охарактеризовать как время овладения самостоятельными формами работы, время разви-тия интеллектуальной, познавательной активности учащихся. От того, как проходит начальный этап обучения, во многом зависит и успешность перехода подростков к качественно иной учебной мотивации. Рубеж 5-х классов характеризуется значительным снижением интереса учащихся к учебе в школе, к самому процессу обучения (это и отрицательное отношение к школе, не-желание выполнять учебные задания на уроках, конфликты).Психологическим противоречием этого возраста является одновременное стремление быть как все, иметь то, что есть у других, носить то, что носят ровесники, и потребность выделиться, быть замеченным, признанным. Мнение других школьников о подростке является мотивом для работы над собой. Все это сопровождается еще не сформированным чувством вкуса и меры. Таким образом, переход от детства к отрочеству характеризуется появлением своеобразного мотивационного кризиса, вызванного сменой социальной ситуации развития и изменением содержания внутренней позиции ученика. Педагогическая практика показывает, что для многих школьников в это время характерны снижение успеваемости, нарушения поведения, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость, тревожность. Смена одного основного учителя на группу учителей-предметников ведет к изменению системы требований, появление новых предметов увеличивает у детей умственную нагрузку, а смена условий обучения резко обостряет эмоционально-поведенческие проблемы. Такие сложности отмечаются у всех младших подростков, однако дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) испытывают большие затруднения в процессе адаптации к условиям обучения в основной школе. На их адаптивные возможности оказывают влияние: - неумение приспособиться к новому темпу школьной жизни; - несформированность учебной мотивации; - низкий уровень произвольной регуляции поведения и учеб-ной деятельности;  -нарушение характера коммуникации между учеником и учителем-предметником; y- несформированность продуктивных форм общения; y недостаточность социальной нормативности. Младшие подростки с ОВЗ часто находятся в ситуации неуспеха, что отрицательно влияет на их дальнейшее психическое развитие и способствует школьной дезадаптации. Несоответствие их возможностей школьным требованиям может привести к снижению познавательной активности, потере мотивации и формированию пассивной позиции. Успешность адаптации и обучения школьников с ОВЗ на основном уровне образования зависит от многих факторов: преемственности в программах обучения, индивидуального подхода, тесного взаимодействия учителей, всех специалистов и администрации образовательных организаций и др.

А так как  я преподаю еще математику в классах с ОВЗ. Могу сделать вывод:

Имеются проблемы  в обучении математики

• невозможность длительного  интеллектуального напряжения
• не владеют навыками  устного счета
• «боязнь»  текстовых задач, особенно, если текст большого объема
• трудности в заучивании наизусть и воспроизведении выученного
• трудности при работе с чертежными инструментами, в связи с недоразвитием мелкой моторики

Организуя образовательный процесс, нужно:

• использовать наглядные, практические и словесные методы;
• — сформировать мотив, заинтересовать;
• — сориентировать на занятие;
• — при выполнении заданий соблюдать четкую последовательность, поэтапность действий, предварительно заданную педагогом;  
• — предусмотреть смену видов деятельности, динамические паузы, физкультминутки;
•        Ни один результат в коллективе не нужно оставлять без внимания, ребят нужно хвалить даже при незначительном продвижении вперед.

В своей работе я также на различных этапах урока включаю упражнения для развития устной и письменной речи, мышления, пространственного воображения.    

       Для обобщения и систематизации пройденного материала стараюсь составить задания, способствующие активизации учебной деятельности учащихся. Зашифрованные пословицы; кроссворды, ребусы, логические задачи. Провожу уроки с использованием ИКТ, медиа-ресурсов  по математике.

   Использую разные приемы стимулирования и контроля: циклическую взаимопроверку, самоконтроль. Все это способствует активизации познавательной работы и развитию учебных навыков и умений.

 Вывод: в своей педагогической деятельности я использую проверенные  методики для обучения детей с ОВЗ для  удовлетворения их образовательных потребностей:

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

- Перемена видов деятельности

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Работа на компьютерном тренажере.

- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

- Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

- Оценка переделанных работ.

- Использование системы оценок достижений учащихся.

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио -визуальными техническими средствами обучения.