Основная образовательная программа дошкольного образования

209

СОДЕРЖАНИЕ

Информационная справка о ДОУ*…………………………………стр.3

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ………………………………………………….стр.3

1. 1. Пояснительная записка…………………………………………………..стр.3

      1. Цели и задачи реализации ООП ДО** (далее Программа***)……. стр.4

      2. Принципы и подходы к формированию Программы…………….….стр.5

      3. Значимые для разработки реализации Программы

характеристики………………………………………………….....….стр.5

1. 2. Планируемые результаты освоения Программы…………..………….стр.17

1.2.1. Планируемые результаты освоения обязательной части

Программы ………………………………………………………..…...стр.17

1.2.2. Планируемые результаты освоения вариативной части

Программы……………………………………………………………..стр.25

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………стр.28

2.1. Содержание образовательной деятельности (обязательная часть) ……….…………………………………………………………………стр.28

2.1.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы…………………………………………………………….стр.28

2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы……стр.29

2.1.3. Культурные практики и формы деятельности, связанные

с реализацией Программы…………………………………………….стр. 30

2.1.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников…………………………………………………………стр. 33

2.1.5. Содержание программного материала по пяти образовательным областям (обязательная часть) ………………………………………………… стр. 38

2.2. Содержание вариативной части Программы……….…………...стр.129

Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………..стр.165

3.1. Материально-технические условия реализации Программы, методические материалы и средства обучения…………………....стр.165

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда……………стр.168

3.3. Психолого-педагогические условия……………………………стр.175

3.4 Система работы учителя-логопеда………………………………стр. 179

3.5. Методические условия…………………………………………..стр.183

3.6. Режим дня дошкольников……………………………………….стр.184

3.7. Компоненты и содержание основных образовательных услуг……………………………………………………………………стр.197

3.8 Усвоение воспитанниками программного содержания……….стр. 198

3.9 Сетка совместной образовательной деятельности …………… стр. 202

3.10. Межгрупповая модель интегрированного образовательного процесса……………………………………………………………….стр. 205

3.11. Циклограмма планирования совместной деятельности ……. стр.210

3.12 Комплексно-тематическое планирование……………………..стр 213

3.13. Особенности проведения традиционных для ДОУ событий

и праздников…………………………………………………………...стр.217

3.14. Методическое обеспечение интегрированного образовательного процесса………………………………………………………………стр.225

3.15. Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития

детей………………………………………………………………….стр.217

РАЗДЕЛ IV. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ………………………………………………………..стр.251

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа…………………………………………………………….стр 251

4.2. Используемые Примерные программы………………………..стр. 252

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей………………………………………………………………….стр. 257

ДОУ* - дошкольное образовательное учреждение

ООП ДО** - Основная образовательная программа дошкольного образования

Программа*** - Основная образовательная программа дошкольного образования

Информационная справка о дошкольной образовательной организации

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Теремок» общеразвивающего вида городского поселения – г. Семилуки Воронежской области, основан в 1964 г., размещен в двух двухэтажных зданиях.

Адрес: 396900 Воронежская область, город Семилуки, улица Крупской, дом 33.

Телефон: [phone].

Адрес электронной почты: [e-mail]

Адрес сайта: sdetsad4.ru.

Учредителем и собственником имущества ДОУ является Семилукский муниципальный район Воронежской области (далее Учредитель).

Функции и полномочия Учредителя от имени Семилукского муниципального района Воронежской области осуществляет администрация Семилукского муниципального района в лице отдела по образованию и опеке администрации Семилукского муниципального района Воронежской области.

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ

1. 1. Пояснительная записка.

Образовательная программа МКДОУ д/с № 4 «Теремок» общеразвивающего вида городского поселения – г. Семилуки Воронежской области построена с учетом общих требований, изложенных в правовых нормативных актах, которые регулируют образовательную и воспитательную деятельность в России.

Нормативные документы:

- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990;

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» извлечения в части дошкольного образования;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. «1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 января 2014 г. №08-10 «О плане действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 мая 2014 г. № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157);

- Устав МКДОУ д/с №4 «Теремок»/зарегистрированного от 20.12.2016 г. № 849;

Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. –СПб.: ООО «Издательство «Детство -Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014 – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Образовательная программа рассчитана 2020/21 учебный год.

1. 1. 1. Цели и задачи реализации Программы.

Цель Программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Задачи Программы:

— охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

— обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

— обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

— формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

— обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и

1. организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

— формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа соответствует следующим принципам:

- Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

- Принцип построения образовательной деятельности на основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

- Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

- Принцип сотрудничества с семьей.

- Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства.

- Принцип формирования познавательных интересов и познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности.

- Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

- Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

1. 1. 3. Значимые для разработки реализации Программы характеристики

Режим работы ДОУ – пятидневная рабочая неделя.

1 корпус – 10,5 часовой режим работы с 7.00 до 17.30,

2 корпус - 12 – часовой режим работы с 7.00. до 19.00.

Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Контингент воспитанников

В ДОУ функционирует 9 групп.

Все общеразвивающей направленности.

Все группы однородны по возрастному составу детей.

Возрастная группа

Количество групп

Возраст детей

I младшая

1

1-3 года

II Младшая группа

1

3-4 года

Средняя группа

2

4-5 лет

Старшая группа

2

5-6 лет

Подготовительная группа

3

6-7 лет

Контингент воспитанников в целом социально благополучный. Преобладают дети из русскоязычных и полных семей, дети из семей рабочих. Большая часть семей имеет одного или двух детей, имеются многодетные и неполные семьи.

Ранний возраст

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно игровая деятельность, появляются элементы сюжетно-ролевой игры.

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и пр.), строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Младший дошкольный возраст (3-4 года).

На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.

Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно,

действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не

представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение

безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) —самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных

свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о

себе самом.

В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т.п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т.п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т.п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина,

троллейбус, самолёт, велосипед и т.п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших илиогорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т.п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул —машина для путешествий и т.д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка —носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами - заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни —это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну -две роли.

Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно

разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает

формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения

ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.

Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко —тихо, высоко —низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Средний дошкольный возраст (4-5 лет).

Дети 4 - 5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как —мальчикам.

Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё

самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.

Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.

Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу —первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15) изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка - дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Старший дошкольный возраст (5 -6 лет).

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.

Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.

Выполнения культурно-гигиенических навыков.

Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.

Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены: может самостоятельно вымыть руки или причесаться. Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.

Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира. В совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.

Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы.
Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет.

Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

Ребенок на пороге школы (6—7 лет).

Обладает устойчивыми социально-нравственными чувствами и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его

представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально

- нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.

Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения —ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.

Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения —в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног.

Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него.

Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.

Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой —более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках —передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи —монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам —важнейший итог развития дошкольника-читателя. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1. 2. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Планируемые результаты освоения основной части Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Раннее Детство

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

- владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названияокружающих предметов и игрушек

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им

- ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства

- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

Дошкольное детство

мешая другому

ребенку играть

рядом, объединяться

в игре с общей

игрушкой, участвовать в

несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к

положительным поступкам, но

взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх,

двигательных упражнениях, в

действиях по

обследованию свойств и качеств

предметов и их

использованию, в

рисовании, лепке,

речевом общении, в

творчестве. Принимает цель, в

играх, в предметной

и художественной

действиях по

обследованию свойств и качеств

предметов и их

использованию, в

рисовании, лепке,

речевом общении,

втворчестве. Принимает цель, в

играх, в предметной

и художественной

деятельности по

показу и

побуждению взрослых ребенок

доводит начатую

работу до

определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны

людьми и требуют

бережного обращения с ними.

Может применять

усвоенные знания и

способы деятельности для

решения несложных

задач, поставленных

взрослым. Доброжелателен в

общении со

сверстниками в

совместных делах;

проявляет интерес к разным видам

деятельности, активно участвует в них. Овладевает

умениями экспериментировани я и при содействии

взрослого активно

использует их для

решения интеллектуальных и

бытовых задач.

Сформированы специальные умения и навыки (речевые,

изобразительные, музыкальные, конструктивные и

др.), необходимые

для осуществления

различных видов

детской деятельности.

Проявляет в

разнообразных

Самостоятельность видах деятельности, стремится к

проявлению творческой инициативы. Может

самостоятельно поставить цель,

обдумать путь к её

достижению, осуществить замысел и оценить

полученный результат с позиции

цели

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах

деятельности - игре,

общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род

занятий, участников по совместной

деятельности; ребёнок обладает

установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и

самому себе,

обладает чувством

собственного достоинства.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру

взрослых, старается

утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.

Начинает в мимике

и жестах различать

эмоциональные

состояния людей,

веселую и грустную

музыку, веселое и

грустное настроение

сверстников,

взрослых,

эмоционально

откликается на

содержание

прочитанного,

сопереживают

героям.

Откликается на

эмоции близких

людей и друзей.

Испытывает радость

от общения с

животными и

растениями, как

знакомыми, так и

новыми для него.

Сопереживает

персонажам сказок.

Эмоционально

реагирует на

художественные

произведения, мир

природы.

Понимает эмоциональные состояния взрослых

и других детей,

выраженные в

мимике, пантомимике, действиях, интонации речи,

проявляет готовность помочь,

сочувствие. Способен находить

общие черты в

настроении людей,

музыки, природы,

картины,

скульптурного

изображения.

Высказывает свое

мнение о причинах

того или иного

эмоционального

состояния людей,

понимает некоторые

образные средства,

которые

используются для

передачи настроения

в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

Способен договариваться, учитывать интересы

и чувства других,

сопереживать неудачам и

сорадоваться успехам других,

адекватно проявляет

свои чувства, в том

числе чувство веры

в себя, старается

разрешать

конфликты.

Охотно включается

в совместную

деятельность со

взрослым,

подражает его

действиям, отвечает

на вопросы

взрослого и

комментирует его

действия в процессе

совместной игры,

выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к

сверстникам, к

взаимодействию в

игре, в

повседневном общении и бытовой

деятельности

Проявляет стремление к

общению со

сверстниками, нуждается в

содержательных

контактах со

сверстниками по

поводу игрушек,

совместных игр,

общих дел,

налаживаются

первые дружеские

связи между детьми.

По предложению

воспитателя может договориться со

сверстником. Стремится к

самовыражению в

деятельности, к

признанию и

уважению сверстников. Ребенок охотно

сотрудничает со

взрослыми не только в практических

делах, но активно

стремится к ,

интеллектуальному общению со

взрослыми: задает

много вопросов

поискового характера. Начинает

проявлять уважение

к старшим, называет

по имени и отчеству.

Дети могут

самостоятельно или

с небольшой

помощью воспитателя

объединяться для

совместной деятельности, определять общий

замысел, распределять роли,

согласовывать действия, оценивать

полученный результат и характер взаимоотношений Стремится регулировать свою

активность: соблюдать очередность, учитывать права

других людей.

Проявляет инициативу в

общении — делится впечатлениями со

сверстниками, задает вопросы, привлекает

к общению других

детей.

Активно взаимодействует со

сверстниками и

взрослыми, участвует в

совместных играх.

Владеет игровыми действиями с

игрушками и

предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из

нескольких эпизодов, приобрел

первичные умения

поведения. Способен предложить собственный замысел ивоплотить его в игре, рисунке,

постройке

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет

роль до начала игры, обозначает свою

новую роль по ходу игры. Проявляет

самостоятельность в выборе и

использовании предметов- заместителей, с

интересом включается в

ролевой диалог со

сверстниками.Выдвигает игровые

замыслы, инициативен в

развитии игрового

сюжета. Вступает в

ролевой диалог.

Проявляет интерес к

игровому экспериментировани ю с предметами и

материалами. Проявляет творчество в

создании игровой

обстановки, в

театрализации. В

играх с правилами

принимает игровую

задачу, проявляет

интерес к

результату, выигрышу.

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в

своем поведении не

только на контроль

воспитателя, но и на самоконтроль на

основе известных

правил, владеет

приемами умеют

объяснить замыслы,

адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес кигровому экспериментировани ю, к развивающим и

познавательным играм; в играх с

готовым содержанием и

правилами действуют в точном

соответствии с

игровой задачей и

правилами.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и,

прежде всего, в

игре; ребёнок

владеет разными

формами и видами

игры, различает

условную и

реальнуюситуации,

умеет подчиняться

разным правилам и

социальным нормам.

Значительно увеличился запас

слов, совершенствуется грамматический строй речи,

пользуется не

только простыми, но

и сложными

предложениями.

Речевые контакты

становятся более

длительными и

активными. Для

привлечения и

сохранения внимания сверстника использует средства

интонационной речевой выразительности (силу голоса,

интонацию, ритм и

темп речи).

Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,

передавая свое

отношение к героям.

Использует в речи

слова участия,

эмоционального сочувствия, сострадания для

поддержания сотрудничества, установления отношений со

сверстниками и

взрослыми. С

помощью образныхсредств языка передает

эмоциональные состояния людей и

животных.

Имеет богатый

словарный запас.

Речь чистая,

грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас

слов, совершенствуется грамматический строй речи,

появляются элементарные виды

суждений об

окружающем. Пользуется не

только простыми, но и сложными

предложениями.

Ребенок достаточно

хорошо владеет

устной речью,

может выражать

свои мысли и

желания, может

использовать речь

для выражения

своих мыслей,

чувств и желаний,

построения речевого высказывания в

ситуации общения,

может выделять

звуки в словах, у

ребёнка складываются предпосылки грамотности.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к

разнообразным физическим упражнениям, стремится к

самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по

отношению к

некоторым двигательным действиям и

подвижным играм

Движения стали

значительно более

уверенными и

разнообразными. Испытывает острую потребность в

движении, отличается высокой

возбудимостью. В

случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и

способом психологической разгрузки.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и

самооценку. Может

придумать и

выполнить несложные физические упражнения.

У ребёнка развита

крупная и мелкая

моторика; он

подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может

контролировать свои движения и

управлять ими.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом,

навыками самообслуживания: умывания, одевания.

Правильно пользуется предметами личной

гигиены (полотенцем, носовым платком,

расческой).

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового

образа жизни:

рассказывает о

последовательности и необходимости

выполнения культурно гигиенических навыков. Самостоятелен в

самообслуживании, сам ставит цель,

видитнеобходимость выполнения определенных действий. В

привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и

прощается, говорит

«спасибо» и

«пожалуйста». По

напоминанию взрослого старается

придерживаться основных правил

поведения в быту и на улице.

Самостоятельно выполняет основные культурно гигиенические процессы (культура еды, умывание,

одевание), владеет приемами чистки

одежды и обуви с

помощью щетки.

Самостоятельно замечает, когда

нужно вымыть руки или причесаться.

Освоил отдельные

правила безопасного поведения, способен

рассказать взрослому о своем

самочувствии и

онекоторых опасных ситуациях, которых

нужно избегать.

Проявляет уважение

к взрослым. Умеет

интересоваться состоянием здоровья близких людей,

ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих

делах, любимых

играх и книгах. Внимателен к

поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их

выполнении, вступает в

сотрудничество

Ребёнок обладает

развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и,

прежде всего, в

игре; ребёнок

владеет разными

формами и видами

игры, различает

условную и

реальную ситуации,

умеет подчиняться

разным правилам

исоциальным нормам.

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со

взрослыми, задает

вопросы о людях, их действиях, о

животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к

наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств

предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат,

треугольник), к

простейшему экспериментированию с предметами и

материалами. В

совместной с

педагогом познавательной деятельности переживает чувство

удивления, радости

познания мира.

Отличается высокой активностью и

любознательностью. Задает много

вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для

чего?», стремится

установить связи и зависимости в

природе, социальном мире. Владеет

основными способами познания, имеет некоторый

опыт деятельности и

запас представлений об окружающем; с

помощью воспитателя активно

включается в

деятельность экспериментировани я. В процессе

совместной исследовательской деятельности активно познает и

называет свойства

икачества предметов, особенности объектов природы,

обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты

в видовые категории

с указанием

характерных признаков.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может

принять и

самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её

доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и

сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям,

находящимся за

рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и

будущего, жизнью

родного города и

страны, разными

народами, животными растительным миром. Фантазирует,

сочиняет разные

истории, предлагает пути решения

проблем.

Ребёнок проявляет

любознательность,

задаёт вопросы

взрослым и

сверстникам, интересуется причинноследственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать,

экспериментиро вать

Знает свое имя,

фамилию, пол,

возраст. Осознает

свои отдельные

умения и действия,

которые самостоятельно освоены («Я умею

строить дом», «Я

умею сам

застегивать куртку»

и т. п.). Узнает дом,

квартиру, в которой

живет, детский сад,

группу, своих

воспитателей, няню.

Знает членов своей

семьи и ближайших

родственников. Разговаривает со

взрослым о членах

своей семьи, отвечая на вопросы при

рассматривании семейного альбома

или фотографий.

Называет хорошо знакомых животных и растения

ближайшего окружения их

действия, яркие

признаки внешнего

вида. Способен не

только объединять

предметы по

внешнему сходству

(форма, цвет,

величина), но и

усваивать общепринятые представления о

группах предметов

(одежда, посуда,игрушки). Участвует в

элементарной исследовательской деятельности по

изучению качеств и свойств объектов

неживой природы, в посильной деятельности по

уходу за растениями

и животными уголка

природы.

Имеет представления: о

себе: знает свое имя

полное и краткое,

фамилию, возраст,

пол. Осознает

некоторые свои

умения (умею

рисовать и пр.),

знания (знаю, о чем

эта сказка), то, чему

научился (строить

дом). Стремится

узнать от взрослого

некоторые сведения

о своем организме

(для чего нужны

руки, ноги, глаза,

ресницы и пр.); о

семье: знает состав

своей семьи,

рассказывает о

деятельности членов

своей семьи, о

произошедших семейных событиях,

праздниках, о

любимых игрушках,

домашних животных; об

обществе (ближайшем социуме), его

культурных ценностях: беседует

с воспитателем о

профессиях работников детского сада: помощника

воспитателя, повара,

медицинской сестры, воспитателя, прачки;о государстве: знает

название страны и

города, в котором

живет, хорошо

ориентируется в

ближайшем окружении

Знает свое имя,

отчество, фамилию,

пол, дату рождения,

адрес, номер

телефона, членов

семьи, профессии

родителей. Располагает некоторыми сведениями об

организме, назначении отдельных органов,

условиях их

нормального функционирования. Охотно рассказывает

о себе, событиях

своей жизни, мечтах,

достижениях, увлечениях. Имеет

положительную самооценку, стремиться к

успешной деятельности. Имеет

представления о

семье, семейных и

родственных отношениях, знает,

как поддерживаются

родственные связи,

как проявляются

отношения любви и

заботы в семье, знает

некоторые культурные традиции и

увлечения членов

семьи. Имеет

представление означимости профессий родителей,

Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и

социальном мире, в

котором он живёт;

Знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с

определенными разрешениями и

запретами («можно», «нужно»,

«нельзя»), может

увидеть несоответствие поведения другого

ребенка нормам и

правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания

взрослого, принимает образец.

Следуя вопросам

взрослого, рассматривает предметы, игрушки,

иллюстрации, слушает комментарии и

пояснения взрослого.

Владеет разными

способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к

самовыражению. Поведение определяется требованиями со

стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о

том «что такое

хорошо и что такое плохо» (например,

нельзя драться,

нехорошо ябедничать, нужно

делиться, нужно

уважать взрослых и

пр.). С помощью

взрослого может

наметить действия,

направленные на

достижение конкретной цели.

Умеет работать по

образцу, слушать

взрослого и

выполнять его

задания, отвечать,

когда спрашивают.

Соблюдает установленный порядок поведения в

группе, ориентируется в

своем поведении не

только на контроль

воспитателя, но и на

самоконтроль на

основе известных

правил, владеет

приемами справедливого распределения игрушек, предметов.

Понимает, почему

нужно выполнять

правила культуры

поведения, представляют последствия своих

неосторожных действий для других детей. Стремится к

мирному разрешению конфликтов. Может

испытывать потребность в

поддержке и

направлении взрослого в

выполнении правил поведения в новых

условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по

правилу или образцу в разных видах

деятельности, способен кпроизвольным действиям, самостоятельно планирует и

называет два-три

последовательных действия, способен

удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и

действовать по нему

без напоминания,

способен аргументировать свои суждения,

стремится к

результативному выполнению работы

в соответствии с

темой, к позитивной

оценке результата

взрослым.

Ребёнок способен к

принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и

умения в различных

видах деятельности.

1.2.2. Планируемые результаты освоения вариативной части Программы

Планируемые результаты освоения вариативной части

Программы «Юный эколог»

От 3 до 4 лет:

Сформированность общих представлений о своем городе, округе, о своеобразии природы региона.

Приобретение общих представлений об основных группах животных и растений округа, среды обитания.

Развитие осознанного отношения к своему здоровью, навыков здорового и безопасного образа жизни.

От 4 до 5 лет:

Проявление у детей экологического сознания, экологически правильного поведения.

Сформированность представлений о природе родного края, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни. Сформированность представлений о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.

Усвоение знаний о безопасном образе жизни, о необходимости обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

От 5 до 6 лет:

Сформированность представлений о своем городе, округе, о своеобразии природы региона.

Сформированность стремления к исследованию объектов природы, дети делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи.

Овладение навыками экологически безопасного поведения в природе.

От 6 до 7 лет:

Сформированность представлений о своем городе, округе. Приобретение представлений об основных группах животных и растений округа, среды обитания.

Умение уверенно отличать и называть характерные признаки разных времен года, объяснить причины смены времен года.

Воспитание осознанно-бережного, экологически-целесообразного отношения к человеку, к растениям, к животным, к неживой природе, к миру, созданному трудом человека в родном крае.

Развитие осознанного отношения к своему здоровью, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Планируемые результаты освоения вариативной части рабочей программы.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины, любви к родному краю.

Формирование чувства национального достоинства.

Расширение кругозора детей через музей быта, созданного силами педагогов и родителей.

Широкое использование всех видов фольклора.

Объединение усилий педагогов, детей и родителей при организации работы по приобщению к русской национальной культуре.

Интерес к народной музыке, умение эмоционально на нее откликаться.

Обогащенный музыкальный опыт детей.

Задатки культурного слушания народных песен.

Умение петь песни, попевки, заклички, играть в народные игры, выполнять плясовые движения.

Знание музыкальных жанров (песня, танец, марш), умение при помощи воспитателя высказываться о содержании и характере народных песен, потешек и т.п. выступать перед родителями и сотрудниками детского сада, принимать участие в народных праздниках («Осенины», «Масленица», «Закликание весны»).

Углубление интереса к народной музыке, желание ее слушать, эмоционально на нее откликаться. Начало развитию звуковысотного, ритмического и тембрового слуха. Развитие задатков культурного слушания  музыкальных произведений. Пение  русские народных песен, частушек, попевок, закличек и дразнилок, прибауток, русские народные игры, умение выполнять  движения, соответствующие характеру музыкального сопровождения .

Планируемые результаты освоения вариативной части Программы «Школа юного пешехода»

Проблема безопасности дорожного движения имеет разные аспекты. Главным из них всегда будет сохранение человеческой жизни, особенно жизни детей и подростков. При освоении вариативной части «Школа юного пешехода» мы будем наблюдать следующие знания: правила дорожной безопасности; группы дорожных знаков, необходимую разметку проезжей части дорог для пешеходов, водителей; значение сигналов светофора. Приобретут умения и навыки: работать с Правилами дорожного движения, выделять нужную информацию; пользоваться общественным транспортом; приобретут навыки дисциплины, осторожности, безопасного движения, как пешехода, так и водителя.

Планируемые результаты вариативной части Программы «Крепыш».

Предполагается, что освоение данной программы поможет естественному развитию организма ребенка, морфологическому и функциональному совершенствованию его отдельных органов и систем, создаст необходимый двигательный режим и научит детей использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем:

· укреплению мышц стопы и голени ног.

· повышению уровня физической подготовленности.

· сформированности осознанной потребности в выполнении упражнений в домашних условиях.

· сохранение опорно-двигательного аппарата и укрепление здоровья

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Содержание образовательной деятельности в ДОУ /обязательная часть/

2.1.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах деятельности.

При реализации Программы педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенства прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги это сделать»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Виды детской деятельности, связанные с реализацией Программы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Познавательно-исследовательская деятельность

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций

Исследование предметов окружающего мира

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проектов

Игры с правилами

Продуктивная деятельность

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Трудовая деятельность

Совместные действия

Дежурство

Поручения

Задания

Реализация проектов

Музыкально-художественная деятельность

Слушание (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений)

Исполнение (пение и игра на музыкальных инструментах)

Импровизация

Экспериментирование

Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

Музыкально-дидактическая игра

Музыкально-ритмические движения

Коммуникативная деятельность

Общение со сверстниками и со взрослыми

2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатель должен соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.1.3. Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы

Культурные практики обеспечивают:

- активную образовательную деятельность;

- продуктивную образовательную деятельность;

- реализацию универсальных умений ребенка.

Культурные умения включают готовность и способности ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

- содержание, качество и направленность его действий и поступков;

- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.

Методы и способы реализации культурных практик

- передача учебной информации педагогом и ее восприятие детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный метод); словесный (беседа, объяснение, инструкция, вопросы и др.); наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.); практический;

- усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемных ситуаций (гностический аспект): иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;

- мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному);

- самостоятельная учебно-познавательная деятельность детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.

Первое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующее:

- накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, часть-целое);

- рассмотрению их в противоречии, обуславливающих их развитие;

- моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.

Методы: наглядно-практические, сериации и классификации, формирование ассоциаций, установление аналогии, выявление противоречий.

Формы работы – занятия и экскурсии.

Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений, что позволяет:

- рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;

- находить фантастические применения реально существующим системам;

- осуществлять перенос функций в различны области применения;

- получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств системы, универсализации.

Методы – словесные и практические

Формы работы – подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности

Третье направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:

- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала и др.);

- изменению внутреннего строения систем;

- учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.

Методы – экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами.

Формы работы – конкурсы детско-родительского творчества, организация подгрупповой работы детей в лаборатории.

Четвертое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:

- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;

- переоткрытия уже существующих объектов с помощью диалектической логики.

Методы – диалоговый, экспериментирования, проблематизации, мозговой штурм, развитие творческого воображения и др.

Формы работы – организация детских выставок, организация проектной деятельности взрослых и детей

2.1.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Выбранное нами направление деятельности детского сада не явились для нас случайными, это результат анализа состояния социокультурных условий микрорайона, заказа родите­лей, школы и государства. Одним из непременных условий воспи­тания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями воспи­танников. Мы глубоко убеждены, что, только взаимодействуя с ро­дителями, можно добиться результатов в воспитании и обучении детей, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как соци­альное партнерство, что подразумевает равное участие в воспита­нии ребенка, как детского сада, так и семьи.

• Изучение состояния здоровья детей. Ознакомление родителей с результатами диагностики.

• Посещение детей на дому с целью анализа условий для проведения физкультурно-оздо­ровительной работы в семье и определения путей здоровья каждого ребенка.

• Формирование банка данных об особенностях развития и медико-гигиенических условиях жизни ребенка в семье

• Создание в дошкольном учреждении и семье медико- социальных условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей (зоны физической активности, закаливающие процедуры и т.п.).

• Проведение целенаправленной работы среди родителей по пропаганде здорового образа жизни: выполнение общегигиенических требований; рациональный режим

дня; полноценное

сбалансированное питание; закаливание и т.д.

• Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

• Тренинг родителей по использованию приемов и методов оздоровления (физические упражнения, дыхательная гимнастика, разнообразные виды закаливания и т.д.) с целью профилактики заболеваний детей.

• Обучение родителей отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (фитотерапия, ароматерапия и т.д.).

• Использование различных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: проведение викторин, фото- и видео- конкурсов на лучший спортивный уголок в семье, на самую интересную спортивную или подвижную игру с участием детей и взрослых членов семьи и т.п.

• Самодеятельное издание информационных листков и газет с целью освещения и пропаганды опыта семейного воспитания

по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

• Проведение Дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов для знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной

работы в ДОУ.

• Создание и поддержание традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований,

праздников, досугов, Дней здоровья

• Наблюдение за детьми вовремя ООД.

• Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень работоспособности.

Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

• Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально организованных условиях

с целью изучения физических явлений, математических зависимостей, законов

механики и оптики и др.

• Мини-походы детей

и родителей на природу с целью укрепления

доверительных отношений со взрослыми.

• Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов, которые становятся достоянием группы.

• Создание в группе при поддержке родителей выставок: «Вторая жизнь вещей», «Дары природы», «Красоты природы», «История вещей», «История изобретений» — с целью расширения кругозора

дошкольников.

• Совместная работа

ребенка с родителями

над фотоальбомами, семейными газетами:

«История моей семьи», «Наша дружная семья», «Мы любим спорт», «Моя родословная».

• Подготовка и проведение выставок фотоматериалов — забавных, трогательных и

познавательных историй по темам «Мои любимые животные», «Праздники в нашей семье».

• Совместная работа

родителей, педагогов

и детей по подготовке

тематических бесед: «Мои любимые игры и игрушки», «Игрушки из бросового материала», «Игры маминого детства», по организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему «Друзья детства».

• Введение традиции

«Обмен радостными

впечатлениями». Со­вместная деятельность

созданию фотогазеты «Наш выходной день», «Наш отдых».

• Совместная работа

педагога, родителей и

ребенка по созданию

книги (альбома) «Мои

интересы и достижения».

• При содействии и участии родителей создание в группе

«коллекций» — наборов предметов: фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей (для творческой работы детей).

• Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные, птицы, рыбы,

цветы и др.).

• Разработка познавательных проектов совместно с родителями и детьми по темам: «История простой вещи», «Памятный подарок», «Семейная реликвия», «Традиции разных народов в проведении праздников», и др.

• Выполнение домашних заданий (пробных задач) с поиском ответа в книгах и журналах.

• Игротека в ДОУ с

приглашением родителей и других членов семьи.

• Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

• Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения

обратной связи с семьей.

• Проведение тренингов с родителями:

способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетентности

в вопросах воспитания.

• Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к воспитанию детей.

• Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат

и участков в дошкольном учреждении: создание цветников, конструирование снежных горок, беговых

дорожек и спортивных

зон.

• Изучение детско-родительских отношений совместно с психологом с целью оказания детям, с которыми жестоко обращаются

родители.

• Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребенка.

• Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них

заботятся в семье.

• Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в семье.

• Оказание помощи в расширении семейной библиотеки за счет юридической литературы с целью повышения правовой культуры родителей.

• Консультирование родителей: предупреждение использование методов, унижающих достоинство ребенка

• Встречи с работниками музея: организация выставки произведений декоративно-прикладного искусства с целью обогащения художественно-эстетических представлений

детей.

• Организация конкурсов и выставок детского творче­ства на тему «Как прекрасен этот мир, посмотри.

• Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

• Проведение тематических консультаций для родителей

по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка

(«Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных способностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства»).

• Проведение «круглого стола» с целью распространения семейного опыта художественно-эстетического воспитания дошкольника.

• Проведение праздников, досугов и музыкальных вечеров с привлечением

родителей; выступление вместе с детьми.

• Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками изобразитель-

ной деятельности.

• Создание «игротеки» (игры по художественно- развитию детей).

• Организация выставок детских работ и совместных

тематических выставок детей и родителей.

• Сотрудничество с преподавателями музыкальной школы с целью оказания консультативной помощи роди­телям по развитию способностей детей и их интереса к музыке.

• Организация встреч с работниками библиотеки (знакомство с новинками мировой и отечественной детской художественной литерату­ры).

• Проведение семинаров- практикумов для родителей

по художест­венно-эстетическому воспитанию дошкольников.

• Подготовка и проведение «Дня смеха».

• Объединение детей разных возрастных групп для проведения развивающих занятий.

• «Кукольный дизайн».

• Подготовка и проведение русских народных праздников и посиделок: «Масленица», «Покров», «Пасхальная неделя»

• Наблюдение за детьми вовремя ООД.

*Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется степень работоспособности, развитие речи, умение общаться со сверстника

ми. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление

полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет и др.

• Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки)

Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.

Строить свою работу с родителями невозможно без наличия информационных данных о семьях наших воспитанников. Еже­годно в ДОУ проводится мониторинговое исследование, целью которого является выяснение образовательного уровня родителей, возрастного ценза, количества детей в семье, количества полных и неполных семей. Особое внимание уделяется изучению родитель­ского заказа на образовательные и воспитательные услуги ДОУ.

Многолетние итоги исследований показывают, что, к сожале­нию, благополучных семей гораздо меньше семей проблемных. Кро­ме того, мы столкнулись еще и с проблемой, когда материально обеспеченная семья, которая, казалось бы, имеет все возможности и средства для воспитания ребенка, этим ребенком просто не за­нимается в силу своей занятости. То есть дети из благополучных семей так же ощущают дефицит любви и внимания, как и в семь­ях неблагополучных. Планируя свою работу с родителями, мы от­даем предпочтение совместным мероприятиям, тем самым «раз­ворачивая» семью в сторону ребенка.

2.1.5. Содержание программного материала по пяти образовательным областям /обязательная часть/.

Образовательная деятельность в ДОУ в соответствии с направлениями развития ребенка, представлена в пяти образовательных областях:

- «Социально - коммуникативная»

- «Познавательное развитие»

- «Речевое развитие»

- «Художественно - эстетическое развитие»

- «Физическое развитие»

Вариативна часть. Организованная образовательная деятельность физкультурно -оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 40 % общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.

Образовательный процесс в ДОУ осуществляется следующим образом:

- использование инновационных педагогических технологий, направленных напартнерство, сотрудничество педагога и ребенка;

- подбор адекватных возрасту детей формах работы – игре как ведущему видудеятельности дошкольника;

- с учетом принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения воспитательно- образовательного процесса, что обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире, возможность освоения информации через разные каналы восприятия – зрительный, слуховой, кинестетический.

Самостоятельная деятельность детей предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе и с детьми) развивающей предметно- пространственной среды:

- обеспечивает каждому ребенку выбор деятельности по интересам;

- позволяет ребенку взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

- содержит проблемные ситуации и направлена на решение ребенком разнообразных задач;

- позволяет освоить материал, изучаемый согласно образовательным областям и в соответствии деятельности со взрослым;

- обеспечивает подбор оборудования в соответствии с традиционными видами детской деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач – игровой, продуктивной, познавательно – исследовательской, двигательной.

Содержание ООП включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Комплексирование образовательных программ, то есть их сочетание и адаптация под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в ДОУ, строилось с позиции:

- парциальные программы, используемые в педагогическом процессе, обеспечивают - целостность педагогического процесса и дополняют друг друга;

- парциальные программы строятся на единых принципах (концепциях)

- набор программ обеспечивает оптимальную нагрузку на ребенка.

«Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие» направлено:

- на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Второй год жизни.

Задачи образовательной деятельности

- Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни.

- Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к сверстнику, стремление показать свою игрушку.

- Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных вещах).

- Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («Хочу», «Не хочу»); развивать желание выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы).

Содержание образовательной деятельности

Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику. Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний.

Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной реакции на состояние близких (пожалеть, посочувствовать). Участие ребенка в совместной с воспитателем и другими детьми деятельности. Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого. Хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой - усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами.

Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др.

Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.

Третий год жизни.

Задачи образовательной деятельности

- Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

- Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

- Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

- Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

- Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор.

Четвертый год жизни

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

- Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

- Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

- Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

- Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культурыповедения в детском саду. Содержание образовательной деятельности Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях.

- Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.

- По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.

- Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.

- Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.

- Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры.

- Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования.

- Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого.

- Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

- Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

- Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

- Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель - результат» в труде.

В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем - процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы вещи.

- По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.

- Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение.

- Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.

- Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

- Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

- Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Содержание образовательной деятельности

Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила.

В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.

- С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.

- Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам.

- Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия. Пятый год жизни.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных

действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени-отчеству, благодарить.

Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи. Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.

- Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.

- В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).

- Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.

- Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.

- Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок проявляет либо излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам.

- Невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.

- Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.

- Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.

- Неохотно вступает в диалог с воспитателем; препятствием для общения служит недостаточно развитая речь. Развиваем ценностное отношение к труд

Задачи образовательной деятельности - Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственнобытового труда - от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье. Содержание образовательной деятельности Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственнобытового труда взрослых в дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).

Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).

Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр. Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно- бытового труда.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.

- Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

- Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.

- Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

Вызывает озабоченность

- Познавательный интерес к труду неустойчив, ребенок крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.

- Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами.

- Не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.

- В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий.

- В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Содержание образовательной деятельности

Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.).

Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие, режущие предметы).

Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал. Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

- В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.

- Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.

- Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется

- Несмотря на предупреждения взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).

Шестой год жизни

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

- Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

- Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

- Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правиламкультуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

- Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям. Содержаниеобразовательной деятельности

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе со всеми.

Оценка результатов совместных действий. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье. Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям. - Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками.

- Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.

- В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.

- Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил.

- Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения, но часто их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого.

- Конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по игре, отказывается от выполнения общих правил, если они препятствуют его интересам и возможности получить выигрыш.

- Не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их просьбы или эмоциональные, физические состояния препятствуют осуществлению задуманного или желаемого в данный момент.

- Часто невнимателен к указаниям старших, не замечает своих промахов и недостатков, критикует других, использует дразнилки и прозвища в общении со сверстниками.

- Жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои промахи связывает только с виной других детей.

Развиваем ценностное отношение к труду

Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.

Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.)

Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.

Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании.

Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду).

Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды.

Участие в новых видах дежурства - по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям.

Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде.

- Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых.

- Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.

- С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Интерес ребенка к труду неустойчив.

- Представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточно отчетливые.

- Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно не следит за своим внешним видом.

- В общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимости повседневного труда.

- Результативность труда низкая, отношение к результату личностно не выражено, часто бросает выполнение трудового поручения, если что-то привлекло внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами.

Формирование основ поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

- безопасного Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

- Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.).

Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.

- Ребенок умеет: — соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале; — пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами; — быть осторожным при общении с незнакомыми животными; — соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.

- Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не может установить причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в ситуации. - Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы.

- Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и напоминанию взрослого.

- Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью.

- Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешения родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомым человеком по его приглашению.

Седьмой год жизни.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

- Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. - Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.

- Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми.

- Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.

- Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.

- Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.

Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность. Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга.

Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»). Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость. Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.

Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Дальнейшее освоениеправил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.

Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.

Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, охотно выполняет их.

- Ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, в случае затруднений апеллирует к правилам.

- Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм.

- Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках.

- Имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями.

- Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно, хотя он имеет представления об

отдельных правилах культуры поведения. Привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями.

- Ребенок испытывает трудности в общении и взаимодействии со сверстниками, связанные с неумением или нежеланием учитывать интересы и позицию партнеров, найти взаимопонимание.

- Выражено некоторое отставание в развитии связной речи, в умении вести диалог.

- Ребенок слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с положительными поступками наблюдаются проявления негативного, равнодушного отношения к другим (сверстникам, малышам, близким взрослым).

- Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное, затрудняется говорить о своих достижениях и успехах.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

- Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.

- Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире.

- Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.

- Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.

- Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.

Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные — люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей).

Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.

Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений. Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям.

Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком.

- Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании.

- Проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его

- Самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата.

- Добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно- ролевой игре, изобразительной деятельности.

- Представления о профессиях поверхностные, ребенок затрудняется в раскрытии значения и связей видов труда.

- Недостаточно самостоятелен в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде, не следит за своим внешним видом, необходимы эмоциональная поддержка, помощь или указания взрослого.

- Испытывает трудности в совместном труде со сверстниками, проявляет небрежное отношение к процессу и результатам труда.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

- Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

- Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

Содержание образовательной деятельности Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция). Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.

- Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию.

- Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.

- Проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами.

- Внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Ребенок не соблюдает правила безопасного поведения.

- Часто ведет себя неосторожно по отношению к сверстникам (толкается, замахивается палкой, бросается песком, камнями).

- Вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на предложение пойти посмотреть вместе что-то интересное и пр.

- Проявляет неосторожность при общении с животными.

- Не знает свой адрес, контактную информацию, не знает, что делать в опасных ситуациях, как позвать на помощь, к кому обратиться, куда позвонить и пр.

- Часто ведет себя неосторожно при переходе улицы, в общественных местах.

Реализация образовательной области

«Социально - коммуникативноеразвитие» в разных формах работы

«Развитие игровой

деятельности» -

обогащение

опыта детей –

формирование

культуры

деятельности в

процессе игры –

активизирующее

игру проблемное

общение

воспитателей с

детьми –

развивающая

предметно-

игровая среда

3-5 лет

В соответствии с режимом

дня (общий подсчёт

времени на игру, без учёта

времени игр на прогулке:

3-4г. – 3ч.30мин. + 4ч. на

Прогулке

4-5л. – 3ч.15мин.

+ 3ч.50мин. на прогулке

Игры-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры

(с собственными знаниями детей

на основе их опыта)

Внеигровые формы:

Самодеятельность дошкольников;

изобразительная деятельность;

труд в природе;

экспериментирование; конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

экскурсии, наблюдения, чтение,

досуги, праздники,

труд в природе,

конструирование,

бытовая деятельность,

развлечения

5-7 лет

В соответствии с режимом

дня (общий подсчёт

времени на игру, без учёта

времени игр на прогулке:

5-6л. – 3ч.15мин. +

3ч.50мин. на прогулке

(если есть доп

образование 2ч.45мин.)

6-7л. – 3ч.15мин. +

3ч.40мин. на прогулке

(если есть доп

образование 2ч.45мин.)

«Приобщение к

элементарным

общепринятым нормам и

правилам

взаимоотношения

со сверстниками и взрослыми»

3-5 лет

Индивидуальная работа во время утреннего приема

(беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение,

напоминание);

Игровая деятельность во

время прогулки

(объяснение,напоминание)

Игровая деятельность,

дидактические игры,

сюжетно ролевые игры,

самообслуживание

Совместные проекты,

досуги, личный пример,

чтение книг.

5-7 лет

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы); Культурно-

гигиенические процедуры (напоминание); Игровая

деятельность во время

прогулки (напоминание);

Занятия, дежурство;

тематические досуги.

Беседы-занятия,

чтениехуд. литературы,

проблемные ситуации,

поисково – творческие задания,

экскурсии, праздники,

просмотр видеофильмов,

мини-занятия,

театрализованные постановки,

решение задач, учебные задания

Игровая деятельность (игры в

парах, совместные игры с

несколькими партнерами,

хороводные игры, игры с

правилами), дидактические

«Формирование гендерной, семейной и

гражданской принадлежности»

3-5 лет

Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство)

игровые упражнения,

познавательные беседы,

дидактические игры, праздники,

музыкальные досуги,

развлечения,

чтение

сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра

5-7 лет

Коллективный труд

Занятия Тематические

досуги

Викторины,

КВН,

познавательные досуги,

тематические досуги,

чтение сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра,

настольно-печатные игры,

продуктивная деятельность,

дежурство

«Формирование патриотических чувств»

5-7 лет

Игра

Занятие

Наблюдение

Упражнение

Познавательные беседы,

Развлечения, моделирование,

Настольные игры, чтение,

Творческие задания,

видеофильмы

“Формирование чувства принадлежности к мировому

сообществу»

5-7 лет

Объяснение

Напоминание

Занятия

Наблюдение

познавательные викторины,

КВН,

конструирование, моделирование,

видео презентации, чтение

«Познавательное развитие»Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Второй год жизни. 2 группа раннего возраста.

Задачи образовательной деятельности

От 1 года до 1 года 6 месяцев:

- Учить самым разнообразным действиям с предметом, в том числе обследовательским.

-Учить соотносить предметы (сравнивать) по величине, по цвету, вовлекая детей в освоение предметов, сделанных из различных материалов (дерево, пластмасса, резина, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющих разный цвет и самые разнообразные на ощупь поверхности.

- Обращать внимание на звуки, издаваемые предметами из различных материалов, а также музыкальные разнотембровые игрушки, звучащие тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.)

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев:

- Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей (как объемные, так и плоскостные из плотных материалов - фанеры, толстого картона).

- Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький), способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам.

- Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров).

- Знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки).

От 1 года 9 месяцев до 2 лет:

- Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие детали-вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине.

- Учить собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размера, а с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины.

- Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков - Развивать практическое экспериментирование.

Содержание образовательной деятельности

Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным миром. Обогащение его предметно-практической деятельности: развитие интереса к предметам, их свойствам, качествам и способам использования. Появление разнообразных действий с игрушками и предметами быта, а также простейшими орудиями (молоточками, лопатками, грабельками и др.) и способов их применения.

На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе идет познание физических свойств предметов. Освоение прямых и обратных действий, получение первых представлений о количестве (много, мало) - формирование восприятия, мышления, памяти.

В сенсорике второй год жизни ребенка условно делится на четыре этапа.

От 1года до 1 года 3 месяцев — проявление разнообразных действий со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями. Накопление впечатлений о внешних свойствах предметов, расширение чувственного опыта.

Овладение самостоятельными действиями с игрушками и предметами, которые направлены на выполнение разного рода заданий — сравнение предметов по одному признаку: по контрастной величине, по форме или цвету. Развитие способности различать внешние признаки предметов и отождествлять по одному из трех (цвету, форме, величине).

От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев — освоение постепенно усложняющихся действий с предметами и дидактическими игрушками. Самостоятельное применение усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.

Дети различают контрастные по величине предметы, осваивая способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление и т.д.

Определение детьми связи формы конкретных предметов с ее обобщенным выражением. Использование опредмеченных слов-названий помогает развитию и углублению восприятия формы, цвета и величины предмета, поскольку активный словарный запас ребенка естественным образом отстает от развития непосредственного восприятия предмета (освоение через предэталоны).

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев — продолжение знакомства с цветом, формой, величиной. Задачи сенсорного развития усложняются.

Ориентирование в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки иознакомление детей с простейшими приемами для определения тождества и различия однородных предметов по величине и понимание слов «такой», «не такой», «большой», «маленький».

Осуществление выбора и соотнесение из двух заданных форм; дети переходят к заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей.

От 1 года 9 месяцев до 2 лет — усложнение сенсорного развития и содержание деятельности с игрушками и дидактическим материалом.

Различение предметов по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3 деталей. Понимание ребенком слов, соответствующих промежуточной величине предмета.

Выполнение задания с одновременной ориентировкой на два свойства.

Третий год жизни

Задачи образовательной деятельности

- Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

- Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

- Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

- Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

- Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности. Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).

Дети осваивают простейшие умения в различении пред эталонов (это, как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых словназваний цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине.

В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить вближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Результат образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

- ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами;

- успешно выделяет цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

- группирует в соответствии с образцом предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;

- активно используют «опредмеченные» слова – названия для обозначения формы;

- начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета;

- проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечет цветущие растения, явления природы;

- по показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнивание

- выполняет аналогичное только в совместной со взрослыми игре; в основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров

- у ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно;

- малыш неспособен по образцу найти такой же предмет, составить группу из предметов по свойству;

- у ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности; малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству;

- равнодушен к природным объектам;

- у ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.

Четвертый год жизни

Задачи образовательной деятельности

- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).

- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

- Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

- Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении. Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый,освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование

осязательнодвигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.

Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко

выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных представлений о себе, других людях Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста.

Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных,

особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам

цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3—5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.

- С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.

- Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.

- Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

- Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении.

- Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности.

- Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает,

бросает, срывает растения.

- Не проявляет речевую активность.

- Не проявляет интерес к людям и к их действиям.

- Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так

и на иллюстрациях.

Пятый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и

самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

- Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Содержание образовательной деятельности. Развитие сенсорной культуры Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3—4-м основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях. Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людейотдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.

Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.

Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве Родной город: освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город». Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Ребенок открывает мир природы. Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут). Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д.). Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т. д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.

Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5—6.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.

- С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

- Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении

- Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;

- Откликается на красоту природы, родного города.

- Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.

- Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

- Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.

- Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.

- По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.

- Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая.

- Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.

- В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения.

- Ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям.

- Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

- Не знает название родной страны и города.

-Не интересуется социальной жизнью города.

Шестой год жизни.

Задачи образовательной деятельности

- Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

- Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

- Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

- Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

- Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

- Развивать представления о родном городе и стране, гражданско- патриотические чувства.

- Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Содержание образовательной деятельности.

Развитие сенсорной культуры. Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светлосерый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков. Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины). Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов. Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира Освоение представлений о своем городе (селе) — названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России. Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой. Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной). Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) попризнакам сходства.

Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.). Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания. Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере). Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста. Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.). Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности.

- Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.

- Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.

- Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.

- Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.

- Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

- Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.

- Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.

- Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.

- Проявляет интерес к жизни людей в других странах.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Отсутствует интерес к окружающему миру (природе, людям, искусству, предметному окружению).

- Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире поверхностны, часто ошибочны.

- Ребенок не способен самостоятельно организовать поисково- исследовательскую деятельность, не выделяет результат познания. - Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье и в детском саду.

- Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

- Социальные представления о родной стране и других странах мира ограничены.

- Познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен.

Седьмойгод жизни

Задачи образовательной деятельности

- Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно- исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.

- Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.

- Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

- Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

- Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства.

- Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.

- Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско- патриотические чувства.

- Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.

- Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.

- Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5—7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т. п.). Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.

Сравнение нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона,тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности. Формирование первичных представлений о себе, других людях Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Понимание ожиданий взрослых относительно детей — их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе.

Освоение общечеловеческих норм поведения — везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых. Освоение представлений ребенка о себе — своих имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания.

Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятные события, традиции семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Освоение представлений о родном городе — его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города.

Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира — элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей. Ребенок открывает мир природы. Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.

Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т. п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов. Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация. Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.), подбор соответствующих способов помощи. Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).

Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах. Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются,дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля — общий дом для всех растений, животных, людей.

Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники). Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы. Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные детьми. Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка. Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач. Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлениями.

- Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.

- Проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам, знакам, моделям, пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов, осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных — сходство.

- Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.

- Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.

- Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее.

- Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира.

- Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя действующего президента, некоторые достопримечательности города и страны.

- Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города, страны.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется.

- Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны.

- Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экспериментирования.

- Ребенок имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой отвечает на вопросы о них.

- Социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены, поверхностны.

- Ребенок не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны, не стремится рассуждать на эти темы.

- Имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других странах, жизни разных народов.

«Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Второй год жизни. 2 группа раннего возраста.

Задачи образовательной деятельности

Развитие умений понимать речь взрослого:

- учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотноситьдействия со словом, выполнять несложные просьбы;

- побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»;

- учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом;

- понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой — разные действия.

Развитие активной речи:

-побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);

-учить отвечать на вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»);

-побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);

-стимулировать подражание речи за взрослым человеком;

-активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации.

Содержание образовательной деятельности

Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.

Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, а так же речевая активность ребенка в процессе отобразительной игры.

Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти объекты привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь.

Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, а именно дает развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может выразить лишь в однословном высказывании.

Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья мама?», «Кто приехал на машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами.

Третий год жизни. Первая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности

- Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.

- Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.

- Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

- Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности.

Связная речь. Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов. В словарь входят: — названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; — названия некоторых трудовых действий и собственных действий; — имена близких людей, имена детей группы; — обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи. Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.

Самостоятельная речь детей. Звуковая культура речи Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при 56 помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.

- Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.

- Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут.

Четвертый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

- Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

- Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.

- Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

- Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

- Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова;

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут..., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологическойречи.

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)

Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу- мяу»- мяукает.

Обогащение активного словаря.

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся,бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикиеживотные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать - а-а-а, песенка ветра - у-у-у, колокольчика - з-зз, жука - ж-ж-ж, мотора - р-р-р, насоса - с-с-с).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

- С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;

- проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;

- по вопросам составляет по картинке рассказ из 3 -4 простых предложений;

- называет предметы и объекты ближайшего окружения;

- речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;

- узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него; со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь обращенную только к нему;на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение.

- В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь (язык нянь);

- отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения;

- не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;

- не использует элементарные формы вежливого речевого общения - быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание;

Пятый год жизни. Средняя группа

Задачи образовательной деятельности

- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников; Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов;

Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологическойречи

Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.

Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря.

Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том,что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха.

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м, б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать - а-а-а, песенка ветра - у-у-у, колокольчика - з-з-з, жука - ж-ж-ж, мотора - р-р-р, насоса - с-с-с).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Шестой год жизни. Старшая группа

Задачи образовательной деятельности

- Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

- Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

- Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

- Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

- Воспитывать интерес к письменным формам речи.

- Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности). - Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идеюи содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества, проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:

придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, и т.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватого голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Освоение чистого произношения сложных звуков (Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение представления о существовании разных языков;

Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова;

Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество .

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Задачи образовательной деятельности

- Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

- Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия

- Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

- Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.

- Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

- Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

- Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

- Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров. Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений:

- коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);

- использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;

- использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие;

- представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;

- познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их;

- следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье);

- использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений:

- пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;

- понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;

- в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;

- составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;

- составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение;

- различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

- соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения;

- самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.

- образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина);

- самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

Развитие речевого творчества.

Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;

- в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности;

- внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять их.

Обогащение активного словаря:

Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;

Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания. последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Задачи образовательной деятельности

- Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

- Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия. - Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

- Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.

- Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

- Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

- Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

- Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров. Содержание образовательной деятельности Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений:

- коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);

- использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;

- использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие;

- представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;

- познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их;

- следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье);

- использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений:

- пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц

- понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;

- в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;

- составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;

- составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание ирассуждение;

- различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение; - соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения;

- самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.

- образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина);

- самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

Развитие речевого творчества.

Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;

- в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности;

- внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять.

Обогащение активного словаря:

Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове; Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.

«Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельнойтворческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Третий год жизни.

Задачи образовательной деятельности

- Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

- Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

- Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

- Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

- Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.).

Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ — нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого.

Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).

- Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.

- Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.

- Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.

- Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.

- Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым; называет то, что изобразил.

- Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого.

- Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы.

- Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика, координация руки и зрения.

- Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, зажатость (напряженность) руки при деятельности.

- Различает проявления свойств предметов (только 1—2 цвета, 1—2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название.

- Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет приглашать взрослого к совместной изобразительной деятельности.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Изобразительное исскуство

Задачи образовательной деятельности

- Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

- Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Содержание образовательной деятельности

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

- Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

- Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

- Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

- Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Содержание образовательной деятельности

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.

В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.

В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать впостройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

- Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

- Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.

- Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

- Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

- Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Содержание образовательной деятельности.

Расширение читательских интересов детей.

Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

Восприятие литературного текста.

Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не

отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста.

Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх- драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра, послушать музыку.

Пятый год жизни. Средняя группа

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

- Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;

- Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

- Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

- Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основеразвивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.

Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства:

Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.

Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения - дома - архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.

Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ. Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративнооформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.

Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.

Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:- Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;

- Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

- Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образасобственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

- Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.

Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения

В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.

Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей.

Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа, инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей), и интеграция видов деятельности.

Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.

Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату, проявляя. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

- Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

- Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

- Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

- Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок иэлементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

- воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;

- развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

- развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

- развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие

навыки;

- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных

инструментах;

- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания

музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;

- стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной

деятельностью.

Содержание образовательной деятельности

Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей чтолибо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей к литературе.

Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Восприятие литературного текста.

Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение,

сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и

давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога

понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая деятельность на основе литературного текста.

Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

Шестой год жизни. Старшая группа

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности:

- Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру

(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

- Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на

проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

- Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства,

способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

- Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать

искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,

дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развиватьхудожественно-эстетические способности.

Умения художественного восприятия: умения самостоятельно ипоследовательно

анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное.

Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства.

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда,

предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение,особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно - оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика.

Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-

иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники- анималисты,

иллюстраторы- сказочники.

Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, ахпортрет,

жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от

живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы- красоты-прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.

Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ , идею

произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами

выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к

изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства.

Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному

наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение музея. Представления о музее - как сокровищнице ценностей и

произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

- Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение

замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений

самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми

в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно - выразительные умения.

- Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе

освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.

- Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и

познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать

впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своё отношение.

Это собственной инициативе интегрировать виды деятельности.

Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание

собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата,

оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.

Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание

изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.

Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к

изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных

отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном

изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и

инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы

работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного

качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов.

Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными

способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических

конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.

Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных

игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения. Освоение приемов оригами.

Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять

выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения

планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение:разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных

собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения

коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

-Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт

детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

- Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать

настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

- Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его

содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах

(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

- Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно

речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности Расширение читательских

интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.

Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

- Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;

- Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

- Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

- Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами

художественной выразительности.

- Развивать певческие умения;

- Стимулировать освоение умений игрового музицирования;

- Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев,

игр, оркестровок;

- Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности. Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига,

И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского- Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности:

- Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести

детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.

- Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к

окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных

ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.

- Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие,

- Художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык

изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе

способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.

Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья,

проектной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание

подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.

Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного

искусства, разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах:

Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере

промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.

Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда

-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-

анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.

Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности.

Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).

Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.

Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в

строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города.

Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.

Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения.

Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.

Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к

промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам.

Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной

деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.

Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей.

Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных

экспонатов и виды музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

- Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности,

индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.

- Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и

изобразительно-выразительные умения.

- Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать

впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение.

Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания

выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.

Освоение и самостоятельное использование разных способов создания

изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства

выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном

изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры - типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов - признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать; в декоративномизображении: создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными способами построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных предметов.

Технические умения

Совершенствование моторных характеристик умений.

Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать

набросок.

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и

инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.

В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов.

Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.

В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка

смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.

В конструированиииз разнообразных геометрических форм, тематических

конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям.

Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание

интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.

Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно –

пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону. Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.

Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество,

наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);

Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов

передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно- речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре- драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета.

Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание,

заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных

собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения

коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

- Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;

- Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных

композиторов.

- Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных

форм и средств музыкальной выразительности.

- Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами

художественной выразительности.

- Развивать умения чистоты интонирования в пении;

- Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового

музицирования;

- Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;

- Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной

деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение

элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.

Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

«Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитиюравновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)

Третий год жизни.

Задачи образовательной деятельности

- Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных

движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

- Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной

насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

- Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям

детского сада.

- Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

-Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на

друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях.

На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений,

общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых

двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно - силовых качества и быстроты (особенно быстроты реакции), а так же - на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

- ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.);

- при выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию

движений, быстро реагирует на сигналы;

- с большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при

выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность;

- стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по

отношению к некоторым двигательным действиям;переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность;

- переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями,

действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др., не инициативен; малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности; в контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.

Задачи образовательной деятельности

- Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

- Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые

качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;

- Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других:

начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;

- Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться,

пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

- Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность.

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в

полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения

общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выпонения упражнений по сигналу;

Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на

месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности

- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники

общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую

выносливость, силу, гибкость.

- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к

выполнению элементарных правил здорового образа жизни

- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания,

мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Содержание образовательной деятельности

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие

упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.

Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в

упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчкаи маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения.

Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).

Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением

равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.

Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.

Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками

лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед- назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.).

Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на

одной ноге, на приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования.

Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики

рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте,

подъемы на гору ступающим шагом и полу елочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их

соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Задачи образовательной деятельности

- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники

общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую

выносливость, силу, гибкость.

- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к

выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания,

мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Содержание образовательной деятельности Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.

Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в

упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).

Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением

равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5×3=15), ведение колонны. Бросание, ловля, метание.

Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.

Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед- назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см). Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования.

Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы

народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию,

быстроту, силу, выносливость, гибкость.

- Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы

общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.

- Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с

различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

- Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

- Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.

- Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности:

видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

- С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с

удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

- Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание

взрослого в случае недомогания.

- Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их

правильной организации.

- Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Двигательный опыт (объем основных движений) беден.

- Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает

заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.

- Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.

- Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и

мелкая моторика рук.

- Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых

упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.

- Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными

физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

- Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при

выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

- У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни

и их выполнению.

- Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли

он, что болит.

- Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов

совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.

- Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Шестой год жизни

Задачи образовательной деятельности

Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением

выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

- Развивать творчество в двигательной деятельности.

- Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить

подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

- Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую

выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

- Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,

укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.

- Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических

навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

- Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать

внимание взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности.

Двигательная деятельность. Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные

общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге — выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега — отталкивания, группировки и приземления, в метании — замаха и броска.

Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при

передвижении по ограниченной площади опоры.

Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со

сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3×10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).

Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад;

попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).

Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5—9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.

Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков.

Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих.

Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).

Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем.

Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.

Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по

прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений,

общеразвивающих, спортивных упражнений).

- В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость,

быстроту, силу, координацию, гибкость.

- В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и

физическом совершенствовании.

- Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим

упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

- Имеет представления о некоторых видах спорта.

- Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет

упражнения, способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

- Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно

привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.

- Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья

окружающих его людей.

- Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и

безопасного поведения.

- Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,

обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо развита крупная и мелкая моторика рук.

- В двигательной деятельности ребенок затрудняется проявлять выносливость,

быстроту, силу, координацию, гибкость.

- В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности.

- Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и

инициативы при выполнении упражнений.

- Неуверенно выполняет упражнения, не замечает ошибок других детей и

собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры.

- Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на

качество движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению в своем поведении основ здорового образа жизни.

- Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные.

- Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно-

гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками.

Седьмой год жизни

Задачи образовательной деятельности:

- Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические

упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.

- Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях.

- Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и

упражнения со сверстниками и малышами.

- Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного

выполнения движений.

- Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.

- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

- Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к

физической культуре и спорту.

- Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,

развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

- Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,

обогащать представления о гигиенической культуре.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Способы перестроения.

Самостоятельное, быстрое и организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками.

Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные

традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения.

Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;

выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.

Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в

сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.

Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через

препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с.doc наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5×10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.

Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие

после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами.

Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.)

разными способами. Точное поражение цели. Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой сверстников.

Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки: выбивать

городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит.

Баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг

другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы.

Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр.

Настольный теннис, бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола.

Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения.

Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах: скользящий попеременный

двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на 106 коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на самокате: отталкивание одной ногой.

Плавание: скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду. Катание на велосипеде: езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить.

Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам: после разбега стоя и

присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки. Становление у детей ценностей здорового образа жизни.По ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы.

Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно

отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание.Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели.

Лазание по лестнице стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом,

перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых.

Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание,

навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Четвертый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

- Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

- Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые,

быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

- Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других:

начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

-Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться,

пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

- Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности:

Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу.

Основные движения

Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким

подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног.

Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ь

ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения.

Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и

повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен. - При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.

- Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит

свое место при совместных построениях и в играх.

- Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных

играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.

- С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей

самостоятельности и результату.

- С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.

- Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные,

координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).

- Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои

движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.

- Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с

физкультурными пособиями.

- Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены,

необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни.

- Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания,

питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.

Пятый год жизни

Задачи образовательной деятельности

- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники

общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую

выносливость, силу, гибкость.

- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к

выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания,

мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Содержание образовательной деятельности.

Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Построение в колонну по

одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево),повороты.

Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в

упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).

Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением

равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5×3=15), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.

Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками

лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед- назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см). Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования.

Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полу елочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде.

Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на

санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы

народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию,

быстроту, силу, выносливость, гибкость.

- Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы

общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.

- Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с

различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

- Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

- Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.

- Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности:

видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

- С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с

удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

- Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание

взрослого в случае недомогания.

- Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их

правильной организации.

- Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Вызывает озабоченностьи требует совместных усилий педагогов и родителей

- Двигательный опыт (объем основных движений) беден.

- Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает

заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.

- Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.

- Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и

мелкая моторика рук.

- Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых

упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.

- Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными

физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

- Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при

выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

- У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению.

- Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.

- Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов

совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого

- Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Шестой год жизни

Задачи образовательной деятельности

- Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением

выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

- Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.

- Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и

упражнениях.

- Развивать творчество в двигательной деятельности.

- Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить

подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

- Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую

выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу

- Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,

укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.

- Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических

навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

- Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать

внимание взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности.

Двигательная деятельность. Порядковые упражнения: порядок построения в

шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные

общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге — выносаголени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега — отталкивания, группировки и приземления, в метании — замаха и броска.

Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при

передвижении по ограниченной площади опоры.

Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со

сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3×10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).

Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад;

попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).

Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд.Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5—9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.

Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков.

Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих.

Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).

Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой

рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем.

Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение

мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.

Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по

прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека.

Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка,

гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений,

общеразвивающих, спортивных упражнений).

- В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость,

быстроту, силу, координацию, гибкость.

- В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и

физическом совершенствовании.

- Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим

упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

- Имеет представления о некоторых видах спорта.

- Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет

упражнения, способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

- Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно

привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.

- Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья

окружающих его людей.

- Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и

безопасного поведения.

- Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,

обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо развита крупная и мелкая моторика рук.

- В двигательной деятельности ребенок затрудняется проявлять выносливость,

быстроту, силу, координацию, гибкость.

- В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности.

- Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и

инициативы при выполнении упражнений.

- Неуверенно выполняет упражнения, не замечает ошибок других детей и

собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры.

- Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению в своем поведении основ здорового образа жизни.

- Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные.

- Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно-

гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками. Седьмой год жизни Задачи образовательной деятельности:

- Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические

упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.

- Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях.

- Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и

упражнения со сверстниками и малышами.

- Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного

выполнения движений.

- Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.

- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

- Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к

физической культуре и спорту.

- Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,

развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

- Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,

обогащать представления о гигиенической культуре.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные упражнения.

Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное,

выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами.

Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске.

Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы:

обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.

Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через

препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с.doc наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5×10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.

Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие

после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, 114 спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.

Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными

способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. Точное поражение цели.

Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема».

Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр.

Городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит.

Баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг

другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы.

Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр.

Настольный теннис, бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по волану,

перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола.

Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.

В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения.

Спортивные упражнения.

Ходьба на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке.

Катание на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время

движения, скольжение и повороты.

Катание на самокате: отталкивание одной ногой.

Плавание: скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду.

Катание на велосипеде: езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам: после разбега стоя и

присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни.

  2.2. Содержание вариативной части Программы

Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражает приоритетное направление деятельности МКДОУ д/с № 4 «Теремок» и расширение области образовательных услуг для воспитанников.

Для этого в ДОУ функционируют студии:

- познавательное развитие – «Юный эколог»;

-познавательное и социально-коммуникативное развитие – «Школа юного пешехода» - речевое развитие – «Приобщение детей к русскому народному творчеству», - художественно-эстетическое развитие - «Театр и мы», «Палитра», - физическое развитие - «Крепыш»

«Юный эколог»

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии обретения экологической культуры, экологического мышления, экологического сознания, экологически оправданных отношений с природой у всех людей. Законодательная база, которой руководствуются дошкольные образовательные учреждения, возводит экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Дошкольный возраст – оптимальный этап

• развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведения в природе. Благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой,

воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем. Под экологическим образованием мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих ответственное (осознанно-правильное) отношение к состоянию окружающей среды. Настоящая рабочая программа МКДОУ «Колташевский детский сад общеразвивающего вида» разработана на основе программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой и охватывает экологическое воспитание детей со второй младшей до подготовительной группы, т.е. 4 года воспитания и обучения.

В ней прослеживается преемственность от одной возрастной группы к другой.

Программа направлена на воспитание эмоционально-ценностного, деятельностного отношения детей дошкольного возраста к природе.

Цель и задачи рабочей программы

Цель: формирование начал экологической культуры(правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется).

Задачи:

-формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;

-накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии;

-формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения;

-воспитание потребности в созидании и творчестве;

-создание условий для полноценного экологического воспитания; -воспитание любви к природе через прямое общение с ней.

Успех реализации данной программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

• готовностью педагога к осуществлению экологического образования;

• постоянным общением детей с природой ближайшего окружения;

• построением экологически развивающей среды в дошкольном учреждении;

• активным участием родителей в воспитательном процессе.

Непрерывная образовательная деятельность не является основной формой экологического образования. Основное содержание реализуется в условиях самостоятельного получения ребенком информации о явлениях и объектах природы через организацию исследовательской деятельности.

Главные методы: наблюдение, опытно-экспериментальная деятельность, проектирование

Содержание образования

- Сфера естественнонаучных представлений, экологической культуры

-Растительный и животный мир. Многообразие.

-Взаимодействие растений и животных.

-Домашние животные.

-Окультуренная природа, декоративные растения.

-Экосистемы.

-Дикая природа (дикие животные и дикорастущие растения).

-Связь живых и неживых объектов природы.

-Различия живого и неживого.

-Времена года. Ритмичность, цикличность времен года, частей суток, дней недели, месяцев года.

-Нарушение связей в природе – причина экологических проблем, гибели природного явления, объекта.

-Физические свойства окружающего мира: различные свойства веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость); основные виды и характеристики движения: скорость, направление.

Принципы организации образовательного процесса

-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

-предоставление каждому ребенку условий для возможного выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

-ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

-создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

5

-доверительное отношение к ребенку, уважение к его личности, доброжелательное внимание к нему;

- поощрение, поддержка инициативы и самостоятельных действий детей;

-учет возможностей ребенка, его интересов, не допуская ощущения его несостоятельности;

-формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;

-опора на игру при формировании учебной деятельности;

-сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

-намеренное создание ситуаций, в которых ребенок достигает успеха.

Формы и условия организации образовательного процесса

Реализация рабочей программы «Юный эколог» в младшей (3-4лет) и средней (4-5 лет) группах осуществляется при взаимодействии взрослого и детей в различных видах деятельности и в процессе режимных моментов, с детьми старшей (5-6 лет) и подготовительной к школе группы (6-7 лет) в форме проведения непрерывной образовательной деятельности.

• течение года с детьми младшей группы проводятся 1 раз в неделю по 15 мин., с детьми средней группы – 1 раз в неделю по 20 мин., с детьми старшей группы – 1 раз в неделю по 25 мин., с детьми подготовительной к школе группы – 1 раз неделю по 30 мин.

Организация образовательного процесса предусматривает:

-игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические,

словесные; театрализованные и режиссерские игры);

-творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);

-экскурсии;

-исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);

-прогулки в природу в разные сезоны (на различные сельские объекты);

-развлечения;

-проектирование решения проблемы;

-познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-

иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);

-чтение, просмотр познавательной, энциклопедической и художественной литературы;

-трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).

Этапы экологического воспитания:

1. этап ( с 3 до 4 лет)

- проявление интереса к объектам окружающего мира, условиям жизни людей,

растений, животных. Попытка оценивать их состояние с позиции «хорошо-плохо»;

- участие в экологически ориентированной деятельности;

- эмоциональное реагирование при встрече с прекрасным и попытка передать свои чувства в доступных видах творчества;

- выполнение правил на улице, в транспорте, во время прогулок;

- готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

- самоконтроль поведения, поступков с целью не причинить вреда окружающей

среде.

2. этап (с 4 до 5 лет)

- интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их анализировать;

- участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

7

- общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них;

- выполнение ряда правил поведения в окружающей среде

3. этап (с 5 до 6 лет)

- соблюдение правил поведения в окружающей среде;

- контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке;

- выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного

мира;

- способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

- доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и растениям, готовность оказать посильную помощь нуждающимся в ней.

4. этап (с 6 до 7 лет)

- умение самостоятельно выявлять признаки того или иного времени года,

устанавливать причинно-следственные связи;

- осознанное отношение ко всем животным, понимание того, что вредных животных не бывает;

- обобщенное представление о типичных экологических системах (лес, луг,

водоем);

- отношение к человеку, как к естественному объекту природы;

- познавательный интерес к природе и ее роли в жизни человека;

- экологическое сознание на основе природоведческих знаний о факторах окружающей среды и гуманного отношения к природе.

Кружок «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» работает по Программе

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

(авторы О.Л. Князева, М.Д. Маханева), которая предлагает новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к русской народной культуре.

Цель – способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды.

Задачи:

- окружать предметами, которые пробуждают душу ребенка, воспитывают в нем чувство красоты, любознательность;

- широко использовать фольклор во всех его проявлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.);

- изучение народных праздников и традиций (именно здесь фиксируется наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений);

- ознакомление детей с народной декоративной росписью, которая пленяет душу гармонией и ритмом, позволяет увлечь их национальным изобразительным искусством.

Программа рассчитана на работу с детьми четырех-семи лет. Для каждой возрастной группы предусмотрены конкретные темы занятий для каждого календарного месяца. Содержание занятий знакомит детей со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами русского быта и т. д.

Занятие проводится 1 раз в неделю, всего 36 занятий.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ГОДОВОЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ. Младшая группа

Знакомство с колыбелькой (люлькой, зыбкой) и колыбельными песнями.

3.

«Во саду ли, в огороде»

Познакомить с понятиями «овощи», «фрукты». Знать их названия. Чем заняты огородники в это время года. Зачем выращивать овощи, фрукты.

Беседа с детьми об овощах и фруктах.

4.

«Чудесный сундучок»

Учить детей отгадывать занадки

Знакомство с сундучком, в котором живут загадки. Загадывание загадок об овощах

Октябрь

1.

«Как у нашего кота»

Знакомство с потешкой про котика. Развивать речевую активность, воспитывать интерес к занятиям.

Знакомство детей с обитателем «избы» - котом Васькой. Заучивание потешки «Как у нашего кота»

2.

«Репка»

-Помочь детям усвоить последовательность действий персонажей, участвовать в рассказывании сказки.

Знакомство со сказкой «Репка»

3.

«Котик, котик поиграй»

. Вспомнить с детьми потешку «Как у нашего кота», выразительно её рассказывать.

Повторение потешки «Как у нашего кота». Дидактическое упражнение «Похвали котика».

4.

«Девочка и лиса»

Познакомить детей со сказкой «Снегурушка и лиса». Развивать память. Воспитывать у детей положительное эмоциональное отношение к игре.

Знакомство со сказкой «Снегурушка и лиса». Игра «Кто позвал?» (угадывание по голосу)

Ноябрь

1.

«Водичка, водичка, умой мое личико»

Познакомить детей с рукомойником.

Знакомство детей с рукомойником. Разучивание потешки «Водичка, водичка, умой мое личико»

2.

«С гуся вода, а с Ванечки худоба»

Развивать речевую активность, воспитывать интерес к занятиям

Повторение потешки «Водичка, водичка, умой мое личико»

3.

«Идет коза рогатая»

Познакомить детей с домашним животным –коза.

Знакомство с новым обитателем «избы» - козой Машкой. Разучивание потешки «Идет коза рогатая»

4.

«Волк и семеро козлят»

Познакомить детей со сказкой «Волк и семеро козлят». Учить внимательно слушать сказку

Знакомство со сказкой «Волк и семеро козлят»

Декабрь

1.

«Стоит изба из кирпича, то холодна, то горяча»

Познакомить с детей предметами русского обихода.

Знакомство с печкой, чугунком, ухватом, кочергой

2.

«Колобок»

Познакомить со сказкой " Колобок ", учить внимательно слушать художественное произведение.

Знакомство со сказкой «Колобок»

3.

«Уж ты, зимушка-зима»

Формирование навыка последовательности действий одевания на прогулку; закрепить представления детей об одежде, назначении вещей; воспитывать аккуратность, бережное отношение к одежде.

Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку»

4.

«Сундучок Деда Мороза»

Учить детей отгадывать загадки о зиме.

Загадывание загадок о зиме, о зимней одежде

Январь

1.

Пришла коляда - отворяй ворота»

Рассказать детям о празднике Рождества, о народных традициях. Создавать у детей праздничное настроение. Воспитывать любовь и уважение к русским народным традициям, доброжелательное отношение друг к другу.

Знакомство детей с Рождеством

.

2.

«Фока воду кипятит и как зеркало блестит»

Познакомить детей со старинной посудой – самоваром и его частями: крышкой, ножками, ручками, кранчиком и чайной посудой; воспитывать осторожное обращение с самоваром, прививать интерес к русской народной культуре.

Знакомство детей с самоваром. Дидактическая игра «Напоим куклу чаем»

3.

«Гость на гость – хозяйке радость»

Познакомить детей с одним из обитателем леса- медведем. Вызвать у детей интерес к действиям с пластическими материалами.

Знакомство детей с медведем Мишуткой. Лепка посуды

Февраль

1.

«Маша и медведь»

Познакомить со сказкой " Маша и медведь ", учить внимательно слушать художественное произведение.

Знакомство со сказкой «Маша и медведь»

2.

Хозяйкины помощники

Познакомить детей с предметами обихода.

Знакомство детей с предметами обихода – коромыслом, ведрами, корытом, стиральной доской

3.

«Половичку курочка веничком метет»

Разучить с детьми потешку «Наша-хозяюшка сметливая была»

Разучивание потешки «Наша – то хозяюшка сметливая была»

4.

«Масленица дорогая – наша гостьюшка годовая»

Знакомство детей с русским народным календарным празднеством Масленицей, посвященным концу зимы.

Знакомство детей с Масленицей

Март

1.

«Нет милее дружка, чем родимая матушка»

Воспитывать уважение, доброе отношение и любовь к своей маме.

Этическая беседа «Моя любимая мама»

2.

«Приди, весна, с радостью»

Закрепить знания детей о весне, уточнить ее приметы, расширить знания детей

Разучивание заклички «Весна, весна красная!»

3.

«Петушок – золотой гребешок»

Познакомить детей со сказочным персонажем-Петушком.

Знакомство детей с новым персонажем – Петушком. Разучивание потешки о петушке

4.

«Заюшкина избушка»

Познакомить со сказкой " Заюшкина избушка ", учить внимательно слушать художественное произведение.

Знакомство со сказкой «Заюшкина избушка»

Апрель

1.

«Трень – брень, гусельки»

Познакомить детей с русскими народными инструментами - гусли

Знакомство с русским народным инструментом - гуслями

2.

«Кот, лиса и петух»

Познакомить со сказкой " Кот, лиса, петух ", учить внимательно слушать художественное произведение

Знакомство со сказкой «Кот, лиса и петух»

3.

«Петушок с семьей»

Знакомить детей с понятием «Семья» на примере семьи Петушка. Показать, что члены семьи любят друг друга, мама и папа заботятся о своих детях.

Продолжать знакомить детей с фольклорными произведениями, в которых рассказывается о петушке, курочке, цыплятах.

Знакомство с семьей петушка. Знакомство с рассказом К.Д. Ушинского «Петушок с семьей»

4.

«Курочка - Ряба»

Познакомить со сказкой " Курочка Ряба ", учить внимательно слушать художественное произведение

Знакомство со сказкой «Курочка Ряба»

Май

1.

«Здравствуй, солнышко – колоколнышко!»

познакомить детей с русскими народными потешками , одну из них выучить, учить внимательно слушать и понимать смысл прочитанного, значимость солнца, активизировать словарь.

Разучивание потешки про солнышко

2.

«Сорока – белобока кашу варила»

Познакомить детей с предметами обихода- глиняным горшком.

Знакомство с предметом обихода – глиняным горшком

3.

Кто в тереме живет?»

Познакомить со сказкой " Теремок ", учить внимательно слушать художественное произведение

Знакомство со сказкой «Теремок»

4.

Прощание с «избой» Итоговое.

Уточнять объем знаний и навыков, приобретенных детьми за год обучения.

Дидактическая игра «Чудесный сундучок». Прощание детей с хозяйкой до осени.

«Во саду ли, в огороде»

Дидактическая игра «Что растет в саду и огороде». Загадывание загадок об овощах и о фруктах. Разучивание потешки «Наш козел»

2.

«Чудесный

мешочек»

Повторение песенки-потешки «Наш козел». Ди­дактическая игра «Чудесный мешочек»

3.

Коровушка и бычок

Знакомство детей с домашними животными — коровой и бычком. Разучивание потешек про корову и бычка

4.

«Бычок – черный бочок»

Повторение потешки про бычка. Знакомство со сказкой «Бычок-черный бочок, белые копытца»

5.

«Приглашаем в гости к нам»

Игра-упражнение «Вежливое обращение к гос­тям». Повторение потешек о козле, коровушке, бычке

6.

«Гуси-лебеди»

Знакомство со сказкой «Гуси-лебеди». Разучива­ние потешки «А тари, тари, тари»

7.

«Сошью Маше сарафан»

Знакомство с женской русской народной одеждой. Повторение потешки «А тари, тари, тари»

8.

«Золотое веретено»

Знакомство с предметами обихода — прялкой и веретеном. Знакомство со сказкой «Золотое веретено»

9.

«Волшебные спицы»

Знакомство со спицами и вязанием на них. Беседа о шерстяных изделиях и о том, откуда берется шерсть (козья, овечья)

10.

«Лисичка со скалочкой»

Знакомство с предметом обихода — скалкой. Знакомство со сказкой «Лисичка со скалочкой»

11.

«Петушок – золотой гребешок»

Упражнение в вежливом обращении к гостю. Дидактическая игра «Похвали Петушка». Зна­комство со сказкой «Петушок и бобовое зер­нышко»

12.

«Чудесный сундучок»

Дидактическая игра «Кто спрятался?» (отгады­вание загадок о домашних животных). Повторе­ние потешек и попевок о домашних животных

13.

«Здравствуй, зимушка-зима»

Загадки о зиме. Разучивание русской народной песенки «Как на тоненький ледок»

14.

«Зимовье зверей»

Знакомство со сказкой «Зимовье зверей». Повторение песенки «Как на тоненький ледок»

15.

«Одень зверей»

Занятие аппликацией по готовым формам. Само­стоятельный пересказ детьми сказки «Зимовье зверей»

16.

«Сею, сею, посеваю, с Новым годом поздравляю!»

Знакомство с празднованием Нового года. Разучи­вание колядки «Щедровочка»

17.

«Сундучок Деда Мороза»

Беседа «Подарки Деда Мороза». Разучивание заклички «Мороз, Мороз, не морозь мой нос»

18.

«Лиса и козел»

Дидактическая игра «Похвали лису». Повторение потешек о домашних животных. Знакомство со сказкой «Лиса и козел»

19.

«Веселые ложки»

Знакомство с предметами обихода — дере­вянными ложками. Загадывание загадок о жи­вотных

20.

«За­юшкина избушка»

Самостоятельный пересказ детьми сказки «За­юшкина избушка»

21.

«Кто же в гости к нам пришел?»

Знакомство с домовенком Кузей. Игра «Аюшки»

22.

Русская балалайка

Знакомство с балалайкой. Пословицы, и поговор­ки о балалайке

23.

«Лисичка-сестричка»

Знакомство со сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк»

24.

«Масленица доро­гая — наша гость­юшка годовая»

Знакомство с Масленицей. Разучивание песенки «Блины»

25.

«При солнышке — тепло, при матушке — добро»

Беседа о маме с включением пословиц и поговорок. Самостоятельный рассказ «Какая моя мама». Пение песенок о маме

26.

«Крошечка – Хаврошечка»

Знакомство со сказкой «Хаврошечка»

27.

«Весна, весна, поди сюда!»

Рассказ о старинных обычаях встречи весны. Загадывание загадок о весне. Заучивание заклички о весне

28.

«Пришла весна!»

Повторение заклички о весне. Создание из цвет­ных лоскутков коллективной аппликации «При­шла весна»

29.

«Шутку шутить — людей насмешить»

Знакомство с потешным фольклором — дразнил­ками, скороговорками

30.

«Небылица- небывальщина»

Знакомство с небылицами. Разучивание и само­стоятельное придумывание небылиц

31.

Русская свистулька

Рассказ о глиняной свистульке. Лепка свистулек

32.

«Чудесный сундучок»

Раскрашивание свистулек. Дидактическая игра «Угадай по звуку». Слушание народных мелодий

33.

Времена года

Рассказ о временах года с использованием соответствующих загадок. Повторение закличек, песенок о временах года

34.

«Волшебная палочка»

Узнавание знакомых сказок по отрывкам из них, иллюстрациям, предметам

35.

Игра с Колобком

Самостоятельное творческое развитие сюжета сказки «Колобок»

36.

Прощание с «избой»

Знакомство детей с новой сказкой (по выбору Хозяйки). Прощальное чаепитие

«Гуляй, да присматривайся»

Рассказ о первом осеннем месяце, его приметах. Дидактическая игра «С какого дерева детки?» (плоды, листья). Разучивание песенки-попевки «Восенушка-осень»

3.

«Вершки да корешки»

Знакомство со сказкой «Мужик и медведь». Дидактическая игра «Вершки да корешки». Загадывание детьми загадок

4.

«Хлеб — всему голова»

Беседа с детьми «Откуда хлеб пришел?» Знаком­ство со старинными орудиями труда — цепом и серпом. Пословицы и поговорки о хлебе

5.

«Октябрь пахнет капустой»

Беседа о характерных для октября явлениях при­роды, народных обычаях и праздниках (Покров, Сергиев день). Знакомство с предметами обихо­да — деревянным корытцем, тяпкой. Повторе­ние попевки «Восенушка-осень»

6.

«Зайчишка-трусишка»

Знакомство со сказкой «Заяц-хваста». Разучива­ние потешки «Зайчишка-трусишка»

7.

«У страха глаза велики»

Беседа о страхе. Знакомство со сказкой «У стра­ха глаза велики»

8.

«Друг за дружку держаться — ничего не бояться»

Знакомство со сказкой «Крылатый, мохнатый да масленый». Беседа о взаимовыручке и поддержке

9.

«Знаешь ли ты сказки?»

Литературная викторина по сказкам «Заяц- хваста», «У страха глаза велики», «Крылатый, мохнатый да масленый»

10.

Гончарные мастеровые

Дидактическая игра «Что как называется?» Рас­сказ о гончарном промысле. Знакомство со сказкой «Лиса и кувшин»

11.

Дикие животные

Знакомство со сказкой «Лиса и рак». Разучивание песенки-гютешки о лисе. Беседа о диких животных с использованием загадок о них

12.

«Что нам осень принесла?»

Беседа об осени с использованием соответствую­щих народных примет, песенок, загадок, посло­виц

13.

«Здравствуй зимушка-зима!»

Беседа о характерных особенностях декабря с использованием соответствующих пословиц, пого­ворок. Разучивание заклички «Ты Мороз, Мороз, Мороз»

14.

«Проказы старухи зимы»

Загадывание загадок о зиме. Повторение заклички «Ты Мороз, Мороз, Мороз». Знакомство со сказ­кой К. ДУшинского «Проказы старухи зимы»

15.

«Лиса-обманщица»

Викторина по сказкам. Разыгрывание сюжета сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

16.

«Пришла коляда — отворяй ворота»

Рассказ о рождественских праздниках и коля­довании. Разучивание колядки

17.

«С Новым годом со всем родом!»

Рассказ о традициях празднования Нового года. Пение колядок

18.

«Гуляй, да присматривайся»

Беседа о характерных особенностях января. Знакомство со сказкой «Морозко»

19.

«Хороший город Городец»

Рассказ о городе Городце и городецкой росписи. Пение частушек

20.

Городецкая роспись

Продолжение рассказа о городецкой росписи. Составление узоров из готовых форм. Повторе­ние пословиц и поговорок о мастерстве

21.

«Гуляй, да присматривайся»

Беседа о характерных особенностях февраля. Знакомство со сказкой «Два Мороза»

22.

Сказка для Кузи

Самостоятельное рассказывание детьми сказок. Словесная игра «Аюшки»

23.

Письмо Нафане

Составление детьми письма Нафане — АРУ^ГУ домовенка Кузи. Знакомство с обрядовыми пес­нями, посвященными Масленице

24.

«Ой ты, Масленица!»

Рассказ о Масленице. Пение обрядовых песен

25.

«Нет милее дружка, чем родимая матушка»

Беседа о маме. Изготовление поделки в подарок маме

26.

«Мудреному и счастье к лицу»

Знакомство со сказкой «Семилетка». Загадывание загадок

27.

«Гуляй, да присматривайся

Беседа о характерных признаках начала весны. Разучивание заклички о весне «Жаворонки, прилетите»

28.

«Весна, весна, поди сюда!»

Пение закличек о весне. Словесное упражнение «Какие краски и для чего нужны весне»

29.

«Шутку шутить — людей насмешить»

Знакомство с потешным фольклором. Составле­ние детьми потешного рассказа. Загадывание загадок о весенних явлениях

30.

Небылица в лицах, небывалыцина»

Знакомство с русскими народными небылицами. Самостоятельное придумывание детьми небылиц

31.

Красная горка

Знакомство с традициями народных гуляний на Пасхальной неделе. Словесные игры. Пение час­тушек

32.

«Апрель ленивого не любит, проворного голубит»

Рассказ о весенних полевых работах. Самостоя­тельный посев детьми семян

33.

«Весна красна цветами»

Повторение закличек, песенок, пословиц о весне. Отгадывание загадки. Знакомство со сказкой Н. Павловой «Под кустом»

34.

«Победа в воздухе не вьется, а руками достается»

Рассказ о воинах — защитниках Отечества. Знакомство со сказкой «Каша из топора»

35.

«А за ним такая гладь — ни мор­щинки не видать»

Знакомство детей с различными способами гла­жения белья. Загадывание загадок о предметах обихода

36.

Прощание с «избой»

Словесные народные игры. Рассказывание докуч­ных сказок. Пение частушек

Беседа о Масленице. Пение песен, частушек

25.

Сердце матери лучше солнца греет»

Этическая беседа о маме с включением народ­ных пословиц и поговорок

26.

Русская матрешка

Рассказ о матрешке. Разучивание частушек

27.

Поэзия народного костюма

Рассказ о народном костюме. Прослушивание русских народных песен (в грамзаписи)

28.

«Грач на горе — весна на дворе»

Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение закличек о весне

29.

«Шутку шутить — людей насмешить»

Беседа о народном юморе (докучные сказки, скоро­говорки, дразнилки). Словесная игра «Путаница»

30

Наши земляки

Рассказ о М. Горьком. Сказка М. Горького «Про Иванушку-дурачка»

31.

Красная горка

Рассказ о Пасхе. Словесные народные игры «Садовник», «Бирюльки»

32.

«Путешествие на златогривой чудо-тройке»

Знакомство детей с образом коня в русском на­родном декоративно-прикладном творчестве (го- родецкая, палехская, хохломская роспись). Рас­сказ о мастерах Палеха. Прослушивание народ­ных песен, воспевающих русскую тройку (в грамзаписи)

33.

«Человек без Родины, что соловей без песни»

Заключительная беседа о прошлом родного края и героях-земляках. Просмотр диафильмов

34.

Литературная

викторина

Литературная викторина. Игра-драматизация

35.

«Край родной, навек любимый»

Экскурсия. Русские подвижные игры на откры­том воздухе

36.

Прощание с «избой»

Заключительная беседа о русской избе и нацио­нальной кухне. Коллективное изготовление панно из лоскутков

«Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие» «Основы безопасности жизнедеятельности».

Кружок «ШКОЛА ЮНЫХ ИНСПЕКТОРОВ ДВИЖЕНИЯ»

Проблема безопасности дорожного движения имеет разные аспекты. Главным из них всегда будет сохранение человеческой жизни, особенно жизни детей и подростков. При освоении программы «Светофор», обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. – СПб., издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009, мы будем наблюдать у детей следующие знания: правила дорожной безопасности; группы дорожных знаков, необходимую разметку проезжее части дорог для пешеходов, водителей; значение сигналов светофора. Приобретут следующие умения и навыки: работать с Правилами дорожного движения, выделять нужную информацию; пользоваться общественным транспортом; приобретут навыки дисциплины, осторожности, безопасного движения как пешехода, водителя.

Цели и задачи

Целью данной программы является формирование навыков безопасного поведения на дорогах.

Задачи:

- закреплять знания детей о пассажирском транспорте и правилах поведения в автобусе;

- дополнять представление об улице новыми знаниями: дома бывают разными, машины движутся по проезжей части дороги, движение машин может быт односторонним, двусторонним, проезжая часть при двустороннем движении может разделяться линией;

- формировать представление детей о том, что разные машины имеют разное предназначение. Познакомить с машинами специального назначения;

- добиваться от детей четкого выполнения правил при переходе через проезжую часть;

- знакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи», «Осторожно, дети!»

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

«ШКОЛА ЮНЫХ ИНСПЕКТОРОВ ДВИЖЕНИЯ»

1.Строим улицу. (Т.И. Данилова)

2.Путешествие Колобка по улице. (Т.И. Данилова)

3.Знай и выполняй правила уличного движения. (Т.Г. Кобзева)

4.Безопасный перекресток. (Т.Г. Кобзева)

Закреплять и расширять у детей знания о профессии строителя. Закрепить знания о ПДД. Воспитывать любознательность.

Дать представление об «Островке безопасности». Расширять знания об улице, умение находить сходства и различия между улицей и дорогой.

Расширять у детей представления о безопасном поведении на улицах города.

Дополнить представления детей о движении машин на перекрестке; знакомить со знаком «Регулируемый перекресток»

Беседа

Беседа

Занятие на транспортной площадке «Автодром»

Беседа

Октябрь

1.Объясни. (Т.И. Данилова)

2.Островок безопасности. (Т.И. Данилова)

3.Здравствуй, улица. (Т.И. Данилова)

4.Транспорт нашего города. (Т.Г. Кобзева)

Развивать у детей мышление, знания ПДД.

Закреплять у детей знания об «Островке безопасности» через рисование. Развивать память, наблюдательность.

Дать детям представление о перекрестке. Развивать мышление, зрительное внимание.

Расширять знания о том, какой бывает транспорт; продолжать знакомить с особенностями передвижения всех видов общественного транспорта и правила поведения в нем.

Дидактическая игра

Рисование

Экскурсия

Беседа

Ноябрь

1.Площадь. (Т.И. Данилова)

2.Учим дорожные знаки. (Т.И. Данилова)

3.Моя улица. (Т.И. Данилова)

4.Моя дорожная грамота. (Т.Г. Кобзева)

Давать детям представление о площади. Развивать зрительное и слуховое восприятие. Воспитывать патриотическое чувство.

Закреплять у детей знания о дорожных знаках, их значении. Развивать умение правильно подбирать дорожный знак к ситуации. Воспитывать наблюдательность.

Закреплять у детей знания об улице. Развивать речь, мышление. Воспитывать внимательность.

Расширять знания детей о правилах пешеходов на дороге и на тротуаре.

Экскурсия

Настольная игра

Чтение книги М. Дружинина «Моя улица».

Беседа

Декабрь

1.Наблюдение за движением машин и работой водителя.

2.Это должен каждый знать обязательно на «пять». (Т.И. Данилова)

3.Перейди дорогу. (Т.И. Данилова)

4.О чем разговаривает улица. (Т.И. Данилова)

Закреплять знания о назначении знаков «двустороннее движение», «пешеходный переход», «движение пешеходов запрещено».

Закреплять у детей знание ПДД и умение соблюдать их в жизни. Развивать мышление, речь, внимание.

Развивать у детей внимание, умение выполнять действия по сигналу воспитателя.

Углублять знания детей о дорожных знаках. Развивать мышление.

Прогулка

Викторина «Что? Где? Когда?»

Игра – соревнования

Беседа

Январь

1. Школа и детский сад моего микрорайона. (Т.Г. Кобзева)

2.Безопасность при любой погоде. (Т.П. Гарнышева)

3.Основные определения (ГИБДД, автомобиль, пешеход, водитель, дорога, светофор, улица). (Н.В. Елжова)

Дать представление детям о безопасном пути от дома к школе, детскому саду; учить использовать знания ПДД при движении без взрослого.

Закреплять знания правил поведения на улице зимой; знакомить с мерами по предотвращению травматизма.

Дать детям понятия об основных определениях, необходимых при изучении ПДД.

Беседа

Занятие

Познавательная беседа

Февраль

1.Путешествие по стране дорожных знаков. (Г.Д. Беляевскова)

2.Школа пешехода. (Г.Д. Беляевскова)

3.Световые сигналы автомобиля. (Т.И. Данилова)

4.Ловкий пешеход. (Т.И. Данилова)

Закрепить знания о правилах дорожного движения; развивать пространственную ориентацию.

Закрепить знания о правилах дорожного движения.

Давать детям представления о специальных световых сигналах.

Закреплять знания ПДД, умение соблюдать правила.

Занятие – утренник

Занятие – развлечение

Наблюдение

Настольная игра

Март

1.Знаки на дорогах. (Т.Г. Кобзева)

2.Наблюдение за работой сотрудника ДПС. (В.К. Полынова)

3.Остановка пассажирского транспорта. (В.К. Полынова)

4.Опасные участки на пешеходной части улицы. (В.К. Полынова)

Определить, как дети усвоили правила безопасности движения.

Уточнить знания детей о работе ДПС, объяснить значение его жестов.

Расширять представления детей о пассажирском транспорте, правилах поведения на остановке.

Познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы.

Игра – викторина на автодроме

Прогулка

Работа на автодроме

Беседа

Апрель

1.Помним правила ГАИ. Это правила твои. (Г.Д. Беляевскова)

2.Лучший пешеход. (В.К. Полынова)

3.Угадай ребус. (Т.И. Данилова)

4. Правила движения достойны уважения! (Т.И. Данилова)

Расширить знания о правилах поведения на улице.

Закрепить знания ПДД, дорожных знаков.

Развивать у детей мышление, память, внимание.

Закреплять знания ПДД, умение соблюдать их в окружающем мире.

Занятие – прогулка

Игра – КВН

Практическая работа

Праздник

Май

1.Телевикторина «Автогонщики, вперед!» (Е. Я. Хабибулина)

2.Катание на велосипеде (самокате, роликах) в черте города. (Н.Н. Авдеева)

3.Автогородок. (Т.И. Данилова)

4.Итоговое (Т.И. Данилова)

Активизировать и проверить имеющиеся у детей знания о ПДД; совершенствовать умение ориентироваться на макете города.

Рассмотреть различные ситуации, которые могут возникнуть в городских условиях.

Закреплять знания перехода дороги. Развивать внимательность.

Уточнять объем знаний и навыков, полученных детьми за год обучения.

Викторина

Беседа

Игры

Беседа

Кружок «Театр и мы»

Задачи художественно – эстетического развития как приоритетного решаются через реализацию содержания парциальной программы «Театр-творчество-дети» Н.Ф.Сорокина.

Актуальность

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, направлена на гуманизацию и деидеологизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников. В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театральной деятельности.

 Новизна

В рабочей программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения.

 Гипотеза

Рабочая программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.

 Основные задачи

1. Знакомство детей с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальные комедии, народный балаганный театр).

2. Поэтапное освоение детьми различных видов творчества.

3. Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

 Структура программы

В программе выделено два типа задач.

Первый тип – это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театра.

 Второй тип – это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.

 Организация театральной деятельности в начальных классах школы.

 Занятия проводятся два раза в неделю.

 Основные направления работы с детьми

Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

 Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес  к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-эстетические качества.

 Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей детей, свободы и выразительности телодвижении; обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.

 Задачи. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений.

 Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

 Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.

 Основы театральной культуры. Детей знакомят с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).

 Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.

 Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.

 Задачи. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.); пополнять словарный запас, образный строй речи.

Программные задачи

• Развивать чуткость к сценическому искусству.

• Развивать и совершенствовать творческие способности детей средствами театрального искусства.

• Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя игровые, песенные, танцевальные импровизации.

• Совершенствовать память, внимание, наблюдательность, мышление, воображение, быстроту реакции, инициативность и выдержку, восприятие детей, умение согласовывать свои действия с партнерами. Воспитывать доброжелательность, контактность в отношениях со сверстниками. Учить оценивать действия других детей и сравнивать со своими действиями.

• Расширять представления детей об окружающей действительности.

• Активизировать ассоциативное и образное мышление.

• Развивать воображение и веру в сценический вымысел.

• Учить действовать на сценической площадке естественно.

• Совершенствовать навыки действий с воображаемыми предметами.

• Развивать умение по-разному выполнять одни и те же действия в разных обстоятельствах, ситуациях.

• Развивать умение владеть своим телом. Совершенствовать двигательные способности, гибкость, выносливость, ритмические способности и координацию движений.

• Развивать способность создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела, с помощью жестов и мимики.

• Углублять представления о предметах, театральных куклах, декорациях. Учить сравнивать, группировать, классифицировать, понимать значение обобщающих слов.

• Совершенствовать умения детей ориентироваться в пространстве ширмы, сцены.

• Воспитывать уважение к труду взрослых и детей, бережное отношение к куклам, декорациям, реквизиту, костюмам.

• Расширять и уточнять представления детей о видах кукольных театров, уметь различать их (настольный театр, верховые куклы, тростевые куклы, куклы-марионетки, куклы с «живой рукой», люди-куклы).

• Активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас. Совершенствовать умение использовать слова точно по смыслу.

• Закреплять правильное произношение звуков, отрабатывать дикцию, работать над интонационной выразительностью речи.

• Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Воспитывать культуру речевого общения. Поддерживать инициативу детей в пересказывании содержания литературного текста, сохраняя выразительные средства, характерные для данного произведения.

• Формировать навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые, используя персонажей известных сказок, изменив характеры героев на противоположные. Совершенствовать навыки коллективного сочинения рассказав из личного опыта.

• Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию.

• Воспитывать гуманные чувства. Формировать представления о честности, справедливости, доброте. Воспитывать отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. Развивать способность анализировать свои поступки, поступки сверстников, героев художественной литературы. Формировать взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи.

• Побуждать использование импровизации на заданный текст в жанре песни, танца, марша для создания образа персонажа кукольного и драматического спектаклей.

• Развивать творческую самостоятельность детей, побуждая передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, театральными куклами, создавая яркий танцевальный образ героя.

• Поощрять стремление детей подбирать знакомые попевки  от разных звуков, включать их в игровые импровизации в самостоятельной деятельности.

• Поощрять желание принимать активное участие в праздниках, досугах и развлечениях, используя импровизационные умения, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.

• Познакомить с устройством театра снаружи и изнутри.

• Воспитывать зрительскую культуру.

 Формы организации театрализованной деятельности детей.

Для качественного усвоения материала используются следующие формы:

1. Игра

2. Инсценировки и драматизация

3. Объяснение

4. Чтение воспитателя

5. Показ

6. Личный пример

7. Беседы

8. Просмотр видеофильмов

9. Разучивание произведений устного народного творчества

10. Обсуждение

11. Наблюдения.

 Средства:

1.Обеспеченность занятий музыкальным сопровождением  (магнитофон);

2.Наличие необходимого инвентаря (атрибуты для игр, танцев и т.д.);

1. Разные виды театров – фланелеграф, пальчиковый, настольный театр ложек, театр кружек, теневой театр, театр кукольный бибабо, театр марионеток;

2. Литературные произведения, иллюстрации.

Технология проведения:

Сущность состоит в конструировании творческого процесса по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребёнком через раскрытие творческого потенциала в речевых умениях, в использовании жестов, мимики. Структура занятий представлена:

1. Коммуникативные игры

2. Игры, направленные на развитие воображения, внимания

3. Игры на развитие выразительной и диалогической речи

4. Игры с элементами танцевальных движений.

5. Культура и техника речи

6. Артикуляционная гимнастика

7. Пальчиковые игры

8. Этюды

9. Инсценировки и драматизация

10. Изготовление атрибутики и варьируется в зависимости от темы.

Тематический план кружка

Наименование темы

Кол-во часов

1

Ритмопластика

13

2

Культура и техника речи

14

3

Основы театральной культуры

1

4

Работа над спектаклем

34

5

Экскурсии

6

Итого

68

Тематическое планирование по театральной деятельности

(подготовительная группа)

Тематика

Сентябрь

1 неделя

Настольный театр. Сказка «Красная шапочка»

2 неделя

Кукольный театр. Сказка «петушок и бобовое зернышко»

3 неделя

Драматизация сказки «Про козла»

4 неделя

Кукольный театр «Кошкин дом»

Октябрь

1 неделя

Драматизация сказки «Теремок» (показывают дети)

2 неделя

Драматизация сказки «Теремок» (показывают дети)

3 неделя

Театр картинок «Лесная история»

4 неделя

Настольный театр «Два жадных медвежонка»

Ноябрь

1 неделя

Кукольный театр «Три поросенка»

2 неделя

Пальчиковый театр. Сказка «Репка»

3 неделя

Кукольный театр. Сказка «Колобок»

4 неделя

Перчаточный театр. Сказка «Курочка Ряба»

Декабрь

1 неделя

Кукольный театр. Сказка «Елочка»

2 неделя

Театр картинок. Сказка «Новогодний сон Верочки»

3 неделя

Кукольный театр. Сказка «Рукавичка»

4 неделя

Кукольный театр. Сказка «Дед Мороз»

5 неделя

Драматизация сказки «Про Новый год» (показывают дети)

Январь

2 неделя

Кукольный театр «Петрушка-помощник»

3 неделя

Драматизация сказки «Подарок Деду Морозу»

4 неделя

Драматизация сказки «подарок Деду Морозу»

Февраль

1 неделя

Ложковый театр. Сказка «Мишка-именинник»

2 неделя

Театр игрушек. Сказка «Новая игрушка»

3 неделя

Ложковый театр «Репка» (показывают дети)

4 неделя

Пальчиковый театр «Колобок» (показывают дети)

Март

1 неделя

Театр картинок «Непослушный козленок»

2 неделя

Кукольный театр «Капризка»

3 неделя

Драматизация сказки «Телефон»

4 неделя

Кукольный театр. Сказка «Зайкин дом»

5 неделя

Театр картинок «Смешные истории»

Апрель

1 неделя

Кукольный театр «Смешные истории»

2 неделя

Кукольный театр «Петрушкины друзья»

3 неделя

Настольный театр. Сказка «Кот, Петух и Лиса»

4 неделя

Настольный театр «День рождения Чебурашки»

Май

1 неделя

Театр картинок. Сказка «Дождь»

2 неделя

Кукольный театр «Ку-ка-ре-ку»

3 неделя

Театр игрушек «Мы умеем танцевать»

4 неделя

Театр картинок «Угадай-ка»

Кружок «Крепыш»

Цель программы: содействовать гармоничному физическому развитию и укреплению здоровья, профилактике нарушений осанки и плоскостопия детей дошкольного возраста.

Задачи программы:

1. Формирование правильной осанки и правильного развития свода стопы.

2. Укрепление мышц свода стопы, голеностопного сустава и способствовать рессорной функции стопы.

3. Усиление мышц туловища, т.е. создание плотного мышечного корсета.

4. Развитие сердечно-сосудистой и дыхательной системы организма.

5. Развитие физических качеств, двигательных умений и навыков.

6. Развитие равновесия и координационных способностей.

7. Формирование потребности использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

8. Повышение эмоционального тонуса.

Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Материально-технические условия реализации Программы и методические материалы, и средства обучения.

Материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей в МКДОУ соответствуют требованиям СанПиН и федерального государственного образовательного стандарта.

Материально-технические условия реализации Программы:

- соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

- соответствуют правилам пожарной безопасности;

- средства обучения и воспитания соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям развития детей;

- помещения оснащены развивающей предметно-пространственной средой;

- программа оснащена учебно-методическими комплектами и оборудованием.

Внешние условия – социальное окружение ДОУ.

МКДОУ детский сад № 4 «Теремок» общеразвивающего вида городского поселения – г. Семилуки Воронежской области находится в центре города Семилуки.

В ближайшем окружении от детского сада находятся: базовая школа Семилукское казенное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением отдельных предметов им. Н.Д. Рязанцева, Семилукское казенное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных, Дворец детского творчества, Спортивный клуб «Ермак».

Внутренние условия –

Кадровый ресурс

Заведующий– 1

Заместитель заведующего по МВР -1

Старший воспитатель – 1

Воспитатель – 15

Помощник воспитателя – 9

Музыкальный руководитель – 2

Инструктор по физкультуре – 1

Педагог - психолог -1

Хореограф – 1

Учитель - логопед -1

Материально-технические ресурсы

Материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей в МКДОУ соответствуют требованиям СанПиН и федерального государственного образовательного стандарта.

Территория МКДОУ по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений.

Территория озеленена из расчета 50% площади территории, свободной от застройки. Зеленые насаждения используются для разделения групповых площадок друг от друга и отделения групповых площадок от хозяйственной зоны.

На территории дошкольной образовательной организации выделяются игровая и хозяйственная зоны.

Зона игровой территории включает в себя групповые площадки - индивидуальные для каждой группы (рекомендуемая площадь соответствует нормам) и физкультурную площадку.

Предусматривается оборудованные места для прогулок детей и занятий физкультурой.

Продолжительность инсоляции групповых и физкультурных площадок дошкольных образовательных организаций определяется в соответствии с гигиеническими требованиями к инсоляции и солнцезащите помещений жилых и общественных зданий и территорий.

Покрытие групповых площадок и физкультурной зоны травяное, с утрамбованным грунтом, беспыльное.

Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площадки установлены теневые навесы площадью из расчета не менее 1 кв. м на одного ребенка, которые оборудованы деревянными полами на расстоянии не менее 15 см от земли.

Также в 2-х группах дополнительно установлены на прогулочной площадке сборно-разборные навесы.

Для хранения игрушек, используемых на территории дошкольных образовательных организаций, колясок, санок, велосипедов, выделено специальное место.

Игровые и физкультурные площадки для детей оборудуются с учетом их росто-возрастных особенностей.

Игровое оборудование соответствует возрасту детей и изготовлено из материалов, не оказывающих вредного воздействия на человека.

Ежегодно, в весенний период, на игровых площадках проводится полная смена песка. Вновь завозимый песок соответствует гигиеническим нормативам по паразитологическим, микробиологическим, санитарно-химическим, радиологическим показателям. Песочницы в отсутствие детей закрываются во избежание загрязнения песка крышками.

Имеется физкультурно-спортивная площадка с травянистым покрытием и асфальтированный автодром.

На физкультурно-спортивной площадке имеется игровой городок, площадка для мини-футбола, мини-волейбола и мини-баскетбола, оборудованная полоса препятствий.

В МКДОУ имеются помещения, обеспечивающие функционирование учреждения:

- 2 медицинских блока: в 1 корпусе кабинет медсестры, процедурный кабинет, во 2 корпусе процедурный кабинет и изолятор.

- прачечная;

- 2 пищеблока;

- 9 групповых помещений;

- кабинет заведующей;

- кабинет старшего воспитателя;

- музыкальный зал – 2;

- мини – физкультурный зал – 2;

- изостудия «Палитра» - 1;

- мини-музей «Горница» - 1;

- сенсорная комната + логопедический кабинет – 1;

- кладовая – 1;

- складское помещение – 1

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ.

Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:

• разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);

доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;

• эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности,

психологической защищённости и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребёнку проявить свои эмоции;

гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность - это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);

• взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;

• удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст - возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера).

Для удовлетворения возрастной активности ребёнка необходимо, чтобы он, имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять её самыми разнообразными способами.

Важно помнить, что предметно развивающая среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого- педагогических условий, об еспечивающих организацию жизни детей и взрослых.

Развивающее пространство для малышей 1,5-3 лет в первую очередь должно бытьбезопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.

Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотнымрасположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую ихигрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершению игры.

Для удобства и рациональности использования группового помещения

Рекомендуетсязонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальныеячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматри- валась из разных уголковгруппы с целью обеспечения безопасности малышей. Положи -тельный эффект зонированияпространства заключается в возможности ребенка сосредоточится на интересующем его видедеятельности, не отвлекаясь на другие занятия.

В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметно-развивающей среды:

• Физического развития;

• Сюжетных игр;

• Строительных игр;

• Игр с транспортом;

• Игр с природным материалом (песком водой);

• Творчества;

• Музыкальных занятий;

• Чтения и рассматривания иллюстраций;

• Релаксации (уголок отдыха и уединения).

Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.

Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть,побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервногоперенапряжения.

Не стоит перенасыщать пространство, наоборот мобильные, мягкие и легкие модулипозволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворениядвигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений.

При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннеговозраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должныиметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей

детей.

Пространственная среда ДОУ

(

Организация

предметов и

оборудования в

пространстве

условия , определяющие вариативность предметно- пространственной среды)

Предметное

содержание (игры,

пособия,

оборудования)

Организация во времени

(изменения, вносимые в

среду)

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Основой реализации образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических видов деятельности. В детском саду она строиться так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребёнка.

Сюда относятся природные средства и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для непосредственно-организованной деятельности и др.

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой. Наполнение игр, занятий, упражнений, сенсорным дидактическим материалом способствует развитию у детей восприятия размеров, форм, цвета, математическому и речевому развитию.

 Предметно-пространственная  среда в группах детского сада  соответствует  основным  принципам: трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность и особенно трудно обеспечиваемый принцип- насыщенность.

В рамках реализации  принципа«трансформируемость»,

имеются передвижные шкафчики, легкие стеллажи, контейнеры, модули.

В рамках реализации принципа  «полифункциональность», обеспечивается возможность использования предметов, не обладающих жестко закрепленным способом употребления это легкая детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,  развивающие панно…

В рамках реализации принципа «вариативность» имеются пространства для игр, конструирования, уединения, а также разнообразные материалы, игры, игрушки, оборудования, обеспечивающие свободный выбор детей, имеется возможность периодически менять игровой материал.

В рамках  реализации принципа  «насыщенность» для детейраннего возраста: имеются дидактические игрушки: матрешки, пирамидки, вкладыши..; игрушки – двигатели: тележки, коляски, машинки, большие машины для катания детей; сюжетные игрушки: куклы,  фигурки животных; игрушки-забавы: заводные , музыкальные…

Для детейдошкольного возраста: крупные и мелкие пластмассовые, деревянные, железные конструкторы,  машинки, коляски, куклы, кукольная мебель, книжки для рассматривания; для самостоятельной художественно-эстетической деятельности: мольберт, специальная мебель в уголке по художественно-эстетической деятельности и набор изобразительных средств: альбомы , краски, кисточки, пластилин …; оборудование для  опытно-экспериментальной деятельности;  для игры в «супермаркет»: тележки, кассовые аппараты, модули-конструкторы…; для игры «салон красоты»:  детская мебель, наборы материалов; для игры «поликлиника»: набор детской мебели, атрибутов для игры в больницу, «пароход», «самолет», «водитель». Для развития движений: спортивные уголки в группах, мячи, обручи  размера, мягкое спортивное оборудования: крупные мячи, мячи-прыгалки, стульчики для коррекции осанки, дуги, маты,  комплекты мягких спортивных модулей, атрибуты для выполнения общеразвивающих упражнений.

Средства обучения и воспитания в детском саду представлены наличием:2-х компьютеров, 1 ноутбук, 1 сканера, 1 проектор, 2 музыкальных центра, 2 принтера, что позволяет поддерживать современный уровень обучения детей.

Имеем доступ к сети Internet в кабинете заведующего.  Имеется электронная почта, Сайт детского сада.

Воспитатели  частично обучены умению программами: MicrosoftPowerPoint, MicrosoftOfficeWord, MicrosoftOfficeExcel, а так же  умению пользоваться Интернетом.. 

 Для  организации непосредственно образовательной деятельности имеются  материалы для изобразительной деятельности: мелки, кисточки, краски. Для конструктивной деятельности: наборы мелких деревянных, пластмассовых   конструкторов. Для музыкальной деятельности: музыкальные инструменты: ложки деревянные, трещотки, бубен.  Для речевого развития имеются: детские книжки, хрестоматии, картины, настольные игры по развитию речи, мелкой моторики, азбука магнитная. Для познавательного развития: карты,  раздаточный счетный материал для элементарной математики. Для физического развития: гимнастические палки, мячи, обручи, комплекты гимнастических модулей.

Обеспечивается принцип «доступности», свободного доступа к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской  активности; исправность и   сохранность материалов, оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её  элементов  требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Оборудование основных помещений ДОУ в соответствии с основными направлениями развития воспитанников.

3.3 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Цель:

Создать условия, способствующие охране психического и физического здоровья детей,

обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию

способностей ребенка.

Участие и осуществление воспитательного

процесса в целом, его психологизация

Индивидуальная работа с детьми и

содействие учету их индивидуально-

психологических особенностей

Психологическое просвещение детского сада

и родителей, передача им знаний о

психологии детей, их возрастных

особенностях, оптимальных путях общения с

детьми, организации детских групп,

совместной деятельности, общения детей

раннего возраста между собой.

Наблюдения и диагностическиеметодики каждой группы детского сада, определение особенностейвзаимоотношений воспитателя с детьмии детей между сбой, оценки уровня

умственного развития ииндивидуально- психологических

качеств отдельных детей и определенияна этой основе дифференциацииобучения и воспитания, выработки

рекомендаций для воспитателей иродителей , а в отдельных случаях иразработки приемов коррекционнойработы с детьми

Лекции и

беседы,

проводимые на

методических

советах, пед.

часах

Подбор и

распространен

ие психолого-

педагогической

информации

Групповые и

индивидуальные

консультации

Подготовка

памяток

Налаживание

благоприятного

психологического

климата в группе.

Организация и

регулирование

взаимоотношений

взрослых с детьми

Взаимоотно

шения детей

в группе

диагностика

и выработка

рекомендаций

Готовность к школе

Организация

детей

Адаптация детей. Работа с детьми и их родителями начинается задолго до прихода ребенка в детский сад. Проводится анкетирование родителей, диагностика возможной степени адаптации ребенка в ДОУ, диагностика нервно- психического развития, консультирование родителей по полученным результатам. Ведутся листы адаптации и составление социальных карт на каждого ребенка. В период адаптации проводятся занятия по снятию психолого- эмоционального напряжения у детей.

Диагностика познавательных процессов. Два раза в год во всех группах проводится диагностика уровня познавательного развития детей.

Коррекционно- развивающие занятия. В подготовительных группах

Проводится развивающие занятия по подготовке детей к обучению в школе (используются задания на развитие различных психических функций, мелкой моторики, для формирования школьной мотивации). С детьми разных возрастных групп, которым требуется индивидуальная помощь, проводятся коррекционные занятия.

В процессе занятий дети знакомятся с различными эмоциональными состояниями, развиваются творческие способности, воображение, навыки общения. Снижаются тревожность, агрессивность. Коррекционно- развивающие занятия имеют основную цель:

вести ребенка в сложный мир человеческих эмоций. Основные вопросы рассматриваемые старшими воспитателями, педагогом- психологом в планировании воспитательно - образовательной работы:

- как развитие эмоциональной сферы детей отражено в планах работы

воспитателей

- создание условий в группах для развития положительных эмоций у детей;

- уровень развития у детей интеллектуальных эмоций (эффективность обучения, развитие мышления, становление творческой деятельности);

- работа педагогов по воспитанию нравственных эмоций: гуманности,

отзывчивости, человечности;

- работа с семьёй по развитию и воспитанию эмоций детей;

- изучение результатов диагностики психолога по развитию эмоционального мира ребенка.

В календарных планах воспитательно- образовательной работы воспитатели отражают задачи развития положительных эмоций у детей во всех вида детской деятельности: играх, продуктивной деятельности, трудовой, театрализованной, при чтении художественной литературы, в повседневной бытовой деятельности. Педагоги планомерно ставят задачи обогащения эмоциональной сферы детей от младшего возраста к старшему.Так воспитатели младших дошкольных групп, стараются развивать такие положительныеэмоции как: радость, интерес ко всем и всему, удивление, желание порадовать друга,поделиться радостью. В своей работе они используют различные методы: игровые приемы,игры, картинки, художественную литературу, красочные игрушки, персонажей театра ипрочее. Дети в этих группах открыты для общения, жизнерадостны, контактны друг с другоми со взрослыми.

В группах старшего дошкольного возраста также созданы условия для детей: достаточно игрушек, комнатные растения, детская художественная литература, настольно-печатные игры. Воспитатели также доброжелательны, внимательны к детям, стараютсяразвивать их эмоциональный мир. Это происходит с помощью досугов, кукольных итеатрализованных представлений, наблюдений за животным и растительным миром.Начиная со среднего возраста, детей начинают знакомить с эмоциями грусти, страха и стакими отрицательными эмоциями, как гнев, учат распознавать плохие поступки.

Педагоги включают в разные виды детской деятельности психологические этюды, тренинги на распознание эмоциональных проявлений других людей по мимике, интонации,пантомимике.

Педагоги используют такие методы, как беседы после прочитанного, или направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами. Большую работу в этом направлении проводят музыкальные руководители. Наблюдая детей во время игровой деятельности, в быту, в различных мероприятиях, дети в большей своей части коммуникабельны, доброжелательны, способны переживать за друга во время соревнований,открыто выражать свои эмоции во время просмотров театров.

Педагогом- психологом ведется большая работа с родителями воспитанников всех возрастных групп.

3.4. Система работы учителя- логопеда

Цель: Создание образовательной среды, способствующей максимальному полному

раскрытию речевых возможностей дошкольников, предупреждению и преодолению

трудностей в их речевом развитии

Основные задачи учителя - логопеда

Коррекционная:

Своевременное полное

или частное преодоление

имеющихся у детей

нарушений речевого

развития

Диагностическая:

Динамическое наблюдение,

педагогический контроль

за состоянием речи детей;

раннее распознание и

выявлениенеблагополучных

тенденций, задержек и

недостатков развития речи;

правильная классификация

Профилактическая:

Педагогическая помощь

дошкольникам ДОУ в

нормальном речевом

развитии; взаимодействие с

семьями воспитанников

для обеспеченияполноценного развитияи выработкипедагогической позиции

по отношению к своему

ребенку

Организация образовательного процесса

Приоритетные

направления работы с

детьми логопедическая

коррекция речевого

общения; социальная

адаптация споследующей

интеграцией в массовую

Создание в

группе условий: для развитияразличных видовдеятельности с

учётомвозможностей,

интересов, потребностей

самих детей. Это направление обеспечивает

взаимодействием

в работе логопеда

и воспитателя

Образовательный процесс

включает: гибкоесодержание; педагогическиетехнологии,

обеспечивающиеиндивидуальные,

личностно- ориентирование

каждого ребенка;

логопедическую коррекцию

нарушения

В МКДОУ детский сад № 4 «Теремок» осуществляется квалифицированная коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речевого развития. Для коррекции нарушений устной речи логопедпроводит занятия с воспитанниками с фонетико- фонематическим и общим недоразвитием речи. Индивидуально - коррекционные занятия с детьми направлены на решение следующих задач:

повышение уровня общего развития речи;

практическая подготовка к усвоению нового материала;

дополнительная помощь детям;

всех видов и функций речи.

Главной целью работы учителя- логопеда является: предупреждение и максимальная коррекция специфических нарушений речи.

Основные задачи:

Обследование и определение структуры степени выраженности речевых нарушений у детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Комплектование групп для занятия с учетом речевых нарушений.

Проведений подгрупповых и индивидуальных занятий по исправлению отклонений в речевом развитии.

Консультирование педагогических работников и родителей.

Реализация образовательных программ дошкольного образовательного учреждения.

Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к ее звуковой стороне. Звуковая оболочка слова очень рано начинает привлекать внимание ребенка.

Ознакомление со звуковой стороной слова формируется в результате его умения слышать в слове отдельные звуки, ударение, вычленять слоги, помогает осваивать правильное звукопроизношение, произвольно управлять артикуляционным аппаратом.

Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению грамоты, письменной речи.

В результате работы над звуковой стороной слова у детей формируется сознатель – ноеотношение к языку. Ребенок начинает чувствовать выразительные средства языка, замечаетоттенки значений слов, их грамматическую форму.

Главной целью логопедического воздействия является комплексное развитие речевой системы ребенка в целом, а именно:

развитие общей речевой активности;

накопление словаря;

развитие фонематического и речевого слуха;

развитие грамматического строя речи;

обучение навыкам словообразования и словоизменения;

развитие артикуляционной моторики;

развитие связной речи;

коррекция произношения.

В ходе работы попутно решается ряд дополнительных задач: развитие психическихпроцессов (внимание, память, восприятие, мышление), формирование элементарных учебных навыков (уметь внимательно слушать педагога, целенаправленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлятьошибки), формирование предпосылок обучения грамоте (обучение звуковому анализу слов,знакомство с понятиями «звук, слово, предложение», развитие мелкой моторики ипространственной ориентировки), профилактика нарушений письма и чтения.

Принципы работы логопеда:

• Учет механизмов нарушения речи. Первоначально необходимо выявить причину появления логопатологии и устранить её.

• Комплексность. Речь – процесс сложный. При коррекции нарушений речитребуется работа не только логопеда, но и других специалистов (детского психиатра, невропатолога, психолога), ведь мозг- единое целое, и нарушение звукопроизношения можетбыть одним из симптомов более сложного речевого расстройства.

• Воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода).

Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом. Нельзя ограничиваться только коррекцией неправильногозвукопроизношения; такие нарушения как пропуски и перестановки звуков и слогов всловах, бедность словарного запаса, неправильное согласование слов в предложение такжезаслуживают внимания.

• Опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначалаопирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно подключают нарушенное «звено» кактивной деятельности.

• Учет закономерностей нормального речевого развития. В овладении языковыми нормами имеют свои алгоритмы, которые необходимо учитывать. Основная задачалогопедической работы- максимально приблизить ход речевого развития ребенка,

страдающего нарушением речи, к нормальному порядку.

• Учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такойдеятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении. Логопед включается в игру и незаметно для ребенка помогает ему преодолеть речевое нарушение.

• Поэтапность. Логопедический процесс длительный и целенаправленный.

Выделяются следующие этапы:

- диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции);

- коррекция: мотивирование обучаемого , подготовка органов артикуляции, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков;

-оценка и контроль динамики в обучении, проверка отсутствие рецидивов.

- учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности ребенок с какими- либо отклонениями, индивидуален. Логопед, учитывая индивидуальные особенности, находит подход к любому ребенку, установить с ним доверительные отношения, заинтересованность, внушить уверенность в обретении нормальной речи, найтииндивидуальный подход к ребенку – залог успеха логопедической работы.

- сотрудничество с родителями. Роль родителей в установлении речевой проблемы ребенка- одна из ведущих. С логопедом ребенок проводит пару часов в неделю, тогда как становление речи процесс постоянный.

Только родительское участие, заинтересованность, изобретательность,

энергичность ипостоянный контроль над процессом способны довести дело до конца. Совместноепреодоление проблемы способно сплотить родителей и ребенка, ведь оно подразумеваетобучение через игру. Особенно это важно в работе с безречевыми детьми , когда именнородителям необходимо постоянно, регулярно многократно и единообразно в течении дняпроговаривать одно и тоже слово.

Логопедическое занятие включает в себя обязательно:

- Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной

воздушнойструи для правильного произношения звуков);

- артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц

артикуляционного аппарата);

- пальчиковая гимнастика ( упражнения и игры на развитиемоторики пальцев рук);

• Постановка звуков разными способами;

• Автоматизация звуков в речи;

• Дифференциация звуков в речи;

• Обогащение словарного запаса.

• Артикуляционая гимнастика;

• Дыхательная гимнастика;

• Если ваш ребенок говорит неправильно;

• Общий комплекс артикуляционной гимнастики;

• Развитие грамматического строя речи;

• Развитие слухового внимания.

3.5. Методические условия

В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы методические условия:

- для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

- консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;

- организационно-методического сопровождения процесса реализации программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Методическое

сопровождение

педагогических

работников

3.6. Режим дня дошкольников

Режим работы МКДОУ детский сад № 4 «Теремок» общеразвивающего вида городского поселения – г. Семилуки: 10,5- часовое пребывание с 7.00 до 17.30 ч. – 1 корпус детского сада и 12-тичасовое с 7.00 до 19.00 ч. – 2 корпус

Задача воспитателей ДОУ, а в особенности инструктора по физической культуре, — создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

Двигательная активность – это естественная активность, удовлетворенность которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка.

Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность, как организованную, так и самостоятельную. При планировании рационального двигательного режима мы стараемся не только обеспечить удовлетворенность биологической потребности детей в двигательной активности, но и предусмотреть рациональное содержание, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Двигательная активность положительно влияет на все психологические функции детей. Движение способствует увеличению словарного разнообразия детской речи, стимулирует формирование психических процессов. Поэтому мы в своей работе учитываем возрастные нормы времени, которые дети должны потратить на двигательную активность:

-2-ая младшая группа – 30-35 минут;

- средняя группа – 35-45 минут;

- старшая группа – 45-55 минут;

- подготовительная группа – 60-70 минут.

Такую активность мы обеспечиваем следующими мероприятиями:

- утренняя гимнастика /6-10 мин/

- закаливающие процедуры /5мин/

- три физкультурных занятия в неделю /по 15-30 мин/

- физкультурный досуг 1 раз в месяц /15-30 мин/

- подвижные игры в течение дня /20-30 мин/

- спортивные игры на прогулке /20-30 мин/

- экскурсии /20-30 мин/

- самообслуживание /10-30 мин/

- использование физкультурного оборудования на участке

- творческие подвижные игры.

Физическая культура

Все группы (кроме групп раннего возраста)

3 раза в неделю: в зале 2 раза и на воздухе 1 раз

Инструктор по физкультуре, воспитатели групп

3.

Подвижные игры

Все группы

2 раза в день

Воспитатели групп

4.

Гимнастика после дневного сна

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп

5.

Спортивные упражнения

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

6.

Спортивные игры

Старшая, подготовительная группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

7.

Физкуль­турные досуги

Все группы (кроме групп раннего возраста)

1 раз в месяц

Инструктор по физкультуре

8.

Физкультурные праздники

Все

2 раза в год

Инструктор по физкультуре, музыкальный руко­водитель, воспитатели групп

9.

День здоровья

Все группы

2 раз в год

Инструктор по физкультуре, музыкальный руко­водитель, воспитатели групп

10.

Каникулы

Все группы

2 раза в год

Все педагоги

11.

Динамические паузы

Все группы

ежедневно

Инструктор по физкультуре, музыкальный руко­водитель, воспитатели

12.

Кружковая работа

«Крепыш»

Сборная группа

2 раз в неделю

Инструктор по физкультуре

13.

Оздоровительный бег (в конце прогулки)

Группы детей 5-7 лет

2 раза в неделю

Инструктор по физкультуре

II. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1.

Витаминотерапия

Все группы

2 раза в год

Ст. медсестра

2.

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)

Все группы

В неблагоприят­ные периоды (осень-весна) воз­никновения ин­фекции)

Ст. медсестра

3.

Самомассаж

Всем детям

3 раза в неделю

Инструктор по физической культуре, воспитатели

4.

Гимнастика для глаз

Всем детям

В течение года

Воспитатели

5.

Массаж стоп

(в период проведения занятий в режиме динамических пауз)

Средний и старший возраст

3 раза в неделю

Инструктор по физической культуре, воспитатели

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

в МКДОУ д/с № 4 «Теремок» с 10,5 - часовым пребыванием детей

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Примерный режим дня

Холодный период года

9.25 – 9.40

Подготовка и выход на прогулку, прогулка, наблюдения

Второй завтрак (фрукты, сок)

9.40 – 11.35

10.40

Возвращение с прогулки, игры, чтение художественной литературы

11.35 – 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.10

Подготовка к дневному сну, дневной сон

12.10 – 15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.10 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.50

Наблюдения в природе, самостоятельная и организованная образовательная деятельность детей

ООД (вариативная часть программы) – 1 раз в неделю

Подготовка к проведению досуга, развлечения (1 раз в месяц)

15.50 – 16.15

15.50 – 16.05

16.05 – 16.45

Подготовка к прогулке, прогулка

(при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается, проводятся игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы)

16.15 – 17.15

Уход детей домой

17.15 – 17.30

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (3-4 ГОДА)

с 12- часовым пребыванием детей

Примерный режим дня

Холодный период года

Подготовка и выход на прогулку, прогулка, наблюдения

Второй завтрак (фрукты, сок)

9.40 – 11.40

10.40

Возвращение с прогулки, игры

11.40 – 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.10

Подготовка к дневному сну, сон

12.10 – 15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.10 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.50

Наблюдения в природе, самостоятельная и организованная образовательная деятельность детей,

ООД (вариативная часть программы) – 1 раз в неделю

Кружки (2 раза в неделю)

Подготовка к проведению досуга, развлечения (1 раз в месяц)

15.50 – 16.15

15.50 – 16.05

16.05 – 16.45

Чтение художественной литературы

16.15 – 16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.45 – 17.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается, проводятся игры, самостоятельная деятельность детей)

17.10 – 17.50

Возвращение с прогулки

17.50 – 18.00

Игры

18.00 – 18.45

Уход детей домой

18.45 – 19.00

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

в МКДОУ д/с № 4 «Теремок»

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 ГОДА)

с 10,5 - часовым пребыванием детей

Примерный режим дня

Теплый период года

9.15 – 9.30

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры

Второй завтрак (фрукты, сок)

9.30 – 11.25

10.40

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

11.25 – 11.40

Игры, чтение художественной литературы

Подготовка к обеду, обед

11.40 – 12.00

12.00 – 12.20

Подготовка к дневному сну, сон

12.20 – 15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.45

Кружки (2 раза в неделю)

Досуги, развлечение (1 раз в месяц)

Игры, подготовка и выход на прогулку, прогулка, наблюдения

15.45 – 16.00

16.00 – 16.45

15.45 – 17.15

Уход детей домой

17.15 – 17.30

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ в МКДОУ д/с № 4 «Теремок»

с 12 - часовым пребыванием детей

Примерный режим дня

Холодный период года

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

Подготовка и выход на прогулку, прогулка, наблюдения

Второй завтрак (фрукты, сок)

9.50 – 11.50

10.40

Возвращение с прогулки, игры

11.50 – 12.15

Подготовка к обеду, обед

12.15 – 12.50

Подготовка к дневному сну, сон

12.50 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.50

ООД (вариативная часть программы) – 1 раз в неделю

Кружки – 2 раза в неделю

Игры, самостоятельная и организованная образовательная деятельность детей

Подготовка к проведению досуга, досуг - 1 раз в месяц

15.50 – 16.10

16.10 - 16.30

16.10-16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.45 – 17.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается, проводятся игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы)

17.10 – 18.00

Игры

18.00 – 18.45

Уход детей домой

18.45 – 19.00

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

в МКДОУ д/с № 4 «Теремок»

СРЕДНЯЯ ГРУППА

с 10,5 - часовым пребыванием детей

Примерный режим дня

Холодный период года

Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.20

9.30 - 9.50

Подготовка и выход на прогулку, прогулка, наблюдения

Второй завтрак (фрукты, сок)

9.50 – 11.50

10.40

Возвращение с прогулки, игры

11.50 – 12.15

Подготовка к обеду, обед

12.15 – 12.50

Подготовка к дневному сну, сон

12.50 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.50

ООД (вариативная часть программы) – 1 раз в неделю

Кружки – 2 раза в неделю

Игры, самостоятельная и организованная образовательная деятельность детей

Подготовка к проведению досуга, досуг - 1 раз в месяц

15.50 – 16.10

16.10 - 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка (при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается, проводятся игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы)

16.10 – 17.15

Уход детей домой

17.15 – 17.30

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕЙ ГРУППЫ (5-6 лет)

с 12 - часовым пребыванием детей

Примерный режим дня

Холодный период года

Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

Подготовка и выход на прогулку, прогулка, наблюдения, труд

Второй завтрак (фрукты, сок)

10.50 – 12.25

10.40

Возвращение с прогулки, игры

12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.00

Подготовка к дневному сну, сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.30

ООД – 2 раза в неделю

ООД (вариативная часть программы) – 1 раз в неделю

Кружки – 2 раза в неделю

Подготовка к проведению досуга, досуг - 1 раз в месяц

15.30 – 15.55

16.00 – 16.40

Игры, самостоятельная и организованная образовательная деятельность детей, труд

15.55 – 16.20

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 17.30

Подготовка к ужину, ужин

17.45 – 18.00

Игры

18.00 – 18.45

Уход детей домой

18.45 – 19.00

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

в МКДОУ д/с № 4 «Теремок»

СТАРШАЯ ГРУППА

с 10,5 - часовым пребыванием детей

Примерный режим дня

Холодный период года

Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

Подготовка и выход на прогулку, прогулка, наблюдения, труд

Второй завтрак (фрукты, сок)

10.00 – 12.25

10.40

Возвращение с прогулки, игры

12.25 - 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.00

Подготовка к дневному сну, сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.30

ООД – 2 раза в неделю

ООД (вариативная часть программы) – 1 раз в неделю

Кружки – 2 раза в неделю

Игры, самостоятельная и организованная образовательная деятельность детей, труд

Подготовка к проведению досуга, досуг - 1 раз в месяц

15.30 – 15.55

15.55 – 16.15

16.00 – 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка подготовка к прогулке, прогулка (при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается, проводятся игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы)

16.15 – 17.15

Уход детей домой

17.15 –17.30

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

в МКДОУ д/с № 4 «Теремок»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (от 6 до 7 лет)

с 12 - часовым пребыванием детей

Примерный режим дня

Холодный период года

Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность

Второй завтрак

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 - 10.50

10.40

Подготовка и выход на прогулку, прогулка, наблюдения, труд

11.05 – 12.35

Возвращение с прогулки, игры

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45 – 13.15

Подготовка к дневному сну, сон

13.15 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

ООД (вариативная часть программы) – 2 раза в неделю

Кружковая работа по интересам

Игры, самостоятельная и организованная образовательная деятельность детей, труд

Итоговое развлечение 1 раз в неделю

15.40 – 16.10

16.10 – 16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.40 – 17.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

17.10 – 18.10

Игры

18.10 – 18.45

Уход детей домой

18.45 – 19.00

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

в МКДОУ д/с № 4 «Теремок»

подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

с 10,5 - часовым пребыванием детей

Примерный режим дня

Холодный период года

Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность

Второй завтрак (фрукты, сок)

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

10.40

Подготовка и выход на прогулку, прогулка, наблюдения, труд

11.05 – 12.35

Возвращение с прогулки, игры

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45 – 13.10

Подготовка к дневному сну, сон

13.10 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

ООД (вариативная часть программы) – 2 раза в неделю

Кружковая работа по интересам

Игры, самостоятельная и организованная образовательная деятельность детей

Подготовка к проведению досуга, досуг - 1 раз в месяц

15.40 – 16.10

15.40 – 16.20

16.00-16.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка подготовка к прогулке, прогулка (при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается, проводятся игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы)

16.10 – 17.15

Уход детей домой

17.15 –17.30

3.7. Компоненты и содержание основных образовательных услуг

Образовательная программа реализуется через комплекс образовательных услуг в разных формах образовательной деятельности.

Содержание Программы реализуется через:

- организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Учебный план

Расписание организованной образовательной деятельности с распределением времени на основе действующего СанПиН 2.4.1.3049-13

Изобразительная деятельность (рисование, лепка/аппликация)

Конструирование

2

2

2

2

3

Музыкальная деятельность

2

2

2

2

2

Восприятие художественной литературы

0.5

0,5

0,5

0.5

0.5

Социально-коммуникативное развитие

В совместной деятельности

В режимных моментах

ИТОГО:

10

10

10

13

15

3.8. Усвоение воспитанниками программного содержания

Название тестов и

диагностических методик

Ответственный

Ответственный

Речевое развитие

«Речевые карты»

Учитель-логопед

2 раза в год

Социально- коммуникативное развитие

Педагогическая диагностика в

детскомсаду на

основекомплексной программы «Детство»

Воспитатели

2 раза в год

Познавательное развитие

Педагогическая диагностика в

детском саду на

основе комплексной

программы «Детство»

Воспитатели

2 раза в год

Физическое развитие

Педагогическая

диагностика в

детском саду на

основе комплексной

программы «Детство»

Инструктор по

физическому воспитанию

2 раза в год

Художественно- эстетическое развитие

Педагогическая диагностика в

детском саду на

основе комплексной

программы «Детство»

Воспитатели

2 раза в год

Музыкальное развитие

Педагогическая диагностика в

детском саду на

основе комплексной

программы «Детство»

Музыкальный руководитель

2 раза в год

Психологическая готовность к школе

«Методика определения готовности к школе»

Педагог- психолог

2 раза в год

Заболеваемость воспитанников

Анализ

Старшая медицинская

сестра

ежемесячно

Выполнение детодней

Анализ

Старшая медицинская

сестра

ежемесячно

Уровень успеваемости выпускников ДОУ

Сводный анализ

Старший воспитатель

1 раз в год

Оснащенность предметно- развивающей сред

Анализ, аналитическая справка

Старший воспитател

В течение года

С педагогами

Выявление уровня

проведения методических мероприятий

Рейтинг мероприятий

Старший воспитатель

Май

Методический заказ – выявление

запросов и

потребностей на

новый учебный год

Анкетирование

Старший воспитатель

Июнь

Готовность педагогов к

инновационно- экспериментальной деятельности

Анкетирование

Старший воспитатель

Сентябрь

Социологические данные:

- стаж

- образование

-квалификационная

категории

- участие в

мероприятиях различного уровня

- награды и

Поощрения

- КПК

Банк данных

Заместитель завкдующего по ВМР

Заведующий

В течение года

Оценка эффективности результатов деятельности коллектива:

-текущий предупредительный

- тематический

- комплексный

- профессиональный - взаимоконтроль

Наблюдения, проблемный анализ, анкетирование, диагностика, собеседование

Старший воспитатель,

другие специалисты

В соответствии с

годовым планом

Заболеваемость сотрудников

Анализ

Заведующий

В течение года

С родителями

Выявление семей,

находящихся в

социально опасном

положении

Наблюдение

Заместитель завкдующего по ВМР

В течение года

3.9. Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

2 раза

в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю

Детская студия (театральные игры)

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижные игры

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

Ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой

(на прогулке)

Ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

Ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

Ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам)

Ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

-

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

3.10. Межгрупповая модель интегрированного образовательного процесса

Модель организации образовательного и воспитательного процесса

Младший дошкольный возраст

Утренняя гимнастика (подвижные игры,

игровые сюжеты)

Закаливание в повседневной жизни (обширное

умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки

Физкультурные паузы

Прогулка в двигательной активности

Прием детей на воздухе в теплое время года

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные процедуры, ходьба

босиком по ребристым дорожкам)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная активность

Прогулка ( индивидуальная работа по развитию

движений)

Познавательное развитие

Совместная деятельность

Дидактические игры

Наблюдение

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская деятельность и

экспериментирование

Совместная деятельность

Игры

Досуги

Индивидуальная работа

Социально - нравственное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и

подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы с

последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно- ролевые игры

Индивидуальная работа

Этика быта

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Общение младших и старших дошкольников

Сюжетно- ролевые игры

Художественно - эстетическое развитие

Совместная деятельность по музыкальному

воспитанию и изобразительной деятельности

Этика быта

Экскурсии в природу (на участок)

Музыкально – художественные досуги

Индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст

Утренняя гимнастика (подвижные игры,

игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры

Закаливание в повседневной жизни

(обширное умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки на НОД

Физкультурные НОД

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные процедуры, ходьба

босиком по ребристым дорожкам)

Физкультурные досуги, игры развлечения

Самостоятельная двигательная активность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию речи)

Познавательно - речевое развитие

НОД познавательного цикла

Дидактические игры

Наблюдение

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская деятельность и

экспериментирование

Совместная деятельность

Игры

Досуги

Индивидуальная работа

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Занятия по интересам

Социально - нравственное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные

подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы с

последующей коррекцией плана работы

Дежурства в столовой, в экологическом

центре, помощь в подготовке НОД

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно - ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно- бытового

труда и труда в природе

Тематические досуги в игровой форме

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Общение младших и старших дошкольников

(совместные игры, спектакли, дни дарения)

Сюжетно- ролевые игры

Художественно- эстетическое развитие

ООД по музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участок)

Посещение музеев

Музыкально- художественные досуги

Индивидуальная работа

Модель образовательного процесса и педагогической деятельности.

Многообразная среда,

определяющая

исследовательскую

активность ребенка,

его предметно-

игровые действия.

Содержание

культурных практик,

формирующих

культурные средства-

способы действия.

Адекватные дошкольному

возрасту культурные

практики при ведущей роли

игровой деятельности,

формирующие

представления о целостной

деятельности, нормах

совместной деятельности,

об окружающем мире.

«Я есть МЫ»

«Я как ТЫ»

Содержание деятель-

ности позиция

дошкольника

смысл действий

дошкольника

Действия дошкольника

Изображает роль

действием с

предметами.

Исследует новые

предметы в действии.

Подражает

взрослому,

сотрудничает с ним,

выполняет его

задания.

Моделирует в сюжетной

игре деятельность и

отношения взрослых.

Исследует природный и

социальный мир.

Сотрудничает со

сверстниками.

Реализация

собственных

побуждений к

действиям,

стремление

действовать «как

взрослый», заслужить

одобрение близкого

взрослого.

Стремление войти в мир взрослых, проникнуть в

смысл и мотивы

деятельности взрослых,

познать окружающий мир.

Содержание совместной образовательной деятельности

Свободная

деятельность ребенка

и совместная

партнерская

деятельность

взрослого с детьми

при ведущей роли

совместной

партнерской

деятельности

Свободная деятельность

ребенка и совместная

партнерская деятельность

взрослого с детьми при

ведущей роли

самостоятельной

деятельности детей.

Содержание деятельности

педагога

Позиция действий педагога

Создает насыщенную

предметную среду.

Направляет

активность детей на

культурные практики.

Инициирует

совместные действия

и занятия по

освоению культурных

средств – способов

действия.

Проявляет

заинтересованность в

деятельности детей и

совместной деятельности ,

включается во

взаимодействие с детьми в

культурных практиках, в обсуждение результатов

действий.

Смысл действий педагога

Перевод

ненаправленной

активности детей в русло культурных

практик, вовлечение

детей в основные

формы совместной

деятельности

Актуализация творчества

детей, оснащение

образовательным содержанием основных

форм совместной

деятельности.

3.11. Циклограмма планирования совместной деятельности взрослых с детьми

Ранний возраст

развитие

(слушание

музыки,

музыкально -

ритмические

движения)

Познавательное развитие

Экологическое развитие

(объекты

неживой

природы)

Развитие речи

(связная речь)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие (свойства-

форма, цвет,

размер)

Социально-

коммуникативное

развитие (семья)

Вечер

Творческие игры

Игры -

эксперименты

Развивающие

игры

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие(человек, отношение к

природе)

Художественно -

эстетическое

развитие

(предметное,

декоративное)

Чтение

художественной

литературы

(знакомство с

детскими поэтами и писателями)

2-неделя

Утро

Сенсорное

развитие

Познавательное развитие

Экологическое развитие

(знакомство с

растениями)

Развитие речи

(звуковая

культура речи)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие (развитие

последовательности действий)

Социально-

коммуникативное

развитие

Предметный мир

(предметы

ближайшего

окружения)

Вечер

Освоение

гигиенических

навыков

Развивающие

игры

Сенсорно -

коммуникативно

е развитие

(эмоциональное

состояние)

Художественно-

эстетическое

развитие

(рассматривание

картин,

эмоциональный

отклик)

Чтение

художественной

литературы

3-я неделя

Утро

Сенсорное

развитие

Познавательное развитие

Экологическое развитие

(знакомство с

животными)

Развитие речи

(развитие

словаря)

Познавательное

развитие

(отношения: по

размеру,

пространственные)

Труд (наблюдение

за трудом взрослых)

Вечер

Социально-

коммуникативное

развитие

(предметный мир)

Развивающие

игры

Чтение

художественной

литературы

(произведения и

фольклор

народов мира)

Художественно-

эстетическое

развитие

(цветовосприятие)

Развитие речи

(взрослые и дети)

4-я неделя

Утро

Музыкальное

развитие

(интонационно-

фонетические

игры)

Познавательное развитие

Экологическое развитие

(сезонные

изменения,

условия

среды)

Развитие речи

(освоение

грамматических

форм)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

(сохранение

количества)

Социально-

коммуникативное

развитие

Безопасность

(правила дорожного

движения)

Вечер

Социально-

коммуникативное

развитие

(отношение

ребенка к самому

себе)

Развивающие

игры

Труд

(ознакомление с

трудом взрослых)

Художественно-

эстетическое

развитие

(иллюстраторы)

Чтение

художественной

литературы

( малые

фольклорные

формы)

Младший дошкольный возраст

(связная речь)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие (свойства-

форма, цвет,

размер)

Музыкальное развитие

(слушание

музыки,

музыкально-

ритмические

движения)

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

(объекты

неживой

природы,

установление

связей)

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

(человек,

отношение к

природе)

Вечер

Социально-

коммуникативное

развитие (семья)

Чтение

художественной

литературы

(знакомство с

детскими поэтами ,

писателями)

Развивающие игры

Творческие игры

Игры-

экспериментирова

ния

Художественно-

эстетическое

развитие (предметное,

декоративное)

2-неделя

Утро

Развитие речи

(освоение

грамматических

форм)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

(отношения: по размеру,

пространственное)

Здоровье

(здоровье

ребенка)

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

Социально-

коммуникативное

Предметный мир

(предметы

Ближайшего окружения)

Вечер

Развитие речи

(взрослые, дети)

Чтение

художественной

литературы (малые

фольклорные

формы)

Развивающие

игры

Социально-

коммуникативн

ое развитие

(предметный

мир)

Художественно-

эстетическое

(цветовосприятие)

3-я неделя

Утро

Развитие речи

(развитие словаря)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

(сохранение

количества)

Здоровье

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

Труд (наблюдение

за трудом

взрослых)

Вечер

Социально -

коммуникативное

развитие

Эмоциональные

состояния

Чтение

художественной

литературы

Развивающие

игры

Труд

(ознакомление

с трудом

взрослых)

Художественно-

эстетическое

развитие

(иллюстраторы)

4-я неделя

Утро

Развитие речи

(звуковая культура

речи)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

(последовательность действий)

Музыкальное

развитие

(интонационно-

фонетические

игры)

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

Социально-

коммуникативное

развитие

Безопасность

Правила

дорожного

движения

Вечер

Социально -

коммуникативное

развитие (отношение

ребенка к самому

себе)

Чтение

художественной

литературы

(произведения и

фольклор народов

мира)

Развивающие

игры

Освоение

гигиенических

навыков

Художественно-эстетическое

развитие

(рассматривание

картин,

эмоциональный отклик)

Старший дошкольный возраст

(связная речь)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие (свойства,

форма, цвет,

размер)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие (числа,

цифры)

Познавательно

е развитие

Экологическое

развитие

(формирование

обобщений,

взаимосвязь

экологических

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

(природоохрана,

ребенок в

природе)

Вечер

Социально-

коммуникативное

развитие

Развитие

социальных

отношений

Речевое развитие

(знакомство с

поэтами

писателями)

Развивающие

игры

Музыка (игры -

импровизации)

Социально -

коммуникативное

развитие

Развитие

социальных

отношений

(этнокалендарь)

Художественно-

эстетическое

развитие

(декоративное и

оформительское

искусство

2-я неделя

Утро

Речевое развитие

(освоение

грамматических

форм)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

Физическое

развитие

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

(здоровье,

жизненный

цикл)

Вечер

Социально-

коммуникативное

развитие

(культура

общения со

взрослыми)

Речевое развитие

(знакомство с

художниками –

иллюстраторами)

Развивающие

игры

Музыка(знакомство с

композиторами)

Социально-

коммуникативное

развитие

(предметный

мир)

Художественно-

эстетическое

развитие

(графика)

3-я неделя

Утро

Речевое развитие

(развитие

словаря)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

(сохранение

количества,

величины)

Социально-

коммуникативное

развитие

(ребенок и

другие люди)

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

Социально-

коммуникативно

е развитие

(ребенок на

улице)

Вечер

Речевое развитие

(культура

общения со

сверстниками)

Речевое развитие

(народный

фольклор)

Развивающие

игры

Музыка

(музыкальные

инструменты)

Социально-

коммуникативное

развитие

(ребенок и

другие люди)

Художественно-

эстетическое

развитие

(скульптура,

архитектура)

4-я неделя

Утро

Речевое развитие

(звуковая

культура речи)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

(последовательность

действий)

Социально-

коммуникативное

развитие

(эмоциональное

благополучие

ребенка)

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

Социально -

коммуникативно

е развитие

(ребенок дома)

Вечер

Социально-

коммуникативное

развитие (отношение

ребенка к самому

себе)

Речевое развитие

(сказки народов

мира)

Развивающие

игры

Художественно-эстетическое

развитие

(слушание

музыки)

Познавательное

развитие

(краеведение)

Художественно-

эстетическое

развитие (живопись,

натюрморт,

портрет, пейзаж)

3.12. Комплексно – тематическое планирование

Мой детский сад.

Здравствуй, детский сад.

Мы теперь в старшей группе.

Как я провел лето.

Что нам осень принесет?

Осень. Осенние дары природы.

Осень в гости к нам просим.

Осенняя пора.

Осень. Труд людей осенью.

Какие игрушки есть у нас в группе?

Игрушки.

Лес наше богатство.

Труд людей осенью

Семья и семейные ценности.

Здравствуй, осень золотая!

Золотая осень.

Урожай собирали.

Инструменты

Безопасная дорога

Съедобные – несъедобные.

Грибы.

Труд взрослых. Профессии

Домашние питомцы

Мы со спортом на ты.

Октябрь

Домашние животные

Домашние животные.

Растем здоровыми, активными и жизнерадостными.

Да здравствует мыло душистое

Неделя книги

Почему собака – друг человека?

Цирк.

Домашние животные и их детеныши.

Молоко и молочные продукты

Сказочный мир А.С.Пушкина (Проектная деятельность)

Транспорт.

Транспорт.

Дикие животные и их детеныши

Дом, в котором мы живем.

Народные промыслы (гжель, хохлома, городец, жостовская, дымковская росписи).

Труд людей.

Труд взрослых. Профессии.

Нам на улице не страшно.

Правила движения достойны уважения

Профессии. Помогаем взрослым.

Ноябрь

Дикие животные.

Дикие животные.

Семья и семейные ценности.

Дружба народов России и мира. Проектная деятельность, 2 недели.

Путешествие в мир ткани и одежды.

Моя семья.

Моя семья.

Одежда, обувь, головные уборы.

Неделя безопасности.

Что я знаю о себе?

Я и мое тело. Что я знаю о себе? Проектная деятельность, 2 недели.

Посуда.

У ханты в тайге.

Впустите в сердце доброту.

Научился сам – научи другого

Мебель.

Перелетные птицы.

Путешествие по странам и континентам

Декабрь

Что есть в доме?

Мой дом.

Здравствуй, зимушка-зима.

Зимушка-зима.

За что можно любить зиму?

Вот какие они, ежики лесные.

Я – хороший, ты – хороши. Как себя вести. Учимся дружить.

Кто как к зиме готовится.

Зимующие птицы – наши друзья.

Мир предметов, техники, механизмов, изобретений.

Зимнее окно.

Музыка.

Зимние забавы. Зимние виды спорта.

Семья и семейные ценности.

Нужны ли человеку часы?

Зима.

Зима. Новый Год.

Новый Год у ворот.

Новогодняя сказка.

Готовимся к новогоднему празднику. Зимние чудеса.

Январь

Неделя игры.

Неделя игры.

.

Неделя игры.

Неделя игры.

Неделя игры.

Народное творчество.

Русское народное творчество.

Театральная игра.

В мире мультяшек

Неделя здоровья.

Одежда, обувь, головные уборы.

Мир предметов вокруг нас

Удивительный мир аквариума.

Путешествие в Африку.

Волшебство и краски. Неделя творчества

Февраль

Птицы перелетные и зимующие.

Птицы.

.

Волшебные слова и поступки.

Спортивные игры с мячом.

Что такое деньги?

Дерево желаний.

Я в обществе

Дорожная азбука.

Разноцветные сказки. Проектная деятельность, 2 недели.

Правила дорожные совсем, совсем не сложные.

Наши папы. Защитники Отечества.

Наши папы. Защитники Отечества

Военная техника.

Мини-футбол в детском саду.

Неделя безопасности

Неделя безопасности (ОБЖ).

Наша армия

Защитники Отечества.

Мой папа- солдат. Защитники Отечества.

Март

8 Марта – праздник мам.

8 Марта. О любимых мамах.

8 Марта.

Женский праздник.

Международный женский день.

Весенняя капель.

Весна – красна.

К нам весна шагает быстрыми шагами.

Весна-красна

Чай силы новые дает и друзей за стол зовет.

Бытовая техника.

Мой город, моя малая Родина.

Со спортом надо дружить.

Потерянный мир динозавров

Весна пришла!

Книжкина неделя.

Книжкина неделя.

Продукты питания.

Волшебный мир Чуковского

Волшебница – вода. (Проектная деятельность, 2 недели).

Апрель

Будь здоров, малыш.

Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными.

Будь осторожен! (ОБЖ).

Такой разный транспорт.

Что такое шоколад?

Театральная неделя.

Театр.

Мальчики и девочки.

Космические просторы.

Космические просторы.

Продукты.

Продукты.

Народное творчество, культура и традиции.

Наше здоровье в наших руках.

22 апреля – Международный день Земли

Я и моя семья.

Семья.

Мой дом, мой город.

Мир комнатных растений.

Пасхальная неделя.

Май

Что такое светофор?

На улицах города (ПДД).

Мы правнуки твои, Победа!.

День Победы.

Поклонимся великим тем годам.

Деревья и кустарники.

Цветы

Мир эмоций.

Водоем и его обитатели

Наш любимый город.

Насекомые

Мир насекомых.

Лекарственные растения.

Путешествие по экологической тропе.

Права ребенка.

Здравствуй, лето.

В некотором царстве, в песочном государстве.

Здравствуй, солнечное лето.

Скоро лето.

Ступеньки к школе.

3.13. Особенности проведения традиционных для ДОУ событий и праздников

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности нашего дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, дет­ских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно­образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Одно только слово "праздник" заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни. Поэтому хорошо спланированный, подготовленный по специальному сценарию праздник доставит радость не только детям, но и взрослым. Ведь нет ничего желаннее, чем увидеть счастливую улыбку на лице ребенка, знать, что именно вы помогли ему почувствовать себя хозяином веселого торжества, лидером среди друзей, подарили ему дополнительные мгновения счастья.

Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетико­социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.

Праздники и культурно­-досуговая деятельность в МКДОУ д/с № 4 «Теремок» рассчитаны на детей в возрасте от 3 до 7 лет. Мы учитываем и детскую непосредст­венность малышей, их постоянную готовность к "чуду" и социально-­педагогическую особенность старших дошкольников – потребность в нерегламентированном общении. С учетом возрастных особенностей детей составлен праздничный календарь, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся открыто в музыкальном зале или камерно в группах .

Педагогическая задача коллектива заключается в объединении творческих сил для создания новых детских традиций.

Эффективному проведению праздника способствуют:

• объединение всех его составных частей вокруг главной цели;

• отбор художественного материала;

• выбор эмоционально­выразительных средств;

• подбор исполнителей;

• коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.

Организуя детский праздник, во­-первых, нужно рассматривать его как важную самостоятельную форму культурно­-досуговой деятельности. Во-вторых, не забывать о том, что его можно характеризовать как целостную структуру, все компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. В-­третьих, необходимо помнить, что эта форма имеет свои характерные особенности (определенные временные рамки, локализованные характерные площадки, праздничная атмосфера и эмоциональный настрой, детская аудитория).

Сценарий детского праздника – это подробная литературно­текстовая и организационная разработка содержания и хода театрализованного действия. В нем последовательно, взаимосвязанно излагается все, что будет происходить.

В сценарии раскрывается тема, показываются авторские переходы от одной части действия к другой, вносятся используемые художест­венные произведения или отрывки из них. Приемы активизации участников праздника, описание художественного оформ­ления и специального оборудования также включаются в сценарий. Таким образом, сценарий мероприятия представляет собой последовательно разработанную педагогическую программу организации праздничной деятельности.

Работа над сценарием включает в себя несколько этапов.

1­й этап – определение идейно-тематического замысла праздника – четкое формулирование темы и идеи, которые тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема – круг жизненных событий, явлений, которые найдут свое отражение в сценарии. Идея – это основная мысль, оценка изображаемых событий или то, ради чего автор хочет рассказать детям о чем­либо. Идея наших праздников состоит в том, чтобы через песни, танцы, игры пробудить интерес к творчеству. Тема праздника задается в сценарии, как правило, с самого начала. К идее, как общему главному выводу, подводят в процессе театрализованного действия.

В сценарии детского праздника обязательно должен быть сюжет, т. е. развитие событий, выявление характеров в действии, основной конфликт. Поиски яркого, интересного материала для организации сюжета – неотъемлемая часть работы над сценарием. Для его построения необходим особый сценарный ход – своеобразный прием расположения материала, который пронизывает все содержание и является как бы цементирующим началом.

2­й этап – построение композиции  – реализация сюжета и конфликта в развивающемся конкретном сцениче­ском действии. Композиция – организация действия, соответствующее расположение материала – включает в себя:

• экспозицию (короткий рассказ о событиях, предшествовавших возникновению конфликта, вызвавших этот конфликт; вводное слово ведущего, информация о конкретном событии);

• завязку (в нее перерастает экспозиция; завязка должна быть предельно четкой и лаконичной, концентрировать внимание детей, готовить их к восприятию действия, настраивать на определенный лад);

• развитие действия, или основное действие, т. е. изображение событий, в которых решается конфликт;

• кульминацию (высшая точка развития действия; в момент кульминации наиболее концентрированно выражается идея праздника);

• развязку или финал – наиболее удобный момент для максимального проявления активности всеми участниками детского праздника (в финальные сцены целесообразно включать массовые музыкальные номера, общие хороводы и пляски).

Требования к сценарию

• строгая логичность построения и развития темы;

• законченность каждого эпизода;

• органическая связь эпизодов;

• нарастание действия в его движении к кульминации.

Поскольку детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на детей, то, организуя его, нужно тщательно работать над средствами эмоционального воздействия.

Так, музыка непосредственно воздействует на чувства детей, она побуждает их к сопереживанию. Важно создать вначале общий подъем чувств, праздничную атмосферу, в условиях которой будет происходить чередование различных видов деятельности.

Песня и танец на детском празднике – это средства общения и единения всех собравшихся. Здесь не должно быть актеров и зрителей. Все участвуют в праздничном действии и веселье благодаря играм. В музыкально­ритмической деятельности дети с большим удовольст­вием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, народная пляска, пантомима и музыкально­игровая драматизация побуждают их изобразить картину жизни в предлагаемых обстоятельствах.

Слово как средство информации несет на празднике дополнительную информацию. Звучащее в стихах, пословицах, загадках, поговорках колядках и пр., оно воодушевляет участников. Важно донести до детей красоту, емкость художественного слова, закрепить в их сознании, что оно всегда имело живое хождение в народе, использовалось им в определенных целях.

Игра на детском празднике выступает, с одной стороны, как прием активизации ребенка, с другой – как важная форма освоения народного творчества. Коллективные игры характеризуются событийностью, сюжетностью, действием, образностью. Эмоции "цементируют" игру, делают увлекательной, создают благоприятный климат для общения. Важно увлечь детей и сделать так, чтобы окончание игры не было затянутым, характеризовалось яркостью, эмоциональной насыщенностью, результативностью.

Огромная роль принадлежит ведущему. Именно он должен уметь импровизировать, искать элементы неожиданности и эффективности праздничного общения в любой игре.

Развлечения как один из видов культурно­досуговой деятельно­сти имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Развлечения должны быть всегда красочным моментом в жизни детей, обогащающим впечатления и развивающим творческую активность.

При организации развлечений первого вида с целью активизации детей их привлекают к оформлению зала, группы; изготовлению атрибутов или пригласительных билетов. В этом виде мероприятий культурно­досуговая деятельность дошкольников несколько ограничена: они в основном являются зрителями, и положительный эмоциональный настрой получают в процессе восприятия.

Виды развлечений по степени активности участия детей

• дети являются только слушателями или зрителями;

• дети – непосредственные участники;

• участники – взрослые и дети.

Второй вид развлечений дает возможность более широкого включения детей в процесс подготовки и исполнения. Они сами готовят номера для выступлений, ставят спектакли, разыгрывают роли, принимают активное участие в разнообразных играх. Этот вид развлечений позволяет воспитателю найти занятие каждому ребенку, что положительно сказывается на формировании основ культуры личности.

Третий вид – смешанный. Он позволяет расширить общение детей со взрослыми и сверстниками, что так необходимо для общего развития дошкольников. Привлечение родителей к этому разделу культурно­досуговой деятельности воспитателя – хорошая форма работы детского сада с семьей.

Такие мероприятия, как правило, проводятся во второй половине дня. При этом воспитатель должен учитывать время года. Один раз в неделю целесообразно проводить более длительное по времени (30–35 мин) развлекательное мероприятие с большей эмоциональной нагрузкой, а в остальные дни предлагать короткие (5–10 мин) веселые забавы: маленькие сюрпризы, шутки, прибаутки, потешки, загадки, показ фокусов и импровизационных сценок из жизни детского сада или по литературным произведениям.

Классификация развлечений по содержательной направленности

• театрализованные: кукольный и теневой театры, театр игрушек, фланелеграф, плоскостной театр и др.;

• познавательные: КВН, викторины о жизни и творчестве композиторов, художников, писателей, артистов, поэтов; об обычаях и традициях своей страны, народа; экологические;

• спортивные: спортивные игры, аттракционы, подвижные игры, соревнования, эстафеты;

• музыкально­литературные концерты.

Такие развлекательные моменты помогают воспитателю снять усталость у детей, способствуют переключению внимания с одного вида культурно­досуговой деятельности на другой. Поэтому их можно проводить в любой момент, когда это требуется для создания положительного микроклимата. Не обязательно для таких веселых потех собирать всех детей группы. Просто воспитателю надо уметь видеть и чувствовать ребенка, которому необходима эмоциональная разрядка, или тех, кого нужно подбодрить или просто помочь выбрать для себя занятие.

Творчество – еще один важный вид культурно­досуговой деятельности ребенка. Чем культурнее человек, тем более разнообразен его досуг. Детство, прежде всего дошкольное, единственный период 
в жизни человека, когда творчество становится универсальным и естест­венным способом бытия.

Творческая деятельность ребенка (вид досуга) не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит бесследно, т. к. совершенствуются его качества как творче­ской личности. У каждого ребенка есть способности. Дети от природы любознательны и полны желания делать что­то интересное, но не всегда у них хватает навыков и умений, поэтому следует создать необходимую обстановку, т. е. творчески­проектировочную среду.

В качестве примера в приложении 2 представлен конспект коллективного творческого проекта "Детский сад моей мечты".

Для того чтобы в период посещения дошкольного образовательного учреждения у ребенка полноценно развивались его творческие способности, появилось любимое дело на всю жизнь, возникла потребность в культурном времяпрепровождении, важно обеспечить комфортные условия для развития дошкольника. Такими условиями являются:

• личностно ориентированное взаимодействие детей и взрослых;

• эмоционально­положительное отношение между сверстниками;

• индивидуальный подход к каждому ребенку и на его основе выстраивание методики общения и воспитания, развития творческих способностей;

• создание предметно­развивающей и творчески­проектировочной среды;

• добровольное участие всех членов образовательного сообщест­ва (детей, родителей, педагогов).

Кроме этого педагогу нужно уметь:

• не мешать ребенку творить;

• быть рядом с ним в этом процессе;

• принять и понять его позицию;

• довериться ребенку в минуты творческого поиска, т. к. он (ребенок) сам чувствует и знает, что ему нужно;

• самому быть творцом;

• бережно относиться к результатам детского творческого труда.

Если в коллективной творческой деятельности перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения, воспитатель направляет детей на поиск решения проблемы (принцип "интеллектуального голода"), помогаетприобрести новый опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой.

Досуговая деятельность фокусирует все виды культуры человека: эстетическую, нравственную, познавательную, игровую этическую и т. д.

Именно деятельность в свободное время воспитывает ребенка, способствует развитию памяти, формирует духовный мир, мораль. Дети учатся правильному отношению друг к другу и старшему поколению. У них развивается эстетическое чувство к прекрасному, умение ценить материальные и духовные ценности, а также умение ими пользоваться.

Праздничный и событийный календарь

День знаний «В гостях у сказки»

Спортивные эстафеты

В дошкольных группах

В группах раннего возраста

В старшей и подготовительной группах

Октябрь

«День дошкольного работника»

Средняя, старшая, подготовительная группы

–

Ноябрь

«Осенний праздник»

«Веселые старты»

Во всех возрастных группах

Во всех возрастных группах

–

Декабрь

Новогодние утренники

Во всех возрастных группах

–

Январь

Прощание с Елочкой

«Веселые старты»

Во всех возрастных группах

Во всех возрастных группах

_

Февраль

День защитника Отечества 

Во всех возрастных группах

_

Март

8 МАРТА –Женский день

«Весна красна»

Во всех возрастных группах

Во всех возрастных группах

_

_

Апрель

День космонавтики

–

Во всех дошкольных группах

Май

Выпускной утренник "До свидания, детский сад!"

Подготовительная к школе группа

–

Июнь

Спортивный праздник 
"Я и моя семья"

Праздник мыльных пузырей

Старшие группы

Во всех возрастных группах

В группах раннего 
и младшего дошкольного возраста

Июль

День Нептуна

Старшие группы

В группах раннего 
и младшего дошкольного возраста

Август

Закрытие программы летних каникул

Во всех возрастных группах

-

3. 14. Методическое обеспечение интегрированного образовательного процесса

Наименование образовательной программы

Наличие учебно - методического обеспечения программы

«Детство» Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2014.

Развитие речи п подготовка к обучению грамоте:

«Детство» Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2014.

1. Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., дополн./Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – (Развиваем речь)

2. Развитие речи детей 5-7 лет. 3-е изд., дополн./Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – (Развиваем речь)

3. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-е изд., дополн. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – (Развиваем речь)

4. Шорохова О.А. Речевое развитие ребенка: Анализ программ дошкольного образования. – М.:ТЦ Сфера, 2009. – (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

5.Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015.

6. Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей во второй младшей группе детского сада: Практическое пособие для старших воспитателей, педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013.

7. Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в средней группе детского сада: Практическое пособие для старших воспитателей, педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013.

8. Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в старшей группе детского сада: Практическое пособие для старших воспитателей, педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013.

9. Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для старших воспитателей, педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013.

10. Занятия по обучению грамоте в ДОУ: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ//авт.-сост. Кулешова Л.А. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

Логопедия.

«Детство» Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2014.

Развитие математических представлений у детей «Детство» Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2014. 1. Афанасьева И.П. Парциальная программа «Вместе учимся считать»: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015. 2. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 3. Развивающие математические игры-занятия в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ./Авт. – сост. Стасова Л.П. – Воронеж: ЧП Лакоцениен С.С., 2008. 4. Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителе. - СПб.: Изд- во « Акцидент» ,1998. 5.Дидакические игры-занятия в ДОУ (младший возраст) Выпуск 2: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/Авт.-сост. Е.Н. Панова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007. Новикова В. П. Математика в детском саду.- М. : Мозаика- синтез,2007. - ( Младший, средний и старший дошкольный возраст). 7.Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Кн. Для воспитателя дет. Сада. – СПб: «Детство-Пресс», 1999. 8.Колесникова Е.В. Математическое развитие у детей 5-7 лет: Воронеж : ТЦ « Учитель»,2000. 9. Провоторова Н.А. Математика: Азбука рисования, письма и конструирования: Учебно-методическое пособие.- Воронеж: Центр современных гехнологий в образовании, 2008. Изодеятельность «Детство» Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2014. О. В. Акулова, А.М. Вербенец, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Методический комплект программы «Детство»: учебно-методическое пособие/науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. И.А. Лыкова Программа художественного воспитания , и развития, и обучения детей 2-7 лет .«Цветные ладошки».-М.: Изд-во « Карапуз-дидактика»,2007. 2. И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. (Первая младшая группа, вторая младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа). Н.Н. Леонова. Художественно-эстетическое развитие в подготовительной к школе группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. 2 Н. А. Курочкина Знакомство с натюрмортом .- СПб.:Акцидснт,1999СПб.:Акцидент.-( Биб.ииотека программы « Детство» ). И.А. Лыкова. Развиие ребенка в изобразительной деятельности: Справочное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. 4.Н. А. Курочкина Знакомим с пейзажной живописью.- СПб.; Детство-Пресс,2000.- (Большое искусство маленьким). Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 6.И.А. Курочкина. Знакомим с жанровой живописью.- СПб.: Детство-Пресс,2001.- ( Большое искусство маленьким). 7. А. С. Галанов. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ «Сфера». 1999.- ( Вместе с детьми). 8. Г. Ю. Дорожин. Жостовский букет-М.: Изд-во « Мозаика-Синтез»,2000. 9.Г. Ю. Дорожин. Сказочная гжель .-М.: Изд-во « Мозаика-Синтез» ,2000. 10. Л. В. Орлова Хохломская роспись.-М.: Изд-во « Мозаика - Синтез» , 2000. 11.Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. М.: Педагогическое общество России, 2004. 12.А.П. Аверьянова Изобразительная деятельность в детском саду».- М.; Изд-во « Мозаика- Синтез» .2006. 13.Е.В. Полозова Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста.- Воронеж, 2007. 14.Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: Справочное пособие. – М.: ТЦ Сфера. 2008. 15.М. Дрезнина Игры на листе бумаги .-М.: И.Д. « Искатель» 16. Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года.- СПб.: Детство- Пресс ,2004. 17. Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие. – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 18. Филимоновские свистульки. Рабочая тетрадь для занятий с детьми 6-8 лет. .-М.: Изд-во « Мозаика-Синтез» ,2000. 19. Первые уроки дизайна. Рабочая тетрадь по основам декоративно-прикладного искусства. .-М.: Изд-во « Мозаика-Синтез» ,2000. 20. Городецкая роспись. Рабочая тетрадь+ форма для росписи. .-М.: Изд-во « Мозаика-Синтез» ,2000. 21. Дымковская игрушка. Рабочая тетрадь+форма для росписи. .-М.: Изд-во « Мозаика-Синтез» ,2000. Буренина А.И. Программа по ритмической пластике для детей «Ритмическая мозаика».- СПб. Ленинградский областной институт развития образования. 2000. Ж. Е. Фиртшева, Е. Г. Сайкина Профамма «Са- Фи- Дансе» танцевапьно- ифовая гимнастика для детей ).- СПб.:Детство- Пресс,2000 СПб. : Изд-во « Акцидент», 1997. М.А Михайлова Н. В. Воронина Танцы, игры, упражнения для красивого движения. -СПб. : Детство- Пресс,2000.
« Гном- Пресс», 1998.
( Праздники в детском саду).-СПб. : Изд-во « Композитор» ,2003.
Топ- топ, каблучок.( танцы в детском саду).- СПб. : Изд-во « Композитор» , 2000.
7. Стспатюва Л. Танцы.-М. : Изд-во « Советская Россия», 1970.
.М. : Дрофа, 1998.
9. Барышникова Т. Азбука хореографии.- М. : Рольф, 1999.
Развитие музыкально- театрализованной деятельности. Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы «Детство». Содержание, планирование, конспекты, сценарии, методические советы. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. О. П .Радынова. Программа Музыкальное воспитание дошкольников «Музыкальный шедевры»	1. О. П. Радынова. Музыка в сказке (конспекты занятий и развлечений по программе « Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет). - М. :ООО « Изд-во «Гном и Д» ,2001.
	2. О. П. Радынова Слушаем музыку (конспекты занятий и развлечений по программе « Музыкальные шедевры» ).- М.: ООО « Изд-во « Гном и Д» ,2001.
	3.Новикова Г-П. Музыкальное воспитание до школьников. - М.:Аркти,2000. (Развитие и воспитание дошкольника).
	4.Е. А. Смолина 14 нестандартных моделей детского досуга. - Волгоград: Изд-во « Учитель», 2001.
	5.Н. И. Панфилова 35 суббот + каникулы.
	6.В.Н. Петров. Весенние праздники, игра, забавы для детей.-М.:ТЦ« Сфера», 1999.
	7.В. Н. Петров. Летние праздники, игры, забавы для детей.-М.:ТЦ« Сфера» ,1999.
	8.Коренева И .Ф. Музыкально- ритмические движения для детей дошкольного возраста: в 2 частях.- М.: Гуманитарный издательский центр « Владос» ,200!.- ( Воспитание и развитие).
	9.Захарова СМ. Праздники в детском саду М. : Гуманитарный издательский центр « Владос» ,2000.
	10.Конева Л.С Праздники в детском саду. Старшая группа.-Минск:Харвест,2003.
	Арсенина Е.Н. Мы приглашаем Вас на праздник.-М.: УЦ « Перспектива» , 2003.
	12.Горькова Л.Г., Обухова Л. А., Петелин А.С. Праздники и развлечения в детском саду.- М.: « Вако»,2004.
	13.Антипова Е.А. Музыкальные праздники в детском саду.'- М. : Творческий ценф,2004.
	14.Улашенко Н.Б. Музыка. Вторая младшая группа. Нестандартные занятия..- Волгоград: ИIД « Корифей»,2008.
	15.Роот З.Я. Весенние и летние праздники для малышей.-М.: Творческий цен-ф,2003.
	16.Никитина Е.А. С Новым годом.- М.: Творческий центр,2002.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры, духовно-нравственное воспитание. О. Л. Князева М. Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2015. Николаева Р.С, Катышева И.Б.: План- программа «Народный календарь- основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту».-СПб. : Детство- Пресс,2004. Савченко В.И. Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников». Методические рекомендации. – СПб.: ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.	1.О.Л. Князева. Знакомство детей с русским народным творчеством (конспект занятий и сценарий календарно-обрядовых праздников). - СПб.: Детство- Пресс,1999.
	2. В. В. Панфилов По старому русскому обычаю.- М.: РИГ, 1997.
	3. Куприна А.С., Бударина , Т.А.,Маркеева О.С. Знакомство детей с русским народным творчеством.- СПб.: Детство- Пресс.1999.
	4.Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л Д. Праздники, игры И забавы для детей (зима, весна, лето, осень).- М.: ТЦ« Сфера» ,1999.
	5. Дайн Г.И. Игрушечных дел мастера.- М.: Просвещение, 1998.
Экология с элементами краеведения. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2016. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада. - М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2016. Рыжова Н.А. Программа экологического воспитания детей « Наш - дом природа»,-М.: ООО « Карапуз-дидактика», 2005 . Н. Н. Кондратьева Программа экологического воспитания детей «Мы» -СПб.: изд-во «Акцидент», 2000.	Л. И. Грекова Учебно- методическое пособие В союзе с природой ( эколого- природоведческие игры и развлечения с детьми ).- М- Ставрополь, 2000.
	Л. М. Молодова Экологические праздники для детей.-Минск: Изд-во « Асар» ,1997.
	3.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию ! .- СПб.: Детства-Пресс,2002.-(Библиотека программы « Детство»).
	4.Шорыгина Т. А. Насекомые. Какие они? - М.: Гном и Д, 2001.-(Путешествие в мир природы . Развитие речи).
	5.Шорыгина Т.А. Зеленые сказки : экология для малышей. -М.: Прометей. Книгол юб,2002.-(Развивающие сказки для детей).
	Шорыгина Т.А. Птицы, Какие они ? -М. Г'ном и Д ,2002. -(Путешествие в мир природы. Развитие речи ).
	Шорыгина Т.А, 1Дв(;ты. Какие они? -М.: Гном и Д,2002.-(Путешествие в мир природы. Развитие речи),
	Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году?- М.: Гном иД,2002,-(Путешествие в мир природы . Развитие речи).
	Живой уголок в детском еаду.-М.:АСТ,Харвест,2000.-(Ма^^нна школа).
	Догбина О.В., Рахманова Н .П., Щетинина Б.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ « Сфера»,2000.- ( Вместе с детьми).
	12. Степанова В.Л., Королева И.А. Листок на ладони.- СПб: Детство - Пресс, 2004,- (Библиотека профаммы « Детство»).
	13. Дик Н.Ф. Развивающие занятии по экологии для дошкольников. -М,: Изд-во « Русское поле», 2006.
	14. Рыжова Н.А. Дом под крышей голубой.- М.: ООО « Карапуз- дидактика» , 2005.
	15. К.. Люцис Растительный мир в картинках. - М. : Русское энциклопедическое товарищество,2004.
Физическая культура и развитие. Ю. Ф. Змановский Программа «Здоровый дошкольник». Глазырина Л. Д. Программа и программные требования: Физическая культура-дошкольникам.- М. : ГИЦ « Владос», 1999 Глазырина Л.Д. Физическая культура -дошкольникам (младшая , средняя, старшая, подготовительная группы)- М.: ГИЦ « Владос» ,1999. Яковлева Л., Юдина Р. Программа «Старт» Берсенева З.И. Программа оздоровления детей в ДОУ «Здоровый малыш» - М.: ТЦ « Сфера» , 2005.	1. Шебеко В.Н. Вариативные физкультурные занятия в детском саду .- М.: Изд-во «института Психотерапии»,2003. .
	2. С. О. Филиппова Мир движений мальчиков и девочек.- М. : « Аркти», 2000.
	3.М. Д. Махнева Воспитание здорового ребенка.-М.: «Аркти» , 2000.
	4.А. С. Галанов Ифы, когорьге лечат (для детей от 1 года до 3 лет).- М. : ТЦ « Сфера» ,2001.
	5.Лысова В.Я., Яковлева Т.С. Зацепина М.Б. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников.- М.: Аркти, 2000.-( Развитие пи воспитание дошкольников). 6.Картушина М.Ю. Зеленый огонек. Старшая фуппа.- СПб. : Детство- Прссс,2005.
	7. Рунова М.А., Бутилова А.В. Ознакомление с природой через движение. Интефированные занятия. -М.; « Мозаика- синтез» ,2006.
	8.Ю.Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт- привет минуткам и паузам! .-СПб. : Детство- пресс,2004.
	9.Картушина М.Ю. День защитника Отечества. -М. : ТЦ « Сфера» ,2005.
	10. Фомина Н.А., Зайцева Г.А. Сказочный театр физической культуры( физ. занятия с дошкольниками в музыкальном ритме сказок).- Волгофад: Изд-во «Учитель»,2003
	11.Кочеткова Л.В. Оздоровление детей в условиях детского сада.- М. : ТЦ « Сфера» , 2005
	12.Моргунова О.Н. профилактика плоскостопия и нарушетшй осанки,2000,- ( Библиотека программы « Детство»).
	13.Борисова Е.Н. Система организации физкультурно -оздоровительной работы с дошкольниками.- Волгорад: Изд-во « Панорама»,2007.
	7. Козак О.М. Большая книга игр для детей отЗ до 7 лег.- СПб.: Союз,2000.
	Синкевич Е.А., Большева Т.В. Физкультура для малышей.-СПб.: Детство- Пресс, 16. Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждетшях: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. 17. Горькова Л.Г., Обухова Л.А, За11ятия физической культурой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий. - М.: 5 за знания, 2007.
1 . Валеологическое просвещение
	Пр
	Г. К. Зайцев
	Программа
	«30 уроков здоровья»,-
СПб.: Детство-
Пресс, 1999.

4. Обухова Л.А., Лемяскина М.А. Уроки здоровья
для второклассников.- Воронеж: ВОИПКРО ,1999.

Васильев В.В. Психологические эффекты

в дошкольном образовании.- Воронеж: Изд-во им.

Е.А. Болховитинова ,2007.

,. Развитие социальной компетентности

Шипицына Л.М,.

Защиринская О.В.,

Воронова А.П.

Программа

«Азбука общения».-

СПб.: Детство-

Пресс,2000..-

ЛитурДООО.

4 Насонкина С.А. Уроки этикета .- СПб.: Детство- пресс, 1999.

Прометей, Книголюб, 2002.

8. Буре Р.С. Как поступают друзья - СПб. : Детство- Пресс, 2004.

Демонстрационный материал

1.Наглядно-дидактическое пособие: Мир в картинках. Рептилии и амфибии. -М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2.Наглядно-дидактическое пособие: Мир в картинках. Насекомые. - М.: Мозаика-Синтез. 2003.

3.Наглядно-дидактическое пособие: Мир в картинках. Офисная техника и оборудование. - М.: Мозаика-Синтез, 2003.

4.Демонстрационный материал. Права ребенка. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

5. Горская А.В. Учебно-наглядное пособие: Правила - наши помощники. - Санкт-Петербург: «Детство- Пресс», 2008.

6. Демонстрационный материал. Правила безопасности для детей. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

7. Знакомим с натюрмортом (Большое искусство -маленьким): Учебно-наглядное пособие , Авт.-сост. Н.А.Курочкина. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.

8.Знакомим с жанровой живописью (Большое искусство -маленьким): Учебно-наглядное пособие . Авт.-сост. Н.А.Курочкина. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.

9.Наглядно-дидактическое пособие: Мир в картинках. Полхов-Майдан: изделия народных мастеров. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

10. Осень. Зима: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. - X.: Изд-во «Ранок», 2007.

10. Весна. Лето: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. - X.: Изд-во «Ранок», 2007.

Учебно-методические пособия

1. Педсоветы в детском саду: Из опыта работы/ Автор-
   составитель: Дуда О.В. Часть 1. - Брянск: курсив, 2008.

2. Педсоветы в детском саду: Из опьгга работы/ Автор-
   составитель: Дуда О.В. Часть 2. - Брянск: курсив, 2008.

3. Пастухова И.О. Создание единого пространства развития
   ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи. - М.: ТЦ Сфера.
   2007.

4. Белая К.Ю. методическая работа в ДОУ: Анализ,
   планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

5. Паршукова И.Л. Образовательная программа ДОУ.
   Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

6. Танникова Е.Е. Монтессори-группы в ДОУ. - М.: ТЦ
   Сфера, 2007.

3.15. Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого- педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т. е о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.

Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность, или Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Педагогическая диагностика

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: − коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

− игровой деятельности;

− познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

− проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); − художественной деятельности;

− физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

− оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Оценка индивидуального развития

всех возрастных групп

В % соотноше-

нии

сентябрь

Итоговый показатель по группе (среднее значение) май

В % соотноше-нии

Май

1.

«Социально-коммуникативное развитие»

2.

«Познавательное развитие»

3.

«Речевое развитие»

4.

«Художественно-эстетическое развитие»

5.

«Физическое развитие»

Мониторинг освоения образовательной программой

группа детского сада _________________________________________

Дата проведения мониторинга ___________________________________

Ф.И.О. педагогов _______________________________________________

Оценка индивидуального развития дошкольника воспитателями и специалистами оценивается по следующим показателям (уровням):

- высокий (5 баллов) – показатель у ребенка сформирован с превышением нормы, опережающее развитие.

- достаточный (4 балла) – показатель у ребенка сформирован, соответствует возрасту

- средний (3 балла) показатель у ребенка проявляется неустойчиво, отдельные компоненты недостаточно развиты.

- низкий (2 балла) – показатель не проявляется в деятельности, большинство компонентов недостаточно развиты.

- очень низкий (1 балл) - показатель не проявляется в деятельности, большинство компонентов не развиты.

Карта наблюдений детского развития

(младший дошкольный возраст) _________________________________________________________________

Ф.И. ребенка

Целевой ориентир

Сентябрь

Май

Ребенок может спокойно, не

мешая другому ребенку

играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

Проявляет стремление к

положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Активно участвует в

разнообразных видах

деятельности:

в играх,

двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и

их использованию, в рисовании,

лепке, речевом общении, в

творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и

художественной деятельности по показу и

побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют

бережного обращения с ним

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая

примеру взрослых, старается

утешить обиженного, угостить,

обрадовать, по

мочь. Начинает в

мимике и жестах различать

эмоциональные состояния

людей, веселую и грустную

музыку, веселое и грустное

настроение сверстников,

взрослых, эмоционально

откликается на содержание

прочитанного, сопереживает

героям

Охотно включается в

совместную деятельность со

взрослым, подражает его

действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его

действия в процессе совместной игры, выполнения режимных

моментов.

Проявляет интерес к

сверстникам, к взаимодействию

в игре, в повседневном

общении и бытовой

деятельности

Владеет игровыми действиями

с игрушками и предметами-

заместителями, разворачивает

игровой сюжет из нескольких

эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.

Способен предложить

собственный замысел и

воплотить его в игре, рисунке,

постройке

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется

грамматический строй речи,

ребенок пользуется

не только простыми, но и

сложными предложениями

Сформирована

соответствующая возрасту

координация

движений.

Ребенок проявляет

положительное отношение к

разнообразным физическим

упражнениям, стремится к

самостоятельности в

двигательной деятельности,

избирателен по отношению к некоторым двигательным

действиям и подвижным играм

Владеет элементарной

культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно

пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым

платком, расческой

Проявляет интерес к миру,

потребность в познавательном общении со взрослыми, задает

вопросы о людях, их действиях,

о животных, предметах

ближайшего окружения.

Проявляет стремление к

наблюдению, сравнению,

обследованию свойств и

качеств предметов,

использованию сенсорных

эталонов (круг, квадрат,

треугольник), к простейшему

экспериментированию с предметами и материалами.

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены

Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи

и ближайших родственников.

Называет хорошо знакомых

животных и растения

ближайшего окружения,

их действия, яркие признаки

внешнего вида.

Способен не только объединять предметы по внешнему сходству

(форма, цвет,

величина), но и усваивать

общепринятые представления о группах предметов

Участвует в элементарной

исследовательской

деятельности по изучению

качеств и свойств объектов

неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы

Освоил некоторые нормы и

правила поведения, связанные с определенными разрешениями

и запретами

Испытывает удовлетворение от одобрения правильных

действий взрослыми.

Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого,

принимает образец. Следуя

вопросам взрослого,

рассматривает предметы,

игрушки, иллюстрации,

слушает комментарии и

пояснения взрослого

Карта наблюдений детского возраста воспитателями и специалистами оценивается по следующим показателям (уровням):

- высокий (5 баллов) – показатель у ребенка сформирован с превышением нормы, опережающее развитие.

- достаточный (4 балла) – показатель у ребенка сформирован, соответствует возрасту

- средний (3 балла) показатель у ребенка проявляется неустойчиво, отдельные компоненты недостаточно развиты.

- низкий (2 балла) – показатель не проявляется в деятельности, большинство компонентов недостаточно развиты.

- очень низкий (1 балл) - показатель не проявляется в деятельности, большинство компонентов не развиты.

Карта наблюдений детского развития

(средний дошкольный возраст) _________________________________________________________________

Ф.И. ребенка

Целевой ориентир

Сентябрь

Май

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.

Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.

Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него.

Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера, стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования.

В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»).

Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме— о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи; — об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада:; — о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению.

С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Карта наблюдений детского возраста воспитателями и специалистами оценивается по следующим показателям (уровням):

- высокий (5 баллов) – показатель у ребенка сформирован с превышением нормы, опережающее развитие.

- достаточный (4 балла) – показатель у ребенка сформирован, соответствует возрасту

- средний (3 балла) показатель у ребенка проявляется неустойчиво, отдельные компоненты недостаточно развиты.

- низкий (2 балла) – показатель не проявляется в деятельности, большинство компонентов недостаточно развиты.

- очень низкий (1 балл) - показатель не проявляется в деятельности, большинство компонентов не развиты.

Карта наблюдений детского развития

(старший дошкольный возраст) _________________________________________________________________

Ф.И. ребенка

Целевой ориентир

Сентябрь

Май

Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.

Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в

изобразительном искусстве, музыке, в художественной

литературе.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел,

распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и

правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и

правилами.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется

грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными

предложениями.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно

выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку.

Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы

(культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных

ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым.

Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет

самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничестве.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется

познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет

интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.

Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного

опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром.

Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения

проблем.

Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей.

Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отельных органов, Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, помощника воспитателя. Знает членов своей семьи и ближайших родственников.

Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.

Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о

группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной

исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов

неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы научился («строить дом»).

Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);

—о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых

игрушках, домашних животных;

—об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с

воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

—о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо

ориентируется в ближайшем окружении условиях их нормального

функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку,

стремится к успешной деятельности.

Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название

своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о природе родной страны,

достопримечательностях России и родного города, ярких событиях

ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к

жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.

Имеет представления о многообразии растений и

животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять

имеющиеся представления в собственной деятельности

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.

Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил

поведения в новых условиях.

Карта наблюдений детского возраста воспитателями и специалистами оценивается по следующим показателям (уровням):

- высокий (5 баллов) – показатель у ребенка сформирован с превышением нормы, опережающее развитие.

- достаточный (4 балла) – показатель у ребенка сформирован, соответствует возрасту

- средний (3 балла) показатель у ребенка проявляется неустойчиво, отдельные компоненты недостаточно развиты.

- низкий (2 балла) – показатель не проявляется в деятельности, большинство компонентов недостаточно развиты.

- очень низкий (1 балл) - показатель не проявляется в деятельности, большинство компонентов не развиты.

Карта наблюдений детского развития

(подготовительная к школе группа) _________________________________________________________________

Ф.И. ребенка

Целевой ориентир

Сентябрь

Май

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности—игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх

Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет. Знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.

Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Карта наблюдений детского возраста воспитателями и специалистами оценивается по следующим показателям (уровням):

- высокий (5 баллов) – показатель у ребенка сформирован с превышением нормы, опережающее развитие.

- достаточный (4 балла) – показатель у ребенка сформирован, соответствует возрасту

- средний (3 балла) показатель у ребенка проявляется неустойчиво, отдельные компоненты недостаточно развиты.

Раздел IV.

Краткая презентация основной образовательной программы

МКДОУ детского сада №4 «Теремок» общеразвивающего вида

городского поселения – г. Семилуки Воронежской области

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.

Образовательная программа МКДОУ детского сада № 4 «Теремок» общеразвивающего вида городского поселения – г. Семилуки Воронежской области разработана в соответствии с Федеральным  государственным образовательным стандартом  дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Образовательная программа обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 3 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Образовательная программа МКДОУ детского сада № 4 «Теремок» общеразвивающего вида городского поселения – г. Семилуки Воронежской области разработана с учетом примерной основной общеобразовательной программы «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство -Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в МКДОУ детского сада № 4 «Теремок» общеразвивающего вида городского поселения – г. Семилуки Воронежской области. Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста.

Всего в детском саду воспитывается 276 детей.

Общее количество групп – 9. Из них – 9 групп дошкольного возраста

Группы общеразвивающей направленности:

1 группа – для детей раннего возраста (до трех лет)

1 группа – для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года);

2 группы – для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет);

2 группы – для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

3 группы – для детей подготовительного к школе возраста (6-7 лет)

В МКДОУ группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели, 1 корпус - с 10,5 часовым пребыванием, 2 корпус - с 12 – часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на русском языке.

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для разностороннего развития каждого ребенка. Во всех возрастных группах созданы различные центры активности по социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию детей.

Для развития воспитанников оснащены различным оборудованием два музыкальных зала, малый спортивный зал, сенсорная комната, изостудия «Палитра». Функционирует мини-музей русского прикладного искусства «Горница». Для проведения физкультурно-спортивных мероприятий широко используется физкультурная площадка на улице с полосой препятствий, местом для проведения спортивных игр: волейбола, мини- баскетбола, мини-футбола. Для проведения познавательных мероприятий по правилам дорожного движения оборудован автодром. Выносные знаки и разметка помогают детям запомнить правила дорожного движения.

4.2. Используемые Примерные программы

Содержание образовательного процесса выстроено с учётом Федеральных Государственных образовательных стандартов и в соответствии с:

• Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева и и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2014.

Также с использованием парциальных программ:

• Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

• Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

• Савченко В.И. Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников». Методические рекомендации. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы «Детство». Содержание, планирование, конспекты, сценарии, методические советы. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

• Программа «Музыкальные шедевры»/ О.П. Радынова – ТЦ Сфера, 2009.

• Программа «Развитие речи детей 3-5 лет»/Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

• Программа «Развитие речи детей 5-7 лет»/Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

• Программа и программные требования «Физическая культура - дошкольникам»/ Л.Д.Глазырина. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

• Программа оздоровления детей в ДОУ «Здоровый малыш»/ под ред. З.И. Бересневой. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

• Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.)/ Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Нилова Т.А. – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

• Программа экологического образования детей «Мы»/ Н.Н. Кондратьева и др. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.

• Парциальная программа «Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2016.

• Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада. - М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2016.

• Программа экологического воспитания детей «Наш дом - природа», М.:ООО «Карапуз-дидактика», 2005.

• Программа оздоровления дошкольников «Зеленый огонек здоровья»/ М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

• Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»/ И.А. Лыкова – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

• План-программа «Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту»/ Р.С. Николаева, И.Б. Катышева. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

• Программа «30 уроков здоровья»/ Г.К. Зайцев - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999.

• Программа по ритмической пластике для детей «Ритмическая мозаика»/ Буренина А.И.– СПб.: Ленинградский областной институт развития образования, 2000.

• Программа «Са-Фи-Дансе» (танцевально-игровая гимнастика для детей)/ Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.

Перечень  дидактических материалов в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного образования по образовательным областям и материалов из интернет ресурсов.

1.Образовательная область «Познавательное развитие»

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Автомобильный транспорт.

Бытовая техника.

Водный транспорт

Музыкальные инструменты

Офисная техника и оборудование.

Посуда.

Спортивный инвентарь.

Школьные принадлежности

День Победы.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика

Высоко в горах.

Деревья и листья.

Домашние животные.

Домашние птицы.

Животные - домашние питомцы.

Животные жарких стран.

Животные средней полосы.

Космос.

Морские обитатели.

Насекомые.

Овощи.

Рептилии и амфибии.

Собаки - друзья и помощники.

Фрукты.

Цветы.

Ягоды лесные.

Ягоды садовые.

Из интернет ресурсов: фотографии  Прибайкалья: «Байкал- жемчужина Сибири», «Обитатели Байкала», «Птицы Прибайкалья», «Животный мир», «Деревья», «Грибы, ягоды»…

2. Образовательная область «Речевое развитие»

Серия «Рассказы по картинкам»                                         

Времена года.

Зима.

Осень.

Весна.

Лето.

Колобок.

Курочка Ряба.

Репка.

Теремок.

Распорядок дня.

Великая Отечественная война в произведениях художников.

Защитники Отечества.

Кем быть.

Профессии.

Мой дом.

Родная природа.

В деревне.

Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.

Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет:  Наглядно-дидактическое пособие.

Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет. Наглядно-дидактическое пособие.

Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 .лет: Раздаточный материал.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы.

Антонимы. Прилагательные.

Говори правильно.

Множественное число.

Многозначные слова.

Один – много

Словообразование.

Ударение.

3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка.

Городецкая роспись по дереву.

Полхов-Майдан.

Каргополь - народная игрушка.

Дымковская игрушка.

Хохлома

Гжель

Плакаты большого формата                               

Гжель. Изделия

Гжель. Орнаменты.

Полхов-Майдан. Изделия.

Полхов-Майдан. Орнаменты.

Филимоновская свистулька.

Хохлома. Изделия.

Хохлома. Орнаменты.

Из интернет ресурсов: «Живопись», «Натюрморты».

4. Образовательная область «Физическое развитие»

«Распорядок дня»

«Малыши – крепыши»

«Спортивный инвентарь»  

5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Наглядно - дидактические пособия: «Уроки безопасности»

«Права ребенка»

«Права ребенка»

«Я и другие»

«Безопасность на улицах города»

«Безопасность»

«Безопасность»

«Основы безопасности дошкольного возраста» 

«Веселые и грустные»

«Какой ты»

Из интернет ресурсов: дорожная безопасность,  безопасность на воде, пожарная безопасность, правила поведения в природе.

Развитие детей раннего возраста

Иллюстрированный материал для развития речи детей раннего возраста (10 месяце -1 год 6 меся­цев).

Из интернет ресурсов: картинки с изображением предметов быта, животного и растительного мира.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Педагогический коллектив использует разнообразные формы сотрудничества с семьей, чтобы обеспечить целостное развитие личности ребенка- развитие конструктивного взаимодействия с семьей, обладающей, по мнению психологов,способностью передачи и поддержки присвоения личностью основ материальной и духовнойкультуры человека.

Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей становится создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные

типы социально педагогических ситуаций, связанных с воспитанниками ребенка.

Наличие инновационных подходов во взаимодействии (разнообразие форм работы с родителями, использование традиционных и нетрадиционных форм сотрудничества способствует эффективному решению задач ООД).

Взаимодействие педагога с родителями детей младшей группы.

Одним из важных принципов технологии реализации Программы является

Совместноес родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет,какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, какподдерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесссовместного воспитания дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад,и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога -заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показатьродителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей сособенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых

Контактовмежду педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает своюзаинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которымиобладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить егополноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только

Информируетродителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделитьсяпроблемой, обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей,

Задачи Поможетродителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и

адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

• Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,

способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

• Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностномразвитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношениеребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность всвоих силах.

• Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

• Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

• Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка вразных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические

проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы

первичной диагностики: анкетированиеродителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок»,наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени.

Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели:

Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно)

Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком- (взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно)

Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении-

сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.

Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищеткомпромиссы.

Типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.

Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.

Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье,

типичные трудности и проблемы.

Для того, чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написатьсочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка»

Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.

Педагогическая поддержка.

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном возрасте- организовать условия для благополучной адаптациималыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многомпривыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье(режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности вбытовых процессах. Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы с родителями.

«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходит в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне) пробует проявитьсебя в интересной для него деятельности- порисовать красками, поиграть с водой и песком,слепить мячик из пластилина. «Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем» (мама или кто-нибудь из близких Малыша принимают участие в совместных играх и других видах деятельности). «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе» для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении.

Для этого педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй детский сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его цель – эмоциональноесближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке,развитие интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения.

В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности - знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогови специалистов дошкольного учреждения, посещение программ психолого-педагогическогообразования родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли ясвоего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка».

В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.

Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогамигруппы, нацеливает их на совместное развитие ребенка.

Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе спапой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельностьдетей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

Педагогическое образование родителей.

Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга,

воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы. Например, «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить

ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч как дискуссии,круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.

Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важновызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья дошкольника,желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильнойорганизации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки,подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детскомсаду?», «Как уберечь ребенка от простуды?», воспитатель подводит родителей к пониманиютого, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми - сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, создание педагогами и другими детьми. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами – «Вот она какая, мамочка родная» где мамы совместно с детьми играют, рисуют,читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления.

«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры).

«Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).

Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души»,«Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник», Например, совместно с родителями можно создать групповой фотоальбом – «Вот какие малыши, полюбуйтесь отдуши» о детях группы. В таком альбоме можно представить кроме фотографий детей, зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.

Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучшеузнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рождественскийподарок», «Мамина фантазия, папины руки - в доме веселье, не бывает скуки» «Игрушки длятеатра - просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все егоучастники.

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка,желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество спедагогами группы по развитию ребенка.

Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы.

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет своиособенности.

Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении совзрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлойжизни («когда я был маленьким...») и настоящего. Основные «источники информации» освоем прошлом для ребенка - его родители, близкие.

В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год и обращает внимание наизменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике,общении со своим ребенком.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:

Развитие детской любознательности.

Развитие связной р е ч и .

Развитие самостоятельной игровой деятельности детей

Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений

Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и

общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

-Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,

приоритетными задачами его физического и психического развития.

-Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть егоиндивидуальность.

-Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома,на улице, на природе.

-Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к в зрослыми сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким,культуру поведения и общения.

-Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

-Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома.

Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

-Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании

детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.

Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное

воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи»

Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу

помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» диагностическая игра «Почта».

Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности

воспитательпроводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу«Какой я родитель»

В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные

Данныемогут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничествапедагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем,выявленных входе диагностики.

Педагогическая поддержка.

В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместес детьми проводить свободное время. Для того, чтобы педагогу лучше узнать особенности

семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы:«А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».

Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья», «По секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей».

Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.

В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представленийоб окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагаетродителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуютмного времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка? (камешки, листья),«Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай,какие слова я пропустила в рассказе и составь сам «неполный» рассказ», «Как, посмотрев вокно, узнать холодно ли на улице?».

Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основеконкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город».

В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе,как лучше познакомить с его достопримечательностями, какие «заветные» уголки

Петербурга можно посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.

Педагогическое образование родителей.

Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четкооформившиеся

образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка исебя как родителя). Для удовлетворения образовательных запросов педагог используетразные формы: семинары, творческие мастерские,психолого-педагогические тренинги, уместно создание клубов для родителей такихкак «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город».

Так, при создании клуба « Тр ад иц иис ем ьи » педагогу важно вызвать у родителей интерес к проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих детей. Для решения этой задачи он организует устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера,сегодня, завтра», в ходе которого обсуждаются традиции , которые возможно возродить всовременных семьях, и среди них семейные игры (анаграммы, арифмограммы, лото),семейные вечера для маленьких с участием всех членов семьи совместное чтение по вечерамлюбимых сказок, рассказов, повестей, сотворчество детей и родителей,). Этот разговор сродителями поможет поддержать интерес родителей семейному чтению художественнойлитературы, вернуть книгу в жизнь ребенка Для родителей, желающих возродить семейныетрадиции в клубе организуются тематические встречи «Создание семейного музея»,«Домашний театр-с чего начать?», «Проведение семейных праздников». Итоговой можетстать встреча за круглым столом «А у нас в семье так», на которой родители обсуждают,какие семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как лучше приобщать к нимдетей, поделиться воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы из жизни ихсемей больше всего запомнились из детства.

Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и психологической службы воспитатель реализует с родителями комплексные программы психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли ясвоего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своегоребенка совершенствование умений родителей развивать своих детей в различных видахдеятельности.

Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей,помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречина темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».

Совместная деятельность педагогов и родителей

В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздникии досуги как - праздник осени, праздник Нового года, праздников для мам (Восьмого марта) и пап (23

февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, асовместно с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах.

Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.

Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок,семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я - умелая семья», становятсятрадициями группы детского сада.

Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачипо воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитии представлений обиндивидуальном своеобразии семей, воспитании культуры поведениявозможно только привзаимодействии детского сада и семьи.

Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи как:

- «Посмотрите это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей, дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни,танцуют),

- «Очень бабушку свою, маму мамину люблю» (в гости к детям приходят бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве),

- «Папа может все, что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые, рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).

- Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителямстать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческиепроявления ребенка в игре.

- Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на

необходимость развитие у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание

помощь. Для этого он делает их участниками ситуаций: «Мама Оли расстроена, она забыладома подарки для детей», «У Светиной бабушки сегодня день рождения», «Сережин папасегодня очень устал на работе», предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместепозаботиться о старших.

- Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми

форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику

весны», «Все вместе едим в зоопарк».

-Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них

Педагогподдерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.

- Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.

Взаимодействие педагога с родителям и детей старшей группы.

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников.

Именно в этот период педагог корректирует детско - родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной

деятельности родителей и детей - игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей – развитие

Родительскогоколлектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.

Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

- Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

- Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема,

- Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать

стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

- Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

- Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца

- Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

Педагогический мониторинг

В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «

Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом

процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи. В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детско- родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания.

Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи «глазами ребенка»: анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал», диагностические игры «Семья» (автор - Т.И. Пухова, модификация В.И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. Так, Проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?»(Мод ифицированный вариант методики Хоментаускаса Г.Т.) направлена на изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с близкими людьми.

Педагогическая поддержка.

В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся

образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные, беседуя с родителями старших дошкольников воспитатель обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи», альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов воспоминаний: «Это было недавно, это было давно...».

Так в альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участии дедушек и бабушек воспитанников могут быть собраны рассказы о их прошлой жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде. Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают членов семьи своим сверстникам, рассказывают их истории.

Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества - «Вот мы какие», «Мы рисуем город наш» «Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно

включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями,

которые развивают детскую любознательность, память, внимание «Я назову, а ты продолжи», «Кто больше запомнит и назовет», «Зададим друг другу интересные вопросы», «Угадай, что это».

Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры- беседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.

Педагогическое образование родителей

Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию - тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.

Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочениюродительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов. Так, организуя работу родительского клубапедагог поддерживают готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах деятельности - совместном рисовании (маме и ребенку нарисовать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок одной ручкой, не договариваясь), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.

Вместе с тем, педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту участи родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их педагогического роста - проведение родительских встреч, конкурсов - «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс - « Что я знаю о своем ребенке » развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, «музыкальных салонов» и «творческих гостиных». Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими жителями воспитатель может предложить организацию "Петербургского бала", посвященного Дню рождения города, "Литературной гостиной" о самом петербургском поэте А.С.Пушкине, "Музыкальный салон" посвященный великому композитору П.И. Чайковскому. Такие нетрадиционные формы творческих вечеров активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать разные роли: «хозяйки салона», «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков», «артистов», помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга. В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников, педагог организует совместные детско-родительские проектыпоисково-познавательной и творческой направленности - «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов Российских». Так, в ходе проекта « Энциклопедия городов Российских»дошкольники совместно с родителями и педагогами собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются впечатлениями в книге отзывов. Такие проекты не только объединят педагогов, родителей и детей, но развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать «

День семьи », в ходе которого каждая семья планирует и организует совместно с детьми

презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности- игры,

конкурсы, викторины сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых. В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию, он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику, подсказывает родителям какие игры лучше включить в программу, чемугостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.

Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего

обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить вниманию развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.

Взаимодействие педагога с родителями подготовительной группы.

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды

деятельности,помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в

будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного

маршрута в условиях школьного обучения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития

ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать

элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности. Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога сродителями

Педагогический мониторинг

В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на

самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности.Задача педагога – предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждении результатов родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе. Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному обучению. Поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющие выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть использованы такие методы как анкетирование родителей: «Насколько вы готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка», проективную методику «Как я представляю своего ребенка в школе» и пр.

Педагогическая поддержка.

В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает

родителе, втом что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием,формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей педагог организует детско-родительский тренинг« Дай мне сделать самому» в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу. Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на тему «Если у ребенка нет друзей...», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое «школьный стресс» и как его преодолеть» В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры - занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый». Организованные педагогом семинары-практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на звук «а»», «Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)». В результате, родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника».

Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе, Интернет - источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.

Формы взаимодействия с родителями

Формы сотрудничества учреждения с семьей и социумом:

Личное знакомство воспитателя с

родителями

Беседа, анкетирование,

изучение специфики семьи

Август

Экскурсия «Знакомьтесь: наша группа»

Помощь в подготовке группы к новому

учебному году

Экскурсия по детскому саду,

знакомство с группой

Сентябрь

Вечер вопросов и ответов

Устный журнал по адаптации детей в

группе раннего возраста

Индивидуальные контакты,

консультации «Адаптация

малышей»

Октябрь

За «круглым столом»

Разговор о проблемах.

Встреча с педагогами,

специалистами ДОУ.

Консультирование родителей

Ноябрь

День открытых дверей

Присутствие родителей в

группе, в физкультурном

зале, с музыкальным

руководителем.

Консультирование родителей

Декабрь

Помощь в подготовке группы к

новогодним праздникам

Дед Мороз со Снегурочкой в

гостях у ребят.

Праздник Новогодней ёлки

в детском саду.

Январь

Родительские собрания

Обсуждение насущных

проблем, итогов

диагностического

обследования детей и освоения программы, обмен

опытом

Февраль

Спортивный досуг «Вырасту как папа»

Игры- развлечения с папами

Март

Помощь в подготовке группы к празднику

« 8 марта»

Праздник посвященный 8

Марта

Апрель

Фотовыставка «Мой ребенок в детском

саду»

Педагоги и родители готовят

фотографии детей в детском

саду и дома.

132

Краткое описание документа:

Образовательная программа МКДОУ д/с № 4 «Теремок» общеразвивающего вида городского поселения – г. Семилуки Воронежской области построена с учетом общих требований, изложенных в правовых нормативных актах, которые регулируют образовательную и воспитательную деятельность в России.

Цель Программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. –СПб.: ООО «Издательство «Детство -Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014 – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Образовательная программа рассчитана 2020/21 учебный год.