С момента введения ФГОС ДО возникла необходимость оформления результатов
педагогической диагностики (мониторинга) по-новому. С целью эффективной оценки качества
образовательных услуг в сфере дошкольного образования широко используются такие
способы оценивания как мониторинг и диагностика.
Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт), целевые ориентиры (социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования) не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в
виде педагогической диагностики (мониторинга) а также не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Таким образом,
диагностика и мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не
предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями.
Однако,
согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы
дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального
развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики
(мониторинга). Проведение педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального
развития детей предусматривается также авторами проектов примерных основных
образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: «От
рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой),
«Истоки» (под ред. Л.А. Парамоновой), «Детство» (под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцевой) и др.
Необходимо
отметить, что диагностика и мониторинг дополняют друг друга. Мониторинг может
включать диагностику как метод сбора информации. Только сочетание, взаимосвязь
и взаимодополнение этих способов позволят отразить динамику развития
воспитательно-образовательного процесса и получить разносторонние сведения о
качестве образовательной деятельности ДОУ.
Методы диагностики: Регулярные
наблюдения педагога за детьми в естественных условиях, повседневной жизни и в
процессе непосредственной образовательной работы с ними, анализ продуктов
детской деятельности, беседы, тесты, игровые ситуации. Данная информация заносится в сводную
таблицу или индивидуальную диагностическую карту развития ребенка,
анализируется воспитателем, и на ее основе, после оценки развития и выявления
проблем, составляется сводная таблица мониторинга, разрабатываются
своевременные коррекционные действия.
Оценка индивидуального развития
детей заключается в анализе освоения ими содержания образовательных областей:
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие. Диагностика в форме наблюдения
проводится на протяжении всего учебного года. Подводить диагностику предлагается в
середине (декабрь) и конце учебного года (май).
Аналитическая справка
по результатам педагогической диагностики
2020 – 2021 учебный год.
Группа № ...
Общее количество воспитанников в группе…
Количество диагностируемых
детей…
Мальчиков…
Девочек…
Дата проведения: Сентябрь 2020 г.
Статус диагностики: На начало учебного года.
Цель диагностики: Выявление
уровня развития воспитанников.
Задачи: Изучение результатов диагностики развития
воспитанников для составления сводной таблицы итогов (мониторинга).
Педагогическая диагностика за анализируемый период проводилась по двум направлениям:
• педагогическая диагностика качества
образования в группе (через реализацию образовательных областей);
• педагогическая диагностика детского развития.
Диагностика оценивалась тремя уровнями: Высокий, средний, низкий.
По итогам диагностики качества образования (через реализацию
образовательных областей) выявлены следующие результаты: … детей имеют высокий уровень по направлениям:
... И.Ф. ребёнка – (образовательные области,
разделы).
Средний уровень имеют:
... И.Ф. ребёнка – (образовательные области,
разделы).
Низкий уровень имеют:
... И.Ф. ребёнка – (образовательные области, разделы).
Вывод (примерный): Анализируя итоги диагностики, можно сделать вывод, что на высоком
уровне усвоили программный материал частично или полностью…воспитанников по
образовательным областям и направлениям.
Количественный состав детей со средним и низким
уровнем:
Средний уровень – …воспитанников,
Низкий уровень – …воспитанника. Объяснения таким низким результатам следующие: длительная
адаптация некоторых детей, частые отсутствия по причине и без неё, из-за
ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные
качества, нежелание подчиняться общим правилам.
Преимущественно нужно
обратить внимание на образовательные области «…» и «…». Более высокий показатель в образовательных областях
«…» - у детей достаточно сформированы навыки продуктивной деятельности, развита
мелкая моторика рук воспитанников, но не в полном объёме развита аккуратность,
последовательность действий и вариативности мышления. Отсутствует должное
внимание со стороны родителей к образовательному процессу, также недостаточно
развито слуховое и зрительное внимание и желание проявлять интерес к окружающей
среде.
Приложение 1.
В качестве
показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления
у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на
протяжении всего дошкольного возраста. Общая картина по группе позволит выделить
детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные
диагностики отражают динамику развития у дошкольников на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития ребенка по
показателям, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или
регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку
успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных
ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают
основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются
и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка
на следующий возрастной этап.
Диагностическая
карта развития воспитанников…группы.
|
Фамилия, имя.
|
Пение
|
Муз-рит.
движ.
|
Эмоц.
отз.
на
музыку
|
|
1. Брит
Владислав.
2. Реентов
Елизар.
3. Калимбетов
Дима.
4. Кильдюшов
Богдан.
5. Попова
Вера.
6. Голубова
София.
7. Ивко
Серёжа.
8. Ким
Эрик.
9. Черников
Коля.
10. Черников Артём.
11. Левшина Саша.
12. Климов Миша.
13. Дриго
Александра.
14. Гамаюнов
Вячеслав.
15. Ким Ева.
16. Скорикова Алиса.
17. Бурда Ангелина.
18. Дячук Виктория.
|
с
с
с
с
в
с
с
с
с
в
с
с
с
в
в
|
с
с
с
с
в
с
с
с
с
в
с
с
с
в
в
|
с
с
с
с
в
с
с
с
с
в
с
с
с
в
в
|
Пение: в –27%, с
–73%,н –%.
Музыкально –
ритмические движения: в –27%, с –73%, н –%.
Эмоциональная
отзывчивость на музыку: в –27%, с –73%,н –%.
Общая динамика
развития воспитанников: в –27%, с –73%, н –%.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.