Основная образовательная программа ДОУ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА» г. ЦИМЛЯНСКА

________________________________________________________________

г. Цимлянск   ул. Донская 33   т.8 (86391) 2-10-93   e-mail: [e-mail]

 

ОСНОВНАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Сказка»

г. Цимлянска Ростовской области

на 2015 – 2018 гг.

Цимлянск

2015г.

Оглавление                                                                                       

Введение. 3

Целевой раздел. 6

Пояснительная записка. 6

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования. 7

Принципы и подходы к реализации Программы.. 11

Значимые для разработки и реализации ООП ДО  характеристики. 14

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования. 27

Система оценки результатов освоения Программы. 35

Содержательный раздел. 39

Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. 39

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». 39

Образовательная область «Познавательное развитие». 41

Образовательная область «Речевое развитие». 43

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». 43

Образовательная область «Физическое развитие». 46

Формы, способы, методы и средства реализации Программы.. 55

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 59

Способы и направления поддержки детской инициативы.. 67

Взаимодействие с семьями воспитанников. 71

Национально-региональный компонент в системе деятельности ДОУ.. 72

Дополнительные образовательные услуги. 73

Взаимодействие МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска с социумом. 77

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей. 79

Организационный раздел. 85

Режим дня. 85

Модель воспитательно-образовательного процесса. 92

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. 103

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.. 109

Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. 117

Дополнительный раздел. 119

Краткая презентация Программы.. 119

Приложение. 121

Введение

Основная образовательная программа МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  и  с учетом  примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

 Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).

- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564).

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).      Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми), - исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

-  двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает:

- описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

- способов и направлений поддержки детской инициативы,

- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников,

- описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел  Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно:

- описание особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей;

- описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

- описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Общие сведения о МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска

Полное наименование Организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад  «Сказка» г. Цимлянска. Сокращенное наименование Организации: МБДОУ д/с  «Сказка» г. Цимлянска.

Организационно-правовая форма: бюджетное учреждение. Тип образовательной организации: дошкольная образовательная организация. Тип учреждения: бюджетное.

Учредителем и собственником имущества Организации является муниципальное образование «Цимлянский район». Место нахождения учредителя: 347320, Российская Федерация, Ростовская     область, г. Цимлянск, ул. Ленина, 24.

Место нахождения Организации: 347320, Российская Федерация, Ростовская область, г. Цимлянск, ул. Донская, 33. Телефон: [phone],  e-mail: [e-mail], сайт http://skazka-7.ru. 

МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе Устава (утвержден отделом образования Администрации Цимлянского  района, приказ № 171-о от  19.03. 2015 г.), Лицензии на право осуществления образовательной деятельности  № 4924 от 04.06.2015г.

В МБДОУ осуществляется воспитание, обучение, развитие, а также присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев (при наличии соответствующих условий) до прекращения образовательных отношений. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке.

Целевой раздел

Пояснительная записка

МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска работает в 12-ти часовом режиме, с пятидневной рабочей неделей, с 7.00 до 19.00.  Проектная мощность – 140 мест. Количество групп - 6, из них 5 групп имеют общеразвивающую направленность и 1 группа компенсирующую (для детей с тяжёлыми нарушениями речевого развития).

 С целью расширения сферы образовательных услуг, наиболее полного удовлетворения запросов населения микрорайона на образовательные услуги, увеличения охвата детей дошкольного возраста дошкольным воспитанием и образованием в МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска функционирует  группа кратковременного пребывания «Предшкольная пора» (далее ГКП) для детей 5-7 лет, не посещающих детский сад. Данная услуга является бесплатной дополнительной услугой. Дополнительное образование в ДОУ представлено также региональными программами и кружковой работой по следующим направлениям развития: художественно-эстетическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное. Платные дополнительные услуги МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска  не предоставляет.

Одним из актуальных направлений развития системы современного образования является внедрение в широкую практику инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающихся сверстников. Необходимость организации в МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска работы в данном направлении обусловлена также наличием в детском саду детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). На данный момент наш детский сад посещает 148 воспитанников, 17 из которых – дети с ОВЗ, что составляет 11,4% от общего количества воспитанников.

В практике работы МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска  используются следующие модели интеграции детей с особыми образовательными потребностями:

- полная интеграция, когда ребенок с ОВЗ воспитывается в массовой группе;

- временной интеграции, когда дети объединяются для проведения совместных музыкальных, спортивных и других массовых мероприятий;

- частичной интеграции, когда ребенок по состоянию здоровья посещает отдельные занятия и мероприятия

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», адаптированной образовательной программой дошкольного образования для группы компенсирующей направленности  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Сказка» г. Цимлянска. Постановка целей и задач Программы  осуществляется также с учетом регионального компонента, а также потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель реализации основной образовательной программы  дошкольного  образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования - развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цели и задачи Программы соответствуют целям и задачам примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности; 

- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 Целями деятельности МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для группы компенсирующей направленности являются: создание условий для устранения речевых недостатков у дошкольников от 5 до 7-8 лет с тяжёлыми речевыми нарушениями, выравнивание их речевого и психофизического развития.

 Задачи коррекционного обучения:

- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

- уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.

- формирование грамматического строя речи.

- развитие связной речи старших дошкольников.

- развитие коммуникативности, успешности в общении.

Основная образовательная программа  дошкольного образования МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края. В учебный план ДОУ включены занятия познавательного характера по историко-культурному казачьему компоненту, разработана дополнительная программа «Донской край» по всем возрастным группам. Программа разработана в соответствии с методическими рекомендациями по реализации регионального компонента, данными в методическом пособии «Реализация регионального содержания образования в дошкольных образовательных учреждениях на основе традиций донского казачества» под ред. А.К. Сундуковой.

Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к истории, культуре и природе Донского края.  

Задачи:

-  развивать у детей интерес к истории, культуре и природе Донского края;

- расширять представления детей о родном крае с учётом их возрастных особенностей;

- развивать способность к эмоциональному переживанию от общения с различными видами искусства (фольклор, живопись, архитектура);

- обогащать субъектный опыт ребёнка в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой, природоохранной деятельности;

- формировать у детей начала нравственного сознания и самосознания личности на основе культурно-этнических норм данного региона.

В условиях группы кратковременного пребывания на базе МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска образовательный процесс строится на основе УМК "ДАР": Дошкольник. Адаптация. Развитие. Л.Ф. Кушнаревой, И.Е. Буршит. Перед педагогами стоят следующие цели: охрана и укрепление физического и психического здоровья, сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, приобретение им способов и опыта вхождения в школьный социум.

Цели конкретизируются в задачах:

- стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

- развитие общих интеллектуальных способностей, а также школьно-значимых психофизиологических функций (фонематического слуха, координации рука-глаз, пространственной ориентации и т.д.), обеспечивающих успешность будущей учебной деятельности;

- развитие индивидуальных качеств и естественных ресурсов саморегуляции, гармонизация личности, развитие творческих способностей;

- развитие инициативности и самостоятельности как важных условий последующего включения ребёнка в школьную учебную  деятельность;

- способствование формированию внутренней положительной учебной мотивации;

- развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение детей в различные формы сотрудничества;

- формирование психологической адаптации ребёнка к последующему школьному обучению.

Усилия администрации и педагогического коллектива МБДОУ в области инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающихся сверстников направлены:

- на создание условий для интегрированного включения детей в образовательную среду, социум;

- отработку модели социально-психологической адаптации детей-инвалидов с ОВЗ к воспитательно-образовательной среде ДОУ, разработку нормативной и методической документации, сопровождающей инклюзивный воспитательно-образовательный процесс в  ДОУ;

- формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с ОВЗ.

Наряду с адаптированной образовательной программой дошкольного образования для группы компенсирующей направленности  по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста, на основе заключения ПМПК и результатов диагностики, проведенной  специалистами (педагог-психолог, учитель-логопед) в МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска разработана  индивидуальная образовательная программа (ИОП) для ребёнка с нарушениями слуха. Программа построена с учетом общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и направлена  на обеспечение разностороннего развития слабослышащего ребёнка на основе его возрастных и индивидуальных возможностей.

Цель программы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья ребёнка, в том числе и эмоционального благополучия;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

- создание благоприятных условий развития ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование общей культуры личности ребёнка, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие его социальных, нравственных, эстетических, физических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Специальные (коррекционные задачи):

- Обеспечение коррекции нарушений развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (нарушения слуха), оказание ему квалифицированной помощи в освоении Программы.

- Разностороннее развитие ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальная адаптация.

 Принципы и подходы к реализации Программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования Программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.    

Основные принципы дошкольного образования

1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество  ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы и подходы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до школы»:

- Программа  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

В логопедической работе с детьми с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения соблюдаются следую­щие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

•         принцип развивающего обучения (формирование «зо­ны ближайшего развития»);

•         принцип единства диагностики и коррекции отклоне­ний в развитии;

•         принцип генетический, раскрывающий общие законо­мерности  развития  детской  речи  применительно  к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

•         принцип  коррекции  и  компенсации,  позволяющий
определить адресные логопедические технологии в за­висимости от структуры и выраженности речевого на­рушения;

•         деятельностный   принцип,   определяющий   ведущую деятельность, стимулирующую психическое и лично­стное развитие ребенка с отклонением в речи.

Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

-принцип ндивидуального подхода предполагает выбор форм, методов, средств обучения с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребёнка;

-принцип поддержки самостоятельной активности ребёнка. Важным направлением является обеспечение условий для формирования социально- активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

-принцип социального взаимодействия. Создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса. Инклюзия - это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную;

-принцип вариативности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

-принцип партнерского взаимодействия с семьёй;

-принцип динамического развития общеобразовательной модели детского сада. Модель детского сада может меняться, включая новые структуры, новых специалистов.

В основу дополнительной региональной  программы «Донской край» положены следующие принципы:

- принцип гуманизации предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, обеспечить его эмоционально-психологический комфорт, ориентированный на высшие человеческие понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству;

- принцип дифференциации заключается в создании оптимальных условий для самоорганизации каждого ребёнка в процессе освоения им знаний о донском казачестве (с учётом возраста, пола ребёнка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной, познавательной  сферы и др.);

- принцип историзма реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений. Сводится к двум понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Необходимость реализации данного принципа обусловлена несформированностью у дошкольников исторического сознания.

Психолого-педагогическая деятельность по реализации УМК «ДАР»  Л.Ф. Кушнаревой, И.Е. Буршит строится на  принципах гуманистической педагогики и психологии, выраженных правилом трёх  “ П ”: Понимание. Принятие.  Признание. Учёт индивидуальных особенностей; уважение к ребёнку, к процессу и результатам его деятельности; комплексный подход; систематичность и последовательность; интеграция; наглядность – одни из основных принципов деятельности педагогов с детьми ГКП «Предшкольная пора».

Значимые для разработки и реализации ООП ДО  характеристики.

Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастные особенности психического развития детей

(от трёх до четырёх лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обществен­ной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разре­шается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятель­ности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим дей­ствиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших до­школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничива­ются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других ри­сунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Млад­шие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить про­стые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви­тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель­ность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц вос­приятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации обра­зовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В резуль­тате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки соб­ственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Одна­ко уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные вза­имоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игру­шек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Сознательное управле­ние поведением только начинает складываться; во многом поведение ре­бенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности психического развития детей

(от четырёх до пяти лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появля­ются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники на­чинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут ме­няться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимо­действий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рису­нок становится предметным и детализированным. Графическое изображе­ние человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изоб­разительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.  Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменения­ми мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация дви­жений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удержива­ют равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запомина­ние: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способ­ными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные зада­чи.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особен­ности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи­вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно ими­тируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных пер­сонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развива­ется грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с дру­гом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получа­ет в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость пред­ставляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто­янные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появля­ются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой дея­тельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развити­ем изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, пла­нированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совер­шенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности психического развития детей

(от пяти до шести лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до нача­ла игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое вза­имодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержа­нию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осва­ивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в ко­тором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Боль­ница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикма­херская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разно­образными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наи­более активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объек­тов, но могут отличаться оригинальностью композиционного реше­ния, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки при­обретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изо­браженного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать усло­вия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и на­зывают различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способ­ны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструк­тивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по за­мыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они ос­ваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» при­родный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и вели­чины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямо­угольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объек­тов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе простран­ственного положения объектов, если сталкиваются с несоответстви­ем формы и их пространственного расположения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образ­ное мышление. Дети способны не только решить задачу в нагляд­ном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в ка­кой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том слу­чае, если дети будут применять адекватные мыслительные средст­ва. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплекс­ные представления, отражающие представления детей о системе при­знаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся ис­тории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии про­ведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произ­вольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сто­рона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй ре­чи. Дети используют практически все части речи, активно занимают­ся словотворчеством. Богаче становится лексика: активно использу­ются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только глав­ное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в иг­ровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продук­тивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследо­вания образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объек­тов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности психического развития детей

(от шести до семи лет)

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваи­вать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, тру­доустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи­вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупа­тель-шофер и т. п. Если логика игры требует появле­ния новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать испол­нение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передава­емые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, под­бородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освои­ли конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных де­талей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объ­емными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зритель­ной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый ма­териал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в ко­торой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже до­ступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые мо­гут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается об­разное мышление, однако воспроизведение метрических отношений за­труднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится кон­статировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грам­матический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказыва­ниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают актив­но употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной обра­зовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем по­знавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем ус­пешно учиться в школе.

Характеристика  контингента  воспитанников

МБДОУ д/с  «Сказка»  г.Цимлянска

Фактический списочный состав  на начало 2015-2016 учебного года  148  детей. Количество возрастных групп 6.  Из них 5 групп общеразвивающей направленности и  1 группа компенсирующей направленности – логопедическая (см. таблица 1). Подбор педагогами содержания и методов дошкольного образования осуществляется в соответствии с возрастными особенностями детей.

Особенности речевого и общего развития

детей с речевой патологией[*].

В 2015-2016 учебном году в состав логопедической  группы входит:

1 ребёнок с ОНР I уровня, дизартрией; 6 детей с ОНР II уровня, дизартрией; 7 детей с ОНР III уровня, дизартрией; 2 ребёнка с ФФНР, дизартрией.  Функциональная незрелость проявляется у этих детей в виде следующих признаков:

•         Несформированность звукопроизношения, организующей, регулирующей и контролирующей функций речи (трудности ориентировки и выполнения существенных признаков при анализе содержания серии картинок или текста), осложняющие развитие вербально-логического мышления как главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной деятельности.

•         Нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его удерживания, частая отвлекаемость и т.д.), осложняющие развитие и формирование способности ребенка к произвольным действиям.

•         Недостаточная сформированность мелкой моторики и праксиса, осложняющая формирование графических навыков, а впоследствии (в младшем школьном возрасте) - овладение письмом.

•         Недостаточно сформированная координация движений (зрительно-пространственная координация; слухо- и речемоторные координации; удерживание равновесия; сохранение ритма и т.д.), осложняющая развитие предметного и символического зрительно-пространственного представления; фонематического слуха.

         Таблица 1. Характеристика групп по наполняемости и однородности возрастного состава

Наименование групп	Направленность	Количество групп	Возраст детей	Количество детей
Младшая группа №1	Общеразвивающая	1	3-4	26
Младшая группа №2		1	3-4	29
Средняя		1	4-5	26
Старшая		1	5-6	21
Подготовительная		1	6-7	28
Логопедическая группа	Компенсирующая	1	5-7	16
«Предшкольная пора»	ГКП	1	5-7	2

Характеристика педагогического состава

МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска

Детский сад  полностью  укомплектован кадрами. Педагогический коллектив ДОУ составляет 16 человек. Руководит детским садом заведующий Атрохова Зоя Васильевна, почётный работник общего образования, педагог высшей квалификационной категории.  В состав педагогического коллектива входят 12  воспитателей и специалисты: старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.

Таблица 2. Характеристика педагогического состава

Характеристика кадрового состава		Количество человек
1. По образованию	высшее педагогическое  образование	8
	среднее педагогическое  образование	9
2. По стажу	до 3 лет	5
	до 5 лет	2
	от 5 до 10 лет	2
	от 10 до 15 лет	1
	свыше 15 лет	7
3. По квалификации	высшая квалификационная категория	1
	первая квалификационная категория	7
	не имеют квалификационной категории	9
	аттестованы на соответствие занимаемой должности	4

Средний возраст педагогического коллектива – 35 лет.  В составе педагогического коллектива  работают  педагоги, имеющие большой опыт работы с детьми, которые практически не испытывают трудностей в отборе нужного познавательного  материала из большого потока информации в педагогической деятельности. С молодыми педагогами проводится дополнительная целенаправленная методическая работа, способствующая  повышению их активности в методической работе, повышению их профессиональной компетентности. 

Наши сотрудники имеют звание «Почетный работник общего образования РФ» - 1 человек; награждены Благодарственным письмом Министерства образования - 4 педагога; Почетной грамотой Главы администрации  Цимлянского района- 2 педагога;  Почетной грамотой заведующего отделом образования -  5 педагогов.  

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала. Коллектив ДОУ  сплоченный, квалифицированный, стабильный (59% педагогов работают в ДОУ более 5 лет), работоспособный, опытный (47% педагогов имеют стаж выше 10 лет) и одновременно перспективный (53% педагогов, стаж которых до 10 лет).

Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на проблемных курсах в ИПК и ПРО г. Ростова-на-Дону.  13 %  прошли курсы повышения квалификации по информационным технологиям, более 70% педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе ДОУ или освоив компьютер самостоятельно.  Педагоги ДОУ регулярно повышают свой профессиональный уровень через  посещения методических объединений района,  прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,   положительно влияет на развитие ДОУ. 

Социальный  статус родителей (законных представителей)

 Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Семья является первичной сферой жизнедеятельности и социализации личности ребенка, поэтому особое внимание уделяется  ее изучению. Коллектив МБДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Ежегодно педагогический коллектив МБДОУ анализирует социальный статус семей воспитанников, что обеспечивает индивидуальный, дифференцированный подход в работе с разным контингентом родителей, а также в конце года проводится анкетирование с целью определения степени удовлетворённости родителей качеством предоставления услуг дошкольного образования.

Таблица 3. Социальный паспорт МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска

2015-2016г.
Количество детей: 156         Из них мальчиков:  79       Девочек:    77
Характеристики семей
Социальная характеристика
полных семей	119
неполных	29
многодетных	11
опекунство	1
матери-одиночки	14
Образовательный уровень
высшее	108
среднее  специальное	107
среднее	48
неполное среднее	5
Социальное положение родителей
рабочие	96
служащие	114
предприниматели	21
безработные	3
домохозяйки	30
вынужденные переселенцы (беженцы)	3

Как видно из таблицы, наши воспитанники в основном, это дети из полных семей (80,4%), образовательный уровень которых высшее (40%) и среднее специальное (40%) образование. Социальный статус большинства родителей – рабочие (36%) и служащие (42%). В МБДОУ есть дети из многодетных семей (4%), вынужденные переселенцы – 3 ребёнка, 1 ребёнок – инвалид (хроническая нейросенсорная тугоухость).

Особенности развития ребёнка с нарушениями слуха[†]

У ребёнка стойкое понижение слуха, речь имеет недоразвитие всех компонентов языковой системы (лексики, грамматики, фонетики), характеризуется неразборчивостью, глухостью, замедленным темпом. Ребёнок не имеет дополнительных отклонений в развитии, интеллект ребёнка сохранен. Ребёнок носит слуховой аппарат, однако, и при использовании данного приспособления девочка испытывает трудности в восприятии и понимании речи окружающих. Устная речь у ребёнка самостоятельно не развивается, что обуславливает необходимость систематической коррекционно-развивающей работы по развитию лексической, грамматической и синтаксической сторон речи, слухового восприятия и речевого слуха, формированию произношения. В единстве с формированием словесной речи идёт процесс развития познавательной деятельности и процесс развития всех сторон личности ребёнка.

Ребёнок посещает группу общеразвивающей направленности, образовательные услуги предоставляются в соответствии с Программой. Коррекционные задачи решаются во взаимодействии с ребёнком учителя-логопеда и педагога-психолога ДОУ по индивидуальному образовательному маршруту. Такой подход позволяет создать благоприятные условия для успешной социализации ребёнка, реализации его личностного и интеллектуального потенциала, эмоционального, коммуникативного, физического развития, вовлекает ребёнка в естественную жизнь коллектива, стирает границы в нормальных отношениях и исключает или, по крайней мере, во много раз уменьшает ошибки формирования личности будущего взрослого человека. Данная форма организации образовательного процесса в МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска является приоритетной по отношению к инклюзивной группе и индивидуальному обучению.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования.

 

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 7 - 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры, сформулированные

в программе «От рождения до школы»

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности.

Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах программы «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО.

В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно  действует  с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

 - У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

-   Проявляет ответственность за начатое дело.

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Целевые ориентиры логопедической работы  для детей первого года обучения:

К концу года дети должны уметь:

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

- владеть элементарными навыками пересказа;

- владеть навыками диалогической речи;

- владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен существительных;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка, падежные, родо-видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы, элементарными математическими представлениями.

  Целевые ориентиры логопедической работы  для детей  второго года обучения:

 На этапе завершения дошкольного образования дети должны уметь:

- свободно составлять рассказы, пересказы;

- владеть навыками творческого рассказывания;

- адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;

- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные   предлоги;

- понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

- владеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

- владеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

У детей должны быть достаточно развиты предпосылочные условия, определяющие их готовность к школьному обучению:

- фонетическое восприятие;

- первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

- графо-моторные навыки;

- элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений).

Показатели сформированности ценностно-смыслового отношения к истории и культуре Донского края:

- заинтересованность дошкольников в познании ценностей истории и культуры родного края, открытию личностных смыслов;

- расширение знаний детей о культуре, традициях и быте донских казаков;

- наличие у детей созидательного отношения к донской природе; способности к эмоциональному переживанию от общения с различными видами искусства (фольклор, живопись, архитектура);

- наличие у детей социокультурного опыта жизнедеятельности, приобретаемого и реализуемого в ходе познания ценности истории и культуры родного края в различных видах деятельности.

По итогам реализации содержательного аспекта УМК «ДАР» в группе кратковременного пребывания «Предшкольная пора» выпускник ГКП характеризуется:

- пониманием важности положительного отношения (заботы, сохранения) к природе, к себе, к своему здоровью, к своему ближайшему окружению; к своим обязанностям, порученному делу; своего места  в семье, группе сверстников;

 - необходимости соблюдения условий, средств, способов, правил игры, взаимодействия участников; предъявления к нему нормативных требований социального взаимодействия в ближайшем окружении: содержания форм бытового обращения (просьбы, предложения, совета, приказа); притягательности познания мира, себя в нём;

- знанием нравственных норм, правил, запретов, требований (регулирующих отношения в семье, общественных местах, здоровый образ жизни); элементарных правил этикета;

- общественной оценки соблюдения правил поведения; своего общественно – социального «лица» - фамилии, имени, отчества, возраста, места жительства, состава семьи, профессиональной занятости её членов;

- правил и условий игровой деятельности, взаимодействия основных форм общения;

- умением вести себя в соответствии со знанием норм, правил, требований, запретов, ролей в семейном, ближнем окружении, общественных местах;

- чувствовать и выражать бережное отношение к природе (заботиться о домашних животных, растениях, сохранять и беречь окружающую природу);

- проявлять заботу о членах семьи с соблюдением национальных традиций, семейных отношений;

- пользоваться элементарными средствами изобразительной деятельности и осуществлять её (лепка, рисование, конструирование и т. д.);

- адекватно использовать средства и способы игровой и художественной деятельности;

- организовывать свои предметы обихода, место отдыха, игры, занятий; соблюдать режим дня, правила личной гигиены.  

Выпускники ГКП также характеризуются способностью к освоению средств и способов новой ведущей (учебной) деятельности, к принятию новой роли (ученика), к чувству ответственности, дисциплины, а также к вхождению в групповое взаимодействие, к адаптации к нему.

Дети обладают рядом достижений, необходимых для успешного обучения в школе - осваивают конструктивные умения, овладевают изобразительной деятельностью, пространственными отношениями, умением пересказывать литературное произведение, структурируя его содержание, и сочинять собственные истории (сказки), тонко чувствовать природу и выделять общие закономерности и взаимозависимости природных факторов; ориентировкой в логических отношениях, пониманием некоторых математических отношений (образование числа, числового ряда, устанавливание взаимно-однозначных соответствий и др.), усваивают некоторые закономерности русского языка и грамматические правила. Дети играют, распределяя роли, общаясь со сверстниками и взрослыми.

Целевые ориентиры образования для слабослышащего ребёнка.

 Прогноз психического развития ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному типу связан с глубиной поражения данной функции (в данном случае - слуха). Решающее значение при этом имеет первичная потенциальная сохранность интеллектуальной сферы и других сенсорных систем. При благоприятном прогнозе в результате адекватного воспитательно-образовательного процесса и по итогам реализации ИКМ у ребёнка активизируются различные речевые умения в условиях реальных ситуаций общения:

Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

У ребёнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе участников по совместной деятельности.

Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. 

Ребёнок способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;  старается разрешать конфликты.

Различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Ребенок владеет доступными ему методами выражения мыслей и желаний (тактильная азбука, жесты) и использует их для выражения своих мыслей, чувств и желаний.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребёнок проявляет любознательность, обладает элементарными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики.

В результате коррекционной работы: у ребёнка присутствует потребность в устном общении, усваиваются значения и накапливаются слова; развиты речевое дыхание и голос, происходят постановка, закрепление и дифференциация звуков; сформирован навык чтения с губ; навыки членораздельного произношения, обеспечивающего необходимую базу для полноценного речевого мышления на основе устной речи.

 Система оценки результатов освоения Программы

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

-       педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

-       детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

-       карты наблюдений детского развития.

Система оценки качества реализации Программ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС дошкольного образования.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

-       диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

-       внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;

-       внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:

-       повышения качества реализации Программы;

-       реализации требований ФГОС дошкольного образования к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;

-       обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества Программы;

-       определение ориентиров для педагогов в их профессиональной деятельности и перспектив развития МБДОУ;

-       создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Система оценки качества дошкольного образования:

– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в пяти образовательных областях;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МБДОУ;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в МБДОУ;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы в МБДОУ,  как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Специфика дошкольного возраста заключатся в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители.

Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки индивидуального развития детей.   

Такая оценка проводится педагогическим работников в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)    индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;

2)    оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в различных видах деятельности.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.  Обязательным требованием диагностики развития ребенка является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.  Формы диагностики должны обеспечивать объективность и точность получаемых данных и включают в себя:

-       Наблюдение за ребенком (в психологии) - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

-       Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии личности, дающих возможность вглядеться во внутренний мир человека, во многом понять его сложное, часто противоречивое содержание.

-       Анализ продуктов детской деятельности.

    Периодичность  педагогической диагностики – два раза в год (в сентябре-октябре и апреле-мае).

В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:

ü достижения;

ü индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;

ü задачи работы;

ü при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год.

    В апреле-мае диагностика проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.

В проведении педагогической диагностики участвуют воспитатели групп, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог и медицинские работники.

Основная задача педагогической диагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком Программы и влияние образовательного процесса, организуемого в МБДОУ, на развитие ребенка.

Результаты педагогической диагностики заносятся в специальную диагностическую карту (см. Приложение).

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Содержательный раздел

Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержательный раздел Программы сформирован с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой[‡].

Программа реализуется через следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

- Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

- Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

- Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

- Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

- Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность:

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность:

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность:

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество:

Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения:

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах:

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

 Образовательная область «Физическое развитие»

 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

В содержательный компонент основной части (60%) программы включены следующие программы, технологии и методические пособия:

Образовательная область	Методические пособия
Социально-коммуникативное развитие	Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет. Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.  Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа.
Познавательное развитие	В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников. В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет). Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа. Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа. Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа. Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа.  П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа.
Речевое развитие	Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском  саду:  Младшая  группа  Ге р б о в а В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа Ге р б о в а В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа В а р е н ц о в а Н. С. Обучение дошкольников грамоте
Художественно-эстетическое	К о м а р о в а  Т. С. Детское художественное творчество. К о м а р о в а  Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая  группа. К о м а р о в а  Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя  группа. К о м а р о в а  Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая  группа. К о м а р о в а  Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Ку ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя  группа. Ку ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая  группа. Ку ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа.
Физическое развитие	П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа

Для групп общеразвивающей и компенсирующей направленности основная образовательная программа дополняется рядом парциальных  программ: И.А. Лыковой «Цветные ладошки», О.С. Ушаковой «Программа по развитию речи в детском саду», И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой «Ладушки», Н.Н. Ефименко «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста», С.Н. Николаевой «Юный эколог».

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А.

Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности) представляет вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности.

Программа «Цветные ладошки» содержит систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех возрастных групп ДОУ (задачи, планирование, конспекты занятий).

Цели программы — художественное воспитание и развитие детей путем приобщения к духовному миру отечественной культуры; формирование глубоких и доверительных отношений детей и воспитателей в процессе совместной художественной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произве­дениях искусства) и предметов (явле­ний) окружающего мира как эстети­ческих объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художествен­ными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «язы­ком» искусства - средствами художе­ственно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индиви­дуального художественно-эстетичес­кого опыта (эстетической апперцеп­ции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объек­тов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстети­ческого выступает цельный художест­венный образ как универсальная ка­тегория); интерпретация художест­венного образа и содержания, заклю­чённого в художественную форму.

5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспект­ной и увлекательной активности де­тей в художественно-эстетическом ос­воении окружающего мира.

8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-кон­цепции творца».

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-вос­питательного пространства ДОУ:

•         принцип культуросообразности: пост­роение или корректировка универсального  эстетического  содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

•         принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательно­го содержания программы с учётом природных и климатических особен­ностей данной местности в данный момент времени;

•         принцип систематичности и после­довательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логи­ке «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо из­вестного к малоизвестному и незна­комому»;

•         принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложне­ние и расширением от возраста к воз­расту;

•         принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

•          принцип развивающего характера ху­дожественного образования;

•         принцип природосообразности: пос­тановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индиви­дуальных способностей;

•         принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детс­кого сообщества (группы детей) в це­лом.

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Форма реализации программы: непосредственно образовательная деятельность.

Программа О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников» дополняет основную образовательную программу в разделах по совершенствованию коммуникативных способностей у детей через формирование грамматического строя речи и развития образной речи дошкольников. В  качестве дополнительного  методического обеспечения мы используем программу  Ушаковой О.С.  «Ознакомление детей с художественной литературой».

Главная цель программы – овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста.

Основные задачи:

1.     Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и использовать их в речи.

2.     Развитие лексической стороны речи

3.     Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы.

4.     Развитие звуковой стороны речи

5.     Развитие образной речи.

Речевое развитие дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности: в непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию и в интеграции со всеми образовательными областями, а также в  игровой совместной и самостоятельной деятельности и в повседневной жизни.

Структура  занятий по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы. Именно связь разных речевых задач создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков.

Дополнительная программа музыкального развития «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой для  воспитанников групп общеразвивающей направленности с 4-го по 7-ой год жизни.

В представленной программе по музыкальному воспитанию дошкольников «Ладушки» авторы пропагандируют идею воспитания и развития гармоничной и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности.

Ведущий принцип программы - личностно ориентированный подход к каждому ребенку, его музы­кальным возможностям и способностям.

Цель программы:

Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой; сохранение и развитие высокой  чувствительности воспитанника к шумовому и музыкальному миру; развитие творческих способностей детей через самовыражение.

В программе определены:

- задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возраст­ной группе;

- структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологиче­ских возможностей ребенка;

- результаты освоения программного содержания в каждой возрастной группе;

- рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;

- рекомендации по взаимодействию с детьми на занятии.

Методические принципы построения программы:

Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.

Учет возрастных особенностей воспитанников. Подготовка ребенка к восприятию различной аудиальной информации через собственные  ощущения.

Последовательное усложнение поставленных задач.

Принцип преемственности.

Принцип положительной оценки.

Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.

Программа имеет содержательное методическое обеспечение: планиро­вание занятий в каждой возрастной группе, конспекты занятий, комплексы музыкально-творческих игр и т.д.

Формы проведения занятий:

1.Традиционное

2.Комплексное

3.Интегрированное

Форма реализации программы – непосредственно образовательная деятельность.

Программа «Юный эколог»  С.Н. Николаевой предполагает переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов экологического воспитания дошкольников. В программе намеренно не даётся жёсткой привязки задач и содержания экологического воспитания к тому или иному возрасту, что позволяет начать её реализацию в любой возрастной группе. Данные  в программе рекомендации к распределению материала по возрастам позволяют воспитателю осуществлять индивидуальный подход к детям, регулируя объём и глубину решения поставленных задач.

Основные цели программы:

- ознакомление детей с разнообразием окружающего мира и деятельности человека в природе;

- формирование у ребенка осознанного и гуманного отношения к природным явлениям, объектам и живым существам;

- формирование навыков ухода за обитателями уголков природы.

Принципы реализации программы:

постепенное наращивание объема материала;

первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны детского сада и участков;

продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;

широкое использование разных видов практической деятельности;

подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.

Реализация программы основывается на трех составляющих:

Непосредственно образовательная деятельность.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий.

Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.

Авторская программа  «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» Н. Н. Ефименко – программа совершенно нового методического уровня научно обоснованной системы физического оздоровления, коррекции, профилактики и творческого самовыражения детей.

Н.Н. Ефименко видоизменил структуру основных движений, учитывая, что ни одного этапа двигательного развития новорожденного игнорировать нельзя, поскольку в природе нет ничего лишнего, а предыдущий вид движения предопределяет следующий.

Оздоровительная направленность занятий по этой программе заложена автором уже в самой логике чередования основных двигательных режимов: от лежачего к прыжковому.

Реализуя эту программу с 2006 по 2010г., наш коллектив стал тесно сотрудничать с автором, педагоги ДОУ были слушателями авторских курсов. Пришлось посмотреть на привычные догмы, существующие в физвоспитании, совершенно по-иному и согласиться с утверждением автора, что «в природе уже давным-давно все есть - необходимо лишь понять ее секреты и использовать в своей педагогической деятельности». А так как ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, то благодаря педагогической заповеди «играя - оздоравливать, играя - воспитывать, играя - развивать, играя - обучать» ребенок может получать радость от удовлетворения естественной потребности двигаться, от познания окружающего мира.

В физкультурно-оздоровительной работе ДОУ мы используем элементы  программы Н. Н. Ефименко в режимных моментах (гимнастика после сна, утренняя гимнастика в холодный период года).

Интеграция  программы  Н. Н. Ефименко в образовательный процесс ДОУ облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон гимнастики, которая приобретает привлекательную для  ребёнка форму, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей детей.

Нетрадиционная форма проведения гимнастики после сна позволяет не просто пробудить организм ото сна, а имеет оздоровительный и лечебный эффект, направленный на коррекцию осанки и плоскостопия.  Утренняя гимнастика по системе Н.Н. Ефименко — это театр, ежедневная захватывающая сказка, дарящая детям радость и приносящая пользу их   физическому,   интеллектуальному   развитию,   формированию   межличностных отношений по принципиально новой системе оздоровления, коррекции, профилактики.

В содержательный компонент вариативной части (40%) программы включены также следующие программы, технологии и методические пособия:

Таблица 5.Перечень дополнительных программ и технологий

Образовательная область	Литература
Социально-коммуникативное развитие	Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Ривина Е.К.  Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа./Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. /Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. / Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова Буре Р.С. Дошкольник и труд. Лыкова И.А. Детская безопасность. Опасные предметы, существа и явления Лыкова И.А. Детская безопасность. Огонь-друг, огонь-враг Лыкова И.А. Детская безопасность. Дорожная азбука Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и в детском саду. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком.
Познавательное развитие	Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Дыбина О. В. Что было до: Игры-путешествия в прошлое предметов. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Скоролупова О.А. Животные мир жарких стран. Скоролупова О.А. «Лето» («Весна», «Зима», «Осень»). Скоролупова О.А. «Вода». Скоролупова О.А. «Космос». Елжова Н. В. Ознакомление дошкольников с историей Донского края.
Речевое развитие	Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет.  Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. Журова Л.Е. - Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет.
Художественно-эстетическое	Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день: Программа музыкального воспитания детей. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа: учебно-методическое пособие к парциальной программе "Умные пальчики" Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество – дети». Доронова Т.Н. Играем в театр.
Физическое развитие	Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры. Сулим Е.В. Зимние занятия по физкультуре с детьми 5-7 лет. Анфёрова В.И. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 3-4 лет. Лялина Л.А. Народные игры в детском саду. Никанорова Т.С. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. Аронова Е.Ю. Физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками в детском саду и дома. Белая К.Ю. Тематические прогулки в детском саду.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Образовательная программа МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска обеспечивает осуществление образовательного  процесса по двум  направлениям:

1) совместная деятельность детей и взрослых;

2)  самостоятельная деятельность детей.

 Решение образовательных задач предусмотрено не  только в процессе непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении  режимных моментов.

Под  совместной  деятельностью  взрослых  и  детей понимается  деятельность   двух   и   более   участников   образовательного   процесса  (взрослых   и воспитанников) по   решению  образовательных  задач на  одном пространстве и  в  одно и  то же время. Она   отличается  наличием  партнёрской  позиции  взрослого  и  партнёрской  формой  организации (сотрудничество  взрослого  и  детей,  возможность  свободного  размещения,    перемещения  и  общения  детей  в  процессе  образовательной  деятельности),   предполагает сочетание  индивидуальной,  подгрупповой  и  групповой  форм   организации  работы  с воспитанниками.  

Под    самостоятельной    деятельностью    детей  понимается  свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами  предметно-развивающей среды, обеспечивающая  выбор  каждым  ребёнком   деятельности  по  интересам  и  позволяющая   ему  взаимодействовать  со  сверстниками  или действовать индивидуально. 

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста и характеризует формы организации образовательного процесса.

Основной формой работы с детьми дошкольниками  во всех образовательных областях программы является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятия остается одной из основных форм  работы с детьми при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. При этом «занятие» подразумевается как «занимательное дело». Закрепление материала вне занятий осуществляется  в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Формы реализации образовательной программы:

•         Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.

•         Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно .

•         Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

•         Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.

•         Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

•         Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.

•         Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.

•         Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.

•         Беседы, загадки, рассказывание, разговор.

•         Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.

•         Слушание музыки, исполнение и творчество.

Методы реализации образовательной программы

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:

-       методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);

-       методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

-       методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

-       информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);

-       репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

-       метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

-       эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

-       исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - метод проектов).

Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и иных объектов:

-       демонстрационные и раздаточные;

-       визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

-       естественные и искусственные;

-       реальные и виртуальные.

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

•         двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

•         игровой (игры, игрушки);

•         коммуникативной (дидактический материал);

•         чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

•         познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,  карты, модели, картины и др.);

•         трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

•         продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

•         музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-      наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-      индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-      создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-      трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-      беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-      рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-      индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-      двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-      работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

-      подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-      наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-      экспериментирование с объектами неживой природы;

-      сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-      элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-      свободное общение воспитателя с детьми.

Для развития того или иного вида деятельности педагог должен создавать специальные условия:

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Создание условий для развития познавательной  деятельности

Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для развития проектной  деятельности

В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и  нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать  проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать  выбор варианта.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились  выражать  себя средствами   искусства,

педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими  видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

 Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативы

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагоги выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации («Групповой сбор»), в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Организация и проведение утреннего /вечернего группового сбора.

Групповой сбор - это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в определенном специально оборудованном месте, когда дети и взрослые собираются для обмена информацией, обсуждения проблем, совместного планирования и организации своей дальнейшей деятельности в течение дня.

Задачи группового сбора

- формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;

- обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, детских интересов;

- решение некоторых обучающих задач  (расширение детских представлений, развитие речи, логического мышления и др.);

- формирование мотивации к предстоящей деятельности;

- предоставление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах;

-осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.

Организация утреннего группового сбора подразумевает:

•         установленное время проведения группового сбора в режиме дня;

•         наличие структуры группового сбора;

•         наличие специально оборудованного места для сбора (доска выбора, распорядок дня, правила и т.д.);

•         вовлечение в сбор всех присутствующих в группе взрослых;

•         продолжительность во времени – 10 - 15 минут в зависимости от возраста.

Содержание группового сбора учитывает интересы детей на данный момент, текущую тему недели, непосредственный жизненный опыт детей. Сбор детей осуществляется разными способами и зависит от возраста детей, темы недели, характера предстоящей деятельности.

Методы и приемы сбора детей:

•         Звуковые сигналы (колокольчик, музыкальный инструмент, использование грампластинок и аудиокассет);

•         Сюрпризный момент - внесение новой игрушки, приход взрослого в любом интересном «костюме» - сказочный любимый герой, который от лица сказочного героя приглашает детей на групповой сбор и т.д.

•         Дидактическая игра из серии "Пазлы", "Собери целое из частей" - это может любая картинка, связанная с той темой, которая на данный момент интересует детей: машина, цветок, грибок, птица, пчелка, сюжет и т.д. Приходя утром в детский сад, каждый ребенок получает одну часть от большой картины. Перед групповым сбором воспитатель предлагает детям собрать картинку.

•         Подвижная игра "Паровозик" или "Поезд", колонна машин и т. д. Дети или воспитатель изображают поезд, собирают детей по группе и "привозят" на место группового сбора.

•         Любимая детьми игра (например "Ручеек"), затеянная на месте группового сбора

•         Ребенок - дежурный по сбору детей па групповой сбор.

Методы и приемы организации детей на групповом сборе:

•         Обозначение места каждого ребенка в круге каким-то предметом 

(подушки, карточки - символы, карточки для выбора, обруч и т. д.) Дети могут занимать места в круге, исходя из даты своего рождения, с января по декабрь. Можно положить таблички с написанными на них названиями месяца.

•         Невербальные приемы организации - специальные предметы, сигналы, жесты "Тишина", "Внимание", "Говори".

•         Предмет определяет порядок выступления детей: дети передают его по кругу: у кого предмет - тому предоставляется слово.

•         Обращение к правилам участия в дискуссии: один говорит - остальные слушают;  говорим по очереди; ты говоришь - мы слушаем, мы говорим - ты слушаешь и т. д.

•         Игра – считалка и т.п.

Структура группового сбора:

1.     Установление сопричастности, общности детей и взрослых группы.

2.     Обмен информацией о прошедших и предстоящих событиях, выявление детских интересов.

3.     Формирование мотивации к предстоящей деятельности.

4.     Выбор и планирование деятельности детьми.

В рамках Программы в МБДОУ широко используется проектная деятельность.

В ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире.  Это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов: ребенок исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения.

Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

В проектах развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.

В работе с дошкольниками используются, в основном, следующие виды проектной деятельности:

Творческие проекты -  создание  нового творческого продукта  который осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею проекта;

Исследовательские проекты – проекты, носящие индивидуальный характер и способствующие вовлечению ближайшего окружения ребенка (родителей, друзей, братьев и сестер) в сферу его интересов.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

В МБДОУ используются как традиционные формы работы с родителями - родительские собрания, консультации, беседы, информационные уголки, так  и нетрадиционные - совместная деятельность педагогов, родителей и детей (совместные досуги, прогулки, экскурсии, проектная деятельность,  семейный театр). Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей  и педагогов. Специфика современной жизни требует внедрение информационно-коммуникационных технологий во взаимодействие с семьями воспитанников. В работе с родителями активно используются мультимедийные средства; организован виртуальный консультационный пункт.

Национально-региональный компонент в системе деятельности ДОУ

Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом природных, климатических и национально-культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты: 

- познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание истории, культуры, традиций Донского края;

- эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона личности, связанная с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию, самореализации;

- эстетический компонент - эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и неживой природы Донского края;

- поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках, поведении, отношении.

Содержание для включения в дополнительную программу «Донской край» отобрано из региональных программ: «Родники Дона» под редакцией Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной; «Ознакомление детей дошкольного возраста с историей Донского края» Н.В. Елжовой.

Содержание и технологии программы:

У ребёнка есть семья и место, где он живёт. Члены семьи. Как жили раньше старшие члены семьи (когда бабушка была маленькой, как служил папа (дедушка) в армии и др.). История членов своей семьи, детского сада, улицы, города, района, столицы донского казачества. Мы – жители Донского края, граждане Российской Федерации. Казаки – первые жители Донского края, их жилища, уклад жизни (труд, быт, традиции). Образ жизни людей изменяется с течением времени. В разные времена люди жили по-разному, сейчас люди живут не так, как раньше, но что-то сохранилось в обычаях и обрядах. История донского казачества (понятия «казачество», «войско», «атаман», «казак», «казачьи обычаи и традиции»). Символы великого Войска Донского, Ростовской области, Российской федерации. Природа, исторические события, главные достопримечательности, выдающиеся личности своего края.

Формы работы с детьми и родителями

- НОД,  беседы, праздники, развлечения  по изучению истории и культуры донского казачества,  нравственного и духовно-нравственного содержания.

- Рукоделие,  другие  виды творческой художественной деятельности детей по соответствующей тематике.

- Изучение  и введение в жизнь детей  казачьих игр.

- Проведение совместных праздников и развлечений: «Казачьи посиделки», «Покрова», «Пришла коляда, отворяй ворота», «Широкая Масленица».

- Тематические дни: «День матери», «День добра и милосердия», «День Донской казачки», «Пасха».

- Просмотр  и создание видеофильмов,  использование аудиозаписей и мультимедийной продукции.

- Экскурсии по историческим местам  города и района.

- Проведение акций: «День пожилых людей», «Поможем птицам», «Береги природу».

- Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).

 - Создание проектов «История казачьей семьи», «Конь - верный друг казака», «Птицы Донского края», «Цимла – милый сердцу уголок», «Растения Донского края», «Города Ростовской области».

Дополнительные образовательные услуги 

Кружковая  работа в детском саду – одно из направлений творческого, физического, социально-личного и интеллектуального развития воспитанников помимо реализуемой в ДОУ основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данные программы усиливают, обогащают ту или иную линию образовательной деятельности ДОУ.

Кружковая работа в нашем дошкольном образовательном учреждении давно уже стала  нормой деятельности педагогического коллектива и вышла за рамки нововведения. Несмотря на разнообразие кружков и различий в направленности их содержания, в организации и функционировании они подчиняются общим закономерностям.

Кружок – это неформальное, свободное объединение детей в группу для занятий, на основе их общего интереса, строящихся на дополнительном материале к задачам Программы под руководством взрослого (педагога).

Кружковая работа в МБДОУ организуется, исходя из интересов и потребностей детей, возможностей педагогов и с учётом пожеланий родителей, которые выявляются через различные формы работы: беседы, анкетирование, родительские собрания и пр.

Кружковая работа строится на материале, превышающем содержание государственного стандарта дошкольного образования. Таким образом, кружковая работа в ДОУ относится к дополнительному образованию детей.

Кружки в детском саду выполняют несколько функций:

- образовательную – каждый воспитанник ОУ имеет возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, получить дополнительное развитие умений, навыков в интересующем его виде деятельности;

- социально-адаптивную – занятия в кружках позволяют воспитанникам получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать «ситуацию успеха», научиться самоутверждаться социально одобряемыми способами;

- коррекционно-развивающую – воспитательно-образовательный процесс, реализуемый на занятиях кружка позволяет развивать интеллектуальные, творческие, физические способности каждого ребенка, а также подкорректировать некоторые отклонения в его развитии;

- воспитательную – содержание и методика работы в кружках оказывает значительное влияние на развитие социально значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание социальной ответственности, коллективизма, патриотизма.

Деятельность любого кружка регулируется нормативно-правовыми документами:

- Уставом ДОУ,

- Образовательной программой ДОУ,

- Положением о кружковой работе в ДОУ,

- программой кружка,

- планом работы кружка на год,

- списком детей (на каждую группу отдельно),

- расписанием занятий, 

-материалами контроля качества (результативностью) работы кружка.
Алгоритм деятельности педагога по созданию кружка:

1.     Изучение нормативно-правовой базы.

2.     Выявление потребностей ОУ, родителей, детей в дополнительных образовательных услугах.

3.     Анализ результативности работы по усвоению детьми государственной программы дошкольного образования.

4.     Разработка (подбор) программы кружка.

5.     Разработка плана кружка на учебный год.

6.     Утверждение программы, плана работы кружка на педсовете (Совете педагогов).

7.     Реализация плана работы кружка на практике.

8.     Анализ результативности работы кружка.

9.     Защита результатов работы перед родительской и педагогической общественностью.

Кружковая  работа осуществляется в течение всего учебного года педагогическими работниками и специалистами.

Кружковая работа организуется  в соответствии с направлением деятельности кружка, на основании выбранной программы дополнительного образования, которая не должна дублировать основную образовательную программу Учреждения.

Возраст детей, охваченных кружковой деятельностью – от 3 до 7 лет.

Деятельность кружков проводится в специально оборудованных групповых и др. помещениях ДОУ.

Руководители кружков предоставляют отчеты о результатах деятельности кружка на заседании итогового педагогического совета.

      Курс занятий рассчитан на 8 месяцев (с октября по май). Занятия проводятся 2 раза в месяц по 20-25 минут во 2 половине дня. Тема занятий, методы и приемы решения задач, выбор практического материала корректируются, варьируются в зависимости от способностей детей, их интересов и желаний, времени года, выбора темы и т.д.

Организация кружков предполагает добровольное (без психологического принуждения) включение детей в деятельность, поэтому помимо подбора интересного содержания существует ряд конкретных условий:

– организация рабочего пространства, т.е. места за детьми жёстко не закреплены, дети могут свободно перемещаться по комнате, имеют право отказаться от участия на занятиях кружка и т.д.;

– возможность ребёнка выбора цели из нескольких, т.е. педагог предлагает или дети самостоятельно выбирают, кто и чем будет заниматься, по своим силам и интересам.

– игровой характер подачи любого материала;

Руководители кружков организовывают свою деятельность посредством следующих форм:

- Фронтальные (групповые), подгрупповые занятия

- Экскурсии

- Целевые прогулки

- Индивидуальные занятия

- Развлечения, досуги, проекты

- Участие в различного уровня конкурсах

- Консультации, мастер- классы, семинары для педагогов Учреждения.

- Консультации, мастер- классы, выступления на собраниях, информация на сайте Учреждения для родителей /их законных представителей/.

При организации деятельности кружков в МБДОУ педагоги учитывают:

- интересы детей и добровольность выбора ими кружка;

- возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия в такого рода занятиях;

- необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;

- понимание игры как ведущего вида деятельности и выстраивание содержания дополнительного образования детей на ее основе;

- необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться творческая личность;

- нормы образовательной нагрузки на ребенка.

На сегодняшний день в МБДОУ д/с «Сказка» успешно работают следующие кружки:

Название кружка	Образовательная область	Возрастная группа
«Волшебный пластилин»	Художественно- эстетическое развитие	Средняя
«Знай-ка»	Познание	Средняя
«Бусинка»	Художественно- эстетическое развитие	Старшая
«Фантазёры»	Художественно- эстетическое развитие	Подготовительная
«Школа вежливых наук»	Социально-коммуникативное развитие	Старшая
«Мастерил-ка»	Художественно- эстетическое развитие	Логопедическая
«Тестопластика»	Художественно- эстетическое развитие	Логопедическая
Страна «Лепкино»	Художественно- эстетическое развитие	Младшая №2
«Сказочная страна»	Развитие речи	Младшая №2
«Азбука общения»	Развитие речи	Младшая №1
«Дончаночка»	Познание	Подготовительная

Взаимодействие МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска с социумом

 В нашем детском саду на протяжении многих лет сложилась  эффективная система взаимодействия с объектами социального окружения, которая способствует наиболее оптимальному развитию творческих способностей детей и взрослых. Она предполагает участие в различного рода выставках, конкурсах, соревнованиях, где наиболее полно раскрываются творческие возможности каждого участника образовательного процесса. 

Сотрудничество с социальными объектами позволяет интегрировать в себе практически все образовательные области. Система сетевого взаимодействия имеет возможность использования помещений дошкольных учреждений, школ, библиотек, учреждений культуры для организации дополнительного образования детей,  поддержки развития детской одарённости, обеспечение фактического расширения социума, в который включены дети дошкольного возраста.

                              Модель взаимодействия ДОО с социумом

Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышать  качество образовательных услуг и уровень реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Разработка проекта социального взаимодействия строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.

Первый этап – подготовительный

•         анализ объектов социума для определения целесообразности установления социального партнерства;

•         установление контактов с организациями и учреждениями муниципального района;

•         определение направлений взаимодействия, разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия;

•         заключение договоров о совместной работе;

•         составление плана совместной работы;

•         информирование родителей о проводимых мероприятиях.

Второй этап  – практический

•         формирование группы сотрудников детского сада, заинтересованных в участии в работе по реализации проекта;

•         разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада с объектами социума по различным направлениям деятельности детского сада;

•         разработка методических материалов для реализации данных проектов;

•         разработка системы материального поощрения для сотрудников, участвующих в реализации проекта взаимодействия с социальными партнерами.

Третий  этап- оценочно-рефлексивный

•         проведение анализа проделанной работы;

•         определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с организациями социума.

Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами состоит из нескольких аспектов и включает:

1.     Работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;

2.     Взаимодействие с органами здравоохранения;

3.     Взаимодействие с учреждениями образования, и культуры;

4.     Интеграцию общественного и семейного воспитания.

Взаимодействие со структурами 1 и 2 группы в основном направлено на качественное выполнение социального заказа. При выстраивании партнерских отношений со структурами 3 и 4 группы педагоги ДОУ стремятся к обогащению содержания деятельности учреждения.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

В настоящее время выделяется несколько категорий детей с нарушениями развития, посещающих МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска:

дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи; с нарушениями слуха (слабослышащий ребёнок), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора; с задержкой психического развития, (характеризуется замедленным темпом формирования высших психических функций).

Алгоритм выявления детей с ОВЗ

          Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий.

1.     В начале нового учебного года педагоги ДОУ, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) МБДОУ д/с «Сказка», выявляют детей с ОВЗ.

2.     После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»).

3.     По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273)[§].

4.     На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк ДОУ разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.

В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:

-          определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;

-          определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

-          определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;

-          определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;

-          определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;

-          определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.

5.     После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы проводятся не реже одного раза в 3 месяца.

Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

•        своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

•        выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

•        определить оптимальный педагогический маршрут;

•        обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

•        спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

•        оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

•        определить условия воспитания и обучения ребенка;

•         консультировать родителей ребенка с ОВЗ.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.

В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ. Психологическое обследование проводит педагог-психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария педагог-психолог  использует научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. (см. Приложение).

В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности.

Интересующие сведения педагог получает с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:

•        назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

•        рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;

•        назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;

•        рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Организация коррекционно-развивающей работы в МБДОУ

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей предусматривает следующие обязательные организационные условия: в расписании организованной образовательной деятельности ДОУ, помимо групповых занятий, реализующих задачи основной образовательной программы, учтены занятия (определены помещения, время, специалисты), предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ — как индивидуальные, так и групповые[**].

Режим дня и недели в коррекционной группе для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в детском саду в режиме полного дня, кто-то только до обеда). Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

•        индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами ДОУ;

•        активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);

•        совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,

•        приема пищи;

•        дневного сна;

•        фронтальных занятий;

•        праздников, конкурсов, экскурсий.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития.

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Решая в микрогруппах общие задачи, дети учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи.

Праздники, развлечения, экскурсии— важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего детского сада.

 

 

Организационный раздел

Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня установлен ДОУ самостоятельно с учетом:

- времени пребывания детей в группе;

- действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13).

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.

РЕЖИМ ДНЯ В МЛАДШИХ ГРУППАХ (с 3 до 4 лет)

Холодный период

№	Режимные моменты	Время
1	Утренний приём детей на воздухе. Общение, игровая, трудовая деятельность, самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа	7.00 – 8.00
2	Утренняя гимнастика	8.00 - 8.05
3	Самостоятельная деятельность	8.05 - 8.20
4	Подготовка к завтраку. Завтрак. Гигиенические процедуры	8.20 - 8.50
5	Подготовка к непосредственно образовательной деятельности. Утренний сбор.	8.50 - 9.00
6	НОД. Организованная образовательная деятельность	9.00 – 9.15 9.25 – 9.40
7	Подготовка к завтраку. Второй завтрак	9.40 – 10.00
8	Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, труд, игры, физкультурно-оздоровительная работа, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность.	10.10 – 11.20
9	Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая гимнастика	11.20 - 11.40
10	Самостоятельная  деятельность детей Организация обеда, Культурно-гигиенические процедуры	11.40 - 12.10
11	Подготовка к дневному сну, дневной сон	12.10 - 15.00
12	Постепенный подъём. Физкультурно-оздоровительная работа	15.00 - 15.30
13	Чтение детской литературы / вечерний сбор.	15.30 - 15.40
14	Самостоятельная деятельность. Игра, труд, индивидуальная работа, культурно-досуговая деятельность.	15.40 - 16.10
15	Подготовка к ужину. Ужин	16.10– 16.40
16	Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдения, игры, общение, индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой	16.40 – 18.00 18.00 - 19.00

Теплый период

№	Режимные моменты	Время
1	Приём детей на воздухе. Общение, игровая, трудовая деятельность. Индивидуальная работа с детьми.	7.00 – 8.00
2	Утренняя гимнастика	8.00-8.05
3	Самостоятельные игры	8.05-8.25
4	Подготовка к завтраку. Завтрак, гигиенические процедуры	8.30-9.00
5	Утренний сбор.   Подготовка к прогулке.	9.00-9.20
6	Спортивные, музыкально- театрализованные праздники, развлечения на воздухе	9.20-9.50
7	Второй завтрак	10.00-10.10
8	Прогулка: труд, игры, наблюдения, физкультурно-оздоровительная работа, индивидуальная работа, чтение, художественно-творческая деятельность, общение.	10.10-12.00
9	Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая гимнастика	12.00-12.10
10	Подготовка к обеду, Обед. Культурно- гигиенические процедуры.	12.10-12.50
11	Подготовка к дневному сну, дневной сон	12.50-15.00
12	Постепенный подъём. Физкультурно-оздоровительная работа	15.00-15.20
13	Подготовка к прогулке	15.30-15.40
14	Прогулка. Чтение художественной литературы. Наблюдения, игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность	15.40-16.10
15	Подготовка к ужину, ужин	16.10-16.40
16	Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры на свежем воздухе, общение, индивидуальная работа. Уход детей домой	16.40-19.00

                                                                 РЕЖИМ ДНЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ   (с 4 до 5 лет)

 Холодный период

№	Режимные моменты	Время
1	Утренний приём детей на воздухе. Общение, игровая, трудовая деятельность, самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа	7.00 – 8.05
2	Утренняя гимнастика	8.05 - 8.15
3	Образовательная деятельность в режиме дня (дежурство)	8.15 - 8.20
4	Подготовка к завтраку. Завтрак. Гигиенические процедуры	8.20 - 8.50
5	Подготовка к непосредственно образовательной деятельности Утренний сбор.	8.50 - 9.00
6	НОД. Организованная образовательная деятельность	9.00 – 9.20 9.30 – 9.50
7	Подготовка к завтраку. Второй завтрак	9.50 – 10.05
8	Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, труд, игры, физкультурно-оздоровительная работа, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность.	10.05 – 11.40
9	Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая гимнастика	11.40 - 11.50
10	Самостоятельная  деятельность детей Организация обеда, Культурно-гигиенические процедуры	11.50 - 12.20
11	Подготовка к дневному сну, дневной сон	12.20 - 15.00
12	Постепенный подъём. Физкультурно-оздоровительная работа	15.00 - 15.30
13	Чтение детской литературы/ вечерний сбор.	15.30 - 15.45
14	Самостоятельная деятельность. Игра, труд, индивидуальная работа, культурно-досуговая деятельность.	15.45 - 16.15
15	Подготовка к ужину. Ужин	16.15– 16.45
16	Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдения, игры, общение, индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность Уход детей домой	16.45 – 18.00 18.00 - 19.00

Теплый период

№	Режимные моменты	Время
1	Приём детей на воздухе. Общение, игровая, трудовая деятельность. Индивидуальная работа с детьми.	7.00 – 8.05
2	Утренняя гимнастика	8.05 -8.12
3	Самостоятельные игры	8.12-8.30
4	Подготовка к завтраку. Завтрак, гигиенические процедуры , дежурства	8.30 -9.00
5	Утренний сбор.   Подготовка к прогулке.	9.00-9.20
6	Спортивные, музыкально- театрализованные праздники, развлечения на воздухе	9.20-9.50
7	Второй завтрак	10.00-10.10
8	Прогулка: труд, игры, наблюдения, экспериментирование, физкультурно-оздоровительная работа, индивидуальная работа, чтение, художественно-творческая деятельность, общение.	10.10-12.10
9	Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая гимнастика	12.10-12.30
10	Подготовка к обеду, Обед. Культурно- гигиенические процедуры, дежурство	12.30-13.00
11	Подготовка к дневному сну,        дневной сон	13.00-15.00
12	Постепенный подъём. Физкультурно-оздоровительная работа	15.00-15.20
13	Подготовка к прогулке	15.30-15.40
14	Прогулка. Чтение художественной литературы. Наблюдения, игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность	15.40-16.15
15	Подготовка к ужину,                    ужин	16.15-16.45
16	Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры на свежем воздухе, общение, индивидуальная работа. Уход детей домой	16.45-19.00

 РЕЖИМ ДНЯ В СТАРШИХ  ГРУППАХ  (с 5  до 6 лет)

Холодный период

№	Режимные моменты	Время
1	Утренний приём детей на воздухе. Общение, игровая, трудовая деятельность, самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа	7.00 – 8.15
2	Утренняя гимнастика	8.15 - 8.25
3	Образовательная деятельность в режиме дня (дежурство)	8.25 - 8.30
4	Подготовка к завтраку. Завтрак. Гигиенические процедуры	8.30 - 8.50
5	Подготовка к непосредственно образовательной деятельности   Утренний сбор.	8.50 - 9.00
6	НОД. Организованная образовательная деятельность	9.00 – 9.20 9.30 – 9.55 10.10 – 10.35
7	Подготовка к завтраку. Второй завтрак	9.55 – 10.10
8	Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, труд, игры, физкультурно-оздоровительная работа, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность.	10.35 – 12.10
9	Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая гимнастика	12.10 - 12.20
10	Самостоятельная  деятельность детей Организация обеда, Культурно-гигиенические процедуры	12.20 - 12.50
11	Подготовка к дневному сну, дневной сон	12.50 - 15.00
12	Постепенный подъём. Физкультурно-оздоровительная работа	15.00 - 15.20
13	Чтение детской литературы / вечерний сбор.	15.20 – 15. 35
14	НОД. Организованная образовательная деятельность	15.35 - 16.00
15	Самостоятельная деятельность. Игра, труд, индивидуальная работа, культурно-досуговая деятельность.	16.00 - 16.15
16	Подготовка к ужину. Ужин	16.15– 16.45
17	Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдения, игры, общение, индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность Уход детей домой	16.45 – 18.00 18.00 - 19.00

Теплый период

№	Режимные моменты	Время
1	Приём детей на воздухе. Общение, игровая, трудовая деятельность. Индивидуальная работа с детьми.  Самостоятельные игры.	7.00 – 8.12
2	Утренняя гимнастика	8.12 -8.20
3	Подготовка к завтраку. Завтрак, гигиенические процедуры, дежурства	8.30 -9.00
4	Утренний сбор.   Подготовка к прогулке.	9.00-9.30
5	Спортивные, музыкально - театрализованные праздники, развлечения на воздухе	9.30-9.50
6	Второй завтрак	10.00-10.10
7	Прогулка: труд, игры, наблюдения, экспериментирование, физкультурно-оздоровительная работа, игры, воздушные и солнечные ванны индивидуальная работа, чтение, художественно-творческая деятельность, общение.	10.10 -12.30
8	Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, дежурство	12.30-12.40
9	Организация обеда. Культурно- гигиенические процедуры.	12.40-12.50
10	Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном	12.50-13.00
11	Подготовка к дневному сну, дневной сон	13.00-15.00
12	Постепенный подъём. Физкультурно-оздоровительная работа	15.00-15.20
13	Подготовка к прогулке. Прогулка: Чтение художественной литературы. Наблюдения, игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность	15.30-16.15
14	Подготовка к ужину, ужин	16.15-16.45
15	Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры на свежем воздухе, общение, индивидуальная работа. Уход детей домой	16.45-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ (с 6 до 7 лет)

 Холодный период

№	Режимные моменты	Время
1	Утренний приём детей на воздухе. Общение, игровая, трудовая деятельность, самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа	7.00 – 8.15
2	Образовательная деятельность в режиме дня (дежурство)	8.15 – 8.25
3	Утренняя гимнастика	8.25 - 8.35
4	Подготовка к завтраку. Завтрак. Гигиенические процедуры	8.35 - 8.55
5	Подготовка к непосредственно образовательной деятельности  Утренний сбор.	8.55 - 9.00
6	НОД. Организованная образовательная деятельность	9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 10.20 – 10.50
7	Подготовка к завтраку. Второй завтрак	10.10 – 10.20
8	Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, труд, игры, физкультурно-оздоровительная работа, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность.	10.50 – 12.20
9	Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая гимнастика	12.20 - 12.30
10	Самостоятельная  деятельность детей Организация обеда, Культурно-гигиенические процедуры	12.30 - 13.00
11	Подготовка к дневному сну, дневной сон	13.00 - 15.00
12	Постепенный подъём. Физкультурно-оздоровительная работа	15.00 - 15.15
13	Чтение детской литературы / вечерний сбор.	15.15 – 15. 30
14	НОД. Организованная образовательная деятельность	15.30 - 16.00
15	Самостоятельная деятельность. Игра, труд, индивидуальная работа, культурно-досуговая деятельность.	16.00 - 16.15
16	Подготовка к ужину. Ужин	16.15 – 16.45
17	Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдения, игры, общение, индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность Уход детей домой	16.45 – 18.00 18.00 - 19.00

 Теплый период

№	Режимные моменты	Время
1	Приём детей на воздухе. Общение, игровая, трудовая деятельность. Индивидуальная работа с детьми.  Самостоятельные игры	7.00 – 8.20
2	Утренняя гимнастика	8.20 -8.30
3	Подготовка к завтраку. Завтрак ,гигиенические процедуры , дежурства	8.35 -9.00
4	Утренний сбор.   Подготовка к прогулке.	9.00-9.30
5	Спортивные, музыкально- театрализованные праздники, развлечения на воздухе	9.30-9.50
6	Второй завтрак	10.00-10.10
7	Прогулка: труд, игры, наблюдения, физкультурно-оздоровительная работа, игры, воздушные и солнечные ванны индивидуальная работа, чтение, художественно-творческая деятельность, общение.	10.10 - 12.25
8	Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,	12.25-12.35
9	Подготовка к обеду, Обед. Культурно- гигиенические процедуры, дежурство	12.35-12.50
10	Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном	12.50-13.00
11	Подготовка к дневному сну, дневной сон	13.00-15.00
12	Постепенный подъём. Физкультурно-оздоровительная работа	15.00-15.20
13	Подготовка к прогулке	15.30-15.40
14	Прогулка. Чтение художественной литературы. Наблюдения, игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность	15.40-16.15
15	Подготовка к ужину, ужин	16.15-16.45
16	Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры на свежем воздухе, общение, индивидуальная работа. Уход детей домой	16.45-19.00

Особые дополнения к основному режиму дня

ребенка дошкольного возраста

 (элементы гибкости)

Периоды	Содержание
Адаптационный период	Время  посещения  и  продолжительность  пребывания  вновь поступающих, определяется индивидуально в зависимости от степени «вхождения»  в  коллектив,  с  учетом  рекомендаций  педагога – психолога и медсестры
Эмоциональное состояние детей	При   негативном   состоянии   детей   время образовательной  деятельности  на  усмотрение  педагога  может  быть перенесено или сокращенно.
Неблагоприятные погодные условия	В  осеннее  -  зимний  период  прогулка  сокращается  при температуре воздуха минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/сек. Прогулка не проводится при температуре воздуха минус 15 градусов и скорости  ветра  более  15  м/сек.  (дети  до  4  лет),  при  температуре воздуха минус 20 и скорости ветра более 15 м/сек. (дети 5-7 лет). В летний период, в сильную жару продолжительность дневной прогулки сокращается или время ее проведения сдвигается.
Карантин,      период повышенной заболеваемости	Разобщение детей     с          коллективом в зависимости  от продолжительности инкубационного периода инфекционных болезней
Каникулярное время	Содержание образовательного процесса носит оздоровительно-развлекательный, коллективный характер. Больше времени выделяется на  самостоятельную  свободную  деятельность.  Продолжительность прогулки на усмотрение воспитателя может быть увеличено.

 

Модель воспитательно-образовательного процесса

          При конструировании образовательного процесса использованы  положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Комплексно-тематическая модель. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

 Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый –  организатор предметных сред, подбирает дидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.). Определены  темообразующие  факторы:

— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)        — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

— события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

— события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Все  эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

            Вариант комплексно-тематической модели

Примерный календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.[††])

Месяц	Неделя	Тема
Сентябрь	1	«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
	2	«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
	3	«Урожай»
	4	«Краски осени»
Октябрь	1	«Животный мир»(+птицы, насекомые)
	2	«Я – человек»
	3	«Народная культура и традиции»
	4	«Наш быт»
Ноябрь	1	«Дружба», «День народного единства» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
	2	«Транспорт»
	3	«Здоровей-ка»
	4	«Кто как готовится к зиме»
Декабрь	1	«Здравствуй, зимушка-зима!»
	2	«Город мастеров»
	3	«Новогодний калейдоскоп»
	4	«Новогодний калейдоскоп»
Январь	1,2	Рождественские каникулы
	3	«В гостях у сказки»
	4	«Этикет»
Февраль	1	«Моя семья»
	2	«Азбука безопасности»
	3	«Наши защитники»
	4	«Маленькие исследователи»
Март	1	«Женский день»
	2	«Миром правит доброта»
	3	«Быть здоровыми хотим»
	4	«Весна шагает по планете»
Апрель	1	«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
	2	«Встречаем птиц»
	3	«Космос», «Приведем в порядок планету»
	4	«Волшебница вода»
Май	1	«Праздник весны и труда»
	2	«День победы»
	3	«Мир природы»
	4	«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали большие» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

Структура  образовательного процесса

В образовательный процесс включены следующие блоки:

-       непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

-       образовательная деятельность в режимных моментах;

-        самостоятельная деятельность детей;

-       образовательная деятельность в семье.

При определении структуры воспитательно-образовательного процесса мы опирались на положения  концепции  Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

-       Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

-       Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

-       Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

-       Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с  использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Модель организации учебно-воспитательного процесса на день

младший дошкольный возраст

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Социально – коммуникативное развитие	w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы w Утренний сбор. Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы w Формирование навыков культуры еды w Этика быта, трудовые поручения w Формирование навыков культуры общения w Театрализованные игры w Сюжетно-ролевые игры	w Вечерний сбор w Индивидуальная работа w Эстетика быта w Трудовые поручения w Игры с ряжением w Работа в книжном уголке w Общение младших и старших детей w Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие	w Игры-занятия w Дидактические игры w Наблюдения w Беседы w Экскурсии по участку w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	w Игры w Досуги w Индивидуальная работа
Речевое развитие	w Игры- занятия w Чтение w Дидактические игры w Беседы w Ситуации общения	w Игры w Чтение w Беседы w Инсценирование
Художественно-эстетическое развитие	w НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности w Эстетика быта w Экскурсии в природу (на участке)	w Музыкально-художественные досуги w Индивидуальная работа
Физическое развитие	w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) w Физкультминутки на занятиях w НОД по физкультуре w Прогулка в двигательной активности	w Гимнастика после сна w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) w Физкультурные досуги, игры и развлечения w Самостоятельная двигательная деятельность w Ритмическая гимнастика w Хореография w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Социально – коммуникативное  развитие	w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы w Утренний сбор. Оценка эмоционального настроения группы. Формирование навыков культуры общения w Формирование навыков культуры еды w Этика быта, трудовые поручения w Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям w Театрализованные игры w Сюжетно-ролевые игры	w Вечерний сбор w Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе w Эстетика быта w Тематические досуги в игровой форме w Работа в книжном уголке w Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) w Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие	w НОД по познавательному развитию w Дидактические игры w Наблюдения w Беседы w Экскурсии по участку w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	w  Развивающие игры w Интеллектуальные досуги w Индивидуальная работа
Речевое развитие	w НОД по развитию речи w Чтение w Беседа	w Театрализованные игры w Развивающие игры w Дидактические игры w  Словесные игры w чтение
Художественно-эстетическое развитие	w Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности w Эстетика быта w Экскурсии в природу w Посещение музеев	w Музыкально-художественные досуги w Индивидуальная работа
Физическое развитие	w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) w Специальные виды закаливания w Физкультминутки w НОД по физическому развитию w Прогулка в двигательной активности	w Гимнастика после сна w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) w Физкультурные досуги, игры и развлечения w Самостоятельная двигательная деятельность w Ритмическая гимнастика w Хореография w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Модель организации деятельности по обеспечению

психического здоровья детей

№ п/п	Виды деятельности	Периодичность	Ответственный
1.      Подготовительный этап
1.1.	Сбор банка данных о ребенке и семье (Анкетирование, экспресс-опрос)	По мере поступления ребенка в ДОУ	Психолог, Заведующий
1.2.	Родительское собрание для вновь поступающих.	1 раз в год	Психолог, заведующий
1.3.	Индивидуальное собеседование с родителями	По мере необходимости	Психолог
1.4.	Выдача памяток и рекомендаций «Ваш малыш идет в детский сад»	По мере поступления	Психолог, педагоги
1.5.	Круглый стол для педагогов групп раннего возраста «Адаптация ребенка к детскому саду»	1 раз в год	Психолог, Педагоги
1.6.	Анализ анкетирования родителей «Первое знакомство с малышом»	1 раз в год	Психолог, педагоги
2.      Адаптационный этап
2.1.	Наблюдение за детьми	В течение адаптационного периода	Психолог, педагоги
2.2.	Консультирование педагогов и родителей	По мере необходимости	Психолог
2.3.	Отработка методик приема детей в группу (подготовка шкафчика, спального места, сюрпризы для новых детей)	В течение адаптационного периода	Педагоги
2.4.	Ритуалы утреннего и вечернего сбора	Ежедневно	Педагоги
2.5.	Заполнение адаптационных и карт развития ребенка	По мере необходимости	Педагоги
3.      Коррекционно-развивающий этап
3.1.	Подгрупповые занятия	2 раза в неделю	Психолог, учитель-логопед
3.2.	Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения	Ежедневно	учитель-логопед
3.3.	Психогимнастика, пальчиковая гимнастика	Ежедневно	Педагоги
3.4.	Индивидуальная работа по ИОП	Согласно расписания	Психолог, учитель-логопед
3.5.	Интегрированные обобщающие занятия по лексическим темам	1 раз в 2 мес.	Все специалисты
4.      Предшкольный этап
4.1.	Изучение межличностных отношений детей	2 раза в год	Психолог, педагоги
4.2.	Изучение эмоционального состояния детей через «Экран настроения»	Ежедневно	Педагоги, психолог

Модель двигательного режима детей 3-7 лет[‡‡]

№ п/п	Виды деятельности	Продолжительность	Объем нагрузки
1.      Физкультурно-оздоровительные занятия
1.1	Утренняя гимнастика	10-12 мин.	Ежедневно на открытом воздухе или в зале
1.2	Физкультминутки	3-5 мин.	Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания непосредственно образовательной деятельности
1.3	Двигательная разминка	7-10 мин.	Ежедневно после непосредственно образовательной деятельности (с преобладанием статических поз)
1.4	Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	15-30 мин.	Ежедневно во время утренней прогулки (проводится по подгруппам, с учетом Д. А. детей)
1.5	Оздоровительный бег	3-7 мин.	Ежедневно во время утренней прогулки
1.6	Индивидуальная работа по развитию движений	12-15 мин.	Ежедневно во время вечерней прогулки
1.7	Ленивая гимнастика после дневного сна в сочетании с закаливающими процедурами	10-15 мин.	Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей
2.      Непосредственно образовательная деятельность
2.1	Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре	15-30 мин.	2 раза в неделю
2.2	Спортивные игры и упражнения на воздухе	15-30 мин.	1 раз в неделю
2.3	Непосредственно образовательная деятельность по хореографии	15-30 мин.	1-2  раза в неделю во второй половине дня
3.      Физкультурные праздники и развлечения
3.1	Неделя здоровья	-	1 раз в год (первые недели сентября)
3.2	Физкультурный досуг	75-90 мин.	1 раз в неделю (проводится по параллелям)
3.3	Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе	50-60 мин.	2-3 раза в год (проводится по параллелям)
3.4	Спортивные игры-соревнования	60 мин.	1-2 раза в год на воздухе или в зале
3.5	Спартакиады вне детского сада	120 мин.	1 раз в год (участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности, по специальной программе)
4.      Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ  и семьи
4.1	Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях ДОУ	40-50 мин	2-3 раза в год

Построение образовательного процесса основывается  на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.

Инвариантная часть Программы реализуется через непосредственно образовательную деятельность (НОД), согласно расписанию, разработанному в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к объёму недельной учебной нагрузки для дошкольников. Занятия  вариативной части  проводятся во вторую половину дня за счет подгрупповых, индивидуальных форм работы, их продолжительность соответствует санитарным нормам.    

Расписание организованной образовательной деятельности

Дни недели	мл.  группа №1	мл. группа №2	Средняя группа	Старшая группа	Старшая группа (логопедическая)	Подготовительная группа
Понедельник	1.Познание. ФЦКМ 9.00 – 9.15 2. Музыка  15.15 – 15.30	1. Познание. ФЦКМ 9.00 – 9.15 2.  Физкультура (на воздухе) 11.00 – 11.15	1. Музыкальное 9.00 – 9.20 2. Познание. ФЦКМ 9.30 – 9.50	1. Познание. ФЦКМ 9.00 - 9.20 2. Физкультурное 9.30 – 9.55 3. Рисование 15.35 – 16.00	1. Познание. ФЦКМ 9.00 - 9.20 2. Рисование 9.30 – 9.55 3. Музыкальное 15.35 – 16.00	1. Познание. ФЦКМ 9.00 - 9.30 2.Рисование 9.40 - 10.10 3.Физкультурное 10.20 – 10.50
Вторник	1Р. речи 9.00 – 9.15 2.Физкультура 15.30 - 15.45	1.Р. речи 9.00 – 9.15 2. Физкультурное 9.25 – 9.40	1.Физкультурное 9.00 – 9.20 2. Рисование 9.30 – 9.50	1. Грамота 9.00 – 9.25 9.35 – 9.55 3. Музыкальное 10. 05 – 10.30	1. Познание (ФЭМП) 9.00 – 9.20 2. Логопедическое 9.30 – 9.55 3. Физкульт. на возд. 11.40 – 12.05	1. Познание. ФЭМП 9.00 - 9.30 9.40 – 10.10 2. Музыкальное 10.35 – 11.05 3.Лепка / аппликация 15.30 – 16.00
Среда	1. Познание. ФЭМП 9.00 – 9.15 9.25 – 9.40 2. Физ. культура (на воздухе) 11.00 - 11.15	1. Познание. ФЭМП 9.00 – 9.15 2. Музыкальное 9.25 – 9.40	1. Музыкальное 9.00 – 9.20 2. Познание. ФЭМП 9.30 – 9.50	1. Познание. ФЭМП 9.00 – 9.25 9.35 – 9.55 2. Физкульт. на возд. 11.40 – 12.05 3. Рисование 15.35 – 16.00	1. Р. речи / грамота 9.00 - 9.25 2. Физкультурное 9.45 – 10.10 3. Лепка / аппликация 15.35 – 16.00	1. Грамота 9.00 - 9.30 9.40 – 10.10 2.Физкультурное 10.20 – 10.50 3.Рисование 15.30 – 16.00
Четверг	1.Рисование 9.00 – 9.15  9.25 - 9.40 2. Музыка 15.15 – 15.30	1. Физкультурное 9.00 – 9.15 2. Рисование 9.25 – 9.40	1.Р. речи 9.00 – 9.20 3.Физкульт. на возд. 11.15 – 11.35	1. Р. речи/ худ. лит. 9.00 – 9.20 2. Физкультурное 9.30 – 9.55 3. Лепка / аппликация 10.05  – 10.30	1. Рисование 9.00 – 9.20 2 Логопедическое 9.30 – 9.55 3. Музыкальное 10.10 – 10.35	1.Познание. ФЭМП 9.00 - 9.30 9.40 – 10.10 2. Р. речи / худ. лит. 10.20 – 10.50 3. Музыкальное 15.35 – 16.05
Пятница	1.Лепка/Аппликация  9.00 – 9.15 2.Физкультура 15.30 - 15.45 Общее кол-во:  10	1. Лепка/Аппликация 9.00 – 9.15 2. Музыкальное 9.25 – 9.40 Общее кол-во:  10	1.Физкультурное 9.00 – 9.20 2. Лепка/Аппликация 9.30 - 9.50 Общее кол-во:  10	1. Познавательно-исследовательская / продуктивная (конструктивная) деятельность 9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 2. Музыкальное 15.35 – 16.00 Общее кол-во:  13	1. Познавательно-исследовательская / продуктивная (конструктивная) деятельность 9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 2. Физкультурное 10.10 – 10.35 Общее кол-во: 14	1.Познавательно-исследовательская / продуктивная (конструктивная) деятельность 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 2. Физкульт. на возд. 11.45 – 12.15 Общее кол-во: 14

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

         Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•        явлениям нравственной жизни ребенка

•        окружающей природе

•        миру искусства и литературы

•        традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

•        событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.)

•        сезонным явлениям

•        народной культуре и  традициям.

В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).

Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции             (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

Модель организации традиционных событий (праздников, мероприятий) МБДОУ на год с учетом категорий его участников

Время проведения	Участники образовательного процесса
	дети	педагоги	родители
Сентябрь	Праздник «День знаний» Адаптация детей младших групп Мероприятия, посвящённые Дню города	Праздник «День знаний» Педагогическая диагностика детей на начало учебного года (воспитатели, специалисты) Родительские собрания в группах Мероприятия, посвящённые Дню города	Родительские собрания в группах Общее родительское собрание Анкетирование родителей Помощь в подготовке к мероприятиям, посвящённым Дню города
Октябрь	Акция «День добра и уважения» Выставка семейного творчества «Осенняя фантазия» Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!» Праздник «День воспитателя»	Акция «День добра и уважения» Подготовка спортивных соревнований «Мама, папа, я – спортивная семья!» Психологическая диагностика интеллектуальных способностей детей Праздник «День воспитателя»	Акция «День добра и уважения» Выставка семейного творчества «Осенняя фантазия» Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!» Праздник «День воспитателя»
Ноябрь	Праздники «Осенины» День матери	Праздники «Осенины» День матери Педсовет № 2 Субботник по благоустройству территории детского сада	Праздники «Осенины» День матери Помощь в изготовлении декораций к праздникам Субботник по благоустройству территории детского сада
Декабрь	Выставка семейного творчества «Зимушка-зима!» Праздник Новогодней елки	Подготовка к выставке семейного творчества «Зимушка-зима!» Праздник Новогодней елки Родительские собрания в группах	Выставка семейного творчества «Зимушка-зима!» Помощь в подготовке к праздникам Праздник Новогодней елки Родительские собрания в группах
Январь	Зимние каникулы Прощание с Ёлочкой Святки-колядки	Прощание с Ёлочкой Святки-колядки	Подготовка к Святкам-колядкам
Февраль	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества Масленица	Подготовка к проведению Дня защитника Отечества и Масленицы Педсовет № 3	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества Масленица
Март	Праздник, посвященный Международному женскому дню День Театра Праздник «День рождения детского сада»	Праздник, посвященный Международному женскому дню День Театра Психологическая диагностика школьной готовности детей Праздник «День рождения детского сада»	Праздник, посвященный Международному женскому дню День Театра Праздник «День рождения детского сада»
Апрель	День смеха День здоровья День Земли Экологическая акция День Космонавтики	Субботник по благоустройству территории детского сада День смеха День здоровья День Земли Экологическая акция День Космонавтики Районный Фестиваль творчества работников образования	Субботник по благоустройству территории детского сада Экологическая акция
Май	Праздник, посвященный Дню Победы Выпуск детей в школу	Педагогическая диагностика детей на конец учебного года (воспитатели, специалисты) Педсовет № 4 (Итоговый) Праздник, посвященный Дню победы Родительские собрания в группах	Выпуск детей в школу Родительские собрания в группах
Июнь	День защиты детей День рождения Пушкина День России Акция «У Светофора каникул нет!»	День защиты детей День рождения Пушкина День России Акция «У Светофора каникул нет!»	Участие в акция «У Светофора каникул нет!»
Июль	Летний спортивный праздник	Летний спортивный праздник	Летний спортивный праздник
Август		Подготовка детского сада к началу учебного года Педсовет № 1	Помощь в подготовке детского сада к началу учебного года

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки  и реализации тематических мероприятий носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

«Развивающая предметно-пространственная среда» – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития»*. Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)»**.

При организации развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ учитывались нормативные требования следующих документов:

-        Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-        Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

-        Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

-        Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года;

-        Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпиде­миологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

-        Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек"»);

-        Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;

-        Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03­-51-­46ин/14-­03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».

А также методическими рекомендациями для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста: Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать и гарантировать:

·   охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;

·   максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

·   построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

·   создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

·   открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

·   построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

·   создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

В каждой ДОО развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции.

В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации (далее – РППС ДОО) должна обеспечивать реализацию:

·   образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;

·   двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;

·   различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.

Основные принципы организации РППС  ДОО

Принципы конструирования предметно-пространственной среды в МБДОУ основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка*.

В соответствии с ФГОС ДО и Программой ДОУ развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими, как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает:

-        соответствие Программе ДОУ;

-        соответствие материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;

-        соответствие возрастным возможностям детей;

-        трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей;

-        возможность использования различных игрушек, оборудования и прочих материалов в разных видах детской активности;

-        вариативное использование различных пространств (помещений) и материалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития детей;

-        наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными возможностями физического здоровья и детей-инвалидов) непосредственно в организованном пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и техническим средствам среды.

-        соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующим СанПиН.

Наполнение РППС МБДОУ подбирается педагогами таким образом, чтобы обеспечить возможность решения педагогических задач по образовательным областям:

-        Социально-коммуникативное развитие

-        Познавательное развитие

-        Речевое развитие

-        Художественно-эстетическое развитие

-        Физическое развитие.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.). Необходимо отметить, что с учетом взросления (развития) детей предметно-пространственная и игровая среда определяется  воспитателем с учетом  интересов детей в младшем возрасте, со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих интересов.

При организации среды учитывается уровень развития мышления ребенка:

Возраст	Уровень мышления	Среда
до 3,5 - 4 лет	Наглядно-действенное	Реальные предметы, действия с ними
от 3,5 до 5-6 лет	Наглядно-образное	Изображения предметов, предметы-заместители
от 5/6 до 7-8 лет	Предпосылки к формированию словесно-логического мышления	Символы, знаки, модели

Пространство групповых комнат организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

•        уголок для сюжетно-ролевых игр;

•        уголок ряжения (для театрализованных игр);

•        книжный уголок;

•        зона для настольно-печатных игр;

•        выставка детского творчества

•        уголок природы (наблюдений за природой);

•        спортивный уголок;

•        уголок для игр с песком;

•        уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей

•        конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

•        игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Центры активности наполнены необходимыми материалами, разнообразными дидактическими пособиями, игрушками, при этом учитывается возрастная и гендерная адресованность оборудования и материалов.

Примерный перечень наполняемости центров активности в рамках группового пространства:

-       центр Игры - куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, атрибуты к сюжетно-ролевым играм (по возрастам), и др.;

-       центр Сенсорного развития (для детей младшего возраста) - мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи;

-       центр Театрализации – разные виды театров, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизации, а также материал для изготовления сценической одежды;

-       центр Конструирования - мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал, имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей), мозаики, схемы, разрезные картинки, бросовый и природный материал для художественного конструирования;

-       центр Спортивный - игрушки, которые можно катать, бросать; горки, тренажеры, скакалки, мячи, обручи и пр.;

-       центр Математического развития (для детей старшего дошкольного возраста) - демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития представлений о величине предметов и их форме, для формирования у детей представлений о числе и количестве (касса цифр, весы, мерные стаканы и др.), материал для развития пространственных представлений (стенды, доски со схемами и др.) и временных представлений (календари, часы песочные, солнечные, с циферблатом и др.);

-       центр ИЗО - листы бумаги и альбомы, кисти, краски, баночки для воды, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, глина, столы для работы с различными материалами, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества, природный и бросовый материал и др.;

-       центр Музыки - игрушечные музыкальные инструменты, магнитофон с дисками детских песенок;

-       центр Песка и воды (для младших групп) – стол с двумя ёмкостями ( для песка и воды), емкости разного размера, мерные кружки, воронка, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки, предметы из разных материалов (бросовый и природный);

-       центр Науки и Природы / Экспериментирования (для старших групп) - природный материал  (шишки, желуди, горох,  косточки плодов и пр.), оборудование для ухода за растениями; схемы, модели, календари природы;  иллюстративный материал, дидактические игры по экологии, дневники наблюдений за посадками и др.

-       центр Дидактической игры – настольные игры, лото, домино, паззлы;

-       центр Книги - художественная литература, энциклопедии, детские журналы, иллюстрации и др.

В старших и подготовительной группах оборудованы Уголки краеведения, где расположены государственные символы РФ (герб, флаг, гимн), альбомы и предметы декоративно-прикладного искусства,  куклы в национальных (казачьих) костюмах, географические карты, фотоальбомы с достопримечательностями  города Цимлянска.

В  каждой группе есть картотеки, способствующие  осуществлению совместной деятельности педагогов с детьми по всем направлениям развития (игры, этюды, зарядки, потешки, стихи и т.д.).

В детском саду функционирует постоянно обновляющаяся выставка детских работ, исследовательских и творческих проектов, которые украшают интерьер д/сада.

Для индивидуализации РППС в группах могут быть расположены следующие плакаты, носящие названия:

1) «Наше солнышко», «Звезда недели», «Ты – самый лучший». По итогам   тематической недели ребёнок получает право быть «размещённым на таком стенде». Безусловно, воспитатели регулируют ситуацию так, чтобы каждый ребёнок в течение года имел такую возможность.

2) «Наши дни рождения» (на каждом из которых приклеены фотография ребенка и надпись с датой). Служит удобным напоминанием детям о возможности поздравить именинника.

3) «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра активности. В старших группах это может быть стенд с кармашками, куда дети вкладывают визитки со своими именами (фотографиями), в младших группах - небольшие мягкие игрушки, которые дети несут с собой в тот центр активности, в котором будут работать.

4) «Дни недели», «Части суток», «Меню», «Мы дежурим», «Наши добрые дела», «Экран настроения», «Здравствуйте, я пришёл!»  и т.п.

В раздевалках размещаются стенды для родителей. Информация на стендах «Мы сегодня…», «Тема недели» меняется ежедневно (еженедельно). Здесь в краткой форме воспитатели перечисляют основные интересные идеи и дела, а определенным цветом (заранее оговоренным) родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребенка, о чем с ним поговорить – вечером самим детям не всегда удается вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что они получают привычный формальный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям и детям без труда найти общий язык в обсуждении текущих дел.

Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка» г. Цимлянска расположен на обособленном земельном участке, удаленном от магистральных улиц, коммунальных и промышленных предприятий. В шаговой доступности от детского сада находятся социально  значимые объекты: МБДОУ д/с  «Теремок» г. Цимлянска, МБУК ЦГБ, МБОУ Лицей №1,  МУК ДК «Энергетик».

Здание ДОУ построено по типовому проекту и введено в эксплуатацию в 1972 г.  Капитальный ремонт здания произведен в 2006 г. На территории ДОУ находятся 2 здания: основное двухэтажное кирпичное здание и хозяйственный блок. В состав территории ДОУ входят: групповые участки, бассейн, физкультурная площадка, автоплощадка, метеоплощадка. В целях экологического и трудового воспитания дошкольников на территории  нашего детского сада обустроены огород, альпийская горка,  создана  экологическая тропа, которая выполняет познавательную, развивающую и оздоровительную функцию. На групповых участках имеются теневые навесы, оборудование для подвижных игр, МАФы, песочницы. Территория детского сада хорошо благоустроена: большое количество зеленых насаждений, разнообразные породы деревьев и кустарников, разбиты цветники, газоны.

В МДОУ созданы необходимые условия для обеспечения безопасности детей и сотрудников. Территория учреждения огорожена забором, установлена тревожная кнопка для экстренных вызовов, внешнее и внутреннее видеонаблюдение.

Помещения детского сада расположены в двухэтажном здании, рассчитанном на 6 групп.  Группы имеют отдельные помещения, в которых расположены спальни (кроме логопедической группы, где спальни нет). Мебель подобрана в соответствии с ростом и возрастом детей.

Детский сад оснащён медицинским блоком (кабинет медицинской  сестры, процедурный кабинет), прачечной, кухней.     

Вид информационной системы, кол-во	Вид помещения	Функциональное использование	Категория пользователей
интерактивная доска SMART Board	Музыкальный зал	Осуществление методической помощи педагогам; организация консультаций, семинаров, педагогических советов; Использование в образовательной работе с детьми.	Педагоги ДОУ
проектор, 1 шт		Входит в обеспечение к интерактивной  доске SMART Board
ноутбук,1 шт	Методический кабинет	Входит в обеспечение к интерактивной  доске SMART Board	Педагоги ДОУ
персональный компьютер, 1 шт	Методический кабинет	Планирование и мониторинг учебно-образовательной деятельности, работа с отчетной документацией, оформление педагогического опыта, выход в Интернет, доступ к электронной почте	Ст. воспитатель
персональный компьютер, 1 шт	Кабинет        педагога-психолога	Осуществление психологической помощи педагогам, работа с отчётной документацией, оформление в группах уголка психолога.	Педагог-психолог
ноутбук, 1 шт	Кабинет заведующего	Выход в Интернет, работа с отчетной документацией, электронной почтой и т.д.	Заведующий ДОУ

В распоряжении наших воспитанников уютный музыкально-спортивный зал, кабинет психолога, логопедический кабинет. Оснащение кабинетов описано в паспортах к ним (см. Приложение).

Информационные ресурсы МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска

В МБДОУ создан музей старины с предметами обихода в русской избе,  музей создан силами воспитателей и инициативных родителей.

Так же имеется методический кабинет, где представлена методическая литература, периодические  печатные издания. Методический кабинет МБДОУ по мере возможности пополняется новинками методической литературы, методическими пособиями, демонстрационным материалом для полноценной организации образовательного процесса. Перечень прилагается (см. Приложение).

Дополнительный раздел

Краткая презентация Программы

Основная образовательная программа МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)  и  с учетом  примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).      Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

В МБДОУ осуществляется воспитание, обучение, развитие, а также присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев (при наличии соответствующих условий) до прекращения образовательных отношений. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке.

В МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска осуществляется образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ[§§].

В МБДОУ функционирует  группа кратковременного пребывания «Предшкольная пора» (далее ГКП) для детей 5-7 лет, не посещающих детский сад. Данная услуга является бесплатной дополнительной услугой. Дополнительное образование в ДОУ представлено также региональными программами и кружковой работой по следующим направлениям развития: художественно-эстетическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное.

Платные дополнительные услуги МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска  не предоставляет.

Цели и задачи Программы соответствуют целям и задачам примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности; 

- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Основная образовательная программа дополняется рядом парциальных  программ: И.А. Лыковой «Цветные ладошки», О.С. Ушаковой «Программа по развитию речи в детском саду», И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой «Ладушки», Н.Н. Ефименко «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста», С.Н. Николаевой «Юный эколог». Программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края.

Коррекционно-развивающая робота в МБДОУ проводится в соответствии с Адаптированной образовательной программой дошкольного образования (для группы компенсирующей направленности  по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста), индивидуальными образовательными маршрутами (ИОМ) детей с особыми образовательными потребностями. 

Важнейшим условием реализации Программы является развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

-       создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

-       привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

-       поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

к основной образовательной программе

МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска

План непосредственно-образовательной деятельности

Учебный план (содержание)
Виды НОД (инвариантная часть)		Возрастные группы
		Младшая №1  3-4 года	Младшая №2  3-4 года			Средняя 4 -5 лет			Старшая 5-6лет			Логопедическая 5-7 лет			Подготовительная 6-7 лет
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Познавательное развитие
ФЦКМ		1	1			1			1			1			1
ФЭМП		1	1			1			1			1			2
Исследовательская деятельность		Совместная и самостоятельная деятельность							0,5			0,5			0,5
Речевое развитие
Развитие речи		1	1			1			2			1			2
Ознакомление     с художественной литературой		Совместная деятельность в режимных моментах
Художественно-эстетическое развитие
Музыка		2	2			2			2			2			2
Изобразительная деятельность	Рисование	1	1			1			2			2			2
	Лепка	0,5	0,5			0,5			0,5			0,5			0,5
	Аппликация	0,5	0,5			0,5			0,5			0,5			0,5
Конструктивно-модельная  деятельность		Совместная и самостоятельная деятельность							0,5			0,5			0,5
Физическое развитие
Физкультура		2	2		2				2			2			2
Физкультура на свежем воздухе		1	1		1				1			1			1
Формирование представлений о ЗОЖ		Совместная и самостоятельная деятельность, режимные моменты
Социально-коммуникативное развитие		Совместная и самостоятельная деятельность
Игровая деятельность
Коррекционная работа
Логопедические занятия		-	-				-			-			2			-
Итого:		10	10				10			13			14			14
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Виды совместной деятельности (вариативная часть)		Возрастные группы
		Младшая №1 3-4 года		Младшая №2 3-4 года				Средняя 4 -5 лет			Старшая 5-6 лет			Логопедическая 5-7 лет			Подготовительная 6-7 лет
Кружковая работа:
Тестопластика				1										1
Театр				1
Бисероплетение											1
Этикет											1
Азбука общения		1
Знай-ка								1
Мастерил-ка (худ. труд)														1			1
Умные пальчики								1
Региональный компонент		Совместная и самостоятельная деятельность									1			1			1
Итого:		1		2				2			3			3			2
ГКП «Предшкольная пора»		9
Инклюзивное образование (ИКМ)		3

Учебный план группы кратковременного пребывания

 «Предшкольная пора»

Виды деятельности:	Количество НОД в неделю/ мин.	Перерыв между НОД / мин.	Прогулка /мин. (ежедневно)*
Смекалочка (Развитие математических представлений)	3/ 30	2/15	1/30
Веселые кубики (Развитие речи)	3/30
Игралочка (Психологическое сопровождение дошкольников)	2/30
Кисточка (ИЗО и художественный труд)	1/30
Всего	9/ 2 часа	30 мин.	30 мин.

*ГКП функционирует 3 дня в неделю по 3 часа.

Расчёт соотношения обязательной и вариативной части

Количество НОД
Возрастная группа	в неделю/ в год		в неделю/ в год (в часах)
	Обязательная часть	Вариативная часть	Обязательная часть	Вариативная часть
младшая группа №1	10/ 360	1/36	150/90ч.	15/9ч.
младшая группа №2	10/ 360	2/72	150/90ч.	30/18ч.
Средняя группа	10/360	2/72	200/120ч.	40/24ч.
Старшая группа	13/468	3/108	325/195ч.	75/45ч.
Логопедическая	14/504	3/108	350/210ч.	75/45ч.
Подготовительная	14/504	2/72	420/252ч.	60/36ч.
ГКП «Предшкольная пора»		9/324		270/162ч.
ИКМ Инклюзивное образование		3/108		60/36ч.
Итого:  (%)	71/2556 (65%)	25/ 900 (35%)	1595/957ч. 61%	625/375ч. 39%

Совместная  образовательная деятельность  воспитателя и  детей в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных         моментах	Количество форм образовательной деятельности в неделю
	Младшие  группы	Средняя         группа	Старшие      группы	Подготовит. группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	ежедневно	ежедневно	3 раза в неделю	3 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	2 раза в неделю	2 раза в неделю	2 раза в неделю	2 раза в неделю
Театрализованные игры	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели
Подвижные игры	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности	1 раз  в 2 недели	1 раз  в 2 недели	1 раз  в 2 недели	1 раз  в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке)	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Досуги и развлечения	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Чтение литературных произведений	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Дежурство (различные виды)	со второго полугодия	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)	-	1 раз в неделю	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели

Диагностический инструментарий педагога-психолога МБДОУ

Направление диагностики	Периодич ность	Сроки проведения	Возрастная группа	Диагностический инструментарий
Диагностика адаптации	в течение года	с сентября по ноября, далее по запросу	младшие группы, вновь прибывшие воспитанники	Наблюдение, совместная игровая деятельность, беседа Адаптационные листы
Диагностика психологической готовности к школе	1 раз в год	февраль	подготовительные группы	Тест Керна-Йерасека Диагностика психологической готовности к школе. Н. Гуткина
Диагностика познавательной сферы (интеллект и умственной развитие)	2 раза в год	октябрь, апрель	средние, старшие, подготовительные группы	Экспресс-диагностика Павлова, Руденко Методика С.Д. Забрамной Матрица Равена Методика "Заучивание 10 слов" А.Р. Лурии Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона)
Диагностика эмоциональных состояний	2 раза в год	октябрь, апрель	старшие, подготовительные группы	Цветовой тест Люшера         Рисуночный тест Дж. Бука "Дом. Дерево. Человек" Методика "Кактус"
Диагностика межличностных отношений	1 раз в год	декабрь	старшие, подготовительные группы	Социометрическая игра "Секрет" (Т.А. Репина) Методика "Капитан корабля"
Диагностика детско-родительских отношений	по запросу	по запросу	по запросу	Рисуночный тест "Рисунок семьи" (Т. Г. Хоментаускас) Диагностика родительско-детских отношений. Э.Г. Эйдемиллер, А.М. Прихожан, Р.В. Овчарова, Н.Л. Васильева Методика "Диагностика родительского отношения" А.Я. Варга и В.В. Столина

Карты наблюдений детского развития

Старшая группа

Образовательная область «Физическое развитие»

Возраст детей 5-6 лет

__________________учебный год

Воспитатели________________________     

№	Ф.И. ребенка	«Здоровье, КГН»
		Умеет быстро и аккуратно одеваться, соблюдать порядок в своем шкафу		Имеет навыки опрятности		Сформированы элементарные навыки личной гигиены		Владеет навыками поведения во время еды		Имеет представление о составляющих зож и факторах разрушающих здоровье
Период проведения диагностики		осень	весна	осень	весна	осень	весна	осень	весна	осень	весна
1
2
…
25

Продолжение

№

Ф.И. ребенка

«Физическая культура»

Итого: (среднее значение)

Умеет ходить и бегать ритмично сохраняя направление и темп

Умеет лазать по гимнастической стенке

Может прыгать в дину с места

Может прыгать в высоту

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м

Умеет метать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м

Владеет школой мяча

Умеет перестраиваться в колонну, выполнять повороты направо, налево, кругом

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр

Период проведения диагностики

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

1

2

…

25

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Возраст детей 5-6 лет

__________________учебный год

Воспитатели ________________________

№

Ф.И. ребенка

Социализация

Труд

Умеет договорится с партнером об игре

Подчиняется правилам игры

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш

Умеет объяснить правила игры

Используют самостоятельно театрализованную игру

Самостоятельно одевается, раздевается

Выполняет обязанности дежурного по столовой

Поддерживает порядок в группе

Выполняет поручения по уходу за растениями

Период проведения диагностики

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

1

2

3

…

25

Продолжение

№

Ф.И. ребенка

Безопасность

Итого: (среднее значение)

Соблюдает правила поведения в детском саду

Соблюдает правила поведения на улице, в транспорте, ПДД

Различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение

Понимает значение сигналов светофора

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Подземный пешеходный переход»

Различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебра»

Знает и соблюдает правила поведения в природе

Период проведения диагностики

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

1

2

3

…

25

Образовательная область «Познавательное развитие»

Возраст детей 5-6 лет

__________________учебный год

Воспитатели_____________________      

№

Ф.И. ребенка

Формирование целостной картины мира

Различает и называет виды транспорта.

Предметы облегчающие труд человека в быту

Классифицирует предметы

Определяет материалы из которых сделаны предметы

Знает название города, страны, ее столицу

Называет времена года, отмечает их особенности

Знает о значении солнца, воды воздуха для человека, животных, растений

Бережно относится к природе

Период проведения диагностики

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

1

2

3

…

25

Продолжение

№

Ф.И. ребенка

ФЭМП

Итого (среднее значение)

Считает в пределах 10

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными Отвечает на вопросы Сколько? Который по счету?

Уравнивает две группы предметов

Сравнивает предметы по длине толщине высоте ширине

Располагает предметы в порядке возрастания и убывания

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе и другим предметам

Знает особенности геометрических фигур

Называет утро день вечер ночь. Имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Период проведения диагностики

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

1

2

3

…

25

Образовательная область « Речевое  развитие»

Возраст  детей 5-6 лет

__________________учебный год

Воспитатели ________________________

№	Ф.И. ребенка	Чтение художественной литературы
		Знает 2-3 программных стихотворения, считалки загадки		Называет жанр произведения		Драматизирует небольшие сказки,		Читает по ролям стихотворения		Называет любимого писателя, сказки и рассказы
Период проведения диагностики		осень	весна	осень	весна	осень	весна	осень	весна	осень	весна
1
2
3
…
25

Продолжение

№

Ф.И. ребенка

«Коммуникация»

Итого: (среднее значение)

Может участвовать в беседе

Умеет оценивать ответ, высказывание сверстника

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине

Составляет по образцу рассказы по набору картинок

Умеет пересказать небольшое произведение

Определяет место звука в слове

Умеет подбирать к существительному прилагательные

Умеет заменить слово другим сходным по значению

Период проведения диагностики

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

1

2

3

…

25

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Возраст  детей 5-6 лет

__________________учебный год

Воспитатели__________________________

№

Ф.И. ребенка

«Музыка»

Конструктивно-модельная деятельность

Различает жанры музыкальных произведений

Различает звучание музыкальных инструментов

Различает высокие и низкие звуки

Может петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки

Умеет выполнять танцевальные движения

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей

Анализирует образец постройки

Планирует этапы создания постройки

Создает постройку по рисунку

Период проведения диагностики

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

1

2

3

…

25

Продолжение

№

Ф.И. ребёнка

Рисование

Лепка

Аппликация

Итого: (среднее значение)

Создает изображения предметов (с натуры по представлению)

Создает сюжетные изображения

Использует различные цвета и оттенки

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства

Лепит предметы разной формы

Создает небольшие сюжетные композиции

Создает изображения по мотивам народных игрушек

Создает несложные сюжетные композиции

Использует разнообразные приемы вырезания

Использует прем обрывания бумаги

Период проведения диагностики

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

о

в

1

2

3

…

25

Перечень учебно - методической литературы

и учебно - наглядных  пособий

к основной образовательной программе МБДОУ д/с «Сказка» 

                 г. Цимлянска

Перечень программ и технологий 

1.      Основная образовательная программа  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Сказка»   г. Цимлянска, 2015г.

2.      Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред.  Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  – 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.

3.      Адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе МБДОУ д/с «Сказка» г. Цимлянска для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), 2015г.

4.      Николаева С.Н Программа «Юный эколог».- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 1999г.

5.      И.А. Лыкова  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.

6.      Ушакова О.С. «Программа по развитию речи в детском саду» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 г.

7.      И. Каплунова, И. Новоскольцева Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», ООО «Невская нота», Санкт-Петербург, 2010г.

8.      Ефименко Н.Н. «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста».

9.      Елжова Н.В. Ознакомление детей дошкольного возраста с историей и Донского края / Авторская региональная программа, г. Волгодонск, 2000г.

10.  Чумичева Р.Н, Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. «Родники Дона» /региональная программа, Ростов-на-Дону,2005г.

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

«Физическое развитие»

1.      Л.И.Пензулаева. Физкультурные  занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2010

2.      Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.:Мозаика-Синтез, 2010

3.      Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа  - М.: Мозаика-Синтез, 2010

4.      Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5.      Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

6.      Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008

7.      Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

8.      Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.

9.      Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века» , М.; Просвещение, 2009.

10.  В. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления»,

11.  Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

 «Социально-коммуникативное развитие»

1.      Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез 2010.

2.      Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007

3.      Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008

4.      Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2010.

5.      Н. Михайленко, Н. Короткова Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009г.

6.      Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:Мозаика-Синтез, 2008.

7.      Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

8.      Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007

9.      Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет, 2014 г.

10.  Шипунова В.А. Детская безопасность. – Изд. «Цветной мир», 2013г.

11.   Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука -  Изд. «Цветной мир», 2013г.

12.  Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления -  Изд. «Цветной мир», 2013г.

13.  Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг.  -  Изд. «Цветной мир», 2013г.

14.  Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения -  Изд. «Цветной мир», 2013г

15.  Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –Пресс.2007г.

16.   Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика-Синтез.2005.

17.  Буре Р.С. Дошкольник и труд.

18.  Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду, М.: - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007г.

19.  Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников.

20.  Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и в детском саду.

21.  Белая К.Ю. Тематические прогулки в детском саду – М.: УЦ «Перспектива», 2014г.

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

«Познавательное развитие»

1.        Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

2.    Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математичес­ких представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

3.      Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

4.      Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5.      Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Конспекты занятий. - М.; Мозаика-Синтез, 2010.

6.      Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада: Конспекты занятий. - М.; Мозаика-Синтез, 2014

Формирование целостной картины мира

1.      Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2.      Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

3.      Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

4.      Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. —Самара, 1997.

5.      Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009.

6.      Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009

7.      Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,2009

8.      Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез,2005

9.      Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

10.  Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

11.  Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

12.  Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Веракса Н.Е., Галимов О.П. ФГОС, 2014 г.

13.  Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду, Волгоград, Изд. «Учитель», 2012г.

14.  М.Д. Маханева «Нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»

15.   Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.

16.  Ривина Е.К.  Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами.

17.  Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа./Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова

18.  Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. /Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова

19.  Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. / Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова

20.  Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. М.: Центр педагогического образования, 2013г.

21.  Деркунская В.А, Ошкина А.А. Игры-эксперименты с дошкольниками. М.: Центр педагогического образования, 2015г.

22.  Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л.. Платохина Н.А. Путешествие в историю и культуру Донского края. Рабочая тетрадь для старших дошкольников. –Ростов-на Дону, типография «Синтез технологий», 2007г.

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

 «Речевое  развитие»

1.      Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2.      Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.;Мозаика-Синтез, 2010.

3.      Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:Мозаика-Синтез, 2010.

4.      Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5.      Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

6.      Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Старшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

7.      Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2010.

8.      Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2010

9.      Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М., Мозаика-Синтез, 2005.

10.  Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.

11.  Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.

12.  Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. — М., 2005.

13.  Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой.

14.  Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой.

15.  Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет.

16.  Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет.

17.  Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет.

18.  Журова Л.Е. - Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет.

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

 «Художественно-эстетическое развитие»

1.      Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2.      Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3.      Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

4.      Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

5.      Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

6.      Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005

7.      Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет  с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

8.      Буренина Л. «Топ – хлоп, малыши!» - программа музыкально – ритмического развития детей 2-3 лет. / СПб: Детство-Пресс, 2005

9.      Каплунова, И., И.Новооскольцева, И.,  «Праздник каждый день» Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2007г. (по всем возрастам)

10.  Каплунова, И., И.Новооскольцева, И.,  «Праздник каждый день» Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением. Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2007г. (по всем возрастам)

11.  Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду»,   ООО «ТЦ Сфера»., 2005

12.  Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006

13.  Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из  строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006

14.  Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2010.

15.  Т. С. Комарова «Детское художественное творчество. Методическое пособие для работы с детьми 2-7 лет» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (методическое пособие).

16.  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (по всем возрастам). – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

17.  Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе «Цветные ладошки», И.Д. «Цветной мир», 2013г.

18.  Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие, И.Д. «Цветной мир», 2010г.

19.  Лыкова И.А. Художкственный труд в детском саду. Конспекты занятий. Старшая группа -  И.Д. «Цветной мир», 2011г.

20.  Лыкова И.А. Художкственный труд в детском саду. Конспекты занятий. Средняя группа -  И.Д. «Цветной мир», 2011г.

21.  Лыкова И.А. Художкственный труд в детском саду. Конспекты занятий. Подготовительная группа -  И.Д. «Цветной мир», 2011г.

22.  И.А. Лыкова «Я создаю поделки» — М.: Мозаика-Синтез, 2010

23.  И.А. Лыкова « Я собираю гербарий» — М.: Мозаика-Синтез, 2010

24.  И. А. Лыкова « Я делаю аппликации» — М.: Мозаика-Синтез, 2010

25.  И.А. Лыкова «Я леплю из пластилина» — М.: Мозаика-Синтез, 2010

26.  Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,2008.

27.  Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий

28.  Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий

29.  Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий

30.  Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий

31.  Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество – дети».

32.  Доронова Т.Н. Играем в театр.

33.  Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования.

Программно-методическое обеспечение реализации коррекционной работы

 с детьми с ОНР

1.      Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошколь­ных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушения­ми речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.

2.      Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

3.      Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР. -  Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

4.      Н.В.Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.

5.      В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Развитие связной речи.

6.      Н.С.Жукова Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева Логопедия.

7.      В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

8.      Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-пресс». 1999.

9.       Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи.

Программно-методическое обеспечение реализации

 психолого-педагогической работы с детьми дошкольного  возраста

1. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
2. С.В.Крюкова. Н.П.Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста .Москва «Генезис» 2007
3. С.В.Крюкова.  «Здравствуй, я сам!» тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. Москва «Генезис» 2002
4. М.А.Панфилова «Игротерапия общения» Москва 2008
5. Е.О.Севостьянова «Дружная семейка» программа адаптации детей к ДОУ   Москва 2006
6. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. – М.: АРКТИ, 2004.
7. Е.О.Севостьянова «Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет»  Москва 2009
8. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008г.
9. Дыбина О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008г.
10.  Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
11. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик»/ под редакцией Куражевой Н.Ю. – Санкт-Петербург, Сфера, 2012 г.
12. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Диагностика развития ребенка 3-4 лет
13. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Диагностика развития ребенка 4-5  лет
14. Павлова, Руденко Экспресс-диагностика в ДОУ / Диагностика позна­ва­тель­ной сферы.
15. Наглядный материал для обследования детей раннего и дошкольного возраста./ Под ред. Е.А. Стребелевой.
16. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.
17. Выявление детей дош­коль­ного возраста груп­пы риска / по материа­лам Е. А. Ничипорюк.
18. Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», авт. - сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2000.
19.  Гуткина Н. Диагностика психологической готовности к школе.
20. Методики для разграничения задержек психического развития и умственной отсталости.
21.  Диагностика эмоционально-личностных особенностей ребенка Тренинг эффективного взаимодействия с детьми, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, С-П., 2000, стр. 182
22. Изучение особенностей общения воспитателя с детьми. Практикум по детской психологии, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, М., 1995
23. Психодиагностический инструментарий для детей 5-6 лет на психолого медико-педагогическую комиссию

Взаимодействие с семьями детей

1.      Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

2.      Мячина Л.К. Маленьким детям - большие права: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

3.      Родительские собрания в детском саду: Старшая группа / Авт.-сост. С.В.Чиркова. – М.: ВАКО, 2010.

4.      Родительские собрания в детском саду: Подготовительная группа / Авт.-сост. С.В.Чиркова. – М.: ВАКО, 2010.

5.      Родительские собрания в детском саду: Средняя группа / Авт.-сост. С.В.Чиркова. – М.: ВАКО, 2010.

6.      Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

7.      Прохорова С.Ю. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

8.      Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. _ М.: Айрис – пресс, 2004.

9.      Взаимодействие ДОУ и семьи. / Сост. О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей».

10.  Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008г.

Наглядно-дидактический материал

1. Сказка в русской живописи / наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства», М.; Мозаика-Синтез, 2013г.
2. Натюрморт/ наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства», М.; Мозаика-Синтез, 2014г.
3. Пейзаж / наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства», М.; Мозаика-Синтез, 2015г.
4. Портрет / наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства», М.; Мозаика-Синтез, 2014г.
5. Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
6. Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7. Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
8. Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
9. Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
10. Посуда. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
11. День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
12. Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
13. Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
14. Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
15. Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
16. Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
17. Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
18. Природно-климатические зоны Земли / демонстрационный материал
19. Готов ли ты к школе? Тестовые задания 5-7 лет.
20. Народы мира / демонстрационный материал
21. Высоко в горах. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
22. Детям о космосе. Демонстрационный материал. И.Д. «Сфера Образования», 2013г.
23. Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
24. Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
25. Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
26. Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
27. Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
28. Ягоды— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
29. Расскажите детям о птицах, М.; Мозаика-Синтез, 2009г.
30. Расскажите детям о животных, М.; Мозаика-Синтез, 2009г.
31. Расскажите детям о морских обитателях, М.; Мозаика-Синтез, 2009г.
32. Играем в сказку «Три медведя» М.; Мозаика-Синтез, 2009г.
33. Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
34. Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
35. Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
36. Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
37. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
38. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду / наглядно-дидактическое пособие, 4-6 лет, Мозаика-Синтез, 2010.
39. Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
40. Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
41. Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
42. Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
43. Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
44. Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
45. Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
46. В деревне — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
47. Развитие речи в картинках: занятия для детей. Демонстрационный материал к «Программе развития речи дошкольников» и пособиям О.С. Ушаковой по развитию речи детей 3-7 лет, ООО «Сфера», 2014г.
48. На казаке и рогожа пригожа. Знакомство с казачьим костюмом. И.Д. «Цветной мир», 2011г.
49. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. Подготовительная группа. И.Д. «Цветной мир», 2010г.
50. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. Старшая группа. И.Д. «Цветной мир», 2010г.
51. Учимся рисовать. Гжель. Дидактический демонстрационный материал (в трёх частях) - Изд. «Страна Фантазий», 2000г.
52. Учимся рисовать. Городецкая роспись. Дидактический демонстрационный материал (в двух частях). - Изд. «Страна Фантазий», 2000г.
53. Учимся рисовать. Хохломская роспись. Дидактический демонстрационный материал (в двух частях). - Изд. «Страна Фантазий», 2000г.
54. Учимся рисовать. Дымковская игрушка. Дидактический демонстрационный материал (в двух частях). - Изд. «Страна Фантазий», 2000г.

Список библиотечно-информационных ресурсов

Периодические издания:

1.      «Дошкольное воспитание» -1975-2014 г;

2.      «Дошкольная педагогика» -2000-2014 г;

3.      «Ребёнок в детском саду» - 2005-2014 г;

4.      «Обруч» -2002-2008 г.;

5.      «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» - 2008-2014г.г.;

6.      «Детский сад от А до Я» -2009-2011

7.      «Справочник музыкального руководителя»- 2012г

8.      «Музыкальная палитра» - 2005-2014г

9.      «Логопед в детском саду»-2005-2014г

10.  «Психолог в детском саду»-2010-2014г

---

[*] Более полно особенности речевого и общего развития детей с речевой патологией описаны в «Адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет.

[†] Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с учетом уровня психического развития слабослышащего ребенка, структуры дефекта, индивидуальных особенностей представлены в программе Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Авторы: Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д., Салахова А.Д., Короткова Г.В., Катаева А.А., Трофимова Т.В.

[‡] Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательным областям и возрастным категориям описано в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г., стр. 46 – 135.

[§] Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

[**] Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ представлено в Адаптированной образовательной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) МБДОУ д/с «Сказка», в индивидуальных образовательных маршрутах (ИОМ) детей с особыми образовательными потребностями. 

[††] Помимо обязательной части, в Календарь включена дополнительная часть, отражающая специфику ДОУ.

[‡‡] Модель составлена на основе материалов Руновой М.А.  «Двигательная активность ребенка в д/с». М., 2000.

* П. 3., п.п. 3.6.3., Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. – 2013. – 25.11 (№ 265).

** Письмо Минорбнауки России «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» от 28.02.2014 № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

* Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации:[сайт]. [2014]. URL: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения 01.08.2014;
П 1.2–1.6, П.3.2 ПП. 3.2.5, Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. – 2013. – 25.11 (№ 265).

[§§] К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.