Особенности организации учебного сотрудничества.

Особенности организации учебного сотрудничества.

Как варьировать используемые средства

с целью получения ожидаемого результата.

Модернизация образования ориентирует школу «… не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей…».

Для достижения этой цели в своей работе я использую технологию сотрудничества.

Идея обучения в сотрудничестве

Учитель воспитывает не только своим примером, но и отношением, сотрудничеством. Он  должен искать такие  способы преподавания , чтобы ученику было удобно учиться.

Главная идея обучения в сотрудничестве :  учиться вместе, а не просто выполнять вместе.

Как может действовать человек, когда он попал в новые условия и выяснил ограниченность собственных возможностей? В такой ситуации существует три варианта действия:

- Создать, изобрести новый способ.

- Найти недостающий способ в книгах, справочниках, учебниках.

- Узнать о нужном способе действия у человека, владеющим им.

Первый и второй варианты встречаются у отдельных младших школьников, и в этих случаях мы говорим об одаренности или опережающем развитии. Третий путь – норма для  младшего школьника, владеющего учебным сотрудничеством.

В рамках инициативного сотрудничества мои ученики учатся работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия. Учатся видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий мои ученики приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество: с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Например на уроках литер. чтения инициативным сотрудничеством является: чтение по цепочке или по ролям.

-  Коммуникация как взаимодействие помогает моим детям считаться с позицией собеседника: обосновывая строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», - сказал Миша.

-  Я (учитель) обращаюсь к ученикам:

-  вы сумеете подтвердить его мнение?

-  Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица!», А вы как думаете?

-  Можете объяснить ответ Маши? Такой работой дети учатся принимать разные основания для оценки одного и того же текста,

-  например, его жанровые принадлежности: один и тот же текст можно считаться и дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям); а так же дразнилкой и загадкой, дразнилкой и скороговоркой, дразнилкой и небылицей или прибауткой и небылицей.

Почти на каждом уроке мои ученики учится или получают возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Например, задания типа: «Составь задачу, решением которой является сумма 23+6. Вычисли и запиши ответ составленной задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте», «Сформулируй задачу по данной краткой записи, имеющей вид ТАБЛИЦЫ. Предложи формулировку задачи классу».

Для формирования у учащихся умения работать в сотрудничестве я начинаю с работы в малых группах сменного состава. Желательно, чтобы в группу вошли ученики:

·                     с разными учебными возможностями;

·                     мальчики и девочки.

Обладая разной  работоспособностью, такие ученики  дополняют друг друга. Сильные ученики  успевают не только сами выполнить свою часть работы, но и оказывают  помощь товарищам, наблюдают за их работой, предупреждают  появление у них ошибок. В результате они и сами глубже проникают в материал.

Не делаю группу  только из слабых учеников, она будет неработоспособна, так как в ней некому руководить познавательной деятельностью, а учащиеся не смогут помочь друг другу.

Планируя состав группы,  учитываю психологическую совместимость детей. Не включаю в одну группу закадычных подружек или, наоборот, детей, недолюбливающих друг друга. Обращаю внимание и на личностные качества отдельных учеников, такие, как медлительность, вспыльчивость, обидчивость и др.

Например.

Группам даю задание ответить на вопросы по новому материалу. В группе 4 человека: сильный, двое средних и один слабый ученик. Работа может быть построена следующим образом: сильный ученик непосредственно отвечает на вопросы и руководит работой группы; слабый ученик находит подтверждение его ответов в тексте учебника; два других ученика работают следующим образом: один записывает ответы на лист бумаги, другой придумывает или находит в учебнике примеры.

Во время этой деятельности учащиеся самостоятельно обсуждают между собой порядок выполнения задания. Детям, которые не вникли в суть задания, дается право еще раз попытаться его объяснить, проанализировать и сделать выводы. Это вид работы является творческо - поисковым процессом, где я в качестве учителя являюсь не столько наблюдателем, как соучастником. В данной работе я руководствуюсь правилом: «Нельзя преподносить знания готовыми, надо каждое новое «открытие» делать вместе с детьми».

-  Схема учебного сотрудничества заключена в том, что дети непосредственно взаимодействуют друг с другом, а я как учитель, оставаясь центральной фигурой обучения, специально организовываю их сотрудничество.

Работа в группах требует нетрадиционного размещения рабочих мест учащихся в классе. Для парной работы удобны обычные ряды, для групповой же работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребенок видел всех своих собеседников; не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, где фиксируется итог работы группы; был в пределах досягаемости от членов групп (чтобы дети могли соединить протянутые руки, показывая завершение работы). Дети любят переставлять парты, предлагая при этом самые разнообразные варианты их размещения.

Распределение учебного пространства при организации  групповой работы

-  В своей работе я использую приёмы, которые способствуют укреплению сотрудничества. Это такие как :

1. Этика вербального обращения к ученику.

Этот приём помогает мне возбудить и укрепить радостное ожидание, предвкушение удовольствия от учёбы. « Давай подумаем вместе…», «Может быть, сделаем так?» В этих словах заложено участие педагога в учебном процессе. А в словах « Я хочу знать, что вам известно по этому вопросу…» проявляется авторитарный стиль общения, что неприемлемо при организации взаимоотношений сотрудничества.

Вторым приёмом, применяемым в моей педагогической деятельности, является приём стимулирующего общения, который вызывает радость ученика:

данный прием воспитывает любовь и доверие человека к человеку; тональность должна быть располагающей, доброжелательной, уважительной, выражающей восхищение.

3. Дорисовывание (создание ситуации успеха):

Независимо от того, как ученик ведет себя на конкретном уроке, я стараюсь «накладывает» на него «краски», веря в то, что он настроен на совершенствование: «Ребята, сегодня у нас радостное событие! Рома, за которого все так переживали, выполнил все задания без ошибок. Давайте поздравим его с успехом и будем ждать - большего»! Взгляд ребенка в этот момент просит: накладывайте на меня «краски», и я стану таким.

Следующий приём, который я использую на своих уроках – это приобщение детей к плану урока:

Мои ученики сами задают тон уроку, таким образом они становятся единомышленниками учителя, чувствуют себя хозяевами урока и легко осознают исключительную роль в его творении.

И одним из важнейших приёмов считаю: доверие ученику:

Обращаясь к ребёнку со словами: « Только ты это сможешь сделать», «Это очень трудное дело, поэтому - добровольцы вперед!» этим я показываю, что абсолютно доверяю своим ученикам. Работая в группе, школьник учится вступать во взаимодействие с людьми, учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения.

Разрешите мне рассказать о некоторых методах и формах, применяемых на своих уроках.

Метод первый: « Учимся вместе»:

класс разбиваю на группы по 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием большой темы; в результате работы отдельных групп и всех групп в целом достигаем условие всего материала.

2. Метод «Пила»:

класс так же разбиваю на группы по 3-5 человек; учебный материал разбит на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те в свою очередь, докладывают о своей части задания. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, т. к. это отражается на итоговой оценке.

На заключительном этапе я обязательно прошу одного из учеников команды ответить на любой вопрос по данной теме.

3. Метод « Вертушка»:

Использование это метода эффективно применяю при проверке домашней работы. Если у кого - то выявляется ошибка, ее можно исправить только после того как ученик поймет, почему он ее допустил. Возле исправленной ошибки пишется объяснение. Затем группа складывает вместе свои тетради, подписав «проверено». Это значит, что все согласны с решением. Я, проверив одну тетрадь, оцениваю всю группу.

4. Приём «Мудрая сова»:

Для усвоения отдельных материалов урока, закрепления темы урока, осуществления исследовательской работы на уроке использую приём «Мудрая сова» с применением опорного текста, когда каждая группа, работая с одним и тем же учебным тестом, выполняет определенное задание.

5. Обучение в команде на основе турнира: вместо индивидуального тестирования провожу турнир столов. За столами собираются по одному ученику от каждой группы. За каждым столом сидят равносильные ученики. Тесты достижений, предлагаемые ученикам, имеют различный уровень сложности: "сильному столу" предлагаю задание повышенного уровня сложности, "среднему" - немного послабее , "слабому столу" - еще слабее. Количество баллов, которое получает школьник, справившийся с заданием, не зависит от "планки" стола.

6. «Мозговой штурм»: помогает найти пути решения какой-либо проблемы при включении в работу всех членов группы. При этом высказывая свои идея дети знают , что они не оцениваются и не критикуются. В мозговом штурме призываю участвовать всем и быть как высказывающимися, так и слушателями, но время для мозгового штурма ограничивается. Как ведущая фиксирую идеи и держусь в стороне от дискуссии.           

7. Ролевая игра: помогает ученикам вырабатывать уверенное поведение в той или иной жизненной ситуации. Исполняя   роли запланированных ситуаций, дети имеют возможность применить их в реальных ситуациях. Ролевые игры помогают  испытать детям новые чувства, мысли, побуждают их к работе и  влияют на поведение окружающих участников игры.

Именно технология группового обучения максимально направлена на развитие коммуникативных свойств личности: у учащихся появляются навыки общения, риторическая грамотность, возрастает самоуважение. Каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию от своих сверстников. Ученик, рассматривая одну и ту же проблему, смотрит на неё своими глазами и глазами других ребят.

Таким образом, данные приемы и методы работы на уроке вызывают интерес, формируют умение слушать других, высказывать своё мнение.

Большое значение я придаю работе с родителями и уверена, что одной из важнейших задач технологии сотрудничества является необходимость привлечения родителей для установления взаимоотношений между детьми и их родственниками, для налаживания плодотворных связей между семьей и школой.

Когда дети видят, что их родители участвуют в работе школы и класса, у них возрастает чувство собственной значимости. Детям дают понять, что самые главные взрослые в их жизни заботятся о них.

Хорошие, дружеские отношения между семьей и школой идут на пользу всем детям. Когда родители становятся активными помощниками учителя, дети получают положительную мотивацию.

Итак, подведём итог, что значить сотрудничать?

Сотрудничать – работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле.