Особенности проявления ФФНР у детей младшего школьного возраста
Отсутствие
в речи тех или иных звуков и замены звуков является недостаточная сформированность
фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема
заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.
Нестойкое
употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок
произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда
ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит
различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются,
звуки другой – искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.
Искажённое
произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить
2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число
звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может
маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.
Знание
форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми.
При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного
аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию
фонематического слуха. При наличии большого количества дефектных звуков у детей
с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением
согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо
велосипед – «сипед».
Проявления
речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не
резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные
ошибки.
Итак,
самая распространенная и характерная ошибка для детей с нарушениями
звукопроизношения – замена одних букв другими. Чаще встречается замена звонких
и глухих [п]-[б], [т]-[д], свистящих и шипящих [с]-[ш], [з]-[ж], [ц]-[ч],
сонорных [р]-[л], мягких и твердых согласных (заль вместо зал). Вторая группа
ошибок – пропуск букв, особенно гласных ("ом" вместо
"сам"). Такие дети не всегда могут выделить согласный звук, найти
гласный после согласного. Обычно они его не слышат. Кроме того, в письме
'нередко встречаются перестановки букв, пропуск слогов, вставки лишних букв,
полное искажение слов, что вызывается затруднениями в анализе и синтезе
звукового состава слова. Эти ошибки в течение длительного времени объясняли
зрительной недостаточностью. Поэтому в школе в начальных классах такие
нарушения письма часто пытались исправить при помощи неоднократного
переписывания, штриховки, обводки букв и т. п.
При фонетико-фонематическом
недоразвитии у детей нередко наблюдаются и некоторые недостатки в
грамматическом оформлении речи, бедность словаря. Эти дети слабее овладевают
фразовой речью, допускают много ошибок в падежных окончаниях, чаще заменяют
окончания родительного падежа множественного числа, именительного падежа (много
– окны, лампы), реже – предложного (много книжках), опускают или неправильно
употребляют предлоги, неправильно строят предложения и т. п. Такие ошибки чаще
указывают на более низкий уровень речевого развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.