Особенности развития мальчиков и девочек

Особенности развития мальчиков и девочек

В биологическом смысле мальчики, поступающие в школу, моложе девочек. Рождаясь, мальчики на 3–4 недели менее зрелые, чем девочки. К пубертатному периоду расхождение в «зрелости» 2–3 года. В первом классе мальчики хуже адаптируются к школе. У них хуже по сравнению с девочками развита тонкая моторика руки. Почерк у мальчиков неровный, некрасивый, размашистый, оригинальный. В речевых навыках мальчики тоже уступают девочкам, но если нужно проявить новаторство, например, решить кроссворд, найти словесные ассоциации, то мальчики справляются с этим лучше. Мальчика нельзя сравнивать с девочкой, оценить мальчика можно только с себе подобным или с собой предыдущим.

Мальчики при получении информации мало реагируют на эмоциональную окраску голоса (модуляцию, интонацию), зато быстрее воспринимают и осмысляют любую информацию о действиях (глагольные формы). Если мальчики задают вопрос, то только затем, в отличие от девочек, чтобы получить конкретный ответ. Сигналы об этих особенностях мальчики подают репликами «Короче!», «Что конкретно?» Полученную информацию мальчики лучше, чем девочки, соотносят с ранее имеющейся и воспринимают ее аналитически. У мальчиков хорошо формируются в мозгу связи между знаками, словами и образами и создаются однозначные, в отличие от девочек, контексты. У мальчиков, по сравнению с девочками, более активно работает передний мозг (лобные доли), который отвечает за смыслообразование, и, следовательно, мышление мальчиков более творческое, что способствует повышению самореализации (Хризман Т.П., Еремеева В.Д.).

Мозг мальчиков активно реагирует в первые минуты эмоционального воздействия, причем избирательно. Включаются те отделы мозга, которые отвечают за организацию конкретной деятельности, эмоционально значимой для мальчиков. Потом происходит «блокировка» и мальчик перестает слышать замечания и поощрения, т.е. происходит защитная реакция.  К концу 7–10 лет утомляемость у мальчиков к концу учебного года выше, чем у девочек. Однако при раздельном обучении пик усталости приходится на февраль-март, а потом постепенно открывается «второе дыхание».

Мальчики адекватно реагируют на положительную и отрицательную оценку деятельности и поведения, готовы перестроиться, если нужно, но только тогда, когда взрослые доброжелательны и спокойны. Если взрослые подавляют, подчиняют мальчиков, то реакция на замечания всегда отрицательная. Чрезмерное возбуждение отрицательных эмоций разрушает мозг и психику мальчика. Если мальчиков похвалить, то у них возникает побуждение сделать еще что-то и даже лучше. Для мальчиков принципиально важно, что оценивают в их деятельности, а не как. При этом хвалить мальчика лучше не в присутствии всего класса, а в присутствии значимых лиц. Это особенно важно учитывать в период половой идентификации. Одобрение поведения мальчика учителем — женщиной резко снижает его рейтинг в группе сверстников, так как собственное поведение оценивается сквозь призму установок однополой группы, поскольку считают себя носителями существующей в их понятии особенностей своего пола. Мальчики более возбудимы, несдержанны, раздражительны, агрессивны, демонстративны. Но боле откровенны и искренни, чем девочки, однако более «неудобны» для взрослых. Мальчики в основном активны, настойчивы, но всегда менее исполнительны и хуже себя контролируют. Мальчики охотно берутся за общественные поручения,  особенно в начальной школе, но теряют интерес к ним, как только удовлетворяют потребность в познании и изучении нового.  Мальчики испытывают колоссальную потребность в активном движении, которая стимулирует развитие всех высших психических функций. В период половой идентификации мальчики задевают девочек физически лишь при групповом общении и никогда наедине. Жалобы девочек отражают не обиду, а желание поведать о проявленном внимании. Взрослые часто не понимают причин жалоб девочек, наказываю мальчиков, теряя тем самым авторитет в глазах и тех и других.

Девочки к моменту поступления в школу вполне соответствует образу положительного ученика. Значительно лучше мальчиков адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят. При эмоционально окрашенной информации у девочек усиливается внимание и осмысление. Девочки схватывают информацию легко, но затрудняются в соотнесении ее с ранее имеющейся. У девочек формируются многозначные, более художественные контексты. Объем кратковременной памяти у девочек выше, чем у мальчиков.

Для девочек важно кто и как их оценивает, а не сама оценка по существу. Девочка не обидится, если ей ласкова укажут на недоработку, и может огорчиться, если сухо произнесут: «Ивановой — четыре». Если девочку похвалить за сделанную работу, то она может перестать стараться, успокаивается, удовлетворяется хорошим отношением. Поэтому, похваливая, нужно побуждать девочку к дальнейшим действиям. Девочки предпочитают общаться с людьми отзывчивыми, эмоциональными, боязливыми. Когда взрослые хвалят девочек, они не теряют расположения сверстниц. Однако, в классах раздельного обучения наблюдается такое явление, как соперничество среди девочек в борьбе за «любовь» учителя и лидерское положение в классе. Девочки  склочничают, сплетничают до тех пор, пока не переключаются на заботу о младших.

Уже с 1 класса девочки начинают относиться к мальчикам, как к людям «второго сорта». «Ах, эти мальчишки, они все — дураки, на них нельзя положиться…». И действительно, обычно девочки, как более успешные, исполнительные и ответственные, занимают «руководящие» посты в школе и в классе. Но воспитатели и учителя должны понимать, что это может плохо отразиться на семейной жизни девочек в будущем.

Девочки жаждут внимания мальчиков и подают им соответствующие сигналы: громкий смех, подтрунивания, издевки и т.д. Иногда могут сами толкнуть, ударить, но за этим стоит только одно — женская потребность понравиться, быть замеченной. Забота учителей и родителей о том, чтобы помочь увидеть девочке, в чем она особенная и как это достойно можно показать значимым лицам.

На основе психолого-педагогических наблюдений и их анализа специалисты считают, что: создание мотивации у девочек достигается только эмоциональным путем, т.к. физиологически доминантным у них является правое полушарие. Поступление информации для анализа и присвоения в левое полушарие достигается при наличии устойчивых позитивных эмоций, обеспечиваемых постоянных переходом от эмоциональной фазы к информативной. Предоставление новой информации в связи с этим должно быть в более медленном, размеренном темпе, т.к. усвоение информации обеспечивается другими физиологическими механизмами, нежели у мальчиков. Обратная связь достигается путем многократного повторения типовых заданий для обеспечения устойчивого усвоения информации, что позволяет легко манипулировать полученными знаниями. Одновременно такая легкость манипулирования снимает личную тревожность, которая тормозит «проход» информации в левое полушарие. При этом построение учебного процесса должно идти по принципу перехода от наглядно-образного мышления к абстрактно-логическому. Для девочек более значимой является оценка взрослого.

Из-за большой эмоциональной лабильности (неустойчивости) девочек по сравнению с мальчиками соревновательные элементы желательно использовать как можно реже. Полезно актуализировать естественные возможности девочек к терпению, соучастию. Девочкам не следует частым и продолжительным включением соревновательных элементов создавать агрессивное, стрессовое напряжение, не естественное для женского организма. Работа в коллективе (коллективные формы обучения) у девочек должны побуждать не соревновательность, а сочувствие к слабому, побуждать к родительскому  поведению по отношению к тем, кто слабее.

Особенности организации воспитательного процесса в  классе  мальчиков и девочек

Организация	Мальчиков	Девочек
Внешняя атрибутика, подготовка деталей.	Не является значимой, доминирует внимание к действию и конечному результату.	Важная часть деятельности, тщательная разработка деталей.
Соблюдение установленных правил	Игнорирование формальных правил и принятие технологии действия.	Добровольное принятие установленных правил и пристальное внимание к их соблюдению другими.
Самостоятельность и инициатива	Порой в ущерб результату	В присутствии взрослого -сознательное ограничение самостоятельности и инициативы, особое проявление этих качеств в общении с младшими.
Воспитание	Мальчиков	Девочек
Эффективные методы воздействия	Деятельностная	Вербальная (подражание, ориентация на образец)
Способы воздействия	Через сверстников	Через старших
Приоритетные виды деятельности	Конструирование, абстрагирование от окружающей среды, моделирование деятелъностной ситуации, техническое творчество, решение логических задач, освоение устройства мира вещей и явлений, спорт	Ролевые игры, творчество, изобразительное, литературное, художественно-прикладное. Самообслуживание, участие в ведении хозяйства.
Средства воспитания	Книги, общение со сверстниками, аудиовизуальные формы культуры	Общение с близкими, родственниками, сверстниками.

Программа воспитательной деятельности

«Вместе весело шагать»

      Основной идеей  совместной воспитательной деятельности является раздельно-параллельное обучение и воспитание мальчиков и девочек. Программа разработана с учетом особенностей пола, возраста и особенностей организации учебного и воспитательного  процессов.

Цель программы: создание условий для развития и позитивного общения мальчиков и девочек, их успешной адаптации в образовательной и социальной среде.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие

задачи:

1.     организовать жизнедеятельность класса мальчиков и класса девочек с учетом раздельно – параллельного обучения в соответствии  с нормами нравственности;

2.     создать условия для развития возможностей каждого мальчика и каждой девочки;

3.     способствовать развитию традиций классных коллективов и традиций совместной деятельности мальчиков и девочек;

4.     обеспечить активное участие мальчиков и девочек в жизни школы, города;

5.     укрепить содружество мальчиков и девочек, педагогов и родителей.

1.     Постановка проблемы и условия разработки программы.

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом,  педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.

В условиях жизнедеятельности современного ребенка много противоречий:

·        Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

·        Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

·        Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих запретов в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

·        Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, трудолюбия.

Вывод: при разработке воспитательной программы класса необходимо учесть эти принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка.

Актуальность  программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной и коррекционной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.  

        Планирование воспитательной работы является значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

            С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.

Условия успешной реализации программы

Основным условием успешной реализации программы является чётко организованное, устойчивое взаимодействие классных коллективов.

         В этом взаимодействии выстраивается цепочка:

классный руководитель – учащиеся – родители – друзья класса

         Классный руководитель является основным организатором взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса. В процессе развития демократического уклада школьной жизни очень важным является создание и развитие органов самоуправления – ученического и родительского.

         Ученики являются участниками образовательного процесса, активными участниками в проведении классных и щкольных мероприятий, участвуют в работе органов самоуправления.

         Родители являются помощниками классного руководителя в подготовке и проведении классных и школьных мероприятий.

Друзья класса являются помощниками и деловыми партнерами в воспитательном процессе, проводят совместные мероприятия на сближение классных коллективов.

Прогнозируемый результат реализации программы

Для класса мальчиков:

1.     мальчики обладают настойчивостью в достижении поставленных целей, стремятся преодолеть трудности во взаимоотношениях с девочками;

2.     формируется стабильный положительный настрой к активной познавательной активности;

3.     мальчики овладевают навыками самостоятельной организации своей деятельности;

4.     формируется сплоченный дружный коллектив к концу 4 класса, со своими устоявшимися традициями.

Для класса девочек:

1.     девочки обладают настойчивостью в достижении поставленных целей, стремятся преодолеть трудности во взаимоотношениях с мальчиками;

2.     формируется стабильный положительный настрой к активной познавательной активности;

3.     девочки овладевают навыками самостоятельной организации своей деятельности;

4.     формируется сплоченный дружный коллектив к концу 4 класса, со своими устоявшимися традициями.

Вместе:

1.     формирование у мальчиков и девочек коммуникативных умений и навыков в процессе проведения совместных игровых и внеклассных мероприятий;

2.      расширение опыта ролевого взаимодействия между детьми в ходе сюжетно – ролевых игр, опыта сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

3.      освоение детьми альтернативных позиций в коллективной деятельности;

4.     создание условий для создания творческих групп младших школьников и их взаимодействия с активом школьников среднего и старшего возраста.

Направления работы

         Для реализации данной программы были выбраны следующие направления:

1.     учебный труд

2.     здоровье

3.     толерантность

4.     адаптация

5.     совместные мероприятия

6.     семья

Основные задачи каждого направления:

Учебный труд

Задачи:

1.     формирование у мальчиков и девочек ценностного отношения к труду; развитие мотивации детей к самореализации;

2.     обеспечение условий для получения детьми дополнительного образования в соответствии с их интересами;

3.     формирование навыков самоорганизации в учебной и внеурочной деятельности, планирования собственной деятельности, прогнозирования результата деятельности;  выбора средств достижения цели, оценки результатов деятельности.

Здоровье

Задачи:

1.     формирование у мальчиков и девочек ценностного отношения к здоровью, физическому развитию, знаний о возможностях человеческого организма и условиях их развития;

2.     предоставление детям позитивных моделей здоровьесберегающего поведения и физической культуры посредством ознакомления с различными видами спорта;

3.     создание условий для укрепления социального здоровья детей;

4.     формирование у мальчиков и девочек навыков здоровьесбережения и личной гигиены;

5.     создание условий для реализации детьми возможности для творческой самореализации в спортивно – оздоровительной работе.

Толерантность

Задачи:

1.     способствовать созданию благоприятного микроклимата в классных коллективах;

2.     учить строить межличностные отношения;

3.     формировать отзывчивость, чуткость, уважительное отношение к старшим, родителям, учителю;

4.     формирование бережного отношения к природе.

Адаптация

Задачи:

1.     организация опыта гуманистических взаимоотношений в классных коллективах, способствующего предотвращению и преодолению конфликтных ситуаций и межличностном общении;

2.     создание условий для успешной адаптации мальчиков и девочек в новой учебной обстановке.

Совместные мероприятия

Задачи:

1.     формирование у мальчиков и девочек коммуникативных умений и навыков в процессе проведения совместных игровых и внеклассных мероприятий;

2.      расширение опыта ролевого взаимодействия между детьми в ходе сюжетно – ролевых игр, опыта сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

Семья

Задачи:

1. Организация и совместное проведение досуга  детей родителей.

2. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.

3. Создание  условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов,  детей и родителей.

4. Обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми.

Перспективный план воспитательной работы

Учебный труд

1 класс		2 класс	3 класс		4 класс
1.     Диагностика «Изучение мотивации учения учащихся класса» 2.     Организация и контроль за ведением портфолио ученика – отслеживание результатов достижений каждого ученика 3.     Организация подготовки и участие в предметных олимпиадах и НПК 4.     Участие в международных конкурсах «Эму»
5.     Беседа  «Я стал учеником» 6.     Оформление стенда «Классный уголок» 7.     Деловая игра «Общаемся и учимся вместе» 8.     Классный час «В гости к нам пришел портфель» 9.     Викторина « Хочу все знать» 10. Тренинг «Как стать вниматель-нее и наблюдательнее» 11. Викторина, игра, конкурс «Книга – лучший друг»	5.     Психодиагностика «Что тебе нравится в школе» 6.     Беседа «Учимся мыслить» 7.     Час – игра «Путешествие по королевству любимых предметов» 8.     Классный час «В школу с радостью» 9.     Викторина «Занимательный русский язык» 10. Беседа – игра «Весна в красках, музыке»			6.     Беседа «В научном городе» 7.     Викторина «Мир чтения» 8.     Час – игра «Путешествие в страну Математику» 9.     Беседа «Времена года в музыке, живописи,    литературе»		6. Игра – путешествие «Солнце и звезды» 7. Викторина «Мой любимый писатель» 8. КВН «Занимательный урок знаний» 9. Беседа «Жизнь людей в архитектуре и скульптуре»

Здоровье

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1.     Ознакомление с листком  здоровья учащихся 2.     Сотрудничество с медицинским персоналом учебного заведения 3.     Сотрудничество с психологической службой с целью формирования у учащихся умений саморегуляции самовоспитания 4.     Организация и участие учащихся в Днях здоровья. 5.     Участие в неделе «Правильное питание» 6.     Проведение физкультминуток на каждом уроке
7.     Классный час «Что такое здоровье?» 8.     Беседа  «Наш режим дня» 9.     Путешествие в страну Здоровья 10. Психогимнастика «Учимся отдыхать» 11. Беседа «В единстве с природой»	7. Беседа «Зачем нужны витамины и прививки?» 8. Классный час «Как и чем мы питаемся?» 9. Конкурс рисунков «В здоровом теле  - здоровый дух»	7. Беседа «Закаляйся, если хочешь быть здоров» 8. Агитбригада «Полезные и вредные привычки» 9. Устный журнал «Расти здоровым» 10. Классный час «История олимпийских игр»	7. Беседа «Наше настроение и здоровье» 8. Классный час «Спорт в моей семье» 9. Беседа «Экстремальные виды спорта. Что вы о них знаете?»  10. Классный час «Я – мальчик, я – девочка»

Толерантность

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1.     Организация и проведение совместных праздников 2.     Участие в конкурсе «Алло, мы ищем таланты» 3.     Организация и проведение Дня именинника 4.     Создание классного фотоальбома 5.     Праздник «Дорогие бабушки и мамы» 6.     Праздник «День защитников Отечества» 7.     Участие в школьном  празднике «За честь школы.»
8.     Классный час “порадовать близких – это просто!» 9.     Беседа «Доброе слово – что ясный день» 10. Классный час «Все профессии нужны, все профессии важны» 11. Дискуссия «Можно и не ссорится» 12. Классный час «Дружба – чудесное слово» 13. Сюжетно – ролевая игра «Товарищ попал в беду»	8. Классный час «Я и моя семья» 9. Беседа «К тебе пришли гости» 10. Классный час «Уважай старших» 11. Праздник «Да здравствует вежливость!» 12. Беседа «Дисциплинированное поведение дома,  в общественных местах»	8. Классный час «Еже ли вы вежливы» 9. Беседа «поговорим о доброте» 10. Викторина «Дружбой крепкой дорожить» 11. Экскурсия в парк «Зачем любить и охранять природу?»	8. Классный час «Существует ли дружба между мальчиками и девочками?» 9. Ролевая игра «Я – настоящий друг» 10. Дискуссия « Моё имя»

Адаптация

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1.     Праздник Знаний 2.     Изучение личных дел учащихся 3.     Совместная работа с учителями предметниками 4.     Изучение индивидуальных особенностей каждого ученика (ученицы) 5.     Диагностирование уровня комфортности учащихся в школе
6. Беседа «Давайте познакомимся. Твое имя, имя твоего соседа» 7. Коллективное дело «Адаптация детей к обучению в школе» 8. Экскурсия по школе и беседа «Правила поведения в школе» 9. Коллективная работа «Наша дружная семья»	6.     Беседа «Наши поручения» 7.     Деловая игра «Коллективные дела класса, какое участие в них ты принимаешь?» 8.     Диагностика «Мое отношение к школе»	7.     Классное собрание «Какое поручение мне больше всего нравится» 8.     Классный час «вместе весело живется» 9.     Классный час «Наш класс в жизни школы»	6.Классный час «Мы на год стали взрослее» 7. Тренинг «Мы переходим в 5 – ый класс» 8. Классный час «Наш самый дружный в школе класс»

Совместные мероприятия

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1. Классный час « Вместе весело шагать!» 3. Праздник «Осенины» 4. День здоровья. 5. Праздник «Новый год» 6. «День защитника Отечества» (конкурсная программа для мальчиков) 7. «8 Марта – праздник мам!» 8. День Победы
9.Праздник « Прощание с азбукой» 10.Конкурс « Всё о птицах» 11. Акция « Кормушки для птиц» 14.Праздник «До свидания 1 – ый класс!»	9.Викторина «Животные, которые нас окружают» 10.Изготовление поздравительной открытки к Юбилею школы 11.Праздник «Прощание со 2 – ым классом»	9. Викторина «Хлеб – всему голова» 10. Праздник «Вот и позади 3 –ий класс»	8. Беседа «Впереди 5 класс» 10. Праздник «Мы переходим в 5 – ый класс»

Ожидаемые результаты:

1.     Создание сплочённого классного коллектива

2.     Повышение качества обучения учащихся.

3.     Развитие интереса к изучаемым предметам.

4.     Снижение уровня заболеваемости детей

5.     Формирование здорового образа жизни в семье

6.     Формирование культуры личности ребёнка

7.     Сплочение родителей и детей.

8.     Развитие индивидуальности учащихся.

9.     Развитие самостоятельности.                                                                                                                                                                                                

Работа с родителями

                Включение родителей в реализацию

 воспитательной программы

     Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:

·        психолого – педагогическое просвещение;

·        вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс;

·        участие родителей в управлении школой.

Психолого – педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьей:

·        индивидуальные и тематические консультации;

·        родительские собрания;

·        родительский комитет;

         Вовлечь родителей в учебно – воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

·        помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий;

·        организации экскурсии и туристических походов;

Основные моменты деятельности классного руководителя:

- Изучение семей учащихся, ситуации развития  ребенка в семье, нравственных ценностей и традиций  семей, влияющих на нравственные и личностные развития ребенка.

- Сотрудничество с психологом и социальным педагогом школы, организующим консультативную  индивидуальную и групповую работу с родителями и детьми.

- Сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и  благополучия ребенка.

- Поощрения родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Тематика родительских собраний

1 класс «В семье появился ученик»		2 класс «Наши первые отметки»		3 класс «Мы все вместе»	4 класс «Мы переходим в     5 – ый класс»
1. Организационное собрание. В семье ребёнок – первоклассник. (сентябрь) 2. Режим дня – основа сохранения и укрепления здоровья. (ноябрь) 3. Период адаптации первоклассника к условиям школы. (декабрь) 4.Роль книги в развитии интеллектуаль-ных умений ребёнка (март) 5.. Итоговое родительское собрание «Подведем итоги первого года обучения»  (май )	1. Организацион-ное собрание. Вот и стали мы на год взрослее!  (сентябрь) 2. .  Первые школьные отметки. (ноябрь) 3. Выполнение домашних заданий. (январь) 4. Детская агрессия (март) 5. Совместное итоговое собрание с детьми «Мы переходим в 3 – ий класс»    ( май )		1. Организационное собрание. Знания, умения и навыки третьеклассников. (сентябрь) 2. Дети и компьютер. (ноябрь) 3 Поощрение и наказание детей в семье. (январь) 4. Гиперактивный ребёнок в семье (март) 5. Итоговое собрание «Поймём друг друга» (май)		1.     Организационное собрание «Мы перешли в 4 – ый класс» (сентябрь) 2.     Ваш ребёнок взрослеет. Что нужно знать о половом воспитании. (ноябрь) 3.     Телевидение в жизни младшего школьника. (январь) 4.     Значение общения в развитии личностных качеств ребёнка. (март) 5.     Итоговое родительское собрание «До свидания, начальная школа!» (май)