Отчет об использовании современных образовательных технологий в образовательном процессе воспитателя Симоновой Ларисы Васильевны

Отчет об использовании современных образовательных технологий в

образовательном процессе воспитателя

Симоновой Ларисы Васильевны

Мир, в котором живет и воспитывается ребенок, развивает необходимость проявлять инициативу, выстраивать социальные связи с окружающим. МБДОУ детски сад №51 работает по основной общеобразовательной программе МБДОУ детский сад №51 разработанной на основании основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А Васильевой.

Обеспечивает познавательное, интеллектуальное, физическое и социально-личностное развитие дошкольников.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов в образовательную деятельность дошкольного образования современных инновационных технологий отражают цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия организации педагогической работы.

В педагогической деятельности я использую следующие образовательные технологии:

Здоровьесберегающие технологии

Игровые технологии

Проектные технологии

ТРИЗ технологии

Во время осуществления педагогического процесса я учитываю возрастные физические и нервно-психические особенности своих воспитанников, индивидуальность характера и образовательный потенциал каждого, применяю личностно-ориентированный подход, основа которого неповторимость личности ребенка.

Я считаю, что использование новых методов и приемов физического воспитания и оздоровления детей играет большую роль в период адаптации детей к условиям ДОУ. Здоровьесбережение облегчает привыкание к новой среде, позволяет укрепить иммунную систему малышей, что важно для дальнейшего полноценного психического и физического развития моих воспитанников. Сделанный мною вывод помогает в работе по формированию осмысленного отношения у малышей к своему здоровью как к ценности.

В своей практической работе я использую следующие здоровьесберегающие технологии:

-дыхательную гимнастику;

-гимнастику для глаз;

-психогимнастику (для снятия эмоционального напряжения);

-оздоровительную гимнастику (элементы для профилактики плоскостопия);

-утреннюю гимнастику (ежедневно);

-гимнастику пробуждения (ежедневно после дневного сна).

Применение таких методов позволило повысить результативность воспитательно-образовательного процесса, сформировать у воспитанников ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья.

Личностно-ориентированная технология

При взаимодействии с детьми использую личностно-ориентированный поход. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Я считаю, что каждый ребенок уникален в своей индивидуальности и имеет право развиваться в собственном темпе, по своей образовательной траектории. В группе разные дети, с разным уровнем развития. Индивидуальный подход на занятии тесно связан с методикой проведения занятий. Я планирую работу, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Особое внимание обращаю на личностно-ориентированный поход в воспитании, на развитие творческой инициативы, индивидуальных качеств и способностей детей. Мои профессиональные умения направленны на разностороннее развитие и сохранение психического здоровья детей.

Воспитательно-образовательный процесс выстраиваю таким образом:

-в ходе организованной образовательной деятельности учитываю возрастные возможности и интересы детей;

-организую образовательную деятельность в форме игры;

-организую игру в совместной деятельности с одним ребенком, небольшой группой детей или таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребенок;

-обучение провожу в спокойном тоне;

-откликаюсь на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняю причину и прошу подождать

Личностно-ориентированный подход, помогает мне в воспитании у детей самостоятельности, ответственности и способствует формированию творческой личности.

Игровые технологии

Игровые технологии являются ведущими в дошкольном возрасте, они наиболее эффективно решают задачи социально-личностного развития дошкольников. В практической деятельности я использую следующие игровые технологии.

-Игровые ситуации

Во время образовательной деятельности и в режимные моменты применяю игрушки, персонажи пальчикового и кукольного театра, которые помогают решить поставленные задачи: научить зайчика умываться, куколке найти друга, и т. д.

-Сюрпризные моменты

Во время образовательной деятельности использую волшебный мешочек, одушевляю предметы заместители, Момент неожиданности позволяет вызвать у детей эмоциональный настрой на познание нового материала.

В своей работе использую широкий выбор форм проведения игр: игры-путешествия, конкурсы, викторины, игры-развлечения, сюжетно-ролевые игры, игра-фантазии и импровизации. Игровое партнерство с детьми позволяет мне развивать лидерские качества у застенчивых и неуверенных в себе детях, а дети с завышенной самооценкой научиться договариваться и брать на себя второстепенные роли.

Технология ТРИЗ

В настоящее время технология ТРИЗ с успехом используется в ДОУ для развития у дошкольников речи, изобразительной смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе дает несомненные преимущества:

- в активизации познавательной деятельности;

- в создании мотивационных установок на проявление творчества;

- в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);

- формирует осознанность в построении лексико-грамматической конструкции;

Используя в работе с дошкольниками элементы ТРИЗ, я учитываю следующие дидактические принципы:

1 Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии предоставить ребенку право выбора.

2 Принцип открытости – нужно предоставить ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственного правильного решения). В условии творческого задания необходимо закладывать разные варианты решения.

3 Принцип деятельности – в любое творческое задание нужно включать практическую деятельность.

4 Принцип обратной связи – воспитатель может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

5 Принцип идеальности – творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей.

Проектные технологи

Проектные технологии, один из методов развития познавательного интереса, желания познать и освоить все новое, развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности.

В проектной технологии я стремлюсь определить содержание образования из различных областей знаний не только детей, но и их родителей, посредством включения их межличностное взаимодействие.

Форма организации проектной деятельности дошкольников:

-работа в группах, парах;

-метод взаимодействия;

-метод экспериментирования;

-метод наблюдения, сравнения.

Технология проектирования-одна из форм поисковой деятельности, способствует развитию творческих способностей. В процессе проектирования обучаю детей работать в коллективе, оказывать помощь участникам проекта, обсуждать и оценивать действия друг друга.

В проектной деятельности я стараюсь раскрыть индивидуальность каждого ребенка, реализовать его интересы, потребности, что способствует развитию личности детей.

В тесном сотрудничестве с родителями и педагогами в МБДОУ разработаны следующие проекты:

Проект на тему: «Осень в рисунке» (длительный)

Реализовывался с 15 сентября по 15 ноября 2014 года

Цель проекта-использование детских работ в оформлении помещений детского сада.

Задачи проекта:

-создание творческой, доброжелательной обстановки в свободной художественной деятельности;

-развитие эстетического восприятия через наблюдение мира природы на экскурсиях, прогулках, иллюстрациях и картинах художников;

-учить детей изображать несложные сюжеты и предметы объектов природы под руководством воспитателя;

-создавать индивидуальные и коллективные пейзажные композиции.

Реализация проекта включала в себя беседы об осени, развлечение «Осень золотая», родители-с детьми, фотография «Я и осень золотая», создание с детьми «произведения искусства» (рисунок, аппликация).