Тема урока: «Герой
нашего времени» М.Ю. Лермонтова – первый психологический роман в русской
литературе. Сложность композиции романа. Век Лермонтова в романе.
Цель урока: - пробудить
интерес к роману М.Ю. Лермонтова.
Задачи:
·
напомнить учащимся об основных характерных особенностях
жизни русского общества в 30-е годы XIX века, о судьбе молодого поколения этого
времени;
·
познакомить с идейным замыслом романа «Герой нашего времени» и о
последовавших литературно-критических отзывах на выход произведения;
·
прокомментировать важнейшие особенности произведения: психологизм
романа и его композиция (отсутствие единого сюжета, нарушение хронологического
порядка в расположении частей произведения, наличие в романе трех рассказчиков
– автора, Максима Максимовича и Печорина).
Тип урока –
урок усвоение новых знаний.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, презентация, выставка книг.
Планируемые образовательные результаты
•
Предметные: Умение
понимать тему, идею литературного
произведения, учитывать родовую специфику
•
Уметь пересказывать,
отвечать на вопросы с использованием образных
средств русского языка
•
Понимать образную
природу литературы как явления словесного
искусства, формировать эстетический вкус
•
Устанавливать связи
литературного произведения с эпохой его
создания
Метапредметные:
•
Смысловое чтение
•
Умение работать
индивидуально и в группе, находить общее решение
•
Умение учащегося
построить и продемонстрировать грамотно
оформленный монолог;
•
Умение соотносить свои
действия с планируемым результатом,
корректировать свои действия
•
Формирование и
развитие компетентности в области использования
ИКТ;
Актуализация проблемы: «Трагедия жизни Печорина и его
поколения»
Личностные:
•
Создание у учащихся
представления о человеке как объекте и продукте
воздействия обстоятельств и окружающих людей и
человеке как творце
обстоятельств;
•
Формирование понятия
об образе жизни как системе деятельности и
личностных смыслов: «что делаю в
этой жизни?», «что считаю
главным в жизни?»;
Планируемые образовательные результаты
•
Предметные: Умение
понимать тему, идею литературного
произведения, учитывать родовую специфику
•
Уметь пересказывать,
отвечать на вопросы с использованием образных
средств русского языка
•
Понимать образную
природу литературы как явления словесного
искусства, формировать эстетический вкус
•
Устанавливать связи
литературного произведения с эпохой его
создания
Метапредметные:
•
Смысловое чтение
•
Умение работать
индивидуально и в группе, находить общее решение
•
Умение учащегося
построить и продемонстрировать грамотно
оформленный монолог;
•
Умение соотносить свои
действия с планируемым результатом,
корректировать свои действия
•
Формирование и
развитие компетентности в области использования
ИКТ;
Актуализация проблемы: «Трагедия жизни Печорина и его
поколения»
Личностные:
•
Создание у учащихся
представления о человеке как объекте и продукте
воздействия обстоятельств и окружающих людей и
человеке как творце
обстоятельств;
•
Формирование понятия
об образе жизни как системе деятельности и
личностных смыслов: «что делаю в
этой жизни?», «что считаю
главным в жизни?»;
Планируемые образовательные результаты
•
Предметные: Умение
понимать тему, идею литературного
произведения, учитывать родовую специфику
•
Уметь пересказывать,
отвечать на вопросы с использованием образных
средств русского языка
•
Понимать образную
природу литературы как явления словесного
искусства, формировать эстетический вкус
•
Устанавливать связи
литературного произведения с эпохой его
создания
Метапредметные:
•
Смысловое чтение
•
Умение работать
индивидуально и в группе, находить общее решение
•
Умение учащегося
построить и продемонстрировать грамотно
оформленный монолог;
•
Умение соотносить свои
действия с планируемым результатом,
корректировать свои действия
•
Формирование и
развитие компетентности в области использования
ИКТ;
Актуализация проблемы: «Трагедия жизни Печорина и его
поколения»
Личностные:
•
Создание у учащихся
представления о человеке как объекте и продукте
воздействия обстоятельств и окружающих людей и
человеке как творце
обстоятельств;
•
Формирование понятия
об образе жизни как системе деятельности и
личностных смыслов: «что делаю в
этой жизни?», «что считаю
главным в жизни?»;
Ход
урока
Эпиграф
к уроку:
«Герой
нашего времени» отнюдь не есть собрание
нескольких
повестей и рассказов – это роман,
в
котором один герой и одна основная идея,
художнически
развитая.
В. Г.
Белинский
(Слайд№1)
I. Вступительное слово
учителя.(Слайд№2)
Роман М.Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени» был задуман автором в конце 1837 года. Основная работа
проходила в 1838 году, и роман был полностью завершен в 1839 году. Вскоре
в журнале «Отечественные записки» появилась его первые главы: повесть «Бэла»
была напечатана 1838 году с подзаголовком «Из записок офицера с Кавказа»,
в конце 1839 года увидела свет следующая повесть – «Фаталист», а затем была
опубликована и повесть «Тамань».
Своему новому роману
М.Ю. Лермонтов сначала дал название «Один из героев начала века». Однако в 1940
году вышло отдельное издание романа уже под названием «Герой нашего времени».
1830 –1840-е годы в
истории России, когда разворачивается действие произведения, – это
мрачные годы, отметившиеся в истории как годы николаевской реакции, годы
жесточайшего полицейского режима. Невыносимым было, прежде всего,
положение народа, особенно трагичной была судьба передовых мыслящих
людей. Чувства печали у молодого Лермонтова вызывал тот факт, что «у
будущего поколения нет никакого будущего». Пассивность, неверие,
нерешительность, утрата цели в жизни и интереса к ней – это главные черты
молодых современников писателя.
Лермонтову в своем
произведении хотелось показать, на что обрекала молодое поколение
николаевская реакция. Само название романа «Герой нашего времени» является
свидетельством его важности.
Оценивая роман М.Ю.
Лермонтова, А.И. Герцен писал: «В образе Печорина Лермонтов дал выразительный
реалистический и психологический портрет «современного человека, каким он его
понимает и, к сожалению, слишком часто встречал».
Печорин – это богато
одаренная натура. Герой совершенно не переоценивает себя, когда откровенно о
себе говорит: «Я чувствую в душе моей силы необъятные». Своим романом Лермонтов
дает ответ на вопрос: почему же энергичные и умные люди не находят применения
своим недюжинным способностям и тем самым «вянут без борьбы» в самом начале
жизненного пути? Самое пристальное внимание автора обращено на главного героя,
на раскрытие его сложного и противоречивого характера.
В своем предисловии к
«Журналу Печорина» Лермонтов пишет: «История души человеческой, хотя бы самой
мелкой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа…». Тем
самым автор объясняет особенность своего произведения: «Герой нашего времени» –
это первый русский психологический роман.
1.
Словарная работа (Слайд№3)
В словаре
литературоведческих терминов дано следующее определение психологического
романа: психологическим романом можно назвать такой роман, где внимание
автора и читателя сосредоточено на познании человеческой души во всех её
проявлениях.
- назовите
определяющие характеристики психологического романа.
Приемами создания
психологизма могут быть саморефлексия (самоанализ) героя, оценка действий героя
с позиций других персонажей, авторский анализ характера. В своем произведении
Лермонтов пользуется всеми этими приемами, что делает произведение более
глубоким.
II. Выяснение
первоначальных впечатлений учащихся о романе «Герой нашего времени». (Слайд№4)
·
Беседа с классом
1.
Какая из прочитанных повестей, составляющих
произведение, произвела на вас наибольшее впечатление?
2.
Расскажите о своем отношении к главному герою.
3.
О каких событиях из жизни Григория Печорина мы узнали, прочитав
главу «Бэла»?
4.
От чьего имени ведется повествование в этой главе? Какую это
играет роль в самом повествовании?
5.
Кто такой Максим Максимыч, от имени которого ведется повествование
в главе «Бэла»? Что вы о нем можете рассказать?
6.
Является ли Максим Максимыч тем человеком, который способен понять
Григория Печорина?
III. Особенности
композиции романа (Слайд№5)
Вопросы:
1. Что такое сюжет
художественного произведения?
2. Какие элементы
сюжета вам известны?
3. Что называется
композицией художественного произведения? С какими композиционными приемами вы
встречались раньше при изучении произведений?
4. В чем особенность
композиции «Героя нашего времени»? Можно ли в нем выделить
уже известные вам элементы сюжета? (Особенность
композиции романа – отсутствие единой сюжетной линии. Роман состоит из
пяти частей или повестей, каждая из которых имеет свой жанр, свой сюжет и
свое заглавие. Но именно образ главного героя становится
объединяющим: он связывает все эти части в единый роман.)
5. Рассмотрим разницу
между хронологическим и композиционным порядком, который наблюдается в романе.
Хронологический порядок
такой: Печорин едет к месту своей службы, однако по дороге он останавливается в
Тамани, затем по дороге к месту службы посещает Пятигорск, где за ссору и дуэль
с Грушницким был сослан в крепость. В крепости с ним происходят события,
которые описаны в повестях «Бэла» и «Фаталист». Через несколько лет Печорин
встречается с Максимом Максимычем.
Хронологически повести
должны быть расположены следующим образом: (Слайд№6)
1. «Тамань».
2. «Княжна Мэри».
3. «Бэла».
4. «Фаталист».
5. «Максим Максимыч».
Однако М.Ю. Лермонтов в
своем произведении нарушает порядок расположения повестей. В романе они следуют
таким образом(Слайд№7)
1. «Бэла».
2. «Максим Максимыч».
3. «Тамань».
4. «Княжна Мэри».
5. «Фаталист».
Последние
три повести представляют собой дневник главного героя, в котором показана
история его жизни, написанная им самим.
Вопросы:
1) Почему именно так
строит свой роман Лермонтов?
2) О чем заставляет
задуматься читателя такая композиция произведения?
3) В какой форме
написаны первые две повести? Что особенного в последующих трех повестях?
Выводы. «Печорин
– главный герой романа. Действующие лица
расположены контрастно. Смысл в том, чтобы подчеркнуть: Печорин является
центром повествования, Героем своего времени.
Композиция произведения (смена рассказчиков, нарушение
хронологии событий, жанр путешествий и дневниковых заметок,
группировка действующих лиц) помогает раскрыть характер Печорина, выявить
причины, породившие его».
Таким образом,
выбранная композиция романа предоставляет автору следующие возможности:
- максимально
заинтересовать читателя судьбой Печорина;
- проследит историю его
внутренней жизни;
- образ Печорина в
романе раскрывается двояко: с точки зрения постороннего наблюдателя и в плане
его внутреннего раскрытия.
IV.
Литературно-критические отзывы на роман М. Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени».(Слайд
№8)
1. С. Бурачек:
Печорин – «чудовище», «клевета на целое поколение».
2. С. Шевырев:
«Печорин – есть один только призрак, отброшенный на нас Западом».
3. В. Белинский:
«Печорин… герой нашего времени».
4. А. Герцен:
«Печорин – «младший брат Онегина».
Вопросы:
1) Кто из литературных
критиков, по вашему мнению, более объективен в оценке Григория Печорина?
2) Как сам автор
говорит о своем герое в предисловии?
Чтение предисловия.
(«…Герой нашего
Времени, милостивые государи мои, точно портрет, составленный из пороков всего
нашего поколения, в полном их развитии…»)
Домашнее задание (Слайд№9)
1.
Повести «Бэла», «Максим Максимыч». (Герои, содержание, особенности композиции и
жанра, отношение к Печорину.)
2. Составить план
повести «Бэла», озаглавить все ее части.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.