Заполнение речевой карты
Рассматриваемый
аспект
Варианты ответов Данные о ходе речевого развития
- Речевое развитие по возрасту;
- без особенностей;
- доречевое развитие с
задержкой;
- раннее психомоторное развитие
протекало с задержкой;
- в раннем возрасте перенес
пневмонию, диатез;
- поздно начал говорить;
- до школы проводилась коррекция
звукопроизношения в условиях поликлиники, детского сада;
- ранее психомоторное развитие с
задержкой;
- фразовая речь – с 3 лет.
Состояние
и подвижность артикуляционного аппарата
- Анатомическое строение без
аномалий;
- не удерживает позу закрытого
рта;
- может достаточное время
удерживать артикуляторное положение;
- движение языка замедленные, с
затруднениями;
- основные движения языком,
губами выполняет;
- губы толстые, малоподвижные;
- наблюдается замена движений и
синкенезии;
- язык вялый, массивный, объем
движений неполный;
- переключаемость движений
нарушена;
- тонус нормальный, активность
движений достаточная;
- кончик языка малоактивный;
- при артикуляционных упражнениях
мышечное напряжение увеличивается;
- прикус – прогения;
- отмечается повышенная
соливация;
- твердое небо – высокое, имеет
готическую форму;
- точность выполнения движений
сохранна;
- зубы мелкие, крупные, редкие,
частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда;
- мягкое небо подвижное,
неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.
Состояние
мелкой моторики
- Движение рук неточное;
- пробы Хеда выполняет
выборочно;
- с трудом овладевает навыками
самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)
- навыками самообслуживания не
владеет;
- недостаточно развита моторика
мелких мышц рук;
- произвольная моторика не
сформирована;
- ведущая рука - правая;
- предпочитает работать левой
рукой;
- все движения выполняет
правильно;
- мышечный тонус повышен;
- неправильно держит карандаш;
- моторная неловкость при работе
с пластилином;
- испытывает трудности при
овладении графическими навыками;
- наблюдается замедленный темп
письма;
Состояние
общей моторики
- Двигательно неловок,
медлителен;
- ограничен объем активных
движений;
- отстает в темпе, ритме,
переключаемости движений;
- испытывает трудности при
имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.;
- мышцы быстро утомляются при
функциональных нагрузках;
- отмечаются трудности при
выполнении упражнений на динамическую организацию движений;
- замен движений и синкенезий не
наблюдается;
Понимание
речи
- Речь окружающих понимает в
пределах уровня интеллекта;
- понимание речи затруднено;
- выполняет задания по словесной
инструкции;
- нуждается в неоднократном
повторении задания;
- с опозданием реагирует на
обращение учителя;
- речь окружающих выполняет
выборочно, с неточностями;
- понимание речи связано с
незнанием русского языка.
Звукопроизношение
- Имеются недостатки произношения;
- нарушено произношение звуков
…;
- дефектно произносит
оппозиционные звуки;
- недостатки произношения
звонких согласных (оглушение);
- изолированно все звуки
произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая
смазанность речи;
- отсутствие, замена, искажение,
смешение звуков;
- полиморфное нарушение
звукопроизношения характера стертой формы дизартрии.
Фонематические
процессы
- Фонематический слух
недостаточно сформирован;
- фонематический синтез
сформирован, правильно производит слова из последовательно названных
звуков;
- фонематические представления
сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает
картинки;
- затрудняется придумать слово
на заданный звук;
- слабо дифференцирует
оппозиционные фонемы;
- неправильно дифференцирует
слова: бочка – почка, малина – Марина;
- фонематическое восприятие,
фонематический анализ и синтез в основном сформированы;
- при выполнении более сложных
форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности;
Владение
звуко – буквенным анализом и синтезом
- Навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза недостаточно сформированы;
- допускает ошибки при
определении количества звуков в слове;
- имеются затруднения в
определении количества и последовательности звуков;
- определение места звука в
слове сформировано;
- место звука по отношению к
другим звукам определяет не всегда верно;
- имеются затруднения при
определении количества и последовательности звуков на более сложном
речевом материале;
Воспроизведение
слов сложного звукового состава
- Не удерживает полную слоговую
структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;
- количество слогов в
многосложных словах определяет неправильно;
- переставляет слоги местами;
- слова сложного звукового
состава воспроизводит правильно.
Темп, внятность
речи, характеристика голоса и дыхания
- Темп высказываний замедленный;
- речь неразборчивая,
маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих;
- звуки произносятся нечетко;
- голос сильный, звонкий,
глухой, сдавленный, хриплый;
- дыхание свободное,
затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное);
- темп и ритм речи в пределах
нормы;
- словесное ударение употребляет
правильно;
- интонационная речь
недостаточно выразительна.
Проявления
заикания
- Не заикается;
- иногда повторяет первый слог в
словах, сложных по структуре или семантике;
- наличие судорог (дыхательных,
голосовых, артикуляционных);
Словарный
запас
- Объем словарного запаса
соответствует возрасту;
- словарь беден, неточен,
ограничен обиходно – бытовой тематикой;
- не всегда точно использует
слова;
- испытывает трудности при
подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;
- в речи чаще применяет имена
существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия;
- не понимает значения многих
слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении;
- часто использует слова не по
назначению;
- допускает смешение слов по
смыслу и по акустическому сходству;
- страдает понимание и
употребление обобщающих понятий.
- Недостаточно сформирован для
данного возраста;
- в речи отсутствуют сложные
синтаксические конструкции;
- допускает многочисленные
ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;
- имеется несогласование слов во
фразе, аграмматизмы;
- неправильно употребляет
предлоги, падежи;
- имеются ошибки при
преобразовании имен существительных во множественное число;
- в спонтанной речи аграмматизмы
не выявлены;
- допускает ошибки в
употреблении сложных предлогов;
- имеются ошибки в согласовании
прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов,
на зелеными деревьев);
- допускает ошибки в
согласовании прилагательного и существительного среднего рода в
именительном падеже, а также в косвенных падежах;
- есть аграммматизмы при
образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий
хвост).
Связная
речь
- Наблюдается недостаточное
развитие связной речи;
- в пересказах наблюдаются
пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности
событий;
- неотчетливо произносит слова;
- оречевление затруднено;
- при ответах пользуется фразой несложной
конструкции;
- наблюдается высокий уровень
речевого развития;
- опыт речевого общения беден;
- самостоятельно высказаться
затрудняется;
- устная форма речи недостаточно
сформирована.
- грубое недоразвитие связной
речи (1–2 предложения вместо рассказа).
Письмо
- Имеются многочисленные ошибки
разного характера;
- испытывает трудности при
овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических
– дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других);
- при списывании наблюдаются единичные
ошибки;
- при письме под диктовку
допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски,
добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов).
Чтение
- Способ чтения побуквенно –
слоговой;
- чтение замедленное,
послоговое, словами;
- понимание прочитанного с
неточностями;
- чтение послоговое, простые
слова читает целостно;
- делает запинки при чтении
многосложных слов;
- чтение с большим количеством
ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание
окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.);
- не отвечает на вопросы по
тексту;
- при чтении слова произносит
неотчетливо.
Координация
и пространственная ориентировка
- Нечеткая координация движений;
- затрудняется определить
правую, левую сторону;
- зрительно - пространственные
представления сформированы недостаточно;
- причинно – следственные связи
(отношения) выстраивает только с помощью взрослого;
- неправильно располагает
написанное на листе бумаги;
- схема тела не сформирована;
- правильно определяет части
тела.
Дополнительные
сведения (краткая – психолого – педагогическая характеристика)
- Ошибки часто обусловлены
невнимательностью, импульсивностью;
- охотно принимается за
выполнение заданий не дослушав объяснения;
- легко заинтересовывается, но
быстро охладевает к работе;
- имеет стойкую неуспеваемость
по основным предметам;
- испытывает трудности при
усвоении материала по русскому языку;
- внимание неустойчивое, часто
отвлекается;
- значительно снижен объем
кратковременной и долговременной памяти;
- с трудом овладевает
необходимым объемом знаний;
- запас знаний и представлений
об окружающей действительности значительно снижен;
- инструкции по выполнению
задания требуется повторять неоднократно.
Логопедическое
заключение
- Показаний для занятий на
логопункте нет;
- фонематическое недоразвитие
речи;
- общее недоразвитие речи;
- нерезко выраженное общее
недоразвитие речи;
- нарушение чтения и письма,
обусловленное ОНР;
- недоразвитие фонематического
слуха и фонематического восприятия;
- лексико-грамматическое
недоразвитие;
- полиморфное нарушение
звукопроизношения, дислексия и дисграфия;
- сложная форма дисграфии
(акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и
синтеза);
- имеется нерезко выраженная
дисграфия;
- аграмматическая дислексия и
дисграфия;
- фонематическая дислексия,
дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
Основные
причины трудностей усвоения учебного материала
- Нарушение работоспособности в
связи с повышенной утомляемостью или вследствие соматической
ослабленности;
- трудности адаптации в школьном
учреждении;
- нарушение моторики в виде
недостаточной координации движений;
- незрелость эмоционально –
волевой сферы;
- педагогическая запущенность
вследствие неблагоприятных социальных условий ребенка;
- гиперопека родителей;
- недостатки внимания,
эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля;
- двигательная расторможенность,
гиперактивность;
- ограниченный запас знаний и представлений
об окружающем мире и т.д.;
- трудности начались со второго
полугодия, после болезни;
- недостаточное понимание
учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
- трудности овладения учебными
терминами, понятиями;
- слабо развито
словесно-логическое мышление;
- недостаточное развитие связной
речи;
- трудности формирования учебных
умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств
достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в
заданном темпе);
- невротические и неврозоподобные
состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.д.)
Результаты
речевого развития
- Динамика речевого развития
незначительная;
- при положительной динамике
развития выпущен из группы;
- рекомендовано продолжить
занятия с логопедом;
- динамики в развитии не
наблюдается;
- логопедические занятия посещал
нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития ребенка
незначительная.
Рекомендации
- Диагностическое обследование
ребенка и сбор данных;
- избегать интеллектуальные и
психологические нагрузки;
- ребенок нуждается в
индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых;
- перед объяснением нового
материала проводить пропедевтические упражнения;
- в целях компенсации и
выравнивания недостатков физического, психического и речевого развития,
избегая перегрузок, рекомендуется повторный курс обучения (или обучение в
специальной коррекционной школе);
- систематизировать, расширять и
уточнять имеющиеся учебные знания и сведения об окружающем мире;
- пополнение и уточнение
имеющихся знаний;
- систематизация умения и
навыков;
- рекомендуется консультация у
специалистов…;
- во избежание “школьной
неуспешности” рекомендовано посещение школы с 7 летнего возраста;
- рекомендован дополнительный
отдых;
- уменьшение интеллектуальной и
эмоциональной нагрузки;
- посещение занятий с психологом
и логопедом;
- устранение пробелов в
имеющихся знаниях;
- довести до необходимого уровня
учебную деятельность;
- стимулировать самооценку;
- создание возможности выбора…;
- повышение личной
ответственности;
- создание благоприятной обстановки
в классе, дома и т. д.;
- оказание помощи в обретении
веры в свои силы;
- рекомендован повторный курс
обучения;
- проведение дополнительного
обследования с целью определения ребенка на дальнейшее обучение с учетом
его уровня развития;
- восполнение пробелов в
имеющихся у него знаний;
- ребенку необходим поэтапный
контроль и частая смена видов деятельности;
- для развития мотивации
желательно использование занимательного материала, видов и приемов
заданий, вызывающих интерес учащихся, создание ситуации “успеха”;
- единство требований к ребенку
учителя, логопеда, психолога и родите
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.