ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Формирование компетенций 4К на основе содержания уроков окружающего мира во 2 классе

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ

«Формирование компетенций 4К на основе содержания уроков окружающего мира во 2 классе в рамках реализации общешкольного управленческого проекта

«Создание творческой личностно – развивающей образовательной среды: «Мозаика сообществ в образовательной организации»

 

Разработчик:

учитель начальных классов

МКОУ»СОШ №7»

Каримова Гульнара  Галинуровна

                                                        2020г

Содержание

Паспорт ……………………………………………………………………..3

1.     Введение…………………………………………………………………….5

2.      Связь с личностно-развивающей образовательной средой (ЛРОС) и управленческим проектом …………………………………………………5

3.     Актуальность темы……………………………………………………….....6

4.     Целеполагание………………………………………………………………6

5.     УМК «Школа возможностей»……………………………………………...7

6.     Продукты и эффекты……………………………………………………….7

7.     Практическое применение………………………………………………….7

8.     Оценочные инструменты…………………………………………………...8

9.     Креативность идеи………………………………………………………….8

10. Разработка уроков с применением технологии 4К……………………….9

11.  Лист групповой работы ………………………………………………….13

12. Листы самооценки…………………………………………………………14

Паспорт проекта

Автор проекта и название ОО	Каримова Гульнара Галинуровна МКОУ «СОШ № 7» г.п. Талинка
Название (тема) управленческого проекта создания ЛРОС в ОО	Создание творческой личностно – развивающей образовательной среды «Мозаика сообществ в образовательной организации»
Направление педагогического проекта	Внедрение в образовательный процесс технологий «4К».
Название (тема) педагогического проекта	«Формирование компетенций 4К на основе содержания урока окружающего мира во 2 классе».
Решаемая ключевая проблема	Формирование и развитие у учащихся  критического и креативного мышления, коммуникации и кооперации.
Цель (-и) педагогического проекта	Создание пространства для  формирования 4к на основе содержания уроков окружающего мира во 2 классе
Целевая группа	Ученики 2 класса
Основная идея педагогического проекта	Состоит в том, что внедрение уроков нового типа формирует такие необходимые  качества  характера у детей как инициативность, настойчивость, лидерство, адаптивность
2-3 тезиса, особенно ярко раскрывающие особенности педагогического проекта	Внедрение в образовательный процесс школы уроков нового типа. Формирование компетенций 4к у учащихся.
Используемые технологии/методики/приёмы/техники	Технология 4К., частично поисковый метод, работа с информацией, групповая и парная работа.
Значимые продукты педагогического проекта	Разработка нового типа урока направленного на когнитивное развитие (Формирующих и развивающих 4К). Формирование у учащихся компетенции по системе 4К.
Личный вклад педагога в изменения в ОО	Данный проект способствует внедрение в образовательный процесс технологии «4К» - одной из современных моделей уроков, направленных на формирование креативного и критического  мышления, коммуникация, кооперации.
Каким образом планируется представить результаты педагогического проекта (выступление (-я), занятие (-я), публикация (-и)	Выступление на педагогическом совете; проведение открытого урока, публикация в электронных СМИ.

Введение

В последние время  школьное образование  отходит от традиционной ориентации на формирование предметных знаний и умений, стараясь создать условия для развития современных ключевых компетенций.

Основные компетенции  в наше время  — это  интеллект, креативность, социальные умения. Знаний и умений, которые формировала школа в прошлом веке, недостаточно для того, чтобы стать успешным в наше время. Наше  общество активно меняется. Наиболее важными становятся социальные умения, критическое мышление, умение кооперироваться с другими людьми, решать проблемы. Система образования также переосмысливает свои цели и включает в образовательные программы все более широкий перечень навыков. Школа берет на себя ответственность и за когнитивное, и за социально-эмоциональное развитие детей,  понимая,  что они неотделимы друг от друга.

Связь с личностно-развивающей образовательной средой и управленческим проектом

 В нашей школе реализуется проект по созданию личностно- развивающей образовательной среды «Мозаика сообществ образовательной организации». Целью данного проекта является создание творческой личностно-развивающей образовательной среды через формирование мозаики сообществ, обеспечивающих качественную координацию и сплочение всех участников образовательных отношений. Управленческий проект реализуется в трех приоритетных направлениях:

ü Начни с себя

ü Если не сегодня, то когда

ü Мой мир там, где я счастлив.

Направление «Начни с себя» – осуществляет свою деятельность  в рамках педагогических сообществ, временных групп по отдельным направлениям, проблемных советов. Содействует развитию многообразия учебной и воспитательной работы, расширению спектра образовательных технологий, сетевых практик.

Организационно-технологический компонент этого направления включает в себя внедрение в образовательный процесс технологий «4К».

Актуальность проекта

На современном этапе в сфере образования важно реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не только формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и информацию на практике, в жизненных ситуациях. Модель уроков 4-К: креативное мышление, критическое мышление, коммуникация, кооперация - одна из современных моделей уроков, направленных на формирование необходимых компетенций. Наиболее важными становятся социальные умения, умения решать проблемы разного характера, поэтому когнитивное и социально-эмоциональное развитие детей неотделимы друг от друга. Формируя компетенции по системе 4К, учитель  формирует такие необходимые качества характера как инициативность, настойчивость, лидерство, адаптивность. Поэтому тема моего проекта актуальна.

                                                            Целеполагание

Цель проекта: создание пространства для  формирования 4к на основе содержания уроков окружающего мира во 2 классе

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1.     Разработать уроки нового типа,  направленные на когнитивное развитие учащихся

2.     Составить  листы групповой работы, которые организует работу групп на уроке и обеспечивает ученикам возможность проявлять и развивать учебную самостоятельность

3.     После проведения урока для оценки того, насколько на нем было создано пространство для формирования и развития «4К», использовать   оценочные листы и листы наблюдения.

Планируемые результаты: формирование у детей компетенций 4к, которые вырабатывают   необходимые  качества  характера у детей как инициативность, настойчивость, лидерство, адаптивность

УМК «Школа возможностей»

1.Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке : Практические рекомендации / авт.-сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова.

Продукты и эффекты

Продуктом моего проекта является разработка урока по окружающему миру для второго класса с использований технологий 4к, листы групповой работы к этим урокам. Для учителей такие  уроки будут интересными, позволят  по-новому увидеть свой предмет и своих учеников. Для учащихся будет создано пространство, которое поможет  сформировать  компетенции 4к, благодаря которым  учащихся  самостоятельно научаться мыслить,  решать проблемные и творческие задачи

Практическое применение

Разработку урока можно использовать во 2 классе при проведении уроков окружающего мира. Эти уроки  позволят  по-новому увидеть свой предмет и своих учеников.

Оценочные инструменты

В данном проекте используются листы оценивания для учеников и учителя.

Для учеников: «Самооценки работы в группе»,  «Самооценка критического и креативного мышления», «Оценка умения работать с данными», «Самооценка умения решать проблемы».

Для учителя: «Лист наблюдения», «Исследование урока. Наблюдение».

Креативность идеи

Разработка  урока направлена на формирование компетенций 4к
у детей. Задания, используемые на этих уроках,  предполагают работу в группе с возможным выделением подзадач для  парной работы. Задачи,  поставленные перед детьми, предполагают больше одного или множество возможных решений, требуют самостоятельного поиска необходимой информации в открытых источниках.

Ученики выступают  в роли учителя друг для друга,  работая     в паре или в группе. Учитель становится консультантом для самостоятельно работающих команд и поддерживает их продуктивную работу. Ученики принимают участие  в  оценке,  как  результатов  урока,  так и процесса работы, используя инструменты самооценивания. Учитель получает возможность не только оценивать предметные результаты, но и осуществлять мониторинг формирования и развития компетенции «4К».

 «Группы животных: птицы и млекопитающие»

Технологическая карта

Класс 2	Предмет Окружающий мир
На уроке окружающего мира  «Группы животных: птицы и млекопитающие»  ученики научаться различать группы млекопитающих (зверей) и птиц: приводить соответствующие примеры; сравнивать внешнее строение, размножение птиц и млекопитающих.         Работа организована в группах по 5 человек. Креативность  проявляется при выдвижении  аргументов при выборе характерных черт птиц и млекопитающих. Критическое мышление при обсуждении и обобщении  разных идей, придуманных  учениками.
Предпочтительное время проведения активности:		1 урок
Предметно-специфические навыки:		Установление причинно – следственных связей,  решение проблем, выявление существенных признаков, классификация  объектов природы.

Учебная программа и цели

Учебные цели
создание пространства для осознания и осмысления, выявления знаний о характерных признаках птиц и млекопитающих.
Критерии оценки
§  Количество и качество поисковых вопросов в процессе обсуждения §  Логическое обоснование способов проверки гипотез с использованием имеющегося материала §  Качество вопросов  на этапе обсуждения  и критического анализа полученных результатов
Связь с учебной программой
Группы животных Характерные признаки животных
Связь с другими предметами
Окружающий мир, литература
Универсальные учебные действия
Предметные Различать группы млекопитающих (зверей) и птиц: приводить соответствующие примеры; сравнивать внешнее строение, размножение птиц и млекопитающих. Личностные: проявление учебно-познавательного интереса к изучаемому материалу. Метапредметные Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием; Познавательные: учить добывать информацию из иллюстраций, текста; использовать жизненный опыт; работать с дополнительной литературой, формировать умение сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков существенный признак, объединять (классифицировать) животных, Коммуникативные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание, отвечать на вопросы, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах.

Используемые оценочные инструменты

Оценочные инструменты (рубрики 4К)
Листы наблюдений
Листы оценивания

Ресурсы

Веб и печатные материалы
Листы групповой работы Тексты заданий Учебник Проектор для демонстрации презентации Компьютер

Раздаточные материалы

Наглядная демонстрация (таблицы, рисунки, схемы, копии, иллюстрации и др.)

1.      Карточка для парной работы  «Кто лишний?» Задание: определить и подчернуть, « лишний» объект в группе?  Записать, как одним словом назвать оставшихся животных? 1. Паук, скорпион , клещ, собака (                ) 2. Бабочка, шмель, белка, стрекоза. (                       ) 3. Щука, окунь, утка, карась.(            ) 4. Лягушка, лебедь, жаба, тритон, (             ) 5. Крокодил, лиса, ящерица, хамелеон (                 ), 2.      Карточкам  для закрепления изученного материала Задание: выделить признаки своей группы животных: (по выбору – признаки птиц или млекопитающих) Перья, чешуя, голая слизистая кожа, два крыла, шесть ног, плавники, клюв, шерсть, жабры, сухие чешуйки, откладывают яйца, дышат легкими и кожей, опылители, четыре ноги, вскармливают детенышей молоком, яйца откладывают на суше, две ноги, голова

                                                                 План реализации

Шаг	Продолжительность	Роли учителя и учащегося	Параметры оценивания
1	7	Учитель настраивает на урок Только тем, кто любит животных всей планеты, Покажет и раскроет природа все секреты. Старательным, внимательным, пытливым и прилежным. Откроется животных мир огромный и чудесный. - Ребята, скажите, о ком сегодня мы будем говорить  на уроке? - Давайте вспомним, на какие группы животных существуют. Ученики выполняют   1-е задание в листе групповой работы, вспоминают изученные группы животных и называют их характерные признаки.	Активность в групповой работе. Критичность Качество идей, вопросов и теорий для решения проблемы Количество адекватных обоснований своего мнения
2	8	Учитель предлагает выполнить 2-е задание в листах групповой  работы. А вот о каких группах мы сегодня будем говорить, узнаем, выполнив следующее задание. Для этого поработаем в парах. Карточка «Кто лишний?» Ученики, обсуждая в парах, находят лишний объект. - Посмотрите на животных, которых вы удалили? Что можете сказать? (Звери и птицы). Кто может определить тему нашего урока? Ученики определяют тему урока. Тема: Птицы. Млекопитающие. Учитель предлагает найти ответ на вопрос Почему млекопитающие? Проблема? В какую группу животных мы можем их отнести? ( такой группы на доске нет) Вывод: Значит птицы и млекопитающие - это отдельные группы животных. Учитель предлагает определить задачи урока. Ученики выдвигают следующие задачи: -Определить, почему называют зверей млекопитающими? - Узнать о характерных признаках птиц и млекопитающих.	Желание учащихся участвовать в активной деятельности, умение сотрудничать, принимать и оспаривать чужие идеи. Качество идей, вопросов и теорий для решения проблемы Количество адекватных обоснований своего мнения
3	15	-Для решения этих задач, сейчас вам предстоит поработать в группах. Ученики выполняют 3-е задание в листах групповой работы. 1 группа- Характеристика животных 2 группа – Характеристика птиц 3 группа – Какие бывают птицы? 4 группа – Какие бывают млекопитающие? Правила работы в группах. (слайд) Работай в группе дружно, помни: вы одна команда. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне. Не бойся высказывать своё мнение. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других членов группы. Работай сам, не рассчитывай на других. Отвечай у доски громко, чётко, кратко. Защита ответов ( выходят парами 1группа и 4 группа, 2 группа и 3 группа) - Ребята, а к какой группе мы отнесем ЧЕЛОВЕКА? Об этом мы прочитаем в учебнике на стр. 82, последний абзац Дети приходят к выводу, что  человека относим к царству животных,  млекопитающим.	Способность аргументированно относиться к противоположному мнению Качество представленной презентации. Качество оценки выполненных другими группами проектов Количество адекватных обоснований своего мнения Качество и количество вопросов и критических замечаний в адрес других групп
4	10	Учитель предлагает выполнить задания, тем самым закрепить материал. Задание 1 Ответить на вопросы. Как говорят о людях, которые постоянно ссорятся? (живут, как кошка с собакой) 1.     Какую поговорку используют, когда хотят сказать, что человек много суетится, хлопочет?(крутится как белка в колесе) 2.     Как говорят, когда приобретают, что-то неизвестное, непроверенное? (покупать кота в мешке) 3.     Как говорят, когда человеку тревожно, неспокойно? (кошки на душе скребут) 4.     Задание 2 Выполнить 4-е задание в листе групповой работы	Качество идей, вопросов и теорий для решения проблемы Количество адекватных обоснований своего мнения
5	5	Рефлексия Я узнал... Меня удивило... Мне интересно... Фронтально: анализируют и осмысливают, проговаривают достижения. (Заполнения листа самооценки ) Домашнее задание Подготовить сообщение о млекопитающих и птицах (выбрать по желанию) Стр. 82-83

                                                             

                                                           Лист групповой работы

______________________________________________________________________ученики.

1-е задание

Назовите  группы животных и  их характерные признаки.

Внимание!  Предлагая идеи, не забудьте пояснить, почему вы так считаете

·         Самая многочисленная группа животных. Их тело состоит из головы, груди и брюшка. _______________________

Признаки___________________________________________________________________

·         Их конечностями являются плавники. А тело большинства из них покрыто чешуёй. ____

Признаки___________________________________________________________________

·         Эти животные могут жить и на суше и на воде. Зимой они впадают в спячку. __________

Признаки____________________________________________________________________

·         Их тело покрыто сухой кожей с роговыми чешуями. Они ползают и несколько раз за лето линяют. _____________

Признаки____________________________________________________________________

·         У животных этой группы мускулистое мягкое тело, обычно защищенное раковиной. _____

Признаки_____________________________________________________________________

·         Животные, у которых две части тела и восемь ног._______________________________

Признаки__________________________________________________________________

2-е задание

Выполните задание в парах. Карточка №1

Определите и подчерните, « лишний» объект в группе?  Записать, как одним словом назвать оставшихся животных?

1. Паук, скорпион , клещ, собака (                )

2. Бабочка, шмель, белка, стрекоза. (                       )

3. Щука, окунь, утка, карась.(            )

4. Лягушка, лебедь, жаба, тритон, (             )

5. Крокодил, лиса, ящерица, хамелеон (                 ),

3-е задание

Работа по  группам.

1. Прочитайте в учебнике статью на странице 82-83 .

2. Проанализируйте текст. Выберите необходимую вам информацию.

1 группа- Характеристика животных

2 группа – Характеристика птиц

3 группа – Какие бывают птицы?

4 группа – Какие бывают млекопитающие?

Запишите свои выводы.________________________________________________

3. Подготовиться к защите своих ответов.

4-е задание

Закрепите изученный материал. Выполните задание по карточке №2

Выделите признаки своей группы животных: (по выбору – признаки птиц или млекопитающих)

Перья, чешуя, голая слизистая кожа, два крыла, шесть ног, плавники, клюв, шерсть, жабры, сухие чешуйки, откладывают яйца, дышат легкими и кожей, опылители, четыре ноги, вскармливают детенышей молоком, яйца откладывают на суше, две ноги, голова

Таблица 1. ОЦЕНКА УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ДАННЫМИ

Критерии	Уровни достижений
	Высокий	Средний	Удовлетворительный	Недостаточный
Балл	10	9	8	7
Полнота	Мои данные представлены подробно, полно и тща- тельно	Мои данные полны	Мои данные в целом полны, но некоторые значения могли быть утеряны	Мои данные не полны, неко- торые значения отсутствуют
Балл	5	4,5	3,5	3
Организа- ция	Мои данные организованы так, что я могу легко и быстро находить нуж- ную информа- цию	Мои данные организованы так, что я могу найти нужную информацию	Мои данные организованы, но иногда мне трудно найти то, что нужно	Мои данные плохо органи- зованы. Мне очень сложно найти инфор- мацию, кото- рую я ищу
Балл	5	4,5	3,5	3
Внешний вид	Мои записи аккуратны, красивы, их легко читать	Мои записи аккуратны, их легко читать	Части моих запи- сей перемешаны, иногда их трудно читать	Мои записи хаотичны, их трудно читать
Общая оценка

Таблица 2. РУБРИКА САМООЦЕНКИ РАБОТЫ В ГРУППЕ

Критерии	Уровни достижений
	4	3	2	1
Вклад	Я последователь-	Я участвую	Иногда	Я предпочитаю
в работу	но и активно	в групповых	я вношу свой	не участвовать
группы	вношу свой	обсуждениях.	вклад в работу	в работе группы.
	вклад в группо-	Я выполняю	группы.	Я не выполняю
	вое обсуждение	свои задачи.	Я выполняю	свои задачи.
	и работу группы.	Я участвую	свои задачи,	Я не помогаю
	Я принимаю	в постановке	если мне	постановке
	и выполняю все	задач.	помогают.	задач.
	порученные мне	Иногда я по-	Изредка	Я не поддержи-
	задачи.	могаю группе	я участвую	ваю общие цели
	Я помогаю груп-	в достижении	в постановке
	пе в постановке	общих целей	задач.
	целей.		Мне трудно
	Я помогаю груп-		удерживать
	пе в достижении		цели работы
	общих целей		группы
Взаимо-	Я предлагаю	Я делюсь сво-	Я делюсь сво-	Я не люблю де-
действие	к обсуждению	ими идеями,	ими идеями,	литься своими
с группой	множество идей	когда меня к	когда меня	идеями.
	и делюсь необ-	этому побуж-	к этому побуж-	Я не участвую
	ходимой инфор-	дают.	дают.	в групповых
	мацией.	Я позволяю	Я позволяю	обсуждениях.
	Я побуждаю дру-	всем делиться	большинству	Я прерываю
	гих делиться сво-	своими идея-	в команде де-	других, когда
	ими идеями.	ми.	литься своими	они высказыва-
	Я слушаю других	Я могу слушать	идеями.	ют свои идеи.
	и высказываюсь.	других.	Иногда я слу-	Мне интереснее
	Я всегда внима-	Обычно я вни-	шаю других	говорить, а не
	тельно отношусь	мателен к чув-	людей.	слушать других
	к чувствам и	ствам и мыс-	Иногда я при-	людей.
	мыслям других	лям других	нимаю во вни-	Когда я рабо-
	людей	людей	мание чувства	таю, я не обра-
			и мысли дру-	щаю внимания
			гих людей	на чувства и
				мысли других
				людей

Таблица 3. САМООЦЕНКА КРИТИЧЕСКОГО И КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ

Критерии	Уровни достижений
	4	3	2	1
Работа с ин-	Я могу указать	Обычно я могу	Иногда я не по-	Я обычно не
формацией	наиболее важ-	сказать, какая	нимаю, какая	могу указать
	ные части ин-	часть информа-	информация	разницу
	формации, кото-	ции наиболее	важна, а ка-	между тем,
	рую я изучаю	важна	кая — незначи-	что важно
			тельна	и не важно
Выводы и	Я использую	Я использую	С посторонней	Я с трудом
умозаклю-	свои знания,	свои знания,	помощью я мо-	делаю умо-
чения	формулирую вы-	чтобы сделать	гу сделать вы-	заключения
	воды и умоза-	выводы и прове-	вод, но иногда
	ключения и про-	рить, прав ли я	я не имею для
	веряю, прав ли я		этого веских
			причин
Любозна-	Я делаю все воз-	Я прилагаю уси-	Я узнаю о но-	Обычно я
тельность	можное, чтобы	лия, чтобы боль-	вых фактах и	доволен тем,
	больше узнать о	ше узнать о но-	идеях, если	что я уже
	новых фактах и	вых фактах и	мне об этом	знаю, и не
	идеях	идеях	напоминают	стремлюсь
				узнать боль-
				ше
Убедитель-	В письменном	Я могу объяс-	Обычно я могу	Я не могу
ность/	или устном вы-	нить свое мне-	объяснить свое	объяснить
обоснован-	ступлении я могу	ние и обосно-	мнение, но у	свое мнение
ность суж-	подробно и чет-	вать его	меня не всегда
дений	ко объяснить и		есть веские
	обосновать свое		причины его
	мнение		придерживать-
			ся

Таблица 4 . ОЦЕНКА УМЕНИЯ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ

Критерии успеха	Уровни достижений
	Высокий	Средний	Низкий
Умение собирать и записывать информацию	Последовательно отбирает и записы- вает точную и под- ходящую информа- цию	Отбирает и запи- сывает информа- цию, по большей части точную и подходящую	Отбирает и записы- вает информацию, не всегда точную и подходящую, ли- бо по ошибке дела- ет неверные записи
Подходящие, развитые и обоснованные идеи	Ясно понимает связи причин и следствий изучае- мых явлений. Идеи ясно развива- ются и хорошо под- держиваются с по- мощью подходящей информации	Имеет общее пони- мание проблем. Прослеживает не все причинно- следственные свя- зи в изучаемых явлениях. Идеи в основном ясные, но не все развиты и под- держаны инфор- мацией	Не прослеживает причинно-след- ственные связи. Идеи ясно не пред- ставлены. Доказа- тельства не пред- ставлены или включают неподхо- дящую информа- цию
Умение предла- гать решение проблемы	Предлагает набор детальных и прав- доподобных стратегий внутри логической рамки. Поддерживает предложение набо- ром согласованных оснований	Представляет по крайней мере одну стратегию, но недостаточно детальную или нереализуемую. Поддерживает предложение логично	Не предлагает решений либо предлагает одно, нереалистичное и неприемлемое. Решение не под- держивается, либо основания несогла- сованные и непод- ходящие
Контроль языка	Имеет обширный лексический запас, использует пра- вильную структуру предложений, пунктуацию	Использует в ос- новном правиль- ный словарь, пра- вильную структуру предложений. Но иногда ошибается, что не мешает ком- муникации	Использует бедный словарь. Допускает много ошибок в синтаксисе и пунктуации, что затрудняет комму- никацию