- 03.04.2016
- 1326
- 20
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
855
методических разработок по логопедии, дефектологии
Перейти в каталогМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №3»
Утверждаю
Директор школы:
___________ Н.П. Старкова
|
|
Рабочая программа учебного предмета
«Логопедия»
1 класс
Составитель:
Учитель- логопед Коровинская Н.В.
г. Нижневартовск
2015-2016
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета, курса
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
6. Содержание учебного предмета, курса
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
9. Приложение:
1. Пояснительная записка
С момента перехода школы на ФГОС, возникла необходимость разработки образовательной программы по логопедии с учётом переосмысления принципов и методов обучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы.
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дислексия, дисграфия) у обучающихся 1-х классов в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в 1-х классах общеобразовательных школ увеличивается количество детей с различными видами речевых недочётов. Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения чтения и письма, а при невозможности пропедевтической работы – своевременно устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.
Программа составлена для групповых логопедических занятий в 1классах; содержит программно-методические материалы Л.М. Козыревой.
Цели курса:
- Развить духовно-нравственную личность, умеющую слушать собеседника; грамотно выражать свои мысли;
- Подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова, обеспечить языковое развитие учащихся;
- Сформировать умения и навыки устной и письменной речи, коммуникативной и лингвистической компетенции.
Задачи курса:
- обеспечить условия для возможности приобретения учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения учащимися материала по родному языку в целом;
- развить все компоненты речевой системы – звуковую сторону речи, лексико-грамматический строй речи;
- пробуждать потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью;
- воспитывать любовь и уважение к русской речи;
- повышать общую языковую культуру учащихся;
- развивать творческие способности и психологические качества учащихся: активность, ответственность, самоконтроль, самостоятельно
2. Общая характеристика учебного предмета, курса.
Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; обогащение словарного запаса.
В связи с этим огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы своевременного выявления детей с нарушениями речи, установление причин этих нарушений и разработка системы их коррекции.
В последнее время стал очевиден факт снижения речевого развития детей, поступающих в школу. В педагогической практике часто приходится сталкиваться с детьми, у которых есть ошибки в звукопроизношении, недостаточно сформирован фонематический слух, бедный словарный запас. Всё это приводит к стойким ошибкам при письме. Эти дети требуют особого внимания и специальной коррекционной работы.
Программа разработана для обучающихся 1 классов начальной школы. Коррекционная и профилактическая работа рассчитана на 1 год обучения.
Во время обучения по программе особое внимание уделяется развитию фонематического слуха; дифференциации звуков.
Все темы курса направлены на достижение положительных результатов при изучении курса русского языка, развития речи и коммуникативных навыков в целом. Сведения, которые получают дети на занятиях, в основном систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках русского языка.
Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в школе, дома, со сверстниками.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Учебный план МБОУ «СШ №3» в первом классе по курсу логопедии рассчитан на 87 часов в год ( 29 учебных недель по 3 часа в неделю ).
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.Всё это достигается путём как развития у обучающихся правильной, чёткой, выразительной связной речи, освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами коррекционной работы являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются: овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Планируемые результаты
К концу первого года коррекционных занятий обучающиеся научатся:
6. Содержание учебного предмета, курса.
Программа групповых занятий включает три раздела:
• восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
• обогащение словарного запаса;
• развитие грамматического строя и связной речи.
Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так и по обогащению словаря и развития грамматического строя.
Первая четверть посвящена развитию различных форм звукового анализа, начиная с выделения звука из слова. Обучение начинается с узнавания и выделения из слова гласных звуков, их сравнения и различения. Дети выделяют гласные звуки А, О, У из начала слова под ударением и в безударном положении, гласные звуки А, О, У, Э, Ы из середины слова и из конца слова под ударением. Из согласных звуков вводятся сонорные согласные М, Л, Р, Н. Логопедические занятия проводятся в игровой форме. В играх на развитие звукового анализа применяются буквы, соответствующие выделяемым звукам, и таким образом происходит закрепление графического образа букв. В первой четверти дети знакомятся с гласными буквами А, О, У, Э, Ы, с согласными буквами М, Л, Р, Н.
Во второй четверти главная тема — различение твердых и мягких согласных звуков. Вводятся гласные буквы, с помощью которых обозначается мягкость согласных звуков: Я, Е, Е, Ю, Ь (смягчитель). Чтение слогов и слов с этими буквами показывается практически, без проведения полного звукобуквенного анализа и установления несоответствия в звукобуквенном составе слова. Широко используются слоговые таблицы, на которых написаны слоги СГ; имеется несколько вариантов слоговых таблиц: сначала одна согласная буква сочетается по порядку со всеми гласными, причем, парные гласные находятся рядом (ма—мя—мо— ме—му—мю и т. д.); затем несколько согласных сочетается с одной гласной (ма—на—ла—ра; мя—ня—ля— ря). При чтении слогов логопед обращает внимание детей на буквенный состав читаемого слога: «Читаем ма, согласный звук звучит твердо, читаем мя — согласный звучит мягко. С буквой А согласный звучит твердо, с буквой Я согласный звучит мягко». Отказ от проведения полного звукобуквенного анализа слов типа «мяч» в начале обучения в первом классе детей группы риска по дисграфии основывается на том, что практического значения этот анализ не дает, он не оказывает влияния на формирование навыка чтения слогов и слов с данными буквами; а к тому же, являясь объективно трудным для понимания в этом возрасте, может осложнить становление первоначального навыка чтения. Для становления грамотного письма данный вид анализа является также помехой: неискушенные в тонкостях звукобуквенных несоответствий дети начинают писать по следам анализа в слоге СГ после согласной буквы гласные А, У, О, Э и на тех местах, где надо писать буквы Я, Е, Е, Ю. Сначала детей нужно научить отчетливо различать твердые и мягкие согласные звуки в этих слогах, ведь установление отличия является для детей более легким действием, чем нахождение общего, а также добиться четкой дифференциации понятий «звук» и «буква». С гласными буквами И и Ы звукобуквенный анализ слов с твердыми и мягкими согласными звуками проводить нужно, так .как в словах типа «мыл — мил» гласные звуки в словах разные, и мы не будем провоцировать ошибку в написании гласной буквы (в отличие отданных слов, в словах типа «мак—мяч» гласные звуки в словах одинаковые, и дети начинают писать букву А там, где имеется только звук А, так как им еще непонятна разница между терминами «звук» и «буква». А на уроке в классе от них учительница постоянно добивается, чтобы они отвечали: звук А. Вот и получаем мы на письме ошибки типа «лубит», «мач», «мод»).
В позиции начала слова и в положении после гласной и разделительных Ь и Ъ буквы Я, Е, Е, Ю обозначают два звука. В данном случае стоит познакомить детей с секретом этих букв: обозначать два звука, один из которых — согласный [И]. Этот звук хорошо выделяется, его можно произнести длительно и таким образом развивать фонематический слух учащихся.
В данной теме показывается также буква Ь в роли смягчителя (на конце слов и в середине). Со словами типа «конь» проводится полный звукобуквенный анализ, так как здесь очень удобно показать разницу между твердыми и мягкими согласными звуками (мягкий знак как раз и указывает на эту мягкость). Выкладывая схемы звукового состава слов с мягким знаком, обязательно показываем букву Ь в нужном месте слова, таким образом преобразуя звуковую схему в звукобуквенную. Делается это для предупреждения ошибок на пропуск буквы Ь на письме. Если ограничиваться только звуковой схемой, в которой, естественно, нет места букве Ь, как не обозначающей самостоятельного звука, мы будем провоцировать детей на пропуск этой буквы при написании, так как дети не дифференцируют четко понятия «звук» и «буква». Новых согласных звуков и букв во второй четверти не вводится, весь речевой материал состоит из слов и первых коротких предложений, составленных из сонорных и гласных букв.
Третья четверть отводится дифференциации глухих и звонких согласных звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Рассматриваются все 6 пар глухих и звонких согласных: П—Б, Т—Д, К—Г, Ф—В, С—3, Ш—Ж- Порядок работы следующий: вначале знакомимся с глухим звуком и буквой, при этом речевой материал не содержит парных звонких звуков; затем вводится звонкий звук при отсутствии
оппозиционного ему глухого варианта. После усвоения каждого из.членов пары начинается сравнение данных звуков и букв с установлением как сходства, так и различия.
Четвертая четверть посвящается непарным по глухости-звонкости согласным звукам и буквам X, Ц, Ч, Щ (глухие), И (звонкий), а также буквам Ь и Ъ. Дети читают небольшие стихотворные тексты; пословицы.
Грамматические темы вводятся в содержание занятий интегрирование, выбор темы зависит от рассматриваемого лексического материала. Предполагается чисто практическое усвоение грамматического материала, без использования избыточной терминологии, хотя вводится понятие «предлог»
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
№ |
Наименование раздела, темы |
Словарь
|
Грамма-тический строй |
Ко-ли-чество ча-сов |
Пла-нируемая дата |
Фактичес-кая дата |
Основные УУД обучающихся |
Виды деятель-ности обуча- ющихся |
Перечень основных вопросов, подлежа-щих контролю на выходе |
||||||||
|
Личностные УУД: |
Познава-тельные УУД:
|
Коммуни-кативные УУД: |
Регуля-тив-ные УУД: |
|||||||||||||
|
|
Звукобуквенный анализ слов. Элементарные формы звукового анализа |
|||||||||||||||
1 |
Звук[а] ; буквы А,а.
|
«Фрукты»
|
Предлоги на, в, под
|
2
|
1 неделя |
|
Личностные УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Познавательные УУД: Умение правильно находить гласный звук в словах и обозначать его красной фишкой, правильно писать элементы букв Коммуникативные УУД: Адекватно использовать речевые средства, строить монологическое высказывание Регулятивные УУД: Оценивание правильности выполнения действий |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [а] в слове. |
Уметь выделять звук А из слова |
||||||||
2 |
Звук[о]; буквы О,о.
|
«Овощи»
|
Предлоги на, в, под
|
2 |
1-2 неделя |
|
Личностные УУД: Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности Познавательные УУД: Умение правильно находит в словах букву «О» и делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы Регулятивные УУД:В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [о] в слове. |
Уметь выделять звук О из слова |
||||||||
3 |
Звук[у]; буквы У,у.
|
«Птицы»
|
Предлоги по, за, на. Наречия высоко, низко, вверху |
2
|
2неде-ля |
|
Личностные УУД: Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности Познавательные УУД: Умение правильно находить слова с буквой «У» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы Регулятивные УУД: В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [у] в слове. |
Уметь выделять звук У из слова |
||||||||
4 |
Звуки и буквы А, О, У |
«Фрукты» — овощи» |
Согласование прилагательных с существительными в роде |
1
|
2неде-ля |
|
ЛичностныеУУД: Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности Познавательные УУД: Умение находить слова с буквами «А», «О», «У» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы Регулятивные УУД: В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи |
Вписывание пропущен-ных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Уметь делать звуковой анализ слов, подбирать слова со звуком «а», «о» «у» в начале, середине и в конце слова. |
||||||||
5 |
Звук[ы]; буква Ы
|
«Деревья»
|
Именительный падеж, множественное число существи-тельных |
1 |
3 неде-ля |
|
Личностные УУД: Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности Познавательные УУД: Умение находить слова с буквой «ы» делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы Регулятивные УУД: В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [ы] в слове. |
Уметь выделять последний звук Ы из слова |
||||||||
6 |
Звук[э]; буквы Э,э.
|
«Птицы»
|
Согласова-ние прилагательных с Существите-льными в роде |
1 |
3неделя |
|
Личностные УУД: Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности Познавательные УУД: Умение правильно находить слова с буквой «Э» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы Регулятивные УУД: В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [э] в слове. |
Уметь выделять звук Э из слова |
||||||||
7 |
Звуки[ м – мь]; буквы М,м. |
«Цветы»
|
Согласова-ние прилагательных с Существи-тельными в роде |
2
|
4неделя |
|
Личностные УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Познавательные УУД: Умение находить слова с буквой «м» делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД: Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит Регулятивные УУД: Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [м] в слове. |
Уметь выделять звук М из слова в начала, середине,в конце слова |
||||||||
8 |
Звуки [л-ль]; буквы Л,л.
|
«Огород»
|
Согласова-ние глаголов прошедшего времени с существи-тельными в роде |
2
|
4-5 неде-ля |
|
Личностные УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Познавательные УУД: Умение правильно находить слова с буквой «Л» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД: Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит Регулятивные УУД: Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [л] в слове. |
Уметь выделять звук Л из слова в начала, середине,в конце слова |
||||||||
9 |
Звуки[р-рь]; буквы Р,р.
|
«Фрукты — овощи» |
Согласова-ние прилагате-льных с Сущест-витель-ными в роде |
2
|
5 неде-ля |
|
Личностные УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Познавательные УУД: Умение находить слова с буквой «Р» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД: Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит Регулятивные УУД: Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [р] в слове. |
Уметь выделять звук Р из слова в начала, середине,в конце слова |
||||||||
10 |
Звуки [н-нь]; буквы Н,н.
|
«Зоопарк»
|
Предлоги на, в, под |
2
|
6 неде-ля |
|
Личностные УУД: Установка на здоровый образ жизни Познавательные УУД: Умение находить слова с буквой «Н» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД: Контролировать свои действия Регулятивные УУД: Оценивание правильности выполнения действий |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [н] в слове. |
Уметь выделять звук М из слова в начала, середине,в конце слова |
||||||||
11 |
Сонорные звуки М,Н,Л,Р |
«Лес»
|
Предлоги за, между,пе-ред
|
1
|
6неделя |
|
Личностные УУД: Установка на здоровый образ жизни Познавательные УУД: Умение правильно делать звуковой анализ слов Коммуникативные УУД: Контролировать свои действия Регулятивные УУД: Оценивание правильности выполнения действий |
Понимать относитель-ность мнений и подходов к решению проблемы |
Уметь выделять первый и последний звук в слове |
||||||||
12 |
Повторе-ние |
|
|
1 |
7неделя |
|
Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания Познавательные: работать со словарем находить в нем нужную информацию на произношение слова |
Запись слов в соответст-вии с заданными моделями. |
Уметь выделять звуки из слов с изученными буквами, |
||||||||
|
|
Гласные второго ряда. Твёрдые и мягкие согласные звуки. |
|||||||||||||||
13 |
Звук[и ]; буквы И,и. |
«Инструменты»
|
Имени-тельный падеж, множест-венное число существи-тельных |
2 |
7неделя
|
|
Личностные УУД:Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Познавательные УУД: Умение находить слова с буквой «и» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД:Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит Регулятивные УУД:Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [и] в слове. |
Уметь выделять звук И из слова в начала, середине,в конце слова |
||||||||
14 |
Буква Я
|
Мебель |
Имени-тельный падеж, множест-венное число существи-тельных |
2 |
8неделя |
|
Личностные УУД:Установка на здоровый образ жизни Познавательные УУД: Умение находить слова с буквой «Я» в начале, середине и в конце слова Коммуникативны УУД:Контролировать свои действия Регулятивные УУД:Оценивание правильности выполнения действий |
Вписывание пропущен-ных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Уметь выделять звук Я из слова в начала, середине,в конце слова |
||||||||
15 |
Буква Ю
|
«Игрушки»
|
Предлоги над; под,из-под
|
2 |
8-9 неде-ля
|
|
Личностные УУД: Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности Познавательные УУД: Умение находить слова с буквой «Ю» в начале, середине и в конце слова Коммуникативные УУД: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы Регулятивные УУД:В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи |
Вписыва-ние пропущен-ных букв с опорой на звуковые модели слов.. |
Уметь выделять звук Ю из слова в начала, середине,в конце слова |
||||||||
16 |
Буква Е
|
«Живот-ные»
|
Согласование глаголов Прошед-шего времени с существительными в роде |
2 |
9неделя |
|
Личностные УУД:Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности Познавательные УУД: Умение находить слова с буквой «Ё» в начале, середине и в конце слова Коммуникативные УУД:Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы Регулятивные УУД:В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи |
Вписывание пропущен-ных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Уметь выделять звук Е из слова в начала, середине,в конце слова |
||||||||
17 |
Буква Ё
|
«Рыбы»
|
Предлоги над, под, из-под
|
2 |
10 неде-ля
|
|
Личностные УУД:Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности Познавательные УУД: Умение находить слова с буквой «Е» в начале, середине и в конце слова Коммуникативные УУД:Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы Регулятивные УУД:В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи |
Вписывание пропущен-ных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Уметь выделять звук Ё из слова в начала, середине,в конце слова |
||||||||
18 |
Буква Ь (смягчи-тель) |
«Домаш-ние Живот-ные» |
Согласование прилага-тельных с существительными в роде |
1 |
10 неде-ля
|
|
Личностные УУД:Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Познавательные УУД: Умение находить слова с буквой «ь» уметь правильно писать строчную букву «ь» Коммуникативные УУД:Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит Регулятивные УУД:Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Запись слов в соответст-вии с заданными моделями. |
Уметь делать звукобуквенный анализ с буквой ь |
||||||||
19 |
Звуки М-М'
|
«Цветы»
|
Согласование прилага-тельных с Существи-тельными в роде
|
2 |
11 неде-ля |
|
Личностные УУД:Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Познавательные УУД: Умение находить слова со звуками «М-М'» делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД:Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит Регулятивные УУД:Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. |
Уметь делать звуковой анализ слов типа мак, мил |
||||||||
20 |
Звуки Л- Л'
|
«Овощи»
|
Согласование глаголов Прошед-шего времени с Существи-тельными в роде |
2 |
11-12 неде-ля
|
|
Личностные УУД:Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Познавательные УУД: Умение находить слова со звуками «Л— Л'» делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД:Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит Регулятивные УУД:Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. |
Уметь делать звуковой анализ слов типа лук,, лис |
||||||||
21 |
Звуки Н -Н'
|
«Имена людей»
|
Уменьшительноласкательные суффиксы
|
2 |
12 неде-ля |
|
Личностные УУД:Установка на здоровый образ жизни Познавательные УУД: Умение находить слова со звуками «Н -Н'» делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД:Контролировать свои действия Регулятивные УУД:Оценивание правильности выполнения действий |
Звуковой анализ слов. |
Уметь делать звуковой анализ слов типа Нина |
||||||||
22 |
Звуки Р- Р'
|
«Живот-ные водое-мов»
|
Предлоги над, под, из-под
|
2 |
13 неде-ля
|
|
Личностные УУД:Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Познавательные УУД: Умение находить слова со звуками «Р— Р'» делать звуковой анализ этих слов Коммуникативные УУД:Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит Регулятивные УУД:Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. |
Уметь делать звуковой анализ слов типа рак,рис |
||||||||
|
|
Парные глухие и звонкие согласные звуки и буквы |
|||||||||||||||
23 |
Звуки[п –пь], буквы П,п.
|
«Одежда»
|
Предлоги в, на, с, из
|
2 |
13-14 неде-ля
|
|
Личностные УУД:Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Познавательные УУД: Умение находить слова со звуками «П— П'» делать звуковой анализ этих слов Умение находить слова с буквой «П» Коммуникативные УУД:Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит Регулятивные УУД:Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [п] в слове. |
Уметь делать звуковой анализ слов типа плащ
|
||||||||
24 |
Звуки [б-бь]; буквы Б,б.
|
«Обувь»
|
Приставки
|
2 |
14не-деля
|
|
Личностные УУД:Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Познавательные УУД: Умение находить слова со звуками «Б— Б'» делать звуковой анализ этих слов Умение находить слова с буквой «Б» Коммуникативные УУД:Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит Регулятивные УУД:Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [б] в слове. |
Уметь делать звуковой анализ слов типа боты |
||||||||
25 |
Звуки и буквы П— Б |
«Голов-ные уборы»
|
Приставки
|
1 |
15 неде-ля |
|
Установка на здоровый образ жизни Умение правильно записывать слова с парными согласными буквами Контролировать свои действия |
Умение правильно записывать слова с парными согласными буквами |
Контролировать свои действия |
Оценива-ние правильности выполнения действий |
Запись слов в соответст-вии с заданными моделями. |
Уметь делать звуковой анализ слов типа
|
|||||
26 |
Звуки [т-ть]; буквы Т,т.
|
«Транспорт»
|
Приставки на согласную. Ъ после приставок
|
2 |
15 неде-ля
|
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение находить слова с буквой «Т» делать звуковой анализ этих слов
|
Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит |
Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [т] в слове. |
Уметь делать звуковой анализ слов типа плот |
|||||
27 |
Звуки [д-дь]; буквы Д,д.
|
«Спортивные вещи»
|
Наречия пространственного значения
|
2 |
16 неде-ля
|
|
Установка на здоровый образ жизни |
Умение находить слова с буквой «Д» делать звуковой анализ этих слов |
Контролировать свои действия |
|
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [д] в слове. |
Уметь выделять звук Д из слова в начала, середине, в конце слова |
|||||
28 |
Звуки и буквы Т-Д |
«Музыкальные инструменты» |
Наречия качественного значения (тихо, громко и т. д.)
|
1 |
16 неде-ля |
|
|
Умение правильно записывать слова с парными согласными буквами |
|
|
Запись слов в соответст-вии с заданными моделями. |
Уметь делать звуковой анализ слов типа труба |
|||||
29 |
Звуки[к-кь]; буквы К,к.
|
«Рыбы»
|
Приставки и предлоги пространственного значения
|
2 |
17 неде-ля |
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение находить слова с буквой «к» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов |
Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит |
Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [к] в слове. |
Уметь выделять звук Ё из слова в начала, середине,в конце слова карп |
|||||
30 |
Звуки [г-гь]; буквы Г,г.
|
«Зоо-парк»
|
Согласование прилагате-льных с существительными в роде
|
2 |
17-18 неде-ля
|
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение находить слова с буквой «Г» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов, уметь правильно писать заглавную и строчную букву «Г» |
Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит |
Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [г] в слове. |
Уметь выделять звук Г из слова в начала, середине,в конце слова |
|||||
31 |
Звуки и буквы К— Г
|
«Птицы»
|
Приставки и предлоги пространст-венного значения |
2 |
18 неде-ля |
|
Установка на здоровый образ жизни |
Умение правильно записывать слова с парными согласными буквами |
Контролировать свои действия |
Оценивание правильности выполнения действий |
Звуковой анализ слов. Строить понятные высказыва-ния, учитывая, что он знает и видит |
Уметь делать звуковой анализ слов типа сокол |
|||||
32 |
Звуки [ф-фь]; буквы Ф,ф.
|
«Птицы»
|
Приставки и предлоги пространст-венного значения
|
2 |
19 неде-ля |
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение находить слова с буквой «Ф» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов, |
Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит |
Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [ф] в слове. |
Уметь выделять звук Ф из слова в начала, середине,в конце слова |
|||||
33 |
Звуки[в-вь]; буквы В,в.
|
«Птицы»
|
Приставки и предлоги пространст-венного значения
|
2 |
19-20 неде-ля
|
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение находить слова с буквой «В» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов, |
Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит |
Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [в] в слове. |
Уметь выделять звук В из слова в начала, середине,в конце слова |
|||||
34 |
Звуки и буквы Ф— В
|
«Птицы»
|
Приставки и предлоги пространст-венного значения |
2 |
20 неде-ля
|
|
|
Умение правильно записывать слова с парными согласными буквами |
|
|
Звуковой анализ слов. |
Уметь делать звуковой анализ слов типа воробей |
|||||
35 |
Звуки [c-сь]; буквы С,с.
|
«Еда»
|
Согласование прилагательных с существи-тельными в роде
|
2 |
2 1неде-ля
|
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение находить слова с буквой «С» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов, уметь правильно писать заглавную и строчную букву «С», слоги, слова и предложения |
Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит |
Оцени-вать правиль-ность выполне-ния на уровне адекват-ной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [с] в слове. |
Уметь выделять звук С из слова в начала, середине,в конце слова |
|||||
36 |
Звуки[з-зь]; буквы 3,з.
|
«Игруш-ки»
|
Согласова-ние глаголов прошедшего времени с существи-тельными в роде |
2 |
21-22 неде-ля |
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение находить слова с буквой «З» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов, уметь правиль-но писать заглав-ную и строчную букву «З» |
Строить понятные высказыва-ния, учитывая, что он знает и видит |
Оцени-вать правиль-ность выполне-ния на уровне адекват-ной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положе-ния звука [з] в слове. |
Уметь выделять звук З из слова в начала, середине,в конце слова |
|||||
37 |
Звуки и буквы С— 3
|
«Предметы личного пользования»
|
Согласование глаголов прошедшего времени с существи-тельными в роде
|
2 |
22 неде-ля |
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение правильно записы-вать слова с парными согласными буквами |
Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит |
Оцени-вать правиль-ность выполне-ния на уровне адекват-ной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит |
Уметь делать звуковой анализ слов типа зонтик |
|||||
38 |
Звук [ш]; буквы Ш,ш.
|
«Посуда»
|
Согласование прилагательных с существи-тельными в роде
|
2 |
23 неде-ля |
|
|
Умение находить слова с буквой «Ш» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов, |
|
|
Звуковой анализ слов. Определе-ние положе-ния звука [ш] в слове. |
Уметь выделять звук Ш из слова в начала, середине,в конце слова |
|||||
39 |
Звук [ж]; буквы Ж,ж.
|
«Лекарственные растения»
|
Согласование прилага-тельных с существи-тельными в роде
|
2 |
23-24 неде-ля |
|
Установка на здоровый образ жизни |
Умение находить слова с буквой «Ж» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов, |
Контролировать свои действия |
Оценива-ние правиль-ности выполне-ния действий |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положе-ния звука [ж] в слове. |
Уметь выделять звук Ж из слова в начала, середине,в конце слова |
|||||
40 |
Звуки и буквы Ш— Ж |
«Плоды и семена» |
Согласование прилагательных с сущест-вительными в роде |
2 |
24 неде-ля |
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение правильно записывать слова с парными согласными буквами |
Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит |
Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Запись слов в соответст-вии с заданны-ми моделями. |
Уметь делать звуковой анализ слов типа шишки |
|||||
|
|
Непарные глухие и звонкие согласные звуки и буквы. Буквы Ь, Ъ |
|||||||||||||||
41 |
Звуки [х-хь]; буквы X,х.
|
« Еда »
|
Согласование глаголов прошедшее-го времени с сущест-витель-ными в роде
|
2 |
25-неде-ля |
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение находить слова с буквой «Х» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов, |
Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит |
Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определе-ние положения звука [х] в слове. |
Уметь выделять звук Х из слова в начала, середине,в конце слова |
|||||
42 |
Звук и буква Й
|
«Игрушки»
|
Согласование глаголов Прошедшего времени с сущест-витель-ными в роде |
2 |
25-26 неде-ля |
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности |
Умение правильно находить согласный звук в словах и обозна-чать его зелёной фишкой, правильно писать элементы букв |
Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи |
Звуковой анализ слов. Определение положения звука [Й] в слове. |
Уметь выделять звук Й из слова в начала, середине,в конце слова |
|||||
43 |
Звук [ц]; буквы Ц,ц.
|
«Птицы»
|
Приставки и предло-ги пространственного значения
|
2 |
26 неде-ля |
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение находить слова с буквой «Ц» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов, |
Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит |
Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определение положения звука [ц] в слове. |
Уметь выделять звук Ц из слова в начала, середине,в конце слова |
|||||
44 |
Звук [ч]; буквы Ч,ч. |
«Птицы»
|
Приставки и предло-ги пространственного значения |
2 |
27 неде-ля |
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение находить слова с буквой «Ч» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов, |
Строить понятные высказывания, учитывая, что он знает и видит |
Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определение положения звука [ч] в слове. |
Уметь выделять звук Ч из слова в начала, середине,в конце слова |
|||||
45 |
Звук [щ]; буквы Щ,щ.
|
«Детены-ши животных»
|
Суффиксы -енок, -онок, -ата, -ята
|
2 |
27-28 неде-ля |
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение находить слова с буквой «Щ» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов, |
Строить понятные высказыва-ния, учитывая, что он знает и видит |
Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Звуковой анализ слов. Определение положения звука [щ] в слове. |
Уметь выделять звук Щ из слова в начала, середине,в конце слова |
|||||
46 |
Буква Ь (разделитель)
|
«Семья» |
Умень-шитель-ноласка-тельные суффиксы
|
2 |
28 неде-ля |
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Умение строить речевое высказывание в письменной и устной форме |
Использо-вать речь для регуляции своего действия, задавать вопросы одноклассникам |
Адекватно воспринимать оценку учителя |
Запись слов в соответствии с заданными моделями. |
Уметь делать вуковой анализ слов типа семья |
|||||
47 |
Буква Ъ
|
«Транс-порт»
|
Приставки пространственного значения |
2 |
29 неде-ля |
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
Уметь правильно писать строчную букву «ъ» |
Строить понятные высказыва-ния, учитывая, что он знает и видит |
Оценивать правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Запись слов в соответствии с заданными моделями. |
Уметь делать звуковой анализ слов типа подъем
|
|||||
48 |
Повторе-ние
|
|
|
1 |
29 неде-ля |
|
Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания Познавательные: работать со словарем находить в нем нужную информацию на произношение слова Умение списывать буквы, слова и слоги с печатного текста, записывать текст под диктовку |
Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Ученики должны уметь писать слова и предложения с изучен-ными буквами, писать тексты под диктовку |
||||||||
8. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.
1. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб.: 1997.
2. Левина Р.Е. Логопедическая работа в школе. - М.: 1953.
3. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: 1959.
4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление младших школьников. - М.: Владос, 1997.
5. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: В. ДОС, 1998.
6. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение,1972.
7. Бортникова Е.А. Учимся читать. Рабочая тетрадь. –М.: Просвещение, 2009.
8. Чистякова О.В. Составляем рассказ по картинке.- СП.: 2009.
9. Бурдина С.В. Логопедическая тетрадь на звуки [л-ль]. Киров.: 2009
10.Бурдина С.В. Логопедическая тетрадь на звуки [р-рь]. Киров.: 2009
11.Бурдина С.В. Логопедическая тетрадь на звуки [с-сь]. Киров.: 2009
12. Бурдина С.В. Логопедическая тетрадь на звуки [з-зь]. Киров.: 2009
13.Бурдина С.В. Логопедическая тетрадь на звуки [ш-ж]. Киров.: 2009
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь [р]. М.: Гном2013.
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь [рь]. М.: Гном2013
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь [с,з,ц]. М.: Гном2013
17.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь [сь; зь]. М.: Гном2013
18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь [ш;ж]. М.: Гном2013
19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь [ч;щ]. М.: Гном2013
20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь [л]. М.: Гном2013
21. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь [ль]. М.: Гном2013
22. Электронное пособие. Начальная школа. Развивающие задания и упражнения. Коррекция письма.
9.Приложение
Слуховые диктанты -3 четверть(1 класс).
Кот(Ш—Ж)
У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья. (20 слов)
Снежная баба (С—3)
Была зима. Выпало много снега. Дети слепили снежную бабу. Хорошая вышла снежная баба. (15 слов)
Зима (Твердые и мягкие согласные)
Машина привезла много угля. Углем мы топим печку. Из трубы идет дымок. Зимой метут метели. А дома всегда тепло. (20 слов)
Осень (Твердые и мягкие согласные)
Наступила осень. Часто идет дождь. Дует ветер. Улетели на юг ласточки и журавли. Над садами кричат галки. В школу идут школьники. (22 слова)
Зимние забавы (Т—Д)
Пришла зима. В саду сделали каток. Дети катались на коньках по льду. Весело звучали их голоса в морозном воздухе. (21 слово)
Кормушка (Ш—Ж)
Мороз., холод. Снег замел все дорожки. Коля взял лыжи и побежал в сад. Он повесил кормушку на большой дуб. Прилетели птички. Жадно клюют они зерна и крошки. (28 слов)
Пришла весна (3—Ж)
Потемнели дороги. Посинел на реке лед. Зажурчали звонкие ручьи. С юга летят гуси. Показались первые журавли. (/8 слов)
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Весна (Ц—Ч)
На улицах журчат ручейки. Прилетели грачи и кричат в роще. На яблоне уже набухли почки. У крыльца большие лужи. Дети целый день пускают кораблики. (25 слов)
Собака Боб (П—Б)
Однажды загорелся одив дом. В доме была маленькая девочка. Пожарные послали в огонь собаку Боба. Через минуту Боб вынес из дома девочку. Мать ребенка плакала от радости. (29 слов)
В нашем каталоге доступно 68 628 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 609 896 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Коровинская Наталья Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.