Портфолио учителя для аттестации

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Муниципальное  образование «Кабанский район»

Республики Бурятия

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Селенгинская  средняя общеобразовательная школа № 2»

Аттестационные материалы

Портфолио (на первую и высшую квалификационную категории)

ФИО:   Мальцева Ирина Викторовна_______________________________________

Должность:   учитель математики_______________________________________

Имеющаяся категория:   первая квалификационная категория___________________

Заявленная категория:   первая квалификационная категория___________________

 2015

Оглавление

Раздел 1. Общие сведения об аттестуемом…………………………………… …….3

Раздел 2. Самоанализ профессиональной деятельности………………………….6

Раздел 3. Результаты профессиональной педагогической, научно – методической  деятельности педагога. Профессиональные достижения педагогического работника……………………………………………………………………………….

Приложения …………………………………………………………………………

Список используемой литературы……………………………………………37

Раздел 1. Общие сведения о педагоге.

·           Фамилия, имя, отчество: Мальцева Ирина Викторовна

·           Дата рождения: 18.02.1965 г.

·     Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Селенгинская СОШ №2»

·     Муниципальный район: Кабанский район.

· Занимаемая должность и дата назначения на эту должность: учитель математики; 26.08.1994 г.

·          Наличие квалификационной категории и дата ее присвоения: первая квалификационная категория, 30 ноября 2010 г.

·          Образование, наименование образовательного учреждения, год окончания, специальность и квалификация по диплому: высшее, Бурятский Государственный  Педагогический Институт им. Д.Банзарова, 1987 год, факультет физико-математический.

·           Стаж педагогической работы:  28 лет

·            Общий трудовой стаж: 28 лет

·            Наличие наград и поощрений за межаттестационный (доаттестационный) период:

1.      Почетная грамота Министерства образования и Науки Российской Федерации; за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой личный вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников. приказ № 334/ к-н от 27 апреля 2015 г.

2.      Благодарственное письмо от командующего Воздушно-десантными войсками Героя Российской Федерации генерал-полковника В. Шаманова. За большой вклад в реализацию государственной молодежной политики, популяризацию службы в Воздушно-десантных войсках, активную работу в деле военно-патриотического воспитания подрастающего поколения. Ноябрь, 2015г.

3.      Диплом Ш степени в ХVII районном конкурсе профессионального мастерства «Учитель года-2014», 2014г

4.      Благодарность за организацию и проведение III Всеросийских предметных олимпиад. Центр поддержки талантливой молодежи. Январь 2013 г.

5.      Почетная грамота муниципального образования городское поселение «Селенгинское», за добросовестный труд в воспитании подрастающего поколения. 2014 г.

6.      Грамота МБОУ «Селенгинская СОШ №2» Мо «Кабанский район». За высокий профессинализм в работе. 5 октября 2012 г.

7.    Грамота МАОУ «Селенгинская гимназия» за подготовку призера районной научно-практической конференции молодых исследователей «Шаг в Будущее-2010».

8.      Грамота МБОУ «Селенгинская СОШ №2» за творческий подход в работе с одаренными детьми.

·           Повышение квалификации:

1.      Негосударственное  учреждение дополнительного профессионального     образования «Институт информационных технологий АйТи», 17.10.2011-17.11.2011 г. По программе «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по математике» в объеме 108 акад. Часов. Регистрационный номер 0007950.

2.      АОУ ДПО «РИКУиО» при кафедре математики, физики и информатики, с 18 октября 2010г. По 27 октября 2010 г по теме «Методика работы с одаренными детьми в области математики». (72 часа).

3.      АОУ ДПО «РИКУиО»;  26-27 июня 2012 г «Подготовка к реализации ФГОС основной школы: проблемы, перспективы и условия». (16 часов)

·         Наличие ученой степени: звания нет.

·         Имею опыт работы в экспертных комиссиях, предметных комиссиях по проверке ОГЭ, ЕГЭ; в жюри  районной НПК «Шаг в Будущее», в жюри предметных олимпиад.

Раздел 2. Самоанализ профессиональной деятельности.

«…цель любого учителя, в том числе предметника, - не подготовка великого, но несчастного математика или историка, а гармонично развитого и умеющего стать счастливым человека и гражданина»

         Сегодня уровень образованности в школе определяется не столько объемом знаний, их энциклопедичностью, сколько способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Какой должна быть школа сегодня? Чему я должна научить на уроке и как? 

         В связи с переводом российской общеобразовательной школы в новое качество в рамках модернизации образования, назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и передовых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения, развивать самостоятельность учащихся как сложное интегральное качество личности, а также содействовать сохранению и укреплению их здоровья.

        С одной стороны,  нам необходимость развивать индивидуальность, адаптируемость ребенка, его способности самостоятельно решать жизненные социальные проблемы, т.е. формировать ключевые компетенции. Но с другой стороны,  в нашей стране наблюдается устойчивая традиция построения выпускного (вступительного) экзамена,  направленная на выявление системы  знаний учащихся.  Издержки отечественного образования связаны с большим объемом фактического материала, который должен освоить школьник, и с неэффективностью методик обучения. Знаний много, умений тоже немало, но проблема остается – компетентности нет.

Педагогический коллектив МБОУ «Селенгинская средняя общеобразовательная школа №2» работает над методической темой: «Компетентностный подход как ресурс качественного образования». Сегодня перед школой стоит задача найти такие подходы в обучении, которые позволят учащимся не просто приспособиться к условиям быстро меняющегося общества, а занять достойное место, состояться как личность, самореализоваться. В данных условиях компетентностный подход  ориентирует учителя не на формальную передачу знаний, а на работу, направленную на образование личностных превращений каждого ученика.

Цель:

посредством методов инновационных технологий обучения способствовать формированию у обучающихся деятельностных компетенций.

Определение основных противоречий в обучении позволили мне сформулировать задачи, которые необходимо  было  решить:

Противоречия:

1. Несоответствие увеличения количества информации, ее объема  физическим возможностям учащихся ее перерабатывать и усваивать.

2. Разные уровни  способностей учащихся.

3. Ограниченность стандарта общеобразовательной подготовки учащихся по отношению к их задаткам, склонностям, интересам.

Задачи:

 1. создать условия для формирования умений структурировать, систематизировать информацию  сочетать различные методы, приемы современных технологий, обеспечивающих оптимальное усвоение информации.

2. обеспечить индивидуальный подход, дифференцированное обучение детей.

3. создать условия для освоения всеми учащимися базового уровня стандарта.

4. интенсивно включать в образовательный процесс возможности дополнительного образования.

   Поэтому задача  не столько дать знания, сколько помочь учащимся сформировать в себе способности, которые позволят им в дальнейшем овладеть набором способов деятельности; создать условия для формирования умений переноса информации из одних знаковых систем в другие; создать условия для развития умения структурировать информацию, содействовать развитию умения конструктивно общаться.

   Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует

использования таких технологий обучения, которые содействуют сохранению здоровья школьников.

 Применяю технологии проблемного обучения, модульная технология, опорные конспекты, основные элементы личностно-ориентированного обучения. Широко использую в деятельности социоигровые приёмы: работу в парах и подгруппах, способствующие формированию социальной компетентности у учащихся. Дети проявляют терпение и эмпатию,  успешно адаптируются в   коллективе и имеют все предпосылки к успешной самореализации. Такие средства обучения как  моделирование, ТРИЗ, решение кроссвордов, шарад, головоломок, применение ребусов, проектной деятельности способствуют формированию деятельностной компетентности у детей. Систематически во всех видах деятельности использую наглядность: модели, плакаты, презентации, видео-уроки. Урок должен быть понятен каждому ученику.

Главная проблема сегодняшней школы – это низкая мотивация, как учителей, так и учеников. Одной из ключевых причин существования этой негативной ситуации, на мой взгляд, является недостаточное использование в учебном процессе современных эффективных образовательных технологий. Я хочу остановиться на технологии модерации, которую использую в своей деятельности в течение трех лет. Накопленный опыт позволяет мне говорить о высокой эффективности применения данной технологии в образовательном процессе. Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию. Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися.

Технология модерации предполагает определённые этапы урока, каждый из которых имеет свои цели, задачи и методы.

Этапы урока при технологии модерации

1. Инициация.

2. Вхождение или погружение в тему.

3. Формирование ожиданий учеников.

4. Интерактивная лекция.

5. Проработка содержания темы.

6. Подведение итогов.

7. Эмоциональная разрядка.

Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов: визуализация, мотивация, интеракция, коммуникация, мониторинг, рефлексия, анализ, оценка.

Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.

Эффективность работы обеспечивается использованием специальных методов и приемов, причем, более всего для модерации подходят активные методы обучения.

Активные Методы Ообучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся.

В настоящее время опубликовано много методической литературы, описывающей различные методы активного обучения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи каждой фазы модерации.

Активные методы начала образовательного мероприятия (этап инициации).

В методической литературе в основном описаны методы активного обучения, применяемые на данном этапе, которые мало подходят к уроку, а больше применимы в работе классного руководителя или психолога. Поэтому я использую чаще всего - метод «Пусть говорят». Технология проведения метода: озвучиваю эпиграф урока, слова выдающихся ученных и прошу учащихся ответить на вопрос: «Как вы понимаете эти слова?»

Например:

1) «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради Бога, размышляйте, и, хотя криво – да сами» Г. Лессинг;

2) «Рано или поздно всякая правильная математическая идея находит применение в том или ином деле» А.Н. Крылов.

Эпиграф должен отражать или содержание урока или деятельность учащихся на занятии. То есть если на протяжении урока я буду показывать связь математики с другими науками, с жизнью, подойдет второй эпиграф, если ученики будут самостоятельно формулировать определение, свойство, теорему можно предложить первый. Главное – все должно быть четко, быстро, на этот этап урока не должно уйти много времени. Но ученики должны в итоге правильно истолковать слова эпиграфа. Этот метод позволяет мне динамично начать урок, обеспечить рабочий настрой и создать хорошую атмосферу.

 Этап вхождения или погружения в тему.

Этап, на котором формулируется тема урока, сообщаются цели урока. Здесь целесообразнее применять такие задания, которые позволяют учащимся самостоятельно сформулировать тему. Это АМО «Разгадывание кроссворда». Очень эффективны методы: «Творческий эксперимент», «Кластер» которые вызывают у учащихся большой интерес. Например, при изучении темы «Длина окружности» в 6 классе, предлагаю найти длину окружности, имея несколько окружностей и нитку, затем полученные результаты делим на длину диаметра. Перед учениками ставиться проблема, выполняют эксперимент и выходят на понятие числа Пи. Эти методы заимствованные, но адаптированные к предмету. Благодаря методам, учащиеся самостоятельно формулируют тему урока, повышается мотивация у учащихся.

Активные методы выяснение целей, ожиданий и опасений.

Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения. А я хочу остановиться на методе «Бизнес-план». После формулирования темы и цели урока, предлагаю ученикам сформулировать задачи, которые они ставят перед собой, исходя из цели занятия. Задачи урока они записывают на листочках, некоторые ученики озвучивают их. Листочки остаются на столах, они понадобятся в конце урока. При наличии времени, их можно прикрепить на доске.

Следующий этап урока - интерактивная лекция.

Конечно, не всегда и каждую тему можно предложить учащимся для самостоятельного изучения. Поэтому на этапе передачи и объяснения информации учитель может использовать такой метод как лекция, но не просто лекция, а интерактивная лекция.

Часто при изучении новой темы работу можно организовать так, что учащиеся самостоятельно прорабатывают новый материал. Применение метода «Творческая лаборатория», позволяет учащимся в ходе выполнения практической работы сформулировать новые понятия и факты. Эту работу можно организовывать в парах, группах, со всем классом, индивидуально. При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Для представления материала самостоятельной работы обучающихся можно использовать следующие методы: «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии огня».

Активные методы релаксации.

Когда я вижу, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, мы делаем паузу, вспоминаем о восстанавливающей силе релаксации! Пример активных методов релаксации: Метод «Земля, воздух, огонь и вода.

Цель – повысить уровень энергии в классе.

Проведение: Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду. Например, изобразить воздух.

Этап проработки содержания темы.

При организации работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов!

Можно использовать методы: «Карта группового сознания», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Ульи»,«Ярмарка». «Инфо-угадайка»

 Я хочу познакомить вас с методом «Аукцион». После проработки содержания новой темы, ученикам предлагается обсудить вопрос, при выполнении каких заданий нужны знания по изученной теме. Например, тема урока: «Теорема Виета». Ученики предлагают - проверка правильности решения квадратного уравнения. Тот ученик, который ответил, выходит к доске, то есть он приобрел задание на аукционе и выполняет его у доски.

Активные методы подведения итогов урока. Этап рефлексии.

Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как: "Мухомор", «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Комплименты». Следует отметить, что перечисленные методы рефлексии деятельности учащихся и методы рефлексии учебного материала помогут эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу. А я хочу напомнить о методе «Бизнес - план». В начале урока мы озвучили задачи урока, а в конце необходимо выяснить выполнили ли их. Данный метод позволяет мне получить обратную связь от учеников от прошедшего урока. Для меня этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.

Рассмотренные активные методы – лишь малая толика известных на сегодняшний день методов игрообучения, незначительная часть тех методов, которые я использую на уроках. Мною АМО систематизированы и собраны на диске в виде копилочки АМО.  Применение технологии модерации и активных методов обучения в образовательном процессе позволяют мне:

•         стимулировать рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения;

•         согласовывать цели обучения с индивидуальными потребностями учащихся;

•         обеспечивать приобретение учениками не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств;

•         воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу.

 Российская  школа постепенно переходит на тестовую форму контроля. В связи с этим  считаю  целесообразным знакомить учащихся средней школы с тестовой технологией и формировать у них специфические навыки тестирования. Тестовую технологию широко применяю для проверки знаний.

  Для того, чтобы наилучшим образом подготовиться к единому государственному экзамену, необходимо вести целенаправленную работу с 8 по 11 классы. Тесты составляю, используя генератор тестов ЕГЭ и ГИА на сайте А.Ларина. Эти тесты позволяют выявить навыки практического использования  знаний, владения основными понятиями школьного курса алгебры и геометрии. Контрольные работы учащиеся выполняют на бланках ЕГЭ и ГИА.

За последние 10 лет удалось выстроить линию преподавания математики, алгебры, алгебры и начал анализа по УМК под редакцией А.Г.Мордковича с 5 класса по 11класс, геометрии по УМК Л.С.Атанасяна с 7 класса по 11 класс. Более удачным считаю изучение  математики в 5-6 классах по УМК Н.Я.Виленкина.

При выборе учебных и методических изданий руководствуюсь прежде всего статьями 2, 18, 28  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

 УМК 5-6 класс:

Образовательная программа:  Программа «Математика» 5-6 классы. Автор-составитель Жохов В.И.

Учебная литература: Математика 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин и др., Математика 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин и др.

    Обоснование выбора: наличие преемственности между начальной школой и средним звеном; учебники имеют логическое построение; большое внимание уделяется дальнейшему развитию понятия числа; выработке умений выполнять устно и письменно арифметические действия с обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами; переводить практические задачи на язык математики; осуществляется подготовка к изучению систематических курсов алгебры и геометрии;  много задач в учебнике развивающего и повышенного уровня.

Учебник позволяют вести разноуровневое обучение, обеспечивает качественную подготовку школьников к изучению систематического курса алгебры и геометрии (в том числе стереометрии) в старших классах, а также смежных дисциплин: физики, химии, географии и др.

УМК: Алгебра 7-9 класс:

Образовательная программа:  Программа по алгебре к учебнику 7-9 авторы УМК под редакцией А.Г.Мордковича.

Обоснование выбора:

Учебник и задачник «Алгебра» содержат теоретический материал, написанный доступно, на высоком научном уровне, усилена функциональная линия. Система упражнений, представленная в задачнике, органически связана с теорией. Предложенные авторами подходы к введению новых понятий и последовательное изложение теории с привлечением большого числа примеров позволят учителю эффективно организовать учебный процесс. В учебниках большое внимание уделено упражнениям, которые обеспечивают как усвоение основных теоретических знаний, так и формирование необходимых умений и навыков. В каждом пункте учебников выделяются задания обязательного уровня, которые варьируются с учётом возможных случаев. Приводимые образцы решения задач, пошаговое нарастание сложности заданий — все это позволяет учащимся успешно овладеть новыми умениями.

УМК: геометрия 7-9 класс:

Образовательная программа: Программа курса геометрии для 7-9 классов образовательных учреждений. Л.С.Атанасян

Учебная литература: Геометрия. 7-9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.

Обоснование выбора:

УМК Л. С. Атанасяна «Геометрия 7 – 9» представляет собой завершенную линию учебников. Данный комплект соответствует современным общеобразовательным стандартам, написан доступно и интересно. В изложении материала учебника сочетаются наглядность и строгая логика. Последовательность изложения различных разделов геометрии в данном учебнике отличается от других учебников. Так, например, в 8 классе вводится понятие площади многоугольника (вполне понятное школьникам). Это обеспечивает ряд методических преимуществ в построении курса планиметрии. Требования авторов: учебник должен быть простым (доступным большинству учащихся класса и содержать минимум материала); полезным (способствовать развитию логического мышления, пространственного воображения, давать основные сведения о геометрических фигурах); интересным (написан живым языком и иллюстрирован).

Научный уровень предмета: Форма наглядного изложения. Доказательство опирается на изученные аксиомы. Аксиоматическое построение материала. Дедуктивное изложение вопросов. Соответствует классическому подходу.

Доступность изложения: Материал изложен доступно. Теоремы и аксиомы изложены легко. Знания можно проверить с помощью контрольных вопросов и решения задач.

Основные приоритеты:

- развитие логического мышления учащихся. В качестве основного учебного требования автор выделяет требования «Доказывать все, особенно в начале обучения, в том числе обыкновенные факты» (связанные с отношением лежать между);

- использование метода доказательства от противного с первых шагов учения.

Большое значение уделено соотношению теории и практики. Не менее половины времени отводится на решение задач. К каждому параграфу подобраны вопросы и задачи. Есть вопросы качественного характера, задачи на доказательство, вычисление, на построение, практические работы. В конце каждой главы 20-30 дополнительных заданий. По каждому классу приведены задачи повышенной трудности.

За период с 2010  по 2015  учебный год 100% прохождение учебной программы.

             При подготовке к каждому уроку стремлюсь качественно отобрать содержание учебного материала, способы деятельности учеников и методы управления этой деятельностью, продумать элементы мотивации и рефлексии.

             Созданная дидактическая система, позволяет эффективно влиять на формирование у детей навыков учебной деятельности, развивать их творческий потенциал, обеспечить деятельностный подход к отбору содержания обучения математике, формировать у учащихся ключевые компетенции: учебно-познавательные, ценностно-смысловые, коммуникативные, социокультурные, информационные, здоровьесберегающие.

Внедрение эффективных методов обучения и технических средств в практику работы дает возможность разнообразить самостоятельную работу учащихся на уроке и вне уроков, способствует активизации познавательной деятельности. Использование  компьютера на занятиях намного облегчает  труд учителя,  подготовку и проведение уроков, внеклассных мероприятий. Компьютер -  еще одно эффективное дополнение к процессу обучения. Использование информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, расширению наглядности. Кабинет оснащен компьютерной техникой, имеется набор электронных презентаций, которые использую на уроках и внеклассных мероприятиях, имеет доступ к интернету.

№	Названия электронных презентаций и учебников	Вид деятельности
1	Презентации к урокам математики в 5 классе           ( практически ко всем темам)	Объяснение нового материала, тренировочные самостоятельные работы
2	Презентации к урокам математики в 6 классе           ( практически ко всем темам)	Самостоятельные работы
3	Презентации к урокам алгебры 7 кл	Объяснение нового материала, тренировочные самостоятельные работы
4	Презентации к урокам алгебры 8 кл	Объяснение нового материала, тренировочные самостоятельные работы
5	Презентации к урокам алгебры  и геометрии 9 кл	Объяснение нового материала, тренировочные самостоятельные работы
6	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки геометрии 7»	Объяснение нового материала, тренировочные самостоятельные работы
7	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки геометрии 8»	Объяснение нового материала, тренировочные самостоятельные работы
8	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки геометрии 9»	Объяснение нового материала, тренировочные самостоятельные работы
9	ЕГЭ «Математика», «Просвещение-Медиа»	Самостоятельная работа, контроль знаний
10	Презентации к урокам алгебры  и геометрии 10 класс	Объяснение нового материала, тренировочные самостоятельные работы
11	Презентации к урокам алгебры  и геометрии 11 класс	Объяснение нового материала, тренировочные самостоятельные работы
12	Презентации для подготовки к ЕГЭ и ГИА	Систематизация, обобщение, самостоятельные работы
13	Презентации к классным часам	Систематизация, обобщение, самостоятельные работы
14	Презентации к родительским собраниям	тестирование

Активно пользуюсь образовательными ИНТЕРНЕТ - сайтами..

              Применение ИКТ технологий способствует реальному росту мотивации учения, что дало мне возможность создать оптимальные условия для реализации творческих способностей учащихся, их индивидуальных наклонностей, научить их совместному поиску решений коммуникативных задач. Достижению поставленных целей способствуют следующие педагогические умения, которыми я владею: диагностика личности учащихся; обучение учащихся на основе деятельностного и компетентностного подхода; использование проблемного и частично-поискового методов обучения, использование информационно-коммуникативных технологий в обучении. Мною подобран дидактический материал, который позволяет эффективно проводить развивающую дифференциацию, как на уроках, так и на внеурочных занятиях, что способствует совершенствованию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, создает условия для активного включения в учебный процесс всех учащихся, даже слабых.

         Применяю разнообразные формы уроков: интерактивные лекции, уроки-практикумы, зачеты, уроки-соревнования. Особое внимание уделяю организации на уроке самоконтроля и взаимоконтроля учащихся, рефлексии, что обеспечивает познавательную самостоятельность учащихся, усвоение учебного материала на осознанном уровне.

        Отбор содержания учебного материала провожу в соответствии с основным дидактическими целями, на каждый урок мною планируется достаточный объем учебного материала (большая часть выносится на урок, меньшая - на дом).

        На различных уроках я использую дифференцированные задания  двух-трех разных уровней сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться. 

  В своей работе использую следующие пути решения проблемы сохранения здоровья детей:

•         использование здоровьесберегающий технологий;

•         рациональная организация труда учителя и ученика;

•         создание комфортного психологического климата;

•         чередование различных видов деятельности на уроке;

           Учитывая требования здоровьесберегающих технологий для укрепления здоровья учащихся и эффективной работы на уроке, я провожу динамические паузы, физкультминутки. Для организации динамических пауз и физкультминуток собран и накоплен материал из методической литературы и сети Интернет.

          При закреплении изученного материала использую всевозможные игровые моменты, чтобы разнообразить виды деятельности на уроке и помочь учащимся усвоить новый материал. Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень хорошо развивать зрительную память, использовать формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).

            Таким образом, здоровьесберегающие технологии, которые я использую на уроках, способствуют укреплению и сохранению здоровья детей, развивают творческий потенциал детей, снимают стресс и повышают интерес к урокам.

           Внеклассная работа по предмету по своим целям, содержанию и методам примыкает к учебному процессу. Она всегда носит добровольный характер. Велика роль внеклассной работы в организации свободного времени, в развитии познавательных интересов, творческих способностей учащихся и проведении индивидуальной работы с ними.

         По систематичности можно выделить регулярную и эпизодическую внеклассную работу:

1.    Регулярная:

- факультативные занятия и кружки;

- неделя математики;

- математические вечера и викторины;

- работа НОУ «Созвездие», руководителем которого я являюсь.

2. Эпизодическая:

- олимпиады;

- выпуск стенгазет;

- конкурсы;

- проектная и исследовательская деятельность.

Внеклассную работу строю на основе принципа добровольности, активности и инициативы учащихся. Я уверена, только от учителя, его такта и любви зависит вовлечение во внеклассную работу большего количества учеников. Во внеклассной работе я применяю наиболее гибкие приемы разъяснения с учетом индивидуальных способностей и дарований. При этом я не столько учу, сколько руковожу деятельностью детей, воспитываю в них самостоятельность, волю и характер, а также умение работать в коллективе.

Раздел 3. Результаты профессиональной педагогической, научно – методической  деятельности педагога. Профессиональные достижения педагогического работника.

Стараюсь организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал  благоприятные условия  для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего Госстандарту образования по математике, а с теми, кто проявляет особый, повышенный интерес к предмету, заниматься на более высоком уровне.

Анализ результатов ОГЭ по математике показал, что в основном выпускники достаточно успешно справляются с новыми формами экзаменов, однако, учитывая отличные особенности этих форм итоговой аттестации от традиционных контрольных работ по математике, считаю необходимым осуществлять специальную подготовку учащихся к экзаменам. Такая подготовка должна быть направлена на формирование умений: 1) выполнять различные типы тестовых заданий, 2) правильно планировать время выполнения различных частей работы, 3) заполнять бланки ответов, 4) записывать решение задач с развернутым ответом и т.п.

Для этого ввожу в практику преподавания математики тестовую форму оценки образовательных достижений учащихся, сочетая их с традиционными методами и формами контроля знаний. Для качественной подготовки к ОГЭ по математике в учебный процесс включен элективный курс «Интенсивный курс подготовки к ОГЭ».

Основные черты занятий: 1) систематичность и логика учебного материала; 2) опора на самостоятельную деятельность учащихся; 3) применение разнообразных форм и методов обучения, ИКТ; 4) вариативность заданий; 5) реализация права выбора учащимися при выполнении заданий и решении задач; 6) использование режима самооценки и взаимооценки; 7) развитие общеучебных навыков; 8) создание психологического комфорта на уроке

При оценке уровня усвоения материала предусматривается:

1) тематический контроль;2)полнота проверки обязательного уровня подготовки;

3) открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня; 4) оценка методом сложения (общий зачет = сумма частных зачетов); 5) повышенные оценки за достижения сверх базового уровня; 6) «закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача); 7) возможность «дробных» зачетов; 8) кумулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных);.9) предусматривается резерв времени для доработки; 10) возможна помощь учителя во время зачета; 11) учащимся даются «ключи» к проверочным знаниям;

12) на каждого ведется лист учета и контроля;                                                                                   13) в случае, если учащийся претендует на оценки 4 и 5, итоговый контроль предусматривает экзамен «на подтверждение» по всему материалу.    При контроле знаний, умений, навыков используются самостоятельные и контрольные работы (входные, рубежные, итоговые), математические диктанты, тесты, зачеты. После их выполнения учащийся имеет возможность проверить правильность выполнения работы по листам самоконтроля. Система оценивания - традиционная пятибалльная.

Знание программы, целей, средств и методов обучения, изучение психолого-педагогических особенностей учеников дает мне возможность добиваться позитивной динамики общей успеваемости. Мои ученики обладают хорошо развитыми навыками интеллектуального труда, владеют оригинальными подходами в решении математических задач. Их знания соответствуют требованиям государственных образовательных стандартов.

К «изюминкам» своей дидактической системы я бы отнесла следующее: наличие широко-го спектра учебного материала (в том числе и в электронном виде), использование в процессе обучения информационно-коммуникативных технологий, рефлексия на уроках тематического контроля, проведение контроля знаний и умений в разновозрастных группах.

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по годам обучения

в межаттестационный  период

Виды  мониторинга (внутренний, региональный мониторинг, итоговая аттестация в форме ЕГЭ, ОГЭ)	Учебные годы	классы	Всего  учащихся	Сроки проведения	% участия учащихся	Результаты мониторинга		Результаты подготовки обучащихся (по профилю) в системе образования области (для сравнения)
						Доля обучающихся,  освоивших образовательную программу (%)	Качество (%) или средний балл	Доля обучающихся,  освоивших образовательную программу (%)	Качество (%) или средний балл
Итоговая аттестация в форме ОГЭ	2012-2013 г.	9А	22		100%	100%	36% Средний балл 3,5
Итоговая аттестация в форме ОГЭ	2013-2014г.	9Б	23		100%	100%	35% Средний балл3.4
Итоговая аттестация в форме ОГЭ	2014-2015г	9А	22		100%	100%	36% Средний балл 3,6

Результаты внеурочной деятельности обучающихся в межаттестационный  период

Формы внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету (с указанием названия мероприятия)	Учебный год	Уровень мероприя тия	Классы	Кол-во участников	Результат (участие, наличие победителей, призеров, лауреатов с указанием Ф.И. обучающего (воспитанника))
Очные
Предметные олимпиады	2014-2015г	Районный	8 класс	3	Мартынов Никита. – I место Жиндаев Анатолий. – II место Афанасьев Павел – III место
Научно-практическая конференция «Шаг в Будущее»	2011-2012 г 2012 -2013 г. 2013-2014 г.	Районный Республиканский Районный Районный Республиканский	8 класс 8 класс 9 класс 9 класс 10 класс 9 класс 10 класс	1 1 1 1 1 1 1	Котенко Кирилл - II место Котенко Кирилл - II место Котенко Кирил - участие Жалнина Дарья - II место Котенко Кирилл - II место Жалнина Дарья – 10 - место Котенко Кирилл – 5  место
Заочные
Районный интеллектуальный конкурс «Эрудит»	2013-2014 г.	Районный	8 класс	1	Жалнина Дарья – I место

Мониторинг обученности учащихся ( математика, алгебра)

Учебный год	Класс	Средний балл	Качество знаний	Результативность обученности (%)
2011-2012	5 «А» 5 «Б» 6 «А» 8 «Б» 9 «А»	3,58 4,2 3,5 3,5 3,4	48% 58% 39,2% 44,8% 38,9%	100% 100% 100% 100% 100%
3,49			45, 4 %	100%
2012-2013	6 «А» 6 «Б» 7 «А» 8 «Б» 9 «Б»	3,5 4,2 3.4 3,2 4,3	46,8% 58% 36% 42% 56%	100% 100% 98,3% 100% 100%
3,7			42,8%	98,4%
2013-2014	7«А» 7«Б» 8«А» 9«Б» 6  «А»	3,5 4,1 3,2 3,5 3,3	46,7% 57% 30,4% 46,4% 47,5%	100% 100% 100% 100% 100%
3,55			45,65%	100%
2014-2015	8«А» 8«Б» 9 «А» 10 «Б» 7«А»	3,38 4,07 3,52 3,3 3,4	45,6% 56,1% 48% 39,5% 45%	100% 100% 100% 100% 100%
3,53			46,5%	100%

Мониторинг обученности учащихся ( геометрия)

Учебный год	Класс	Средний балл	Качество знаний	Успеваемость
2011-2012	8 «Б» 9 «А»	3,3 3,55	36% 44,8%	89,3% 100%
3,6			53,4%	96,4%
2012-2013	7 «А»  8 «А» 9 «Б»	3,7 3,3 3,5	53% 28% 45%	100% 100% 100%
3,48			41,7%	100%
2013-2014	7«А» 9 «Б»	3,26 3,4	30,4% 35,7%	91,3% 96,4%
3,28			32,1%	95,1%
2013-2014	7 «А» 7 «Б» 8 «А»		3,4 3,4 3,4	29,6% 35,7% 33,3%	96,3% 96,4% 100%
3,45			37,7%	98,54%
2014-2015	8 «А» 8 «Б» 9«А» 10 «Б»		3,4 3,25 3,5	32,1% 21,4% 35,5%	96,4% 96,4% 100%
3,38			29,7%	97,6%

Наблюдается положительная динамика качественной успеваемости.

Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности в межаттестационный (доаттестационный) период

Форма представленного опыта работы (доклад, публикация, творческий отчет, мастер-класс и т.д.)	Уровень (муниципальный, региональный,…) с указанием названия мероприятия	Тема представленного опыта работы	Дата представления
Районная выставка-ярмарка инновационного педагогического опыта (творческий отчет)	Районный	«Внеурочная деятельность как важнейшая сфера воспитания и индивидуализации образования ФГОС ООО»	2014г. августовская конференция
Педагогический совет «Компетеннтностное обучение как ресурс качественного образования»	Муниципальный	Творческая мастерская	2011г.
Научно-практическая конференция «Подготовка к реализации ФГОС основной школы: проблемы, перспективы и условия»	Региональный	Участник	26-27 июня 2012г.

Руководитель ОО  _____________________________________

Приложение 5

Результативность участия в профессиональных конкурсах

Название профессионального конкурса	Название конкурсной работы	Учебный год	Уровень	Результат
ХVII Районный конкурс профессионального мастерства «Учитель года-2014»	Технология модерации как средство повышения мотивации обучения и эфективности урока	2013-2014 г.г.	Районный	Диплом III степени

Руководитель ОО  _____________________________________________

Приложение 6

Результативность инновационной деятельности в межаттестационный (доаттестационный) период

Уровень организации инновационной деятельности	Тема инновационной деятельности	Цель	Степень участия (участник творческой группы, руководитель)	Срок реализации	Результат
Внутренний	Работа с одаренными детьми	Активизация работы с одаренными детьми	Руководитель	2011-2015г	Создание школьного НОУ «Созвездие»
Внутренний	«Компетентностное обучение как ресурс качественного образования»	Совершенствование технологий проведения уроков	Участник творческой группы	2012 г	Выступление на педсовете
Внутренний	Открытый урок по теме «Математика в профессиях моих родителей»	Совершенствование профориентационной работы		Методическая неделя 2013г	Выступление на МО
Районный	Внеурочная деятельность как важнейшая сфера воспитания и индивидуализации образования ФГОС ОО		Выступление	2014г	Августовсккая конференция
Республиканский	«Подготовка к реализации ФГОС основной школы: проблемы, перспективы и условия.»		Участник конференции	2012г	Выступление на МО
Районный	Технология модерации как средство повышения мотивации обучения и эффективности урока	Распространение педагогического опыта	Участник районного конкурса «Учительгода-2014»	2014г	Диплом 3 степени.
Внутренний	Открытое занятие НОУ «Созвездие»	Подготовка учащихся к научно-практической конференции.	Руководитель	2014г	Выступление в рамках недели естественно-математических наук

Руководитель ОО  ___________________________________________________

На протяжении всех лет работы в школе веду элективные курсы для старшеклассников.

год	класс	Элективный курс
2011-2012	6 АиБ	Кружок «Мудрые науки без назидания и скуки»
2012-2013	9Б	«Математика +»
2013-2014	9А 10Б	Подготовка к ЕГЭ Тригонометричекий практикум
2014-2015	9А и 9Б 11Б	Интенсивный курс подготовки к ОГЭ Практикум по решению задач

Принимаю участие в работе комиссии по проверке муниципальных олимпиадных  заданий по математике, являюсь членом жюри районной научно-практической конференции учащихся «Шаг в будущее», являюсь экспертом по проверке ЕГЭ и ОГЭ.

Происходящие в обществе перемены вынуждают искать новые и переосмысливать старые методы обучения и воспитания. Чтобы весь учебно-воспитательный процесс перешел на качественный новый уровень, я стала применять личностно - ориентированный подход в обучении математики. С помощью которого, возможно раскрытие и реализация потенциальных  способностей каждого ребенка, включившегося в общественно - значимую деятельность. Поэтому в своей работе я ориентируюсь на переход от формирования статической знаниевой модели личности,  к динамической качественной личностно ориентированной. На протяжении всего межаттестационного периода я стремилась к повышению эффективности своей педагогической деятельности, главным направлением которой считаю развитие творческих способностей детей, проведение уроков и внеклассной работы через нетрадиционные формы различного рода занятий, совершенствование работы НОУ «Созвездие».

В дальнейшей своей профессиональной деятельности планирую продолжить работу над формированием УУД у учащихся. Для этого планирую уделить особое внимание исследовательской деятельности детей, расширять возможности использования метода проектной деятельности на уроке. Предполагаю, что в процессе проектного исследования над материалом, способствующем активизации познавательной деятельности и расширению общего кругозора, учащиеся будут самостоятельно «вырабатывать» определённые знания в результате поиска решений заданной проблемы. Считаю, что именно приемы проблемного обучения позволяют повысить активность учащихся ,расширить их навыки анализа, умение видеть за отдельными фактами явление или закон.

Ключевой целью и задачами дальнейшего совершенствования своей профессиональной деятельности я ставлю: каждый день открывать для себя новое в своих учениках и в себе, быть готовым учиться вместе сними, у них так как советовал Сенека «Уча,учимся». Помогать, поддерживать, радоваться успехами и сопереживать неудачами своих детей, идти вместе сними дорогой добра, вселяя уверенность в свои силы.

Общие выводы.

Владея современными методами обучения и имея достаточный опыт преподавания математики, провожу работу по обобщению, тиражированию своего опыта профессиональной деятельности по направлениям:

- профессиональная деятельность (открытые уроки, мастер классы, выступления на педсоветах, методсоветах)

- научно-методическая деятельность

- научно-исследовательская деятельность

                            Используемая литература:

1.      Ахметгалиев А. Мотивация деятельности на уроках математики. Математика в школе. 1996, №2 с. 56-60

2.      Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 1999.

3.      Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001.

4.      Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

5.      Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

6.      М.Е. Козина, О.М.Фадеева авт.-сост.  Математика 5 – 11 классы: нетрадиционные формы организации тематического контроля на уроках– Волгоград: Учитель,2006

7.      Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

8.      Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002.

9.      Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.Совсем необычный урок. Пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: ТЦ "Учитель",2001.

10.  Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики. – М. Просвещение,2005.

11.  Обучающая программа на СD-диске: современный учебно-методический комплекс.

12.   Окунев А.А. О развитии творческих способностей учащихся: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1988.

13.   Селевко Г.К.Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

14.  Широкова Л.А. Учебная программа в форме игры.  Математика в школе. 1994, №2 с.5

15.  Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРТИ, 2003. –272 с.

16.  М.В.Антропова, Е.А.Бабенкова и др. «Организация и оценки здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений». Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания. Москва, 2004.

17.  Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя.

18.  Я.И.Гурденов, Совершенствование методики работы учителя математики,М., 1990 г.

19.  В.Д.Степанов, Активизация внеурочной работы по математике в средней школе, М., 1991 г.

20.  Е.А. Дышинский. Игротека математического кружка. М.- «Просвещение»,1972

21.  Электронное издание « Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 2007. 

22.  http://www.ido.rudn.ru/nfpk/ikt/ikt5.html

Приложение 1.(Грамоты и благодарности)

 

Приложение 2. (Повышение квалификации)

Приложение 3.(грамоты и дипломы учащихся)

 

 

 

 

Приложение 4. (Сертификаты участника)

  

Приложение 5. (Диплом участника профессиональног конкурса).