Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации, необходимых для первой квалификационной категории по должности «учитель».

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Петровой Татьяны Васильевны, учителя начальных классов МАОУ «Гимназия №13».

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя. Задачи портфолио:

• показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

• показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

• проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

• оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов. Портфолио состоит из 4 разделов.

В разделе «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы, благодарственные письма, сертификаты и другие документы различных конкурсов.

В разделе 1 «Качество предметной подготовки и здоровья детей» представлены диаграммы динамики показателей качества обученности, по которым прослеживается позитивная динамика учебных достижений, качества знаний контрольных срезов по русскому языку и математике. Затем следует аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний, в которой отмечены достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа. В разделе представлены списки учащихся, копии дипломов, грамот за достижение детей в олимпиадах, конкурсах. Из аналитической справки по итогам диагностических исследований видно использование учителем здоровьесберегающих технологий, позволяющих решать проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Раздел 2 «Уровень профессиональной подготовки педагога» содержит аналитическую справку, которая показывает умение педагога ориентироваться в специальной и научно-популярной литературе, осуществлять индивидуальный подход к творческой личности и ее развитию, а также справка о реализации разноуровнего подхода к освоению общеобразовательной программы обучающимися.

В этом разделе представлены краткая аннотация работ учащихся. В аналитической справке прослеживается дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся; использование технологий индивидуального и группового обучения. Представлены документы, подтверждающие уровень профессиональной подготовки педагога.

В разделе 3 «Внеурочная деятельность педагога» отражается деятельность педагога, как организатора внеклассной работы школьников по преподаваемому предмету.

-организация деятельности обучающихся в социально значимых проектах.

-организация воспитательной работы по предметам в рамках декады начальной школы.

В качестве иллюстративных материалов представлены сценарии внеурочных мероприятий.

В разделе 4 «Научно-методическая деятельность педагога» представлено участие в экспериментальной и научно-методической деятельности

- наличие публикаций, размещение материалов в сети Интернет;

- демонстрация своих достижений через систему открытых уроков;

-выступления на заседаниях МО, семинарах, педагогических чтениях различных уровней;

-выполнение модераторских функций.

Общие сведения

Ф.И.О.

ДАТА РОЖДЕНИЯ

ПЕТРОВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА

(03.05.1977 Г.Р.)

ОБРАЗОВАНИЕ

Высшее, закончила в 2012 году в г. Магадане

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «СевероВосточный государственный университет» по специальности

« Педагогика и методика начального образования», получила квалификацию учителя начальных классов

ТРУДОВОЙ И

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ

Трудовой стаж- 20 лет

Педагогический стаж- 2 года

ПОВЫШЕНИЕ

КВАЛИФИКАЦИИ

01.11.12-14.11.12 г. «Методика использования мультимедийных технологий в образовательном процессе» в МОИ ПК ПК-72 часа. - 23.09.13-27.09.13 г. «Электронные образовательные ресурсы в образовательной деятельности начальной школы» в МОГАУ ДПО «ИПК ПК» -36 часов.

- 25.03.13-27.03.13 г.« Эффективное использование автоматизированных рабочих мест педагога и обучающихся» » в МОГАУ ДПО «ИПК ПК» -24 часов.

- 17.02.14-12.03.14г. «Современные подходы к обучению в начальной школе в условиях введения ФГОС второго поколения» в МОГАУ ДПО «ИПК ПК» -108 часов.

- 24.03.14.-26.03.14.г.« Семья и образовательное учреждение: актуальные технологии взаимодействия» в МОГАУ ДПО «ИПК ПК» -24 часов.

-05.11.14-07.11.14 г. « Современный урок в рамках нового образовательного стандарта»

МГАУ ДПО « ИПК ПК»

ГРАМОТЫ,

БЛАГОДАРСТВЕННЫЕ ПИСЬМА

Благодарность СВГУ, педагогический факультет

(2013)

Благодарность программы Intel « Обучение для будущего» (2013)

Благодарственное письмо МКУ « Центр

Муниципальной поддержки» ( 2014)

Благодарность МКУ « Центр Муниципальной поддержки» ( 2014)

Благодарность « Пятый международный слёт учителей» (2014)

Благодарственное письмо «Кенгуру»-2014

ДИПЛОМЫ КОНКУРСОВ

Диплом цент развития одарённости Молодёжный чемпионат « Старт» ( 2013) Диплом « Кенгуру» международный математический конкурс-игра.( 2014)

Диплом Лауреата « Пятого международного

Слёта учителей – Сочи 2014»( 2014)

Диплом « Пятого международного Слёта учителей

– Сочи 2014» ( 2014)

Раздел 1.Качество предметной подготовки и здоровья детей

За два года в педагогической работе учителя Петровой Т.В. наблюдается положительная динамика учебных достижений учащихся: при 100% успеваемости, качество обучения составляет от 60,7 % до 62,9%.

1.1 Позитивная динамика учебных действий.

Качество обучения.

Динамика уровня качества знаний.

Класс	Учебный год	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
1Б	2012-2013	безотметочное обучение	безотметочное обучение	безотметочное обучение	безотметочное обучение
2Б	2013-2014	60,7	75,0	68,0	75,0
3Б	2014 (1ч.)	61,5	76,9	69,2	76,9

1.2. Достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа.

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний.

Анализ результатов административных контрольных работ за 2 года свидетельствует о позитивной динамике качества знаний учащихся.

По русскому языку:

2012-2013 учебный год –безотметочное обучение

2013-2014 учебный год – 60%,

2014-Iчетверть 61,5

По математике:

2012-2013 учебный год-безотметочное обучение

2013-2014 учебный год – 64%

2014-2012 –Iчетверть - 68%,

За 2 года наблюдается рост качества знаний - по русскому языку – на 1,5%; по математике – на 4%.

Итоги административных контрольных работ.

Русский язык

2012-2013 1Б класс				2013-2014 2 Б класс				2014-2015 3Б класс
I полугодие		2полугодие		I полугодие		2полугодие		I полугодие 1-я четверть		2 полугодие

Б/о	100%	Б/о	100%	62,7 %	95,5 %	67%	95,5%	67%	95,4%

Математика

2012-2013 1 Б класс				2013-2014 2 Б класс				2014-2015 3 Б класс
I полугодие		2полугодие		I полугодие		2полугодие		I полугодие 1-я четверть		2полугодие

Б/о	100 %	Б/о	92,6%	61,9%	90,5%	62%	91,3%	63%	100%

Анализ

итоговой комплексной контрольной работы во 2 «Б» классе МАОУ «Гимназия № 13» (2013-2014 уч. г.)

Базовый уровень:

Чтение – Русский язык-

Математика - Окружающий мир –

90 %

68 %

92 %

88 %

Повышенный уровень:

Русский язык – Чтение –

Математика- Окружающий мир-

80 %

85 %

77 %

100 %

По списку – 26 человек. Выполняли работу – 25 человек

Анализ комплексной итоговой проверочной работы показал, что результаты учащихся: достигли базового уровня подготовки (получили от 5 до 9 баллов в основной части) –

23 человека - 92 %

достигли повышенного уровня подготовки (получили за основную часть – 7 и более баллов, а за дополнительную часть – 5 и более баллов) – 19 человек – 76 %

Русский язык . Литературное чтение.

В ходе работы проверена сформированность умений базового уровня:

- различение звуков (мягкие согласные) – 56%

- находить в тексте части речи – 68 %

- находить ответы на вопросы в тексте – 96% В ходе работы проверена сформированность умений повышенного уровня:

- преобразование информации из одной формы в другую – 68 %

- оформление своих мыслей в письменной форме – 100 %

- объяснение значение слов – 72 %

Математика и Окружающий мир.

В ходе работы проверена сформированность умений базового уровня:

- установление взаимосвязи между условием задачи и её решением – 80 %

- сформированность вычислительных навыков – 96 %

- умение находить величину, отвечающую заданному требованию – 100%

- умение приводить примеры из исходного текста в предложенной классификации – 88 %

В ходе работы проверена сформированность умений повышенного уровня:

- интерпретирование полученной информации – 92%

- осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за её сохранение – 100 %

Анализ входной комплексной контрольной работы в 3 «Б» классе МАОУ «Гимназия № 13»

Анализ комплексной входной проверочной работы показал, что результаты учащихся: достигли базового уровня подготовки (получили от 5 до 9 баллов в основной части) – 23человека - 95, 65 %

достигли повышенного уровня подготовки (получили за основную часть – 7 и более

баллов, а за дополнительную часть – 5 и более баллов) – 17 человек – 69,6% Русский язык . Литературное чтение.

В ходе работы проверена сформированность умений базового уровня:

- умение правильно, без ошибок, пропусков, искажения букв

- списывать предложения -91,3%

- находить в тексте части речи – 82,6 %

- находить ответы на вопросы в тексте – 85,6%

- Умение ориентироваться в структуре текста, выделять и кратко передавать основную мысль абзаца -86,9%

- первичное умение интерпретировать информацию, устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую – 100%

В ходе работы проверена сформированность умений повышенного уровня:

- оформление своих мыслей в письменной форме – 78,2 %

- объяснение значение слов – 96,9% Математика и Окружающий мир.

В ходе работы проверена сформированность умений базового уровня:

- умение приводить примеры из исходного текста условия развития объектов живой природы решением – 86,9%

- сформированность вычислительных навыков – 91,3%

- умение заполнять схему, используя необходимую информацию исходного текста – 100%

- умение решать текстовую задачу с недостающими данными – 82,6% В ходе работы проверена сформированность умений повышенного уровня:

- умение заполнять таблицу – 100%

- умение подбирать вопрос к данному решению задачи – 17,4%

- сформированность вычислительных навыков – 86,9 %

- осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за её сохранение – 78,2 %

Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться высоких результатов. Всё это говорит о том, что Татьяна Васильевна владеет методикой преподавания своих предметов. Её уроки отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы: коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно-групповой даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность. Пристальное внимание Татьяна Васильевна уделяет изучению вопроса влияния применения информационных коммуникационных

технологий в образовательном процессе на развитие мотивации учения школьников, на активизацию их познавательной активности в учебном процессе.

Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении.

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

1.3. Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе.

Результатом работы Татьяны Васильевны являются достижения учащихся в школьных олимпиадах. За последние два года увеличилось число учащихся, принимающих участие в школьных предметных олимпиадах. Петровой Т.В. объявлялась благодарность за подготовку победителей и призёров школьных, региональных олимпиад.

Благодарность Всероссийский конкурс « КИТ - компьютеры, информатика, технологии», Диплом Всероссийский чемпионат « Старт».

Год	Ф.И. учащихся	предмет	место	уровень
2012	Игнатова Людмила	Молодежный чемпионат «старт»	3	региональный
2013	Орехов Иван	Олимпиада по математике	3	школьный
2013	Бойдова Виктория	Всероссийский конкурс «КИТ»	1	региональный
2014	Бойдова Виктория	Олимпиада по русскому языку	1	школьный
2014	Орехов Иван	Олимпиада по математике	3	школьный
2014	Лашек Елизавета	Международный конкурс « Человек и природа»	1	региональный
2014	Бредюк Ростислав	« Кенгуру -2014» математический конкурс.	3	региональный

(Приложение).

В соответствии с планом работы МАОУ «Гимназия № 13» с целью реализации школьной программы «Одарённые дети» учащиеся Петровой Т.В. являются постоянными участниками школьной сессии «Малая академия творчества», где представляют свои научно-исследовательские работы. Ребята получают высокую оценку и отмечаются жюри в различных номинациях. Ниже представлены исследовательские работы учащихся, выполненные под руководством Петровой Т.В. и отмеченные на школьной конференции.

год	Участники	Тема исследования	Место, награды
2014	Бойдова Виктория	Искусство вокруг нас	Поощрение за участие
2013	Петров Станислав	Магадан-Родина моя	Поощрение за участие

Таким образом, данные таблиц говорят о том, что высокий познавательный интерес воспитанников Татьяны Васильевны Петровой определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:

- формированию общей культуры учащихся;

- активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся; - развитию творческих способностей воспитанников;

- повышению качества образования.

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

1.4. Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований здоровья учащихся

В процессе обучения Петрова Татьяна Васильевна, учитель начальных классов МАОУ «Гимназия № 13», использует современные образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся.

С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья учитель использует различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, проводит: гимнастику для глаз, физкультразминку, музыкальную паузу или даже минутный «сон».

Постоянно ведется профилактическая работа по предупреждению близорукости(гимнастика), искривлению осанки. В процессе обучения использует современные информационные технологии, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей с учётом их индивидуальных особенностей.

С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья учитель использует следующие здоровьесберегающие технологии:

1. Технология деятельности на уроке. Рациональная организация урока (по Н.К. Смирнову) включает в себя разнообразные виды деятельности, частоту их чередования, плотность не менее 60%,смену позы, физкультминутки, эмоциональные разрядки.

2. Технология по профилактике нарушений опорно-двигательной системы. Цель технологии - снятие утомления мышц, профилактика сколиозов, профилактика правильной осанки.

3. Технологии, направленные на уменьшение эмоционального напряжения и улучшения деятельности ЦНС (релаксация, игра, воздействие цветовых гамм, использование музыки, ситуации «новизны, удивления, успеха»).

	Результаты мониторинга 2012-2014 гг.
ГОД	КЛАСС	1 ПОЛУГОДИЕ (КОЛ-ВО БОЛЕЮЩ.)	II ПОЛУГОДИЕ (КОЛ-ВО БОЛЕЮЩ.)
2012-2013	1 Б	15 чел.	11чел.
2013- 2014	2 Б	10 чел.	9 чел.
2014	3 Б	5 чел.

По результатам проведенного опроса для выявления жалоб учащихся на нарушение здоровья численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев заболеваний. Заболеваний приобретенных, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не наблюдается.

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

2.1. Ориентация педагога в специальной научно-популярной литературе.

Аналитическая справка о наличии системы работы с одарёнными детьми.

Татьяна Васильевна большое внимание в своей работе уделяет одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. Свою работу с одаренными детьми она начала с диагностик характерологических особенностей личности своих учеников и свойств их нервной системы (в 1 классе). Изучив результаты диагностики, учитель составила краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволило ей предопределить реакцию детей и дало возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания.

На уроках литературного чтения преподаватель ведёт диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них Татьяна Васильевна не называет ошибочным. Несовершенные (некультурные, натуральные) способы учебного поведения ребенка противопоставлены совершенным (культурным, социально значимым). Все детские версии учитель обсуждает не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге.

Потом обобщает все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей.

Нравится её ученикам и инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Каждый учащийся класса ведет читательский дневник, в который записывает дополнительно прочитанные произведения. С 3 класса в дневнике появляется запись в колонке «Что я думаю». В ней дети записывают свои впечатления о прочитанном произведении. Систематичность такой работы даёт свои результаты. Во-первых, дети учатся самостоятельно анализировать содержание литературных произведений. Вовторых, просматриваются личные предпочтения учащихся к отдельным жанрам литературы, то есть учителю есть, на что опереться в развитии их способностей. Так некоторые ученики любят читать сказки, и педагог предлагает им сочинить свою сказку.

Некоторые ученики сочиняют свои стихи. Учитель координирует стремления детей, направляет их, помогает в выборе хорошей литературы. Они делятся с нею впечатлениями о прочитанных дома книгах, а она советует прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения. На уроках математики Татьяна Васильевна ведёт целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами.

На различных уроках она использует дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагает учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.

Как правило, дифференцированные задания во время урока учитель применяет на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.

На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее раскованы и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, Петрова Т.В., предоставляет им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения. По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки. Учитель побуждает учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверки.

Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки технологии, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций.

Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.

Результатом работы педагога является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний. Для раскрытия творческих способностей детей Петрова Татьяна Васильевна применяет активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность.

Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, учитель предлагает составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно.

Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрирует стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды.

Усидчивым ребятам Татьяна Васильевна предлагает составить кроссворд с какимлибо ключевым словом. В ходе решения этих кроссвордов учитель с учениками отрабатывают литературные термины, развивают устную и письменную речь. Детские кроссворды педагог редактирует и использует в своей работе как разноуровневый дидактический материал.

Педагог добивается позитивных результатов в работе с одаренными детьми по преподаваемым предметам. Она использует все свои знания и опыт, чтобы активизировать логическое мышление учащихся, проявляет искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогает им успешно реализовать замыслы. Татьяна Васильевна вовлекает одарённых детей в проектную деятельность. Она убеждена, что участие в конкурсах формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовывать свою деятельность.

Под руководством Петровой Т.В. учащиеся занимаются исследовательской деятельностью, готовят рефераты, презентации.

На внеурочных занятиях педагог не только решает занимательные и олимпиадные задания по преподаваемым ею предметам, но и совместно с учащимися создаёт мультимедийные проекты-презентации, готовит открытые мероприятия, занимательные уроки, материалы для проведения предметных недель: конкурсы, КВНы, брейн-ринги и юморины. Всё это позволяет Татьяне Васильевне формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности.

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

2.2. Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и её развитию

Аналитическая справка

В процессе своей деятельности Петрова Т.В. учитывает индивидуальные способности, возможности, запросы и интересы школьников. Индивидуальные возможности важно своевременно выявлять и применять в практической деятельности. Положительную мотивацию учеников Татьяна Васильевна в обучении вызывают положительные эмоции; общий устойчивый положительный настрой на уроках и внеклассных мероприятиях повышает адекватную самооценку ученика, уверенность в своих возможностях, утверждает активную позицию в деятельности.

Особое внимание Татьяна Васильевна уделяет созданию условий для развития творческого начала в деятельности каждого ученика. Осуществляя дифференцированный подход, она руководствуется следующими требованиями:

• создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

• активное общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован, чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям, чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

• уровень усвоения программы должен соответствовать возможностям ученика. Она изучила теоретические аспекты индивидуального обучения, ею были составлены разноуровневые дидактические материалы.

Первый уровень соответствует базовому уровню согласно требованиям учебной программы. Следовательно, это обязательная для выполнения часть задания.

Второй уровень соответствует повышенному уровню и выполняется только после успешного усвоения предыдущего блока. Данная часть задания не является обязательной для всех и выполняется избирательно учащимися. Оно предполагает не только выполнение заданий по отработке учебного материала, но и развитие речи, логического мышления.

Третий уровень – творческий. Он предполагает написание небольших проектов, творческих работ. При этом в соответствии с учебными возможностями ученики могут выполнить все уровни, либо часть заданий.

Переход с одного уровня сложности задания на другой, повышенный, обеспечивает развитие познавательного интереса учащихся к предмету. В свою очередь, развитие ОУУН и познавательного интереса учащихся являются составляющими для развития навыков самостоятельной работы учащихся. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи учащимся.

Работа ведётся в строгой последовательности по данному алгоритму:

1. Знаешь, как выполнять задание – выполняй. Не знаешь – спроси учителя или товарища.

2. Выполнил задание – приступай к выполнению следующего уровня.

Татьяна Васильевна умело организует самостоятельную работу на уроках с использованием разноуровневого дидактического материала.

На каждой парте лежит сборник заданий. На доске записан приведенный выше алгоритм. У каждого ученика на парте лежат сигнальные карточки. Первая карточка выкрашена в красный, вторая в зеленый, а третья в желтый цвета.

Класс не делится на группы. Все дети находятся в одинаковых условиях. Дается задание. Если ученик понял, как выполнять данное упражнение, он поднимает карточку зеленого цвета, что означает: «Я могу решить сам». Карточка красного цвета говорит: «Я затрудняюсь. Мне нужна помощь». Таким образом, учитель получает информацию о деятельности всего класса. Обычно испытывают трудности от 2 до 5 человек в классе. Татьяна Васильевна приглашает этих детей за отдельный стол, где приготовлены разные таблицы, схемы, которые помогут выполнить данное задание, и работает с ними. При этом ограничивается минимальным пояснением и не вмешивается в самостоятельную работу ученика. Она даёт каждому возможность преодолевать трудности, связанные с выполнением данного упражнения. В качестве консультантов часто выступают сами ребята, которые уже справились с заданиями определенного уровня. Учитель одновременно следит за остальными детьми. Сигналы желтого цвета говорят об окончании работы.

Использование сигнальных карточек позволяет педагогу видеть каждый момент работы всех учащихся, оказать незамедлительную помощь нуждающимся в ней.

Организация самостоятельной работы подобным образом способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание самостоятельно выполнять все предложенные задания. Продвижение на более сложный уровень становится целью каждого ученика. При этом обеспечивается усвоение программного материала, снимается проблема занятости всех детей в классе при самостоятельной работе.

Такая самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к обязательному выполнению всех заданий, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

2.3.Аналитическая справка о реализации разноуровнего подхода к освоению общеобразовательной программы обучающимися

При организации дифференцированной работы с разными категориями обучающихся Петрова Татьяна Васильевна использует разноуровневые задания, реализует разноуровневый подход в обучении, что позволяет ей учитывать особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, эмоциональной сферы, др.), особенности характера, темперамента. Татьяна Васильевна строит свои уроки так, чтобы каждый учащийся смог в индивидуальном темпе изучать материал и уйти с урока с чувством удовлетворения.

На уроках ребята учатся работать самостоятельно, общаться, помогают друг другу, оценивают работу свою и своего товарища. Особое внимание учитель обращает на то, чтобы ученики самостоятельно сформулировали цели и задачи урока. Обязательно учитывает базовую подготовку обучающихся. Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений обучающихся разработана и апробирована система разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, индивидуальные карточки-задания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, проверочные работы.

Все формы и методы контроля и проверки знаний, используемые Татьяной Васильевной на уроках, предназначены для активизации усвоения учебного материала, осуществления индивидуального подхода к учащимся, разработки и постепенного совершенствования определённой системы повторения и закрепления учебного материала. Все предлагаемые ею задания имеют практическую направленность, что позволяет своевременно отслеживать как сформированность практических умений и навыков, так и состояние теоретических знаний учащихся. Обучающий и корректирующий контроль позволяет выявить типичные ошибки, обнаружить пробелы в знаниях и найти пути преодоления возникающих проблем.

Татьяна Васильевна использует различные приемы активизации деятельности всех учащихся: как успевающих по предмету, так и имеющих затруднения. Сильные и успешные учащиеся выполняют роль консультантов, помощников, экспертов, получив опережающее задание, участвуют в объяснении нового материала, выполняют более сложные задачи. Ученики, имеющие затруднения, также могут почувствовать себя успешными, так как получают посильные задания.

Задания Татьяна Васильевна составляет таким образом, чтобы можно было проверить усвоение содержания темы на разных уровнях:

I уровень – репродуктивный, учащиеся воспроизводят изученный материал, выполняют задания по образцу.

II уровень – аналитико-синтетический, где задания ориентированы на базовый (стандартный) уровень усвоения, и учащиеся должны самостоятельно делать вывод.

III уровень – продуктивный, в нем учащиеся получают трудные, но интересные задания, при выполнении которых они работают не механически, а делают обобщённые выводы, устанавливают причинно-следственные связи.

Учитель постоянно отслеживает динамику успеваемости каждого ученика с целью поддержки, коррекции, продвижения к положительным результатам. Результаты фиксируются в портфолио личных достижений учащихся. Итогом такой работы стала

100% обученность учащихся и высокий уровень качества знаний.

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

2.4. Разработка образовательных программ, позволяющих осуществить преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся

Аналитическая справка

Петровой Т. В. была разработана образовательная программа «Юный исследователь» по организации проектно - исследовательской деятельности в начальной школе, позволяющая осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Исследовательскую работу она начала во 2 классе. Своих учеников и их родителей познакомила с технологией проектной деятельности, показала образцы проектов, создала памятку для родителей. Учитель не навязывала детям темы исследований. Сначала они вместе выполняли коллективные проекты: «Природа родного края», «Улицы и дороги нашего города», а в III классе попробовали делать индивидуальные: «Береги зрение», «Из истории школьной формы», «Книги вчера и сегодня». Каждый ученик изучал то, что для него интересно и значимо. Дети с большим интересом исследовали повадки и характер животных. Им были интересны темы космоса, декоративно-прикладного искусства, природные явления, многие хотят знать про динозавров. Конечно, работы детей во 2 классе похожи на реферат, где они описывают то, что прочитали в книгах, журналах, Интернете, но уже с 3 класса Татьяна Васильевна старается научить ребят наблюдать, проводить исследования.

Целью своей работы она определила формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов.

Использование программы « Юный исследователь» позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в современной действительности.

В программе « Юный исследователь» широко применяется формирование умения правильно строить рассуждение – уметь находить правильное решение и доказывать правильность своего выбора с помощью опытов. Развивается умение работать в группах. Развивается память, внимание, мышление, логика.

Воспитывается чувство коллективизма. Прививается интерес к самостоятельным исследованиям.

Проекты учеников Татьяны Васильевны очень интересные, содержательные, она с удовольствием делится результатами с другими учителями.

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

2.5. Наличие ИКТ-компетентности педагога

Аналитическая справка.

На протяжении всей своей педагогической деятельности Татьяна Васильевна находится в постоянном творческом методическом поиске, участвует в опытно- экспериментальной работе. Круг её методических интересов достаточно широк и всегда актуален: от частнопредметных проблем до общепедагогических : (УМК «Школа России»), применение новых педагогических технологий, опытно-экспериментальная деятельность («Работа по новым образовательным стандартам»)

Наибольший интерес постоянно вызывает у Татьяны Васильевны применение информационных коммуникационных технологий в образовательный процесс, влияние ИКТ на повышение мотивации учащихся к учению, именно этой теме посвящено её педагогическое исследование. На своем опыте Татьяна Васильевна убедилась, что разумное и методически обоснованное применение ИКТ оказывает влияние на повышение мотивации и качества знаний.

В своей работе Татьяна Васильевна применяет современные средства ТСО, что позволяет сделать уроки наиболее интересными.

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

Краткая аннотация работ учащихся

Ф.И.

ученика

Название работы

Краткая аннотация работы

Щептев

Александр

Доклад

«Моя родословная»

Работа выполнена учеником 2 класса. В результате исследования материала ученик обнаружил особенное, неповторимое, удивительное в истории своей семьи. Саша выделил самые значительные на его взгляд события, повлиявшие на ход истории семьи. Свою работу он сопровождал красочной презентацией, используя старинные семейные фотографии.

Игнатова Людмила

Реферат «Мой любимый Магадан»

Работу выполнила ученица 2 класса. В результате изучения дополнительной литературы, девочка рассказала о достопримечательностях родного города, показала свои любимые места. Люда попыталась провести сравнение Магадана с СанктПетербургом. Свой доклад она сопроводила прекрасной презентацией.

Щептев

Александр

«Значение чистого воздуха для человека»

Проведя исследования автор работы убедился, что в разных районах города воздух имеет разный состав. Исследователь убедился, что в нашем городе к чистоте воздуха надо относиться более пристально (в центре города, в обеденный перерыв большая загазованность), что родителям неспроста выплачивается небольшой процент к заработной плате, т.к. на севере недостаток кислорода в воздухе. Выступление сопровождалось мультимедийной презентацией.

На внеклассном мероприятии автор, опираясь на свою работу, призвал ребят беречь зелёные насаждения, которые являются легкими нашего города.

Сидоров Алексей

«Ветряные мельницы»

Автор работы узнал историю создания ветряных мельниц, принцип их работы. Проанализировав местность Магаданской области, силу ветра и его частотность выдвинул гипотезу о возможной целесообразности установки ветряных мельниц как дополнительном источнике энергии.

Выступление сопровождалось мультимедийной презентаций.

Орехов Иван

Доклад «Трасса, Колымская трасса…»

Работа выполнена учеником 3 класса. Иван тщательно изучил исторический материал о роли Колымской трассы и сделал подробный доклад по теме, использовал слайды презентации, карту Магаданской области. Четко и доступно изложил материал.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение « Гимназия №13»

Петрова Татьяна

Васильевна

Учитель начальных классов

Магадан

2013-2014

Цели:

1.Познакомить с творчеством Ф.И. Тютчева на примере стихотворения «Есть в осени первоначальной…».

2.Формировать читательские умения и навыки ,развивать речь, память, мышление, воображение, умение слушать. Развивать способности учениковчитателей полноценно и глубоко воспринимать текст.

3.Воспитывать любовь к родной природе, к поэтическому слову.

Тип урока: объяснение нового материала

Методы обучения: словесный, наглядный, практический, проблемный.

Форма урока: литературная гостиная.

Оборудование: репродукции картин известных русских художников-

пейзажистов, выставка книг известных поэтов, мультимедийная доска, учебник, антураж литературной гостиной (свечи, музыка, картины).

ХОД УРОКА

Дети сидят группами

Вводная беседа:

Слайд№1. Портреты известных(знакомых детям) поэтов, писателей, художников, музыкантов.

- Кто знает этих людей? Кто они? Чем они знамениты?

- Почему мы гордимся этими людьми?

- Можно ли было обойтись без их творчества? Почему?

- На какие группы по творчеству можно разделить их?

Слайд№2. (остаются только поэты и писатели) - О чем чаще всего писали русские поэты?

- О каком времени года эти строки?

Звучит отрывок из известнейшего пушкинского стихотворения

«Осень»(медленное вдумчивое прочтение).

Слайд №3. – строки произведения.

Унылая пора! очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышные природы увяданье,

В багрец и золото, одетые леса…

- Как Пушкин говорит об осени? Почему он выбрал именно эти слова и выражения? Какие здесь противоречия, образные выражения, сравнения? Какие слова вам не до конца понятны?

Известный детский писатель С.Я. Маршак сказал: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели». Мало написать гениальное произведение, важно чтобы читатели (а это мы) смогли увидеть и почувствовать то, что задумал и чем хочет поделиться с нами писатель.

Новый материал:

Слайды №4,№5,№6. - о Ф.И. Тютчеве (биография).

1) (беседа по слайдам)- Сегодня на заседании в нашей Литературной гостиной мы познакомимся с творчеством Федора Ивановича Тютчева, который был гениальным лириком, певцом русской природы, его стихи это образец русской речи, русского слова! Каждое слово в стихотворении глубоко, веско, эмоционально. Стихи его вошли в золотой фонд русской и мировой литературы. Л.Н. Толстой говорил: «Без Тютчева жить нельзя» Он как художник обдумывает каждый мазок, подбирает каждое слово.

- Сегодня мы остановимся и раскроем для себя глубину и смысл стихотворения этого поэта «Есть в осени первоначальной…». Перед этим проверим домашнее задание. 2)Конкурс стихов: Каждая команда по очереди выбирает чтеца (стихотворения не повторяются).

3) – Многие поэты в своих произведениях обращались к красоте русской природы в осеннее время года. Почему? Тютчев не исключение.

- Осень у каждого поэта вызывает свои эмоции и чувства. Послушайте стихотворение Тютчева и подумайте о том, как он относится к осени, какое настроение вызывает это время года у автора?(чтение учителем стихотворения).

4) Чтение стихотворения подготовленным ребенком.

Какие картины встают перед вами? Что бы вы нарисовали, слушая эти строки? Какая картина (репродукция) более всего подходит к стихотворению? Почему?(И.Э. Грабарь

«Рябина», И.С. Остроухов «Золотая осень» ,Е.Е. Волков «Октябрь», Ф.А. Васильев

«Перед дождем», И. Левитан «Золотая осень», М.В. Нестеров «Осенний пейзаж»).

Такие стихи можно отнести к пейзажной лирике.

5) Медленное прочтение стихотворения с остановкой на ключевых или «непонятных» детям словах, рисованием картин.

Есть в осени первоначальной (1)

Короткая, но дивная пора – (2)

Весь день стоит как бы хрустальный,(3)

И лучезарны вечера…(4)

Где бодрый серп гулял и падал колос,(6)

Теперь уж пусто все – простор везде, - Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.(7)

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко еще до первых зимних бурь –(8)

И льется чистая и теплая лазурь(9) На отдыхающее поле

Вопросы для анализа:

1.Какая пора осени изображена? Можно ли быстро произнести это сложное слово? Для чего автор это сделал?

Слайд № 7. (в слове первоначальной выделены гласные)

2.Как Тютчев называет эту пору? Подберите синонимы слову дивная. Как вы думаете, почему автор взял слово, имеющее два значения?

Слайд№8.(«дивная» – удивительная, необычная; «дивная» – красивая, чудесная, прекрасная, очаровательная).

3. Прочитайте, как выглядит сама дивная пора. Что такое хрусталь и что может быть хрустальным? Так какой был воздух? (сияющий, прозрачный, сверкающий, звенящий)

Слайд №9.(«хрусталь» – стекло высшей пробы; хрустальная ваза, люстра; хрустальный фужер, ларец).

4.Замените слово «лучезарный» синонимами. Какой стоял вечер? (сверкающий, сияющий, полный мягкого блеска).

5.Какое время суток изображено в первом четверостишие? (движение от дня к вечеру). Какие картины природы можно изобразить?

6. Прочтите второе четверостишие. Куда мы попадаем? Подумайте, почему серп бодрый и почему он гулял?

Слайд №10. (труд крестьян на поле)

7. Как вы понимаете слово «на праздной» борозде? Слово имеет опять два значения.

Слайд №11.(«праздная» (устаревшее слово) – пустая, ничем не занятая или там нет никакой работы).

8. Прочитайте 3 четверостишие. Зачем Тютчев вспоминает про зимние бури? (движение времён года в природе).

9.Как вы понимаете, «льется чистая и теплая лазурь»? Цвет «лазурь» часто встречается у поэтов того времени. Это голубоватый, светло синий, мягкий, легкий, небесный цвет.

10. - Какой общий тон стихотворения? (неторопливый, радостно-приподнятый, с легким оттенком грусти). Сравните с первым своим впечатлением о стихотворении.

6) Выразительное чтение. От каждой группы по одному выступающему, обсуждение.

7) – Свои чувства, мысли, эмоции поэт может передать словами, художник может это сделать красками, а как это сделает музыкант? Иногда для того чтоб слово звучало ярче, эмоциональней, стихи читают под музыку. Такой прием называется мелодекламация.

Какая музыка может раскрыть настроение и глубину нашего стихотворения? Опишите ее словами. Чтение стихотворения под музыку.

8) Игра «Будь поэтом». Задание: по данным словам придумать рифмованные строки (работа в группах).

Летят- кричат; осень – просим; идем - дождем; лист – твист; листопад – летят и

т.п.

Группы оцениваются.

Итог урока: - С каким настроением мы закрываем Литературную гостиную? Что понравилось (или не понравилось) на уроке? Чему научились? Чему бы еще хотели научиться?

Домашнее задание: Учебник - стр. 88, наизусть.

Аспектный анализ урока

Литературное чтение, 2 класс, программа «Школа России», учебник «Литературное чтение», составители: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. Аспект. Формирование общеучебных умений и навыков школьников через использование ИКТ (мультимедийной презентации).

Цель анализа: проследить, каким образом учитель формирует общеучебные умения и навыки учащихся

Ф.И.О. учителя: Петрова Татьяна Васильевна.

Тип урока: урок изучения нового материала с использованием ИКТ на всех этапах урока.

Форма проведения: литературная гостиная. Межпредметные связи:

1. Музыка.

2. Изобразительное искусство.

3. Русский язык.

4. История.

Введение в анализ урока.

1. Урок дан в соответствии с тематическим планированием.

2. Тема Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…» культурологическая, мировоззренческая, предполагает привлечение богатого иллюстративного материала.

3. Использование компьютерной презентации оправданно. Роль компьютера на уроке.

1. Работает для учителя и учащихся на всех этапах урока.

2. Обсуждаемые проблемы выносятся на компьютер. Учитель, используя компьютер, активно помогает учащимся разобраться в сути вещей, сравнить, проанализировать, сделать выводы, увеличивает процент наглядности, снимает стресс, т. к. ПК является для детей типичным носителем информации.

3. Учителю компьютер - подсказчик, позволяющий четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения материала, + иллюстратор+ аниматор =>повышение уровня усвоения материала учащимися.

4. Компьютер позволяет сделать урок динамичным, что способствует здоровьесбережению.

Использование презентации организовало учащихся, дало положительный настрой на урок с помощью, представленных на экране, портретов известных (знакомых детям) поэтов, писателей, художников, музыкантов учащиеся определяют значимость культурного наследия России. Расширение и углубление знаний учащихся, помощь в осознании учащимися быть «талантливым читателем». Просмотр иллюстраций жизни того времени через презентацию помогло детям составить образ той эпохи и, таким образом, ярче представить картины осенней природы, созданные поэтом. Презентационный материал помогает закреплению полученных знаний, активизирует внимание, реализует межпредметные связи (русский язык: многозначность слов, синонимы, устаревшие слова; исторический материал о биографии поэта, музыка, изобразительное искусство). Использование мультимедиа способствует развитию зрительной памяти, умению выражать свои чувства и эмоции через музыку, художественное слово и пейзажную живопись. Помощь учащимся в осознании того, что важно быть понимающим, знающим, чувствующим читателем, испытывать чувство гордости за культурное наследие нашей Родины (классическая музыка, картины известных художников).

Рефлексия урока, которая проводилась в форме «цветопись», показала положительный эмоциональный результат урока.

Использование учителем Петровой Т.В. компьютерной презентации способствовало достижению поставленных целей урока, что говорит о его профессионализме и мастерстве.

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение « Гимназия №13»

Петрова Татьяна

Васильевна

Учитель начальных классов

Магадан

2012-2013

Цели:

1.Дать понятие «времена года», «месяцы».

2.Формировать читательские умения и навыки,развивать речь, память, мышление, воображение, умение слушать.Развивать способности учеников полноценно и глубоко воспринимать текст.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

Тип урока: объяснение нового материала

Методы обучения: словесный, наглядный, практический, игра, проблемный.

Форма урока:традиционная.

Оборудование:выставка книг известных поэтов, мультимедийная доска, учебник, дидактический материал.

ХОД УРОКА

Начинается урок, он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь всё понять, учитесь тайны открывать,

Ответы полные давать, чтоб за работу получать только лишь отметку «5»!

1. Вводная беседа.

- Что бы узнать тему нашего урока мы с вами побываем в королевском замке на уроке у одной очень непослушной и своенравной принцессы. А поможет нам в этом мультфильм. Смотрите, после чего сформулируйте тему урока! Просмотр отрывка из мультфильма «Двенадцать месяцев» - Правильно, мы будем говорить о временах года и месяцах.

Слайд № 1. «Когда наступит лето?» - Когда же наступит лето?

- А вот одна принцесса из сказки захотела изменить ход времени и под Новый год захотела весенних подснежников. Да ещё и разозлилась на учителя, который ей объяснял правила природы.

- А как вы думаете, может, прямо завтра наступить весна? Почему?

- Давайте, объясним глупой принцессе, как правильно в природе должны идти времена года!

2. Изучение нового материала.

Учащимся предлагается отгадать загадки:

Зима – (слайд№2) ЗИМА + КАРТИНКА

Тройка-тройка прилетела, скакуны в той тройке белы.

А в санях сидит царица ,белокоса, белолица.

Весна – (слайд№3) ВЕСНА + КАРТИНКА

Пришла, улыбнулась – утихли метели, позванивать стал колокольчик капели,

Река пробудилась, устав ото льда, а птицы пропели «Вить гнезда пора!»

Лето – (слайд№4) ЛЕТО + КАРТИНКА

Оно за весною к нам в гости идет, с собою приносит немало хлопот,

Горячие долгие дарит деньки, чтоб зрели скорей на полях колоски

Осень – (слайд№5) ОСЕНЬ + КАРТИНКА

Пришла по лугам, по лесам, по полям. Припасы она заготовила нам.

Упрятала их в погреба, в закрома. Сказала: «за мною нагрянет зима».

- Каждое время года охарактеризуйте по схеме:

ПОГОДА-ЖИВОТНЫЕ-ЧЕЛОВЕК

Вывод:(объясним глупой принцессе).

- Сколько времен года?

- Времена года идут строго друг за другом и образуют круглый год.

- Найдите на годовом круге времена года (работа с учебником).

- Какое сейчас время года? Какое время года следует за зимой? А перед зимой? Когда же наступит лето?

Отгадайте загадку.

Двенадцать братьев разно называются И разными делами занимаются? (месяцы) - Какие месяцы вы знаете? Сколько их?

- Сколько месяцев в каждом времени года?

3. Закрепление изученного материала.

Работа в парах.- Разложите месяцы по группам.

-Что это за группы?

- Проверим.

Проверка - (слайд № 6)

ЗИМА: январь, февраль, декабрь.

ВЕСНА: март, апрель, май.

ЛЕТО: июнь, июль, август.

ОСЕНЬ: сентябрь, октябрь, ноябрь.

Вывод: Сколько месяцев в году? Сколько в каждом месяце?

РАБОТА С УЧЕБНИКОМ.

- Рассмотрите годовой круг. Еще раз назовите месяцы зимы….

- А кто-нибудь знает, откуда пришли к нам названия месяцев?

- Названия месяцам дали в Древнем Риме, жители которого очень почитали и любили своих богов и императоров, поэтому и назвали некоторые месяцы в их честь.

Попробуйте, угадайте месяц:

- Этот месяц назвали в честь самого любимого бога времени Януса?

……..в честь бога войны Марса?

……..в честь императора Юлия Цезаря?

- А еще некоторые они назвали по счету (но 1-ым был март).

- Догадайтесь………седьмой,……десятый.

- Когда все месяцы прошли друг за другом – завершился год!

Вывод: Так кто придумал названия месяцев? Сколько месяцев в году?

- Для каждого человека и для страны, да и для всего мира есть особенные месяцы и дни (учащимся предлагается обозначить некоторые месяцы условными рисунками-смайликами).

- Когда (в каком месяце) у вас день рождения? (нарисуйте мордочку)

- В каком месяце полетел Ю. Гагарин в космос? (нарисуйте ракету)

-В каком месяце все дети идут в школу после летних каникул? (нарисуйте книжку)

- В каком месяце мы отмечаем женский день? (нарисуйте цветочек)

-В каком месяце мы отмечаем День Защитников Отечества? (нарисуйте звездочку или флажок)

Вывод: Какие есть времена года, месяцы?

РАБОТА С ПОСЛОВИЦАМИ

- Какой месяц или время года вам особенно нравятся. Почему?

- Каждый месяц имеет свои отличительные черты.

- Вот народ подмечал все и придумывал пословицы, разные приметы.

- Прочитайте и объясните пословицы:

(слайд№8) Весна красна цветами, а осень плодами.

Май леса наряжает, лето в гости ожидает.

Что летом родится, зимой пригодится.

Холоден сентябрь да сыт.

РАБОТА С УЧЕБНИКОМ

- А какое у вас самое любимое время года?

- В разное время года люди не только занимаются разными делами, но и должны одеваться в соответствии со временем года.

- Догадайтесь, для какого времени года оделся Муравейка?

- Какие ошибки сделал художник?

- Нарисуйте в кружочках значки, подходящие каждому времени году.

РАБОТА НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМ ЧТЕНИЕМ

- Мы с вами уже говорили, что сейчас время года зима. Вспомним особенности этого времени года.

-Посмотрите как холодно, ветрено, неуютно в этом времени года!

-А может зимой быть что-нибудь хорошее?

- Написать отгадки.

На поля и на луга

До весны легли снега.

Только месяц сей пройдет

Мы встречаем Новый год.(Декабрь)

Щиплет уши, щиплет нос,

Лезет в валенки мороз

Даже птице не летится

От мороза стынет птица. (Январь)

Снег мешками валит с неба,

С дом стоят сугробы снега

По ночам мороз силен

Днем капели слышен звон. (Февраль)

4. Итог урока.

- Какие есть времена года?

-Какие зимние месяцы? Весенние? Летние? Осенние?

- Как идут эти месяцы?

- Откуда пришли к нам названия месяцев?

5. Рефлексия.

- Предлагаю вам оценить урок: выберите тот смайлик, который показывает ваше впечатление от урока, и с помощью магнитиков прикрепите смайлики на доске.

Аспектный анализ урока

Окружающий мир, 1 класс, программа «Школа России», учебник «Окружающий мир», составитель -А.А. Плешаков.

Аспект. Формирование общеучебных умений и навыков школьников через использование ИКТ (мультимедийной презентации).

Цель анализа: проследить, каким образом учитель формирует общеучебные умения и навыки учащихся.

Ф.И.О. учителя: Петрова Татьяна Васильевна.

Тип урока: урок изучения нового материала с использованием ИКТ на всех этапах урока.

Форма проведения: традиционная. Межпредметные связи:

1. Литературное чтение.

2. Изобразительное искусство.

3. Русский язык.

4. Математика.

Введение в анализ урока.

1. Урок дан в соответствии с тематическим планированием.

2. Тема «Когда наступит лето» краеведческая, естественнонаучная, мировоззренческая, предполагает привлечение богатого иллюстративного материала.

3. Использование компьютерной презентации оправданно. Роль компьютера на уроке.

1. Работает для учителя и учащихся на всех этапах урока.

3. Учителю компьютер - подсказчик, позволяющий четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения материала, +иллюстратор+ аниматор=>повышение уровня усвоения материала учащимися.

4. Компьютер позволяет сделать урок динамичным, что способствует здоровьесбережению.

На первом этапе урока (вводная беседа) использование презентации оказало помощь учащимся в формулировке темы урока и цели урока (просмотр отрывка из мультфильма «Двенадцать месяцев»), организовало учащихся и дало положительный настрой на урок.

На этапе изучения нового материала наглядные иллюстрации активизировали внимание, способствовали решению поставленной проблемы, развивали наглядно образное мышление.

На этапе закрепления изученного расширение и углубление знаний о временах года и месяцах, способствовало развитию оперативной памяти, умение работать в паре и самостоятельно и быстро проверить свой результат, развитие зрительной памяти. Во время работы с пословицами дети наглядно увидели восстановление деформированного текста, что способствовало развитию логики, углублению знаний устного народного творчества. Акцентированная работа по слайдам презентации помогла в работе над значениями устаревших слов, нахождении образных выражений и подборе синонимов.

Использование ПК с иллюстративным материалом даёт возможность учащимся сделать правильные выводы на каждом этапе урока и осознать значимость глубоких и прочных знаний в различных областях. Использование краеведческого материала в слайдах прививает учащимся любовь к природе края, в котором они живут.

Рефлексия урока, которая проводилась в форме «смайлик настроение», показала положительный эмоциональный результат урока.

Использование учителем Петровой Т.В.. компьютерной презентации способствовало достижению поставленных целей урока, что говорит о его профессионализме и мастерстве

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

2.6. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся (слабоуспевающие дети, дети группы «риска»,

пропустившие занятия по болезни)

Аналитическая справка

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:

- пропуски занятий по болезни;

- слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

- задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

- педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др; - прогулы.

Работа учителя с детьми «группы риска»

Петрова Татьяна Васильевна выделяет 4 группы учащихся "группы риска", разделив их по следующим критериям.

Группы критерий

Критерии, определяющие «группу риска»

Ф.И. ученика

Медицинские

3. 4.

Имеют хронические заболевания внутренних органов

Имеют проблемы с органами слуха,

зрения, речи

Часто и длительно болеют

Перенесли сложные медицинские

операции Перенесли стрессы

Другое

Забыйворота Н.

Федотова Е., Бредюк Р.

Игнатова Л. Лашек Е.( инвалид) Алескеров Т.

Кончин А.

Круглов Д.

Волков В.

Социальные

Живут в асоциальной семье

(пренебрежительное или агрессивное) отношение к ребенку

Живут в малообеспеченной семье

В семье беженцев, переселенцев

(проблемы адаптации и языковые)

Проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса.

Самовольный уход из дома

Другое

Волков В.

Золотарёва К.

Семёнов Р.

Учебнопедагогические

Имеют стойкую неуспеваемость

Пропуски занятий без уважительных

Спицер В.

причины

Пропускают отдельные предметы без уважительных причин

Поведенческие

1. 2.

Нарушение поведения

Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями

Повышенная тревожность

Употребление наркотических веществ

Табакокурение

Токсикомания

Гиперактивность

Другое

Сидоров А

Круглов Д. Волков В.

Сидоров А.

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на 2014- 2015 учебный год.

Мероприятия Срок

Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по Сентябрь основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель:

а) Определение фактического уровня знаний детей.

б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2. Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся Сентябрь через беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом, встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком, диагностику внимания, мышления, интереса к предмету.

3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации Сентябрь, пробелов в знаниях слабоуспевающего ученика на текущую четверть. обновлять по мере необходимости. 4. Используя дифференцированный подход при организации В течение самостоятельной работы на уроке, включать посильные учебного года.

индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.

5. Вести обязательный тематический учет знаний В течение слабоуспевающих учащихся класса. (Портфолио личных учебного года. достижений учащихся)

6. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в В течение рабочих или специальных тетрадях по предмету. учебного года.

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока

Акценты в обучении

Специальный контроль за усвоением вопросов, обычно

В процессе контроля за подготовленностью вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. учащихся Анализ и систематизация ошибок, допускаемых учениками в устных ответах, письменных работах, выявление типичных ошибок для класса и их устранение. Контроль усвоения материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании усвоения темы или раздела обобщение итогов усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявление причин отставания. При изложении нового Проверка в ходе урока степени понимания учащимися материала

основных элементов излагаемого материала. Применение средств поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечение разнообразия методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

В ходе самостоятельной Подбор для самостоятельной работы заданий по наиболее работы учащихся на уроке существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Включение в содержание самостоятельной работы упражнений по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктаж о порядке выполнения работы. Оказание помощи ученикам в работе, развитие их самостоятельности. Обучение умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.

При организации Обеспечение в ходе домашней работы повторения самостоятельной работы пройденного. Система домашних заданий по работе над вне класса типичными ошибками. Инструктаж учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверка степени понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками.

Система работы по формированию положительного отношения к учению

Формируемые отношения	Этапы работы
Формируемые отношения	1	2	3	4
Отношение к содержанию учебного материала	Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости	Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого	Существенный, важный, но непривлекательны й материал
Отношение к процессу учения (усвоение знаний)	Действует учитель – ученик только воспринимает	Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса	Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса	Учен ик дейст вует самос тояте
				льно
Отношение к себе, к своим силам	Поощрение успехов в учебе, работе, не требующей усилий	Поощрение успеха в работе, требующей некоторых усилий	Поощрение успеха в работе, требующей значительных усилий
Отношение к учителю (коллективу)	Подчеркнутая объективность, нейтралитет	Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие	Использование осуждения наряду с доброжелательнос тью, помощью и др.

Отсутствие правонарушений у обучающихся

Цель правового воспитания в школе – постепенное формирование у учащихся нравственной и правовой культуры личности, которые включают в себя элементы патриотического и нравственного воспитания. Изучение правового образования Наталья Анатольевна осуществляет и на уроках, и на внеурочных мероприятиях с использованием разнообразных форм и приёмов активного обучения.

2012-2013 1Б класс

2013-2013 2Б класс

2014-2015 3Б класс

Всего обучаю щихся

Кол-во детей,

состоящи

на учете в

ПДН

Всего обучаю щихся

Кол-во детей

состоящих

на учете в ПДН

Всего обучаю щихся

Кол-во детей,

состоящих

на учете в ПДН

нет

Учитель уделяет большое внимание здоровью учащихся как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. Основные направления работы по профилактике правонарушений она выстраивает по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка. Приоритетными направлениями профилактической деятельности учителя стали:

• помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка,

• привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий,

• изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий,

• индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, по вопросам разрешения проблемных ситуаций,

• помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций,

• пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей,  организация летних оздоровительных смен для детей «группы риска».

Учащиеся класса не имеют пропусков без уважительной причины

2012-2013 1Б класс

2013-2014 2Б класс

2014-2015 3Б класс

Всего

Пропу- щенных уроков

Колич. пропусков без ува- жительной причины

Всего Пропущен- ных уроков

Колич. Пропусков без уважительной причины

Всего пропу- щенных уроков

1 четверть

Колич.

пропусков без уважительной причины

990

нет

899

нет

185

нет

Организация работы дифференцированной работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

2.7. Использование технологий индивидуального и группового обучения

Аналитическая справка

Организацию групповой работы учитель начинает с первого школьного дня. Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации осваиваются сначала на внеучебном материале, чтобы не приходилось учить одновременно двум сложнейшим вещам: и навыкам работы с учебным материалом, и навыкам сотрудничества. Как сесть за партой, чтобы удобнее было общаться с соседом, как с ним разговаривать (шепотом, доброжелательно); правила совместного обсуждения - все эти мелочи обсуждаются и опробуются на каждом уроке. Татьяна Васильевна обязательно даёт образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдает за работой детских групп и выделяет наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Она просит детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу, остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Её комментарии помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.

В процессе ведения групповой работы учитель выделяет следующие элементы:

• постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

• раздача дидактического материала;

• планирование работы в группе;

• индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

• обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

• сообщение о результатах работы группы;

• общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы Петрова Т.В. поощряет совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

Учитель отметила, что детям интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Татьяна Васильевна систематически подбирает задания для выполнения в паре.

В работе часто использует такие методы обучения в группе, как кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.

Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Элементы кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества.

Учитель установила правила работы группы, а в качестве критериев оценки работы использует выступления групп перед классом, сценки и другие виды активности, которые дети любят. Использует плакат с правилами и напоминает ученикам правила перед тем, как они начнут работать в группах.

Во время групповой работы контролирует ход работы, отвечает на вопросы, регулирует порядок работы, в случае необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом.

В своей педагогической деятельности следует общим правилам проведения групповой работы:

• при построении учебного сотрудничества всегда учитывает, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся;

• вводя новую форму сотрудничества, даёт ее образец. Вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентирует форму взаимодействия: (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не возражаешь?" "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль;

• при оценке работы группы подчеркивает не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Считает, что оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога

3.1 Организация деятельности обучающихся в социально значимых проектах.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее - ФГОС НОО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373, зарегистрированным Минюстом России от 22 декабря 2009 г. № 15785, (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированным Минюстом России от 04 февраля 2011 г. № 19707), основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Формы внеурочной деятельности в начальной школе должны способствовать формированию:

- логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Таким образом, мною был выбран курс « Умники и умницы» О. Холодовой.

Работаю третий год.

Рабочая программа кружка к курсу «Умники и умницы» разработана в соответствии с программой дополнительного образования и с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей младших классов с использованием методического пособия О. Холодовой и рабочим тетрадям «Юным умникам и умницам».

Данный курс является пропедевтическим и рассчитан на изучение учащимисяc1-4 классов течение 34 учебных часов из расчета 1 час в неделю.

Актуальность программы

Актуальность выбора определена следующими факторами: Курс «Умники и умницы» создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в

своих силах; позволяет успешно решать проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции,

формирования нестандартного мышления. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Главная цель данного курса «Умники и умницы» - развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Задачи курса:

1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

5. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Одним из результатов обучения математики является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений Принципы реализации программы

В работе с детьми мы руководствуемся следующими принципами:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, уровня общего состояния ребёнка.

2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.

3. Принцип наглядности – демонстрация упражнений, схем, конструкторов, презентаций.

4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей среднего дошкольного возраста.

6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Планируемые результаты освоения обучающимися программы дополнительного образования по развитию познавательных способностей младших школьников «Умники и умницы» .

По итогам усвоения обязательного минимума содержания программы младших школьников должны Знать:

- что такое фразеологизмы, противоположные по смыслу слова

- как раскодировать слова

- как работать с толковым словарём

- плоские углы: прямой, тупой и острый;

фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник,

многоугольник Уметь:

-делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий, обобщать, выделять главное, доказывать;

-находить однокоренные слова,

-отгадывать и составлять ребусы и числовые головоломки

-решать задачи на логику и смекалку;

-составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей; активно участвовать в предметных викторинах, конкурсах, олимпиадах без

боязни.

В итоге работы по программе у учащихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Умники и умницы».

В итоге работы по программе у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

личностные :

-чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

- осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;

-целостное восприятие окружающего мира;

-развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий;

-рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими;

- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат;

-самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

предметные:

-делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий; находить однокоренные слова, решать задачи, раскодировать слова; отгадывать и

составлять ребусы, по значениям разных признаков;

-находить закономерности в расположении фигур по значению двух

признаков, решать задачи на логику;

-называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, решать задачи на смекалку;

-точно выполнять действия под диктовку, работать с толковым словарём, работать с изографами, уникурсальными фигурами;

-уметь подобрать фразеологизмы; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

-узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

-узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

-решать ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

-заполнять магические квадраты размером 3×3;

-находить число перестановок не более чем из трёх элементов; метапредметные:

1. регулятивные универсальные учебные действия:

- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией в рабочей тетради;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

2. познавательные универсальные учебные действия:

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

совместной работы всего класса;

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать, анализировать, планировать, комбинировать, рассуждать;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

3. коммуникативные универсальные учебные действия:

- оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

О. Холодова «Юным умникам и умницам : Информатика, логика, математика ; Задания по развитию познавательных способностей». Рабочие тетради в 2х частях для 1, 2, 3 и 4 классов

Модель занятия:

¢ 1.«Мозговая гимнастика» (2-3 минуты).

¢ 2. Разминка (3-5 минут).

¢ 3. Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (10-15 минут).

¢ 4. Весёлая переменка (5 минут).

¢ 5. Логически-поисковые и творческие задания (10—15 минут).

¢ 6. Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты).

¢ 7. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать - (5 минут).

Задания:

Попробуй, неводя рукой по линиям, а лишь следя глазами, определить, какой поросёнок что съел.

8. Найди и вычеркни названия животных. Слова могут быть написаны слева направо и справа налево. Рисунки помогут тебе найти все названия.

Какие слова спрятались на лепестках ромашки? Все они оканчиваются на букву Б.

Портрет Выпускника

По итогам усвоения обязательного минимума содержания программы младших школьников должны Знать:

¢ что такое фразеологизмы, противоположные по смыслу слова

¢ - как раскодировать слова

¢ - как работать с толковым словарём

¢ - плоские углы: прямой, тупой и острый;

¢ фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник

По итогам усвоения обязательного минимума содержания программы младших школьников должны Уметь:

¢ - делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий, обобщать, выделять главное, доказывать;

¢ - находить однокоренные слова,

¢ - отгадывать и составлять ребусы и числовые головоломки

¢ - решать задачи на логику и смекалку;

¢ - составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей;

¢ активно участвовать в предметных викторинах, конкурсах, олимпиадах без боязни.

Разработка внеурочного занятия кружка «Юный исследователь» (3класс)

Тема занятия: «Учимся рассуждать и делать выводы» Цели занятия:

Формировать умение правильно строить рассуждение - учить детей находить правильное решение и доказывать правильность своего выбора с помощью опытов.

Развивать умение работать в группах. Развивать память, внимание, мышление, логику.

Воспитывать чувство коллективизма. Прививать интерес к самостоятельным исследованиям.

Показать необходимость воды в нашей жизни.

Оборудование: рисунок Капельки (на обратной стороне слова «Учимся рассуждать»), карточки с надписями «ЦИТАТА, ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, ВЫВОД», карандаши, картинки с изображением самолёта, домика, зайки, лабораторная посуда, 2 стакана (1 стакан с водой), полоски бумаги, ложка.

Ход занятия. I. Организационный момент.

Класс разбит на 4 команды.

- Давайте возьмёмся за руки. Улыбнёмся друг другу. Чтобы создать хорошее настроение.

Чтобы много узнать на нашем занятии, нужно быть внимательными, не кричать, слушать друг друга, поднимать руку.

II. Актуализация знаний. Выведение темы занятия.

- А чему сегодня мы будем учиться, узнаете, отгадав загадки.

И всю землю напоило. (Дождь.)

Две веселые сестрички

Дружно за руки взялись, Закружились, словно птички, Полетели смело вниз.

На сугроб они упали,

Покрывалом снежным стали. (Снежинка)

Прозрачен как стекло,

Но не вставишь в окно. (Лед.)

Я прозрачна, как хрусталь,

С крыши я зимой свисаю,

Только очень, очень жаль,

Что в тепле я быстро таю. (Сосулька.)

Капельки- росинки

В круглой чашечке цветка,

Словно капли-невидимки,

Улетели в облака. (Пар)

- Как вы думаете, что объединяет все названные в отгадках предметы?

- Все они состоят из воды. Это разные состояния воды.

(Учитель выставляет на доску Капельку)

И вот эта Капелька воды будет присутствовать у нас на уроке.

- Даниил, переверни Капельку и прочитай, чему она поможет научиться сегодня.

- Научимся рассуждать.

- Поднимите руки те, кто слышал слово «рассуждай». Где вы его слышали? Как вы понимаете значение этого слова?

- Сегодня мы будем учиться правильно рассуждать, доказывать свою мысль.

Одно дело - думать иначе, чем остальные, другое - убедить в своей правоте, отстоять свое мнение. И этому мы сегодня будем учиться. А поможет нам в этом самая обыкновенная вода.

III. Отработка структуры расссуждения.

На доске прикреплены написанные на трех карточках слова «ТЕЗИС», «ДОКАЗАТЕЛЬСТВО», «ВЫВОД», пока закрытые.

Открываю первую надпись «ТЕЗИС».

1. Рассуждение начинается с ТЕЗИСА. ТЕЗИС – это любое утверждение, любая мысль, которую вы высказываете. Отрабатываем произношение.

Наша капелька в школе, к сожалению, не учится. Об учёбе знает не много. Выскажите ей, пожалуйста, любую мысль, любой тезис об учёбе.

- Учиться – всегда пригодиться.

- В школе нужно хорошо учиться.

Предлагаю вам другой тезис: «Чем больше учишься, тем больше глупеешь». Какой из тезисов вам больше подходит?

- Достаточно ли только тезиса, чтобы все поверили?

- Оказывается, нет, нужно свое утверждение, свой тезис еще и доказать.

2. Открываю на доске следующее слово «ДОКАЗАТЕЛЬСТВО».

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО - это любые объяснения или действия, которые устанавливают, что наш тезис верный. Докажите Капельке, что ваша мысль об учёбе правильная.

3. Открывается следующее слово «ВЫВОД»

- А из любого доказательства обязательно следует ВЫВОД. Итог, который мы получили после нашего доказательства.

- Сделайте вывод об учёбе.

Таким образом, в рассуждении обязательны части: тезис (утверждение, которое нужно доказать), доказательство (объяснения), вывод (обобщение).

IV. Самостоятельная работа.

Выработка умения находить в тексте тезис, доказательство, вывод.

1. - А теперь вернёмся к нашей гостье к Капельке воды.

Она предлагает прочитать короткие рассуждения о ней и выделить в них тезис красным карандашом, доказательство – синим, а вывод – зелёным.

Членам каждой команды даются одинаковые тексты. Ребята могут помогать и советоваться

друг с другом.

Вода нужна всему живому на Земле.

Без питья не может обойтись ни человек, ни зверь, ни птица, ни рыба. Даже самому маленькому насекомому вода необходима. А растения без воды просто засохнут.

Я понял, что без воды всё живое погибнет.

Воду не надо загрязнять.

Потому, что от загрязнения воды страдает всё живое: и животные, и растения. Грязная вода вредна для жизни и здоровья человека.

Поэтому воду нельзя загрязнять.

Вода нас не только поит.

Днем и ночью по рекам, морям, океанам плывут рыболовные суда, теплоходы, военные корабли. Вода добывает электрический ток, работая на электростанциях. Без воды дома нельзя приготовить обед, постирать, помыть посуду. Вода нужна на стройке, на заводе, фабрике, в аптеке. Таким образом, вода нужна не только для питья.

Воду нужно беречь.

Её много в морях и океанах. Но морская солёная вода непригодна для питья, а также для многих заводов и сельского хозяйства. Пресной воды на Земле не так уж много. Кому-то её уже сейчас не хватает.

Значит, воду нужно экономить.

2. Проверка самостоятельной работы.

Дети сами выбирают, кто будет читать текст. При этом встают все члены команды.

V. Лексическая работа

Есть в языке специальные слова, которые помогают правильно сформулировать вывод. Давайте зачитаем только первые слова вывода.

Дети читают, а учитель записывает на доске:

Я понял…

Поэтому…

Таким образом… Значит…

- Используйте их в своём рассуждении.

Физкультминутка.

- А теперь немного отдохнём. Поиграем в игру «Море волнуется…». Вы должны изобразить предмет нарисованный на картинке, а кто-то отгадает, что вы показали.

Самолёт

Домик

Зайка

VI. Составление рассуждений на основе опытов.

- Ну, что ж, мы теперь знаем, как составлять правильное рассуждение. Наша гостья - Капелька хочет послушать ваши самостоятельные рассуждения.

Представьте, что наша комната научно-исследовательская лаборатория. Нам нужно исследовать свойства воды и на основе опытов составить рассуждения.

Опыт N1: «Вода жидкая, может течь»

Дать детям 2 стакана: 1 – с водой, 2 – пустой.

- Как вы думаете, вода жидкая или твёрдая? Докажите.

- Перелейте воду из одного стакана в другой. Льется вода? Почему?

Вывод: вода жидкая, льется.

Рассуждение: Вода жидкая. Если мы возьмём воду и перельём её из одного стакана в другой, то она перельётся. Значит вода – жидкая.

Опыт N2: «Вода бесцветная»

- Какого цвета вода? На столе у вас лежат полоски бумаги, с их помощью мы определим цвет воды.

Сравните цвет воды и цвет каждой полоски. Можно ли сказать, что вода совпадает с одним из их цветов?

(Нет). Какого же тогда цвета вода? (Бесцветная)

Рассуждение: Вода бесцветная. Возьмём полоски цветной бумаги и сравним их с водой. Ни одна полоска не похожа по цвету с водой. Таким образом, вода – бесцветна.

Опыт N3: «Вода прозрачная»

- Подумайте, как можно проверить прозрачность воды? (Посмотрите через стакан с водой или опустите в воду ложку).

Рассуждение: Вода прозрачная. Опустим в стакан ложку. Мы её видим и сквозь воду. Значит вода – прозрачна.

Опыт N4 «У воды нет вкуса»

Знаете ли вы вкус соли, сахара, лимона, лука? Вам хорошо знаком вкус яблок, картошки, помидора, хлеба, торта. Попробуйте воду в стакане на вкус. Можно ли назвать воду соленой, горькой, сладкой, кислой? Ни один из знакомых вкусов нельзя отнести к воде. Вывод: вода не имеет вкуса.

Рассуждение. У воды нет вкуса. Вода по вкусу не похожа на вкус яблока, картошки, хлеба, торта. Её нельзя назвать ни солённой, ни сладкой, ни горькой, ни кислой. Вот почему я понял, что у воды нет вкуса.

Опыт N5 «У воды нет запаха»

Когда мама печет пирожки и булочки, аппетитный запах вы почувствуете за дверями квартиры. Тонкий аромат издают цветы, духи. А понюхайте воду, чем она пахнет? Вывод: вода не имеет запаха.

Рассуждение. У воды нет запаха. Она не пахнет как пирожки и булочки. Не пахнет цветами или духами. Значит, вода совсем не имеет запаха.

Опыт N6: «Вода не имеет формы»

Сравни форму воды в своем стакане с водой у соседа. Если перелить воду в посуду другой формы, вода принимает форму этой посуды.

– Что можно сказать о форме воды?

Рассуждение. Вода не имеет формы. Мы перелили воду в стакан, она приняла форму стакана. Перелили в тарелку, она стала по форме, как тарелка. Поэтому я решил, что вода не имеет формы.

VII. Итоги занятия.

Наша научная лаборатория закрывает свою работу.

Вы сегодня хорошо поработали.

Чему мы сегодня научились?

Из каких частей состоит рассуждение?

Кто нам помог научиться рассуждать? Давайте скажем за это капельке большое спасибо. Что вы узнали о воде?

3.2 Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель

Татьяна Васильевна творчески подходит к организации и проведению

предметных недель начальной школы. Интересны и разнообразны их формы проведения: конкурсы стихов, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, выпуск стенгазет.

Все мероприятия, проводимые педагогом, оказывают большое влияние

на формирование духовно-нравственных качеств личности учеников, отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных методов и приемов воздействия на внутренний мир детей. Педагог вовлекает учащихся в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает познавательный интерес детей. В ходе анализа деятельности Петровой Т.В.

представлена сводная таблица внеклассных воспитательных мероприятий.

Год		Наименование
2012-2013		Участие в акции « Подарок просто так» - для детей с ограниченными возможностями.
		Подготовка олимпиадных заданий по окружающему миру для 4 классов.
		Выставка творческих работ учащихся (коллективные работы, оригами).
		Выпуск тематических стен газет
		Открытый урок по математике 2класс.УМК «Школа России». Тема урока: «Решение задач»
2013-2014		Открытый урок по математике 2класс.УМК «Школа России». Тема урока: «Умножение и деление»
		Подготовка олимпиадных заданий по окружающему миру для 4 классов
		Выпуск тематических стен газет.
		Классный час « Я и другие люди. Вежливость» (посвященный детям инвалидам)
		Спортивный турнир среди 2 классов

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

4.1. Презентация педагогом своих профессиональных достижений

год	тема	форма	категория слушателей
07.11.2013	«Комплексное использование современных технологий для достижения метапредметных образовательных результатов на 1 ступени обучения».	Выступление на заседании кафедры начального образования.	учителя гимназии
19.11.2013	Создание системы учёта индивидуального образования достижений в формате портфолио учащихся.	Выступление на МО классных руководителей	учителя гимназии
март 2014	Педагогическая практика	Уроки, семинарские занятия	Студенты СВГУ
Апрель 2013	Неделя начальной школы «Решение задач»	урок математики	учителя гимназии
Апрель 2014	Неделя начальной школы « Умножение и деление»	Урок математики	учителя гимназии
Июнь 2014	«Использование проблемнодеятельностного подхода при обучении русского языка в начальной школе»	Выступление на международном слёте учителей	Учителя начальных классов России и стран ближнего зарубежья
05.11.2014	Методы нравственного воспитания в работе классного руководителя.	Выступление на МО классных руководителей	учителя гимназии

Наличие публикаций в специализированных педагогических изданиях, размещение авторских материалов в сети Интернет.

• http://www.proshkolu.ru/download/5214094/440ea1ed731ebd65/

Достопримечательности Магаданской области.pptx

• http ://www .proshkolu .ru /download /5214135/dd 90113 c 1 da 354 b 0/

Буква Т.ppt

• http ://www .proshkolu .ru /download /5214158/c 01 e 8 c 4 ed 1 f 2 ba 10/ сертификат гимназиста.zip

• http://www.proshkolu.ru/download/5214191/9ee99888a470106c/ этика.pptx

Директор МАОУ «Гимназия №13» /Бирюкова А.Л./

4.2 Организация собственной педагогической деятельности.

Используемые в работе Интернет-ресурсы

http://pedgazeta.ru/	сайт, где можно публиковать свои работы
http://playroom.com.ru/kross.php#1	кроссворды, чайнворды, загадки в алфавитном порядке ребусы, потешки и др.
http://detpodelki.ru	академия поделок
http://spelling.siteedit.ru/pesni	учимся припеваючи (песни на правила русского языка)
http://gramota.ru/class	запоминалки, пословицы, поговорки, скороговорки
http://babyscool.narod.ru/media/book/metod/progr.html	на этом сайте много загадок по темам, сказок, аудио по математике и азбуке (Волина. Занимательная азбука. Занимательная математика. Есть возможность скачивания файлов мр3 по отдельности)
http://www.aldebaran.ru/	Альдебаран - крупнейшая электронная библиотека
http://clubreaders.ru/nauka-i obrazovanie/obrazovanie/page/4/	книги учителю начальных классов
puzkarapuz.ru	сайт для родителей, детей, учителей; здесь много программ, книг, журналов для скачивания, дидактические материалы, материал для оформления
http://www.detiseti.ru/modules/myarticles/	графические диктанты, игры
http://www.raskraska.com /	раскраски (профессии, предметы, 8 марта и др.)
http://kemdetki.ru/	развивашки
http://tests.kulichki.com/golovolomki/	игры, раскраски, развивашки
http://www.dedkazarepku.spb.ru/download2.php	игры развивающие
http://www.detskiy-mir.net/rebuses/	много ребусов
http://kidlib.ru/	загадки
http://www.propagandabdd.ru/index.php?act=pages&id=85	занятия по ПДД
http://www.zavuch.info/	методические и дидактические материалы
http://adalin.mospsy.ru/l_01a_05.shtml	диагностики развития детей
http://anstars.ru/load/28	учительский портал
http://www.little-tales.ru	задачки с картинками, рисуем вместе
http://www.rusedu.ru/subcat_28.html	сайт для учителей начальных классов
http://mlshkola.ucoz.ru/	сайт для учителей начальных классов
http://frazbook.ru/	фразеологический материал
http://www.uchmag.ru/estore/s295/	интернет-магазин (Волгоград учителям нач. классов.)
http://www.it- n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com	сеть творческих учителей, ИКТ в начальных классах
http://www.zavuch.info/	завуч-инфо
http://festival.1september.ru	фестиваль педагогических идей "Открытый
	урок"
http://www.kenguru.sp.ru	Международный математический конкурс "Кенгуру"
http://www.rm.kirov.ru	конкурс "Русский медвежонок - языкознание для всех"
http://www.rusolymp.ru	предметные олимпиады, конкурсы, Всероссийские предметные олимпиады школьников
http://www.olimpiada.ru	олимпиады для школьников: информационный сайт
www.nauka21.ru	«Первые шаги в науке»
www.proshkolu.ru	Обмен опытом среди учителей ( школ) России.
www.infourok.ru	курсы переподготовки и повышения квалификации для учителей! Олимпиады для учеников.

Скачать материал

Скачать материал "Портфолио. " учителя начальных классов""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 171 материал в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Конспект урока по ФГОС НОО на тему" цифра 5, число 5"

07.01.2017
1062
8

docx

Урок по русскому языку на тему "Глагол" (2 класс)

07.01.2017
621
0

docx

Урок по математике на тему "Математический тренажёр" (3 класс)

07.01.2017
1193
7

docx

Открытый урок "Обозначение мягкости согласных в конце слова мягким знаком. Птицы-гусь, лебедь. сравнение. Составление и чтение рассказа.

07.01.2017
460
0

docx

Доклад "Гипотезы вымирания мамонтов"

07.01.2017
3395
48

docx

Внеклассное мероприятие. классный час "Российский флаг"

07.01.2017
1129
4

pptx

Презентация по математике на тему: "Умножение" (2 класс)

07.01.2017
363
1

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 07.01.2017 386
- RAR 2.3 мбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Петрова Татьяна Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Петрова Татьяна Васильевна
- На сайте: 8 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 6
- Всего просмотров: 9935
- Всего материалов: 9