«ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО
ЧТЕНИЯ
В ПЕРВОМ КЛАССЕ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ
СТАНДАРТА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ»
Петрокина А. В.,
учитель
начальных классов
МБОУ СОШ № 3 г. Амурска
Целью
реализации Основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков
и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, его индивидуальными особенностями.
Целью
нового образовательного стандарта является развитие личности обучающегося.
Соответственно, цель обучения - развитие учащегося. То есть создание таких
условий, чтобы на каждом уроке присутствовала учебная деятельность,
превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении и саморазвитии. Этого
можно достигнуть через постоянный диалог: учитель — ученик.
Меняется
цель деятельности учителя. Учитель должен организовать её так, чтобы ученик,
опираясь на совместные наработки, вёл самостоятельный поиск. Учитель -
создатель ситуации успеха, он сопереживает, поощряет.
Прежде
чем начать совместную деятельность, учитель должен четко видеть, к какому
результату он приведет обучающихся. Результат деятельности – это и есть цель
совместной работы, и он напрямую зависит от того, насколько правильно и четко
была поставлена цель.
Что надо знать, чтобы поставить цель урока в свете требований
Стандарта нового поколения? Во – первых, новые требования к современному
образованию. Во – вторых, критерии эффективности урока в рамках ФГОС НОО.
Новый
стандарт ставит перед учителем задачу сформировать у ребенка понимание
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к
тому, чтобы занять активную жизненную позицию, успешно решать жизненные задачи,
уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в
ответ на обновление знаний и требований социума.
Из
стен школы должен выйти человек, умеющий активно решать проблемы, быть готовым
принимать самостоятельные решения по её устранению. Человек, владеющий инструментарием
межпредметного изучения сложных жизненных ситуаций, готовый к сотрудничеству.
Этот переход невозможен без смены ценностных ориентиров
образования. Планирование любой деятельности нужно начинать с постановки цели. Учитель
для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются
условия, при которых ученик формулирует цель урока. Учение – двусторонний процесс:
учитель-ученик. Ученик как субъект образовательного процесса ставит (имеет)
свои цели. Задача учителя – добиться их развития и объединения (совпадения) со
своими.
Цель должна быть:
- конкретна (продолжает, развивает,
конкретизирует тему урока);
-
посильна (соответствует возрастным и психологическим особенностям учеников);
-
диагностична (проверяема и контролируема в измеряемых показателях).
Следовательно, компетентность педагога в области постановки
цели и задач урока заключается:
- в
направленности цели на ожидаемый и диагностируемый результат обучения;
- в
соответствии цели урока возможностям, способностям, потребностям учащихся;
- в
реальности выполнения поставленной цели в течение урока.
Результатом правильно спланированной работы учащихся на уроке
станет развитие их умений в целеполагании (буду знать; буду уметь; приобрету
навык; смогу поразмыслить; задумаюсь о…; смогу сделать).
Целеполагание может развиваться через:
- содержание
(ученикам сообщаются те единицы учебной информации (законы, правила), которые
им предстоит усвоить. Инициатором такого целеполагания выступает учитель.
- Деятельность
учителя. Часто в конспектах урока цели звучат следующим образом: «научить,
сформировать, проверить». Ясно, что будет делать учитель, но остается
загадкой деятельность ученика.
- Деятельность
учащегося. Содержит ответ на вопрос: что будем делать? (читать, писать,
рисовать). Ученику ясно, что он будет делать, но не всегда ясно, что он будет
иметь в итоге.
- Результат
деятельности учащегося. Именно этот вариант генерации учителем целей и задач
урока наиболее органично связан с самой идеей целеполагания.
На
уроке литературного чтения по теме «Ребятам о зверятах. Б.Заходер «Мохнатая
азбука» я ставлю общую цель: читать и анализировать произведение Б. Заходера
«Мохнатая азбука». Из этой цели я определяю задачи для себя, то есть, каким
образом я должна достигнуть цели и привести детей к ее достижению.
Образовательные:
1.
Создать условия для формирования
правильного чтения, умения ориентироваться в тексте;
2.
Способствовать расширению кругозора
обучающихся о мире животных.
|
Развивающие:
1.
Создать условия для развития
познавательной активности учащихся, умения понимать прочитанное, сравнивать,
рассуждать, делать выводы;
2.
Способствовать развитию связной речи,
мышления, воображения обучающихся
|
Воспитательные:
1.
Способствовать формированию желания
читать, стремлению к познанию через организацию работы в сотрудничестве;
2.
Воспитывать стремление беречь
окружающий мир
|
Образовательные
цели определяют, что я буду делать, развивающие – как я
этого добьюсь, воспитательные – к чему стремлюсь, что получу в итоге.
Каждый этап урока может иметь свою цель.
Этап
актуализации знаний начинается с вопроса, на который каждый первоклассник ответит
без труда:
- Чем
будем заниматься на уроке литературного чтения?
Следующий
вопрос: «Для чего нужно читать, анализировать текст, рассматривать картинки?»
- заставляет задуматься над ответом каждого ребенка. Ответы самые разные: «чтобы
грамотно читать», «чтобы узнать что-то новое», «чтобы маме рассказать, чем я
занимался в школе» и т.д. Все ответы правильные. Ребенок искренне говорит о
том, что для него в данный момент является наиболее важным, именно это он будет
стремиться выполнить качественно.
После определения темы урока, задаю вопрос:
- Что
вы хотели бы узнать из этого произведения?
И опять дети ставят перед собой цели. Один хочет узнать, где
находятся эти животные, другой - чем они питаются, третий - где обитают.
Целей столько, сколько детей в классе.
Обращаем внимание на главное условие в достижении
своих целей – грамотное, осознанное чтение.
В конце урока на этапе подведения итогов, мы возвращаемся к
поставленным целям.
- О чём хотели узнать на
уроке? (о животных, их повадках, их жизни)
- Кто достиг своей цели
на уроке? Поднимите руки.
- Кто не достиг целей?
- Как думаете, почему?
Следует
подробно разобраться, почему ученик не смог выполнить намеченную цель: текст не
содержал ответа на вопрос, цель не соответствовала теме урока, ребенок работал
невнимательно, упустил главное. В обсуждении принимает участие весь класс. Эту
работу провожу так, чтобы ребята сами определили, почему не удалось достичь
цели их однокласснику.
Обязательно
поддерживаю тех, кто не смог достичь цели:
- На следующем уроке мы
продолжим знакомство с животным миром нашей страны. Кто не достиг своих целей
сегодня, получат возможность реализовать их на последующих уроках.
Дети
– мои соратники в обучающем процессе. Они делятся со мной своими удачами и
неудачами, а я ввожу их в свою педагогическую деятельность.
- Я тоже достигла своих
целей. Вы выразительно и грамотно читали, сумели выполнить все задания.
-Как думаете, почему нам
это удалось? (Мы работали все вместе в технологии сотрудничества).
В приведенном примере
мои цели полностью совпали с целями моих учеников. Это главное условие для
развития целеполагания в обучающем процессе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Матвеева
Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок
литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные
стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
2.
Петерсон
Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006
г.
3. Цели
и задачи реализации ФГОС ресурс: http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%A6%D0%B5%D0%BB%D0%B8%20%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1&from=fx3&clid=46510&lr=11451
4.
Шубина
Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.