Практический материал на тему "Дети с задержкой психического развития"

СЕМЕНАР-СОВЕЩАНИЕ ДЛЯ ИНТЕРНАТОВ  24.09.2014

Задержка психического развития

Детская популяция в настоящее время состоит из трёх больших групп:

    Нормально развивающиеся дети

    Одарённые дети

    Дети с нарушениями в развитии различной степени, в том числе дети-инвалиды

Группа детей с нарушениями  в развитии по статистическим данным ряда стран составляет  от 4,5 до 11% в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны:

    Отягощенная наследственность

    Патология беременности или родов у матери

    Хронические заболевания у родителей

    Неблагоприятные экологические ситуации

    Профессиональные вредности у родителей до рождения ребёнка

    Курение матери вовремя беременности, алкоголизм родителей

    Неполная семья

    Неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе

Поэтому для правильного понимания процесса развития важно определить  роль и значение  каждого фактора, так как среда и наследственный компонент участвуют в развитии высших психологических функций.  Уже на первом году жизни предметная деятельность  ребёнка претерпевает ряд существенных изменений.

Но каждый ребёнок развивается индивидуально, иногда отличаясь от сверстников. Одни обладают более развитыми способностями, у других эти задатки не развиты. Взрослые часто ожидают, что наступит  вот-вот счастливый миг, какая-то особая благоприятная атмосфера, которая спровоцирует скачок в развитии ребёнка. А скачка нет, развитие запаздывает. И по опыту нашей работы число таких  детей существенно возрастает.

Задержка психического развития – временное нарушение развития, которое корригируется чем раньше, тем  благоприятнее условия развития ребёнка.

По классификации К.С.Лебединской выделяется четыре группы детей с задержкой психического развития.

Первая группа. Задержка психического развития конституционного происхождения

Такие дети отличаются уже  внешне. Они более субтильны, часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы, задержано и речевое развитие.

Вторая группа. Задержка психического развития соматогенного происхождения

ЗПР соматогенного происхождения связана с длительными тяжелыми самотическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические  заболевания (бронхиальная астма) заболевания пищеварительной системы. Сердечнососудистая недостаточность, хроническое воспаление лёгких, заболевания почек.

Ясно, что плохое соматическое состояние не может не отразиться и на развитии центральной нервной системы.

Третья группа. Задержка психического развития психогенного происхождения

ЗПР психогенного происхождения фиксируются  довольно редко, так же как и ЗПР соматогенного происхождения. Должны быть уж очень неблагоприятные условия соматические  или микросоциальные, чтобы возникла задержка психического развития этих двух форм. Иногда эту группу обозначают как  группу с педагогической и микросоциальной запущенностью.

Четвёртая группа. Задержка психического развития церебрально-органического генеза

Причины ЗПР церебрально-органического генеза – различные  патологические ситуации беременности и родов, а также  травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.

Необходимо заметить, что внутри каждой из перечисленных групп детей с задержкой психического развития имеются  варианты, различные как по степени выраженности, так и по особенностям индивидуальных  проявлений психической деятельности.

Особенности памяти, внимания, восприятия

при задержке психического развития

 Память:     

       Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при обучении в школе. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.

            Наблюдения педагогов и родителей за детьми с ЗПР, а также специальные психологические исследования указывают на недостатки в развитии их непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у  отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними.

Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у

детей с ЗПР является снижение их познавательной активности. 

     Снижение произвольной памяти у учащихся с задержкой психического развития как  одна из главных причин их трудностей в школьном обучении. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицу умножения, не удерживают в уме цель и условия задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.

Специфические особенности памяти детей с ЗПР:

    Снижение объема памяти и скорости запоминания,

    Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме,

    Механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме,

    Преобладание наглядной памяти над словесной,

    Снижение произвольной памяти.

    Нарушение  механической памяти.

Внимание:

Причины нарушенного внимания:

      1.   Оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления.

      2.   Несформированность механизма произвольности у детей.

      3. Несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию внимания, когда интересно.

            Более сильно нарушено произвольное внимание. В коррекционной работе с этими детьми необходимо придавать большое значение развитию произвольного внимания. Для этого использовать специальные игры и упражнения («Кто внимательней?», «Чего не стало на столе?» и так далее). В процессе индивидуальной работы применять такие приемы, как: рисование флажков, домиков, работа по образцу и  т.д.

 Восприятие:

Причины нарушенного восприятия у детей с ЗПР:

1.      При ЗПР нарушена интегративная деятельность коры головного мозга, больших полушарий и, как следствие, нарушена координированная работа различных анализаторных систем: слуха, зрения, двигательной системы, что ведет к нарушению системных механизмов восприятия.

2.      Недостатки внимания у детей с ЗПР.

3.      Недоразвитие ориентировочно-исследовательской деятельности в первые годы жизни и, как следствие, ребенок недополучает полноценного практического опыта, необходимого для развития его восприятия.

Особенности восприятия:

    Недостаточная полнота и точность восприятия связана с нарушением внимания, механизмов произвольности.

    Недостаточная целенаправленность и организованность внимания.

    Замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия. Ребенку с ЗПР требуется больше времени, чем нормальному ребенку.

    Низкий уровень аналитического восприятия. Ребенок не  обдумывает информацию, которую воспринимает («вижу, но не думаю».).

    Снижение активности восприятия. В процессе восприятия нарушена функция поиска, ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно.

     Наиболее грубо нарушены более сложные формы восприятия, требующие участия нескольких анализаторов и имеющих сложный характер –зрительное восприятие, зрительно-моторная координация.

               На первом учебном году обучения взрослый руководит восприятием ребенка на занятии, в более старшем возрасте детям предлагается план их действий. Для развития восприятия материал детям предлагается в виде  схем, цветных фишек.

Мышление

Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР.            

       Мышление у детей с ЗПР более сохранно, чем у умственно отсталых детей, более сохранна способность обобщать, абстрагировать, принимать помощь, переносить умения в другие ситуации.

На развитие мышления оказывают влияние все психические процессы:

    Уровень развития внимания;

    Уровень развития восприятия и представлений об окружающем мире (чем

богаче опыт, тем более сложные выводы может делать ребенок).

    Уровень развития речи;

    Уровень сформированности механизмов произвольности (регуляторных

механизмов). Чем старше ребенок, тем более сложные задачи он может решить. К 6-7 годам дошкольники способны выполнять сложные интеллектуальные задачи, даже если они ему неинтересны.

   У детей с ЗПР все эти предпосылки развития мышления в той или иной степени нарушены. Дети с трудом концентрируются на задании. У этих детей нарушено восприятие, они имеют в своем арсенале довольно скудный опыт – все это определяет особенности мышления ребенка с задержкой психического развития. Та сторона познавательных процессов, которая у ребенка нарушается, связана с нарушением одного из компонентов мышления.

    У детей с ЗПР страдает связная речь, нарушена способность планировать свою деятельность с помощью речи; нарушена внутренняя речь – активное средство логического мышления ребенка.

     Наглядно-образное мышление. 

        Дети с ЗПР затрудняются действовать по наглядному образцу из-за нарушений операций анализа, нарушение целостности, целенаправленности, активности восприятия – все это ведет к тому, что ребенок затрудняется проанализировать

образец, выделить главные части, установить взаимосвязь между частями и воспроизвести данную структуру в процессе собственной деятельности.

 Логическое мышление.

       У детей с задержкой психического развития имеются нарушения важнейших мыслительных операций, которые служат составляющими логического мышления:

    Анализ (увлекаются мелкими деталями, не может выделить главное, выделяют незначительные признаки);

    Сравнение (сравнивают предметы по несопоставимым, несущественным признакам);

    Классификация (ребенок осуществляет классификацию часто правильно, но не может осознать ее принцип, не может  объяснить то, почему он так поступил).

  У всех детей с ЗПР уровень логического мышления значительно отстает от уровня нормального школьника. К 6-7 годам дети с нормальным умственным развитием начинают рассуждать, делать самостоятельные выводы, стараются все объяснить.

Дети самостоятельно овладевают двумя видами умозаключений:

         1.   Индукция (ребенок способен делать общий вывод путем частных фактов, то есть от   частного к общему).

         2.   Дедукция  (от общего к частному)

             Дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления.

Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.

Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход.

ВЫВОДЫ:  Задержка психического развития является временным состоянием. Регулярный контроль над развитием ребёнка со стороны родителей, врачебная помощь, педагогическая коррекция создают  тенденцию к выравниванию. Лишь с учётом индивидуального психического недоразвития и степени тяжести, и структуры дефекта необходимо разрабатывать психокоррекционные методы воздействия. Ум ребёнка будет развиваться тогда интенсивно, когда, получая необходимый объём информации, его способности будут готовы к усвоению этой информации. Разработка коррекционных психологических методов развития, рациональный педагогический подход, улучшение физического состояния будут способствовать гармонизации личности ребёнка и улучшению его психического здоровья.