"Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу".

Русский язык 2 класс

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Тема: Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ.

Цель:

- развитие умения наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки [ч], [щ].

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
I. Актуализация знаний.	- Откройте тетрадь. - Что надо записать? (дату) Комментированная запись числа. - Какую запись должны сделать дальше? - Напишите слова «Классная работа». Словарная работа. 1. Самодиктант по домашнему упражнению упр.№159 («Дидактический материал»). - Подчеркните в этом стихотворении словарные слова. (Машины, гаражи). 2. Повторение слов из прописей «Мои волшебные пальчики». Запись слов под диктовку: Тонна, миллион, грамм, грипп, кросс, класс, суббота. - Что общего у этих записанных слов? Подчеркните удвоенную букву согласного. - Покажите, как можно перенести слова? Какие слова нельзя перенести? Почему? - Составьте и запишите три словосочетания с любым из этих слов.	Познавательные УУД. 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	Рассматривание рисунков на доске. (Туча, чайник, пища) -- Что это? Дети называют то, что видят на рисунках. - Что общего у всех этих слов? (В них есть шипящие звуки) - Какие это шипящие? (ч и щ) - В чём их отличие от шипящих ж и ш? (Это звуки мягкие непарные) - Сформулируйте тему и цель урока. - Новая орфограмма – буква а после букв шипящих ч и щ. Будем учиться писать слова сновой орфограммой. - Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. - Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность). Коллективная беседа с опорой на записи на доске. - Давайте запишем слова, которые мы назвали. Учитель пишет слово туча, перед буквой а останавливается. - А какую букву гласного писать? На слух определить очень трудно: слышим [а], а написать можем а или я. - Как называется это место в слове? (Орфограмма.) - А какой сигнал, предупреждение об этой орфограмме? (Шипящий [ч]. Подчеркнём букву ч двумя чертами. - Что же писать? Ответы детей. Правильно, мы знаем, что в буквосочетаниях ча – ща пишется буква а. Буква а после ч и щ – это орфограмма. Как нужно подчеркнуть её? (Одной чертой). - Аналогично проведите работу и запишите слова чайник, пища. - Составьте из буквосочетаний, о которых мы говорили, слово и запишите его. (Чаща) Сделайте вывод: какую ещё одну орфограмму рассмотрели? Работа над правилом, расположенным после упр.169. - Прочитайте правило в рамке про себя и сравните со своим правилом. - Сколько частей в правиле? Прочитайте первую часть. Приведите свои примеры. Прочитайте вторую часть. Как будем обозначать эту орфограмму?	Регулятивные УУД. 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
III. Развитие умений – применение знаний.	1. Работа по учебнику. Упр.169 – развивается умение видеть орфограмму – букву а после букв ч и щ, определять, где нужно, а где не нужно проводить проверку. Слова, в которых нужна проверка (площадь, частица, частичка), можно выписать отдельно. Дополнительно: - Назовите группы однокоренных слов в этом упражнении. Упр.170 – развивается умение писать слова с орфограммой – буквой а после ч и щ, группировать слова со сходными буквосочетаниями. 2. Задание №4, тема 13 в Рабочей тетради. - Проведите взаимопроверку. Есть ли расхождения в выборе варианта ответа? - Почему в выбранном вами слове нет орфограммы? (Нет выбора буквы, определить написание можно на слух). - Какая орфограмма есть в трёх других примерах? (Буква а после ч и щ. ) Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе выполнить задание? - Ты сделал всё правильно или были недочёты? - Ты составил вс1 сам или с чьей-то помощью? - Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. - Что мы сейчас делали? - Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты: 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
IV. Итог урока.	- Графически покажите тему урока. - Что у вас получилось сегодня лучше всего?  - В чём испытали затруднения? - Кто сегодня получил отметку в дневник? - За что?
V. Домашнее задание.	Упр.147 («Дидактический материал»).

Директор МБОУ – лицей                               Бирагова Л.Л.