Преемственность между детским садом и начальной школой в формировании элементарных математических представлений Курс по выбору студента

Преемственность между детским садом и начальной школой в формировании элементарных

математических представлений

Курс по выбору студента

Преемственность между детским садом и начальной школой в формировании эле- ментарных математических представле- ний является составной частью проблемы преемственности дошкольного и началь- ного образования, которая, в свою очередь, является одной из сложнейших и до конца не решенных проблем общего образова- ния. Ее разрешением активно занимаются ученые, специалисты органов управления образования, педагоги, психологи, родите- ли, но от этого она не становится менее ак- туальной.

Поиск путей решения рассматривае- мой проблемы серьезно затрагивает проб- лему педагогических кадров и ставит пе- ред системой вузовского образования от- ветственную задачу: подготовить такое поколение воспитателей и педагогов, ко- торое будет способно грамотно осущест- влять преемственность между детским са- дом и начальной школой. Выпускнику фа- культета начальных классов педагогичес- кого университета необходимо иметь достаточно глубокую подготовку по воп- росам преемственности, уметь работать с разными возрастными группами детей и в разных производственных условиях. Практика показала, что такую подготовку курсы педагогики и методики начального обучения математике не обеспечивают.

В связи с этим на кафедре математики и методики ее преподавания в начальной школе Московского городского педагоги-

ческого университета разработан и ведется курс по выбору «Преемственность между детским садом и начальной школой в фор- мировании элементарных математических представлений». Его цель — раскрыть ос- новные тенденции программно-методи- ческого обеспечения, способствующего осуществлению преемственности в фор- мировании математических представле- ний у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данный курс пред- назначен для студентов выпускных курсов факультета начальных классов универси- тета, хорошо знающих теоретические и ме- тодические вопросы формирования мате- матических представлений у младших школьников. Поэтому основной акцент де- лается на ознакомлении студентов с разно- образными отечественными и зарубежны- ми образовательными программами для детей дошкольного возраста, с анализом соответствующего образовательного про- цесса в детском саду.

Содержание курса по выбору  отражено

в названиях рассматриваемых тем: «Пре- емст-венность в работе детского сада и начальной школы по обучению детей мате- матике», «Психолого-педагогическая го- товность детей к школе», «Нормативно- правовые основы обновления содержания современной практики дошкольного образо- вания», «Современные образовательные программы до-школьного обучения и воспи- тания»,   «Теоретико-методические основы

                МГПУ: ФАКУЛЬТЕТ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ      

формирования элементарных математи- ческих представлений у детей дошкольного возраста».

Программа рассчитана на 20 аудитор- ных часов. В конце курса проводится зачет. Приведем краткую характеристику наз-

ванных тем.

Главной задачей темы «Преемствен- ность в работе детского сада и начальной школы по обучению детей математике» яв- ляется раскрытие значения и сущности преемственности в работе детского сада и начальной школы по формированию у де- тей элементарных математических пред- ставлений. С этой целью в ней рассматри- ваются различные подходы к определению понятия преемственности между детским садом и начальной школой в современной научно-методической и психолого-педаго- гической литературе. Студенты сами дают определение понятию преемственности в формировании элементарных математичес- ких представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. На обсужде- ние вносится несколько вариантов опреде- лений, например: 1) преемственность — это связь, согласованность и перспективность всех методических компонентов процесса формирования элементарных математичес- ких представлений у дошкольников и млад- ших школьников; 2) преемственность — это реализация единой линии умственного раз- вития ребенка на данных этапах детства средствами математики.

Мнения студентов бывают разные,

единство достигается лишь в том, что пре- емственность в обучении математике нель- зя рассматривать как непосредственное вы- полнение будущими первоклассниками предметных требований к знаниям, умени- ям и навыкам начальной школы.

В теме «Психолого-педагогическая го- товность детей в школе» обсуждаются сле- дующие вопросы: что такое психологичес- кая готовность детей к школе, какие эле- ментарные математические знания и навы- ки необходимы до начала школьного обучения, нужна ли специальная математи- ческая подготовка детей к школе и кто ее

должен осуществлять: воспитатель детско- го сада или школьный учитель? Данные вопросы, как правило, вызывают живой ин- терес аудитории, особенно на очно-заочном отделении, где учатся работающие в шко- лах и детских садах воспитатели и учителя. При изучении темы «Психолого-педаго- гическая готовность детей к школе» под- черкивается, что дошкольный возраст яв- ляется периодом активного развития и ста- новления познавательной деятельности ре- бенка, но изменения психики, важные для его дальнейшего развития, не происходят сами по себе, а являются результатом целе- направленного педагогического воздейст- вия. Математическая подготовка ребенка к школе в детском саду должна быть нацеле- на на познание окружающего мира, фор- мирование элементарных математических навыков и представлений, на развитие мышления и сообразительности с учетом его возрастных и психологических особен-

ностей.

В курсе по выбору проводится анализ нормативно-правовых основ обновления со- держания современной теории и практики дошкольного образования. На занятиях по данной теме студенты знакомятся с ключе- выми позициями расширения образова- тельного пространства современного до- школьного учреждения на основе изуче- ния  и   анализа  следующих  документов:

«Типовое положение о дошкольном обра- зовательном  учреждении»  [13]1,  «Концеп- ция дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов,  В.А. Петровский  и  др.)  [13],

«Рекомендации по экспертизе образова- тельных программ для дошкольных обра- зовательных учреждений Российской Фе- дерации» [13], «Концепция преемствен- ности между дошкольным и начальным образованием» [7], «Концепция содержа- ния непрерывного образования (дошколь- ное и начальное звено)» [4].

Основной задачей темы «Современные образовательные программы дошкольного обучения и воспитания» является раскрытие концептуальных положений программ, их методического обеспечения, разнообразных

1 В статье в скобках указывается номер работы из раздела «Использованная литература». —

Прим. ред.

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2005. № 2          

подходов в организации педагогического процесса в детском саду. На занятиях рас- сматриваются особенности следующих до- школьных     образовательных    программ:

«Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста» [8], «Радуга» [11, 12],

«Развитие» [9], «Детство» [2], «Программа дошкольной подготовки по математике де- тей 3–6 лет «Школа 2000» [6]. Студенты про- водят их анализ с позиций реализации пре- емственности с программами начальной школы, который показывает, что преемст- венность в формировании математических представлений в программах по математике для дошкольных учреждений и начальных школ реализуется в основном через единство принципов построения программ. В то же время между программами для дошкольного и начального звена образования нет полной согласованности в целях и задачах формиро- вания математических представлений. Это проявляется, во-первых, в перенесении части учебного материала из начальной школы в детский сад. Например, ознакомление с еди- ницами длины (сантиметр, дециметр) пре- дусмотрено как в подготовительной группе, так и в I классе. Во-вторых, в несоблюдении единой математической терминологии (ве- личина — размер; единицы измерения вели- чины — единицы измерения — единицы ве- личины; мера длины — единица длины — единицы измерения длины; условная ме- ра — условная мерка и т.д.).

Зарубежный  опыт  организации воспи-

тания и обучения детей в курсе по выбору представлен  педагогической  системой Ф. Френбеля [5], педагогикой М. Монтес- сори [5, 13], Вальдорфским детским  садом

[13] и «Пилотной школой» [13]. При харак- теристике общих положений современных систем общественного воспитания за рубе- жом внимание студентов обращается на своеобразность методики формирования математических представлений.

На занятиях по теме «Теоретико-мето- дические основы формирования элементар- ных математических представлений у де- тей дошкольного возраста» рассматривают- ся вопросы формирования у дошкольников понятия числа и представлений о величи- нах (длина, площадь, объем, время), обуче- ния счету, решения простых арифметичес-

ких задач, ориентировки в пространстве. Особое внимание уделяется умственному развитию детей средствами математики, так как трудности в усвоении математики в начале школьного обучения, как правило, возникают у учащихся с низким уровнем сформированности умений сравнивать ок- ружающие предметы и наблюдаемые явле- ния, находить их различия и сходство, группировать предметы по определенным признакам, элементарно рассуждать и де- лать простейшие выводы и обобщения.

Рассмотрение вопросов преемственности между детским садом и начальной школой по формированию элементарных математи- ческих представлений осуществляется на основе сравнительно-аналитического изуче- ния позиций дошкольной и начальной школьной педагогики и методики по каждой теме курса по выбору. Занятия предусмат- ривают лекции педагога, доклады и сообще- ния студентов, просмотр видеоматериалов.

Проблема преемственности в формиро- вании элементарных математических пред- ставлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста в дальнейшем более глубоко исследуется студентами при напи- сании дипломных работ.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайло- ва З.А. и др. Обучение математике в детском са- ду: Практич. семинары и лабораторные занятия: Для студентов средних спец. учеб. заведений. М.: Академия, 1997. 160 с.

2.            Детство: программа развития и воспита- ния детей в детском саду  /  В.И. Логинова,  Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и  др.; Под  ред.  Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. 3-е изд., перераб.  СПб.:  Детство-Пресс,  2000. 244 с.

3.            Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Пси- холого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пос. для практич. психологов, педаго- гов и родителей. М.: Гуманит. изд. центр

«ВЛАДОС», 2001. 256 с.

4.            Концепция содержания непрерывного об- разования (дошкольное и начальное звено) // Дошкольное образование. 2000. № 31–32. 9–24 с.

5.            Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. До- школьное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пос. для

                МГПУ: ФАКУЛЬТЕТ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ      

студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Акаде- мия, 2001. 240 с.

6.            Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.В., Холи- на Н.П. Программа дошкольной подготовки по математике детей 3–6 лет // «Школа 2000»: Кон- цепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. Вып. 1. М.: Баллас; С-инфор, 1997. 208 с.

7.            Преемственность в работе детского сада и начальной школы: Б-ка рук. дет. образователь- ного  учреждения  /  Сост.   Г.К. Широкова, Л.А. Парамонова, Т.К. Воробьева; Под  общ. ред. Г.К. Широковой. М.: Ансел-Пресс; Ансел. 1998. 96 с.

8.            Программа воспитания и обучения в дет- ском саду. М.: Просвещение, 1985. 174 с.

9.            Программа «Развитие»: (Основные поло- жения). М.: Новая школа, 1994. 64 с.

10.          Радуга: Программа и методич. руковод- ство по воспитанию, развитию и образованию

детей 5–6 лет  в  дет.  саду /  Т.Н. Доронова,  В.В. Герберова и др.; Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1997. 271 с.

11.          Радуга: Программа и методич. руковод- ство по воспитанию, развитию и образованию детей 6–7 лет  в  дет.  саду /  Т.Н. Доронова,  В.В. Герберова и др.; Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1997. 224 с.

12.          Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы дет. сада  /  Т.Н. Доронова, В.В. Герберова и  др.;  Сост.  Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1994. 208 с.

13.          Современные образовательные програм- мы для дошкольных учреждений: Учеб. пос. для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 344 с.

14.          Стойлова Л.П., Фрейлах Н.И. Теоретиче- ские основы формирования элементарных мате- матических представлений у дошкольников. М., 1997. 65 с.