ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В
РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ
УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Краснова Т.В.
учитель начальных
классов
МБОО «Стародувановская
начальная школа-детский сад»»
Дрожжановского
муниципального района РТ
Дошкольное
воспитание – первое звено единой системы народного образования.
Поступление выпускников дошкольного образовательного учреждения в начальную
школу происходит в процессе приспособления детей к новым условиям, которое
осуществляется на основе формирования готовности детей к обучению в школе.
Процесс адаптации выпускников в школе многоаспектен и включает приспособление к
режиму работы школы, школьному и ученическому коллективу, организационным
формам обучения и воспитания, традициям и ценностям начальной школы.
Ещё в 70-е годы прошлого
столетия выдающийся детский психолог Д.Б.Эльконин указывал на внутреннюю
общность двух «формаций» эпохи детства— дошкольного и младшего школьного
возрастов. Это давало учёному основание считать, что дети 3-10 лет должны жить
общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном
пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.
Что же такое преемственность? Под преемственностью понимается последовательный переход от одной
ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении
содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания [3; 7].
Одной из главных задач ФГОС
дошкольного образования является обеспечение преемственности, целей, задач и
содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального образования) [8;3].
Практика
преемственности между дошкольным учреждением и школой еще не достигла уровня,
когда ребенок незаметно для себя, педагогов и родителей пересаживается из-за
столика детского сада за школьную парту. Зачастую такой процесс чувствителен и
болезненен для участников, в первую очередь для самого ребенка. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им
возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться
с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая
разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление
самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает
возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского
сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.
Необходимо
различать специальную и общую готовность к учению ребенка в школе. Специальная
готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые
составляют основу изучения таких школьных учебных предметов, как родной язык,
математика. Общая готовность определяется его физическим и психическим
развитием[5;
135].
Физическая
готовность – это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость,
сопротивляемость к неблагоприятным воздействиям, нормальные антропометрические
данные (рост, вес, окружность грудной клетки). Это хороший уровень развития
двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и
разнообразных движений, которых требует овладение письмом, наличие устойчивой
умственной работоспособности, достаточное развитие культурно-гигиенических
навыков и др. Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями,
связанными с систематическим обучением в школе.
Под
психологической готовностью понимается, прежде всего, уровень
интеллектуального развития, наличие сильных и устойчивых мотивов учения. К
концу старшего дошкольного возраста дети владеют значительным кругом знаний об
окружающем, о жизни людей, о природе. Объем этих знаний определен программой
детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не отдельные сведения, а
овладели системой взаимосвязанных знаний, на основе которых возможно вести
предметное обучение в школе.
Большое
значение имеет развитие у них познавательных интересов, любознательности. Это
основа для формирования у детей в школе разнообразных учебных интересов.
Важным
компонентом психологической готовности ребенка к учению в школе является
нравственно-волевая готовность. Учебная деятельность требует произвольного
внимания, целенаправленного запоминания, умения контролировать свое поведение,
дисциплинированности, ответственности, самостоятельности, организованности и
т.д. В понятие нравственно-волевой готовности включаются также те моральные
качества, которые помогут ребенку войти в новый, школьный коллектив.
Ребенок
должен быть готов не только к новой деятельности в школе, но и к новому
социальному положению ученика, который имеет свои права и обязанности. [1; 117].
При
поступлении в начальную школу происходят кардинальные изменения в статусе,
образе жизни и деятельности детей, посещавших дошкольные образовательные
учреждения. Доброжелательно-демократичный стиль общения сменяется
урочно-официальным и авторитарным. Начинается трудный, болезненный процесс
приспособления ребенка к новым условиям обучения и воспитания в начальной
школе – адаптация, которая продолжается в среднем 3–6 месяцев. В этот
период и последующие 1–1,5 года особенно важно и необходимо осуществление
преемственности в содержании образования, формах, методах, технологиях ДОУ и
начальной школы [6; 311].
В практике
дошкольных учреждений сложился определенный опыт связи детского сада и школы.
Выделяют две линии, по которым идет установление этой связи: тесный контакт
педагогических коллективов детского сада и школы и непосредственное сближение
дошкольников и первоклассников.
Воспитатели
знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспитательной работы в начальных
классах школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая тот его
уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают представление
о содержании воспитательно-образовательной работы, осуществляемой в детском
саду, с тем, чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт.
Формы связи
между этими педагогическими коллективами разнообразны:
1.Совместное
обсуждение и изучение программы 1 класса и программы воспитания в детском саду,
глубокое осмысление их преемственности.
2.Ознакомление
учителей с формами работы в подготовительной группе, а также уровнем знаний и
умений, приобретенных детьми к концу старшего дошкольного возраста. С этой
целью целесообразно присутствие педагогов начальных классов на занятиях в
детском саду, наблюдение за дошкольниками, индивидуальные беседы с отдельными
из них, посещение педагогических советов, проводимых в детском саду по итогам
работы в подготовительных группах [3; 168].
3. Наблюдение
воспитателей за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в школе с целью
выявления того, как они проявляют себя в новом коллективе, как усваивают
программу, какие встречают трудности; посещение педагогических советов в школе
по итогам успеваемости учащихся первых классов. Проведение конференций и
Педагогических чтений по проблемам всесторонней готовности детей дошкольного
возраста к школе, совместные обсуждения новинок педагогической и
психологической литературы и т.д.
4. Взаимосвязь
психологических служб детского сада и школы позволяет вырабатывать
согласованные взгляды на критерии готовности детей к школьному обучению, на
проведение диагностических процедур в связи с записью детей в школу.
5. Использование в
начальной школе здоровьесберегающих технологий ДОУ. Проведение совместных с ДОУ
оздоровительно-воспитательных мероприятий: «Дней здоровья», «Спортивных
праздников», «Открытых уроков и физкультурных занятий с приглашением родителей»
и др. Применение технологий закаливания в ДОУ.
Наряду с
традиционными формами осуществления преемственности в ходе инновационного
движения в образовании появились новые, такие как уроки-практикумы, дни
совместного обучения, психологические тренинги, онлайн-встречи, «создание
единого портрета выпускника дошкольного образовательного учреждения» и другие
[2; 96].
В
результате таких контактов педагогов дошкольных учреждений и школ достигается
их взаимопонимание. Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи
подготовки детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою очередь, глубже
вникают в задачи, содержание и методы работы детского сада, что помогает им
установить преемственность в методах воспитательного воздействия.
Связь между
детьми подготовительной группы и школьниками поддерживается в течение всего
учебного года. Ознакомление дошкольников со школой дает возможность расширить
соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них
интерес к школе, желание учиться. Формы этой работы разнообразны: экскурсии в
школу, посещение школьного музея, библиотеки, мастерской, проведение совместных
занятий, утренников, музыкально-литературных вечеров, организация выставок
рисунков и поделок.
Установление связи
и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое
условие успешного решения задач подготовки детей к систематическому обучению [4;
137].
В нашем
дошкольном образовательном учреждении проводятся следующие формы осуществления
преемственности:
1. Периодически
дети совершают экскурсию в школу. Дети имеют возможность посидеть за партой,
почувствовать себя на равных с учениками. В сентябре дети подготовительной
группы присутствовали на школьной линейке. Эти встречи оставляют особенно
радостные впечатления у детей.
2. За год до
поступления детей администрация школы определяет учителя, к которому они придут
1-го сентября. В течение учебного года учитель посещает режимные моменты
образовательного процесса. Он наблюдает за детьми, общается с ними.
3. Посещение
воспитателем и учителем начальных классов открытых уроков и занятий друг у
друга.
4.Проводятся
индивидуальные беседы учителей и педагогов ДОУ с родителями и их детьми.
Таким
образом, преемственность заложена в самой природе обучения и воспитания детей,
является их атрибутом. Исходя из особенностей и природы изучаемого явления,
определена цель осуществления преемственности – создание условий для
эффективного и безболезненного перехода детей из ДОУ в начальную школу [7;
213].
Литература
1. Ананьев Б.Г.
Преемственность в обучении. – М.: АРКТИ, 2007. – 259 с.
2.Годник С.М.
Процесс преемственности высшей и средней школы. – Воронеж: Изд-во
Воронежского ун-та, 1981. – 208 с.
3.Должикова Р.А.,
Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П. Реализация преемственности при
обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. – М.: Школьная
Пресса, 2008. – 173 с.
4.Доскин В.А.
Здоровье ребенка и его готовность к школе: пособие для родителей. /Под ред.
В.А. Доскина. – М.: Просвещение, 2007. – 194с.
5.Диагностика
учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д.Б.
Эльконина, Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1981. – 187с.
6.Платонов К.К.,
Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. – М.: Высшая
школа, 1996. – 397 с.
7.Преемственные
связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие /
Е.П. Арнаутова, Г.Г. Зубова.– М.: ТЦ Сфера, 2006.– 258 с.
8.Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 32с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.