Преодоление дисграфии на уроках русского языка
Картунова Анастасия Андреевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 14
г.о. Жигулевск (Россия)
Аннотация: в статье рассматривается
нарушение письма, которое является наиболее распространенной формой речевой патологии
у учащихся младших классов. В настоящее время в отечественной логопедии
освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого
расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и
направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов
дисграфии. Нарушение письма является наиболее
распространенной формой речевой патологии у учащихся младших классов. Логопедические методики профилактики,
диагностики и коррекции нарушений у детей навыков письма и письменной речи
остаются почти неизменными на протяжении уже многих десятилетий, и
ограничиваются традиционными педагогическими подходами, связывающим нарушение
письма либо с неполноценным лингвистическим развитием детей, либо с
оптико-пространственными нарушениями.
Ключевые слова: дисграфия, логопед, ученик, нарушение устной речи,
орфографические ошибки, общеобразовательная школа.
Адрес организации: г.о. Жигулевск, м-н Г-1 дом 12
E-mail:
anastasia.kartunowa@yandex.ru
В настоящее время проблемы связанные с нарушением
письменной и устной речи учащихся младших классов общеобразовательных школ
является наиболее острой и актуальной, так как эти два процесса в дальнейшем
становятся средством получения новых знаний. Расстройство процесса письма
определено таким понятием как «дисграфия».
Дисграфия - это частичное нарушение письма,
проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных
несформированностью высших психических функций (зрительного и слухового
восприятия, пространственных представлений, внимания и памяти), участвующих в
процессе письма.
В последнее время учителя начальных классов все чаще
сталкиваются с проблемами большого количества дисграфических ошибок у своих
учеников, а именно учащихся 2-4 классов. Во втором полугодии первого класса у
новоиспеченных учеников-первоклассников становятся более заметными предпосылки
возникновения дисграфических ошибок.
В течение года на базе общеобразовательной школы
проводилось обследование учащихся 2-4 классов на предмет выявления проблем как
с устной, так и с письменной речью. В данном исследовании принимали участие как
учителя логопеды-дефектологи, так и учителя начальных классов.
Обследование учащихся показало, что главной причиной
возникновения дисграфии чаще всего является нарушение устной речи: слабовыраженное
общее недоразвитие речи, общее недоразвитие речи третьего уровня,
фонетико-фонематическое нарушение и минимальные дизартрические нарушения.
Проводя анализ работ учащихся были выявлены следующие ошибки:
-
Замена букв по
акустическому сходству (З = С, Ж = Ш, Д = Т, Г = К – «ёш» вместо «ёж»,
«медветь» вместо «медведь», «юк» вместо «юг», «берески» вместо «березки» и т.
д.); замены гласных («а» = «о»);
-
- Неправильное обозначение
мягкости («по сучькам» вместо «по сучкам», «медведи» вместо «медведь» и др.);
-
- Замена букв по
оптическому сходству («л» - «и», «т» - «п». «м» - «н», «у» - «и»), «зеркальное
письмо» («З» - «Е»), недописывание или приписывание лишних элементов букв;
-
- Слитное написание
предложений (не пишут заглавных букв, не ставят точек);
-
- Слитное написание
предлогов со словом («влесу») или раздельное написание приставки со словом («за
шёл»);
-
- Пропуски букв, слогов,
слов;
-
- Изменение падежных
окончаний, нарушение согласования слов в предложении.
-
Также, у учеников с
дисграфией много орфографических ошибок: правописание проверяемой безударной
гласной в корне; правописание «ЖИ – ШИ», «ЧА – «ЩА»; правописание имен
собственных и др.
Учащиеся имеющие такие ошибки, вполне могут овладеть
навыками письма, если будут активно и систематически заниматься. Некоторым
будет достаточно непродолжительной системе занятий, а кому-то месяцы уроков, во
время которых ученик сможет натренировать буквенное зрение и речевой слух.
Большинство родителей считают, что не смогут
справиться без специализированной помощи логопеда-дефектолога, но правильно
выстроенную систему занятий сможет освоить любой.
Для устранения дисграфии можно предложить следующие
игры и упражнения:
1. «Корректурная правка». Ежедневно
в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного)
зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к
согласным. Варианты могут быть самые разные. Например:
букву А зачеркнуть, а букву О обвести. Можно давать парные
согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка
имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.
2. «Диктант». Каждый день
пишите короткие диктанты карандашом. Ошибки пометьте на полях (а не в
самом тексте!) зеленой или черной ручкой (не красной!) Затем давайте тетрадь на
исправление ребенку. Он имеет возможность самостоятельно найти ошибку и не
зачеркивать, а стереть ее, написать правильно.
3. «Пропущенные буквы»
(«Пропущенные слоги»). Ребенку дается текст с пропущенными буквами.
Выполняя это
упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные
буквы на своих местах.
4. «Змейка»,
«Улитка», «Яблочная карусель» - дидактические игры со специальными картинками, где нужно отделять
предлоги от слова, слова в предложении, предложения в тексте друг от друга. Эти
игры помогают развить у ребенка навыки языкового анализа и синтеза,
оптико-пространственные представления, навыки чтения и письма.
5. «Реши пример» Игра помогает уточнить и
дополнить у детей знания о составе слова («дом» + «ик» = «домик»);
Проводя занятия дома,
каждый родитель должен помнить установленные правила:
-
Перед каждым
занятием необходимо проверять правильно ли ребенок сидит, правильно ли держит
ручку.
-
Если объем
домашнего задания велик необходимо разбить его на несколько частей. Например
выполнять в несколько приемов.
-
Не давать
ребенку много раз переписывать домашнее задание, это может повлиять на его
самооценку. Ребенок может усомниться в своих силах, стать неуверенным и еще
больше увеличить количество ошибок.
-
На время
проведения коррекционной работы необходимо отказаться от проверок техники
чтения. Не рекомендуется писать большие диктанты, ребенок с дисграфией допустит
большое количество ошибок, которые только зафиксируются в его памяти.
Необходимо окружить
ребенка заботой, создать ситуацию благополучия и спокойствия, уверенности в
успехе – это будет способствовать устойчивым положительным результатам.
Каждому родителю и
педагогу необходимо помнить, что для преодоления дисграфии у ребенка необходимо
тесное сотрудничество всех сторон и только тогда дополнительные занятия по
устранению дисграфических ошибок дадут положительные результаты.
Нарушения письма и чтения составляют значительный
процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ.
Они являются серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных
этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка.
Процесс письма осуществляется на основе достаточного
уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой
дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и
синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного
анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность
какой-либо из этих функций может привести к нарушению процесса овладевания
письмом, т.е. к дисграфии.
Несформированность навыков языкового анализа и синтеза
проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога,
слова, словосочетания, предложения и текста. Эти ошибки носят стойкий характер
и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Для
предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима
планомерная и последовательная коррекционная работа.
Содержание и направления коррекционно-логопедической
работы при дисграфии определяются структурой дефекта, а также преобладающей
формой дисграфии. Однако в письменных работах младших школьников с нарушением
письма наибольший процент составляют ошибки, связанные с несформированностью
навыков языкового анализа и синтеза: пропуски, перестановки, вставки букв;
пропуски, повторы, перестановки слогов; слитное и раздельное написание слов;
несоблюдение границ предложений.
Таким образом, развитие навыков языкового анализа и
синтеза является обязательной частью коррекционно-развивающей работы с детьми,
страдающими различными нарушениями речи – как устной, так и письменной.
Список литературы:
1.
Ананьев Б.Г.
Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. - Л, 1976. -
126 с.
2.
Ахметжанова
Г.В. «Технологии формирования позитивной мотивации школьников к педагогической
профессии» диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук / Тольятти, 1997.
3.
Ажметжанова
Г.В.»Развитие педагогической функции будущего учителя в процессе
профессиональной подготовки» Вестник психотерапии 20110 т. 39 № 34 с. 62-73
4.
Буковцова Н.И.
Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у
учащихся с задержкой психического развития // Практическая психология и
логопедия. - 2004, №2 (9).
5.
Гвоздев А.Н.
Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. - 365с.
6.
Корнев А.Н.
Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2003. 330 с.
7.
Лалаева Р.И.,
Венедиктова Л.В., Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников. - СПб., 2001.
8.
Парамонова Л,
Г. Как подготовить ребенка к школе. - СПб.: Дельта, 1997. - 98 с.
9.
Парамонова
Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. - СПб.: Союз, 2001. - 79
с.
10.
Садовникова
И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.:
Владос, 1997. - 256с.
11.
Юрова Е.В. 200
упражнений для развития письменной речи. Начальное обучение. - М.: Издательство
"Аквариум", Издательство Астрель, Издательство АСТ, 2000. - 35 с.
12.
Ястребова
А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. /
Изд.2-е. - М.: АРКТИ, 1997. - 131 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.