Презентация к выпускной квалификационной работе

• 1 слайд

  
  
  
  
  МИНОБРНАУКИ РОССИИ
  Федеральное государственное автономное образовательное
  учреждение высшего образования
  «Южный федеральный университет»
  Академия психологии и педагогики
  Кафедра коррекционной педагогики
  
  Брус Елена Викторовна
  
   ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
  С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
  
  ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
  
  по направлению 44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование
  профиль подготовки
  «Дошкольная дефектология»
  
  
  Научный руководитель –
  к.п.н. доцент кафедры коррекционной педагогики
  Рыжова Ольга Семеновна
  
  Ростов-на-Дону – 2019
  
  

• 2 слайд

  Актуальность исследования. По данным статистики число дошкольников с нарушениями речи неуклонно растет из года в год и составляет в настоящее время самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.
  Речевые нарушения существенно влияют и на остальные психические функции ребенка. Ребенок с нарушениями речи, особенно тяжелыми, отличается резким негативизмом, агрессивностью, обидчивостью, нежеланием общаться и устанавливать контакты, неуверенностью в себе. Такому ребенка нужна помощь различных специалистов: логопеда, дефектолога, психолога.
  В связи с этим актуальной видится проблема, связанная с поиском условий психокоррекционной работы в системе специального обучения и воспитания дошкольников с нарушением речевого развития
  
  

• 3 слайд

  Цель исследования: выявить и доказать на практике эффективность условий психокоррекционной работы в системе специального обучения и воспитания дошкольников с нарушением речевого развития.
  
  Объект исследования: система специального обучения и воспитания дошкольников с нарушением речевого развития.
  
  Предмет исследования: психокоррекционная работа в системе специального обучения и воспитания дошкольников с нарушением речевого развития.
  
  
  

• 4 слайд

  Гипотеза исследования: В ходе исследования мы предположили, что в качестве наиболее эффективных условий психокоррекционной работы в системе специального обучения и воспитания дошкольников с нарушением речевого развития выступают следующие:
  - построение психокоррекционной работы на основе результатов диагностического обследования;
  - разработка содержания психокоррекционной работы на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, с учетом развития психоэмоционального состояния и речи детей в различных видах деятельности;
  - комплексное взаимодействие дефектолога, учителя-логопеда и педагога-психолога в развитии психических процессов и формировании предпосылок школьного обучения.
  
  

• 5 слайд

  
  Задачи исследования:
  Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную методическую литературу по теме.
  Подобрать методику обследования и определить уровни речевого развития и психоэмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
  Апробировать содержание психокоррекционной работы по развитию речи и психоэмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
  Проанализировать динамику уровней развития речи и психоэмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
  
  

• 6 слайд

  Экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада МБДОУ № 72 г. Ростова-на-Дону
  
  

• 7 слайд

  
  Цель констатирующего эксперимента – выявить уровни речевого развития и психоэмоционального состояния старших дошкольников с ТНР.
  Задачи исследования:
  Подобрать методики, направленные на диагностику выявления уровней речевого развития и психоэмоционального состояния старших дошкольников с ТНР.
  Определить критерии уровней речевого развития и психоэмоционального состояния старших дошкольников с ТНР.
  Провести констатирующий эксперимент.
  Провести качественный и количественный анализ результатов, полученных на этапе констатирующего эксперимента.
  
  

• 8 слайд

  Рисунок 1. Уровни развития устной речи в экспериментальной группе детей с ТРН
  на констатирующем этапе эксперимента
  

• 9 слайд

  Методы диагностики психоэмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста с ТНР:
  1). Тест «Лесенка».
  Цель: исследование самооценки ребенка
  2). Тест тревожности «Выбери нужное лицо».
  Цель: исследование тревожности детей (4-7 лет) по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
  3. «Несуществующее животное».
  Цель: изучение особенностей психоэмоционального состояния и способов реагирования в социуме.
  
  
  

• 10 слайд

  Результаты теста «Лесенка» показали, что лишь 40% детей из 10 обследуемых адекватно себя оценивают, остальные либо занижают свои способности, либо их завышают.
  Исследование по индексу тревожности, позволило нам выявить высокий уровень тревожности – у 5 детей (50%); средний уровень тревожности – у 5 детей (50%); низкий уровень тревожности – не обнаружен ни у кого из детей.
  Проективная методика «Несуществующее животное» позволила нам выявить, что высокий уровень тревожности проявили 3 детей (30%); средний уровень тревожности, признаки агрессивности проявились на рисунках 30% детей, низкий уровень тревожности проявили 20% детей.
  
  

• 11 слайд

  Целью формирующего этапа эксперимента являлась разработка содержания психокоррекционной работы по развитию речи и улучшению психоэмоционального состояния и у детей старшей группы с ТНР.
  На формирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:
  1. Разработать программу психокоррекционной работы по развитию речи и улучшению психоэмоционального состояния у детей старшей группы с ТНР;
  2. Провести формирующий эксперимент и проанализировать результаты его реализации.
  3. Подвести итог по результатам, сделать выводы, выявить результативность системы коррекционных занятий.
  
  

• 12 слайд

  Программа психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и психоэмоционального состояния «В мире чувств».
  Цель: профилактика нарушений эмоциональной сферы детей.
  Задачи программы: разработать комплекс мероприятий, направленных на улучшение общего психического состояния, формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к речевому общению и необходимым навыкам поведения.
  В программе представлены основные направления, методы, формы, принципы, этапы коррекционно-развивающей работы, а также тематический план на учебный год.
  Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Произношение», «Логопедическая ритмика», «Развитие речи», «Психологическая азбука», «Все цвета, кроме черного», «Формирование психологической базы речи».
  
  

• 13 слайд

  Коррекционная работа с детьми с ТНР состояла из двух блоков.
  1 блок - коррекционно-развивающие занятия в подгрупповой форме, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных умений.
  2 блок - коррекционно-развивающие занятия в индивидуальной форме, направленные на коррекцию и развитие психических функций.
  
  

• 14 слайд

  Программа предназначена для детей с логоневрологическими нарушениями, детей имеющих проблемы в психическом развитии, детей имеющих низкие познавательные возможности.
  Занятия укрепляют психику ребенка, развивают его мышление и эмоционально – волевую сферу, снимают остроневротические реакции, нейтрализуют страхи и эмоционально – отрицательные переживания.
  Система работы состояла из 32 занятий и рассчитана на период формирующего эксперимента с декабря 2018 года по март 2019 года.
  Занятия с подгруппой детей (4 – 5 человек) проводились 2 раза в неделю, продолжительностью 25 минут (дети 5-6 лет).
  
  

• 15 слайд

  Рис. 3. Сопоставление уровней развития устной речи на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
  

• 16 слайд

  Рис. 4. Сопоставление уровней самооценки (тест «Лесенка»)
  на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
  

• 17 слайд

  Рис. 5. Сопоставление уровней тревожности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
  

• 18 слайд

  Рис. 6. Сопоставление уровней тревожности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
   
  

• 19 слайд

  Рис. 7. Сравнение результатов диагностики психоэмоционального состояния
  у детей экспериментальной группы на стадии констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
  

• 20 слайд

  В результате в экспериментальной группе детей с ТНР высокий уровень развития устной речи повысился с 20% до 30%. Средний уровень также повысился с 40% до 50%. Низкий уровень снизился с 40% до 20%.
  Результаты диагностического исследования психоэмоционального состояния детей старшей группы с ТНР показали, что высокий уровень тревожности, завышенная самооценка у детей на контрольном этапе эксперимента снизились с 37% до 3%; средний уровень тревожности и адекватная самооценка поднялись с 40% до 57%; количество детей с низким уровнем тревожности увеличилось с 17% до 40%.
  
  

• 21 слайд

  
  
  
  
  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!