Презентация на тему "Инклюзивное образование"

                           Инклюзивное образование.  

Рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно ограничен, в малых городах и сельских поселениях дети-инвалиды нередко остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам. Безусловно, играет негативную роль и то, что география создания образовательных учреждений не всегда соблюдается.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов .

            Интеграция- приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, не приспосабливается к ним.

            Инклюзия – реформирование школ и перепланировка учебных помещений, так чтобы они отвечали нуждам и потребностям ребенка.

            Таким образом, речь идет об инклюзии, или включении, понятии, касающемся принципа организации обучения, при котором все учащиеся учатся совместно со своими сверстниками в школе по месту жительства.

Исследования экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980 – 1990-х гг. и демонстрируют преимущества интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижений.

По мнению большинства зарубежных специалистов. Успех инклюзии зависит от комплекса педагогических и психологических ресурсов, профессиональной компитентости  педагогов: отношение к инвалидам у педагогов и детей с нормальным развитием. На сегодняшний день реализация инклюзии образования является приоритетным направлением развития социальной и образовательной политики большинство развитых стран.  

В следующих работах США, Англии, Словении и стран Скандинавии отражены основные проблемы инклюзивного образования. (слайд 4)

Проблема профессиональной подготовки педагогов к инклюзивному образованию.(слайд 5)

Учителя играют ключевую роль в реализации инклюзивного образования. И выявлено, что педагоги, которые проходили обучение на различных курсах повышения квалификации более положительно относятся к инклюзии.

Проблема взаимоотношения детей с особенностями и здоровых детей.(слайд 6)

Неоднородность общеобразовательного класса, возникшая из-за присутствия детей с нарушениями здоровья – стала полезна для остальных учащихся, т.к. способствовала предотвращению конфликтной атмосферы, благодаря развитию уважения и принятия здоровыми учащимися их сверстников. Но при смешении учащихся в классе появилась важная проблема – это различие в когнитивных  способностях, которые в значительной степени влияют на процесс обучения всего класса. Поднимается проблема дополнительно поддержки и сопровождения класса (тьюдеры, логопеды, психологи…)

Проблемы организации учебного процесса в инклюзивном классе.(слайд 7)

 Освещается проблема организации урока, использования дидактических материалов при подготовке к урокам….Освещается значимость правильной организации кабинетов для обучения детей с ограниченными возможностями.

(слайд 8-9)Слагаемые инклюзии (по Ричарду Зингеру) Общество вне школы (community): помощь семьи, соседей, социальных работников, педагогов на дому. В школе вне класса: занятия с психологом, логопедом и т.п. В классе. Пропорции этих элементов зависят от степени нарушения. Гибкость системы: чем легче нарушение интеллекта, тем большую роль играет работа в классе. Слепой или глухой ребёнок может работать наравне со всеми при соответствующем оснащении процесса (шрифт брайля, помощь сурдопереводчика и т.п.) Даже при тяжёлом нарушении интеллекта ребёнок может заниматься в классе: участвовать в играх, на уроках физкультуры, музыки и т.п. Но в этом случае возрастает роль домашнего обучения. «Если вы верите, что каждый ребёнок должен весь день сидеть в классе, - всё, у вас ничего не получится». (см. лекцию Р. Зингера «Международный опыт инклюзии» в МГППУ, 2010 г.) Результаты успешной инклюзивной программы: Достижения в классе (с поправкой на возможности) Успехи при поддержке специалистов (логопедов, психологов и пр.) Функциональная независимость в социуме

Британская модель. ……(слайд 9,10,11,12)

Иклюзивное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы

(слайд13)Интеграция — не новая для Российской Федерации проблема.  В массовых детских садах и школах России находится много детей с отклонениями в развитии. Эта категория детей крайне разнородна и «интегрирована» в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам.

   Интеграционные процессы приобрели признаки устойчивой тенденции в России в начале 90-х годов. Это связано с начавшимися в стране реформами политических институтов, с демократическими преобразованиями в обществе, с наметившимся в общественном сознании поворотом к признанию самоценности личности, ее гарантированного права на свободу выбора и самореализацию.

   Знакомство с зарубежными версиями интеграции, пришедшей на Запад 20 лет назад, сразу позволило увидеть ряд притягательных черт такого подхода к образованию детей с психофизическими нарушениями. Интеграция привлекла, прежде всего, родителей, имеющих проблемных детей, и именно они стали активно инициировать в начале 90—х гг. попытки обучения свои детей (с самыми различными отклонениями в развитии) в массовых детских садах и школах.

 Так в Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321). Название   ШКОЛА № 1321 КОВЧЕГ С ИНТЕГРАЦИОННЫМ ОБУЧЕНИЕМ
 
Школа" Ковчег" появилась в Москве в 1990 году при Центре Лечебной Педагогики.
Основной целью, которую поставили перед собой создатели школы, явилась интеграция детей с особенностями развития и детей-инвалидов в среду здоровых сверстников.  

Школа 1321 "КОВЧЕГ" ЮВУО МКО осуществляет все виды образовательной деятельности, предусмотренные законом "Об образовании" РФ: начальное, основное общее, среднее (полное) и дополнительное образование. Предусмотрены формы работы : классно-урочная, индивидуальная, надомная, семейная и экстернат.
На базе школы открыты структурные подразделения: подготовительное отделение (дети от 2, 5 до 7 лет), отделение надомного обучения, центр здоровья, клуб экологического туризма и преодоления экстремальных ситуаций.
В школе "Ковчег" есть: интеграционные и коррекционные классы, классы для детей с нарушениями слуха, классы надомного обучения.
Большой популярностью у детей пользуются художественные мастерские керамики, ткачества и гобелена, изобразительного искусства, деревообработки, кузница, драматический кукольный театр, школьное издательство. Особое место в работе школы занимает иппоте-рапия и арттерапия.
Основными задачами педагогического коллектива школы являются создание познавательной, учебной и трудовой мотивации, развитие навыков общения, развитие воображения, фантазий, образного восприятия, макро- и микромоторики, внимания, устойчивой работоспособности, зрительно-пространственных координации, формирование у ребенка навыков самостоятельности, чувства уверенности в своих силах.
Теплая, творческая, развивающая среда, созданная в "Ковчеге" позволяет каждому ученику школы освоить как учебный стандарт школ России, так и максимально гармонично развивает его личность.
Помимо педагогов в штат сотрудников также входят дефектологи, логопеды, психологи различных специализаций, которые находятся в тесном контакте с родителями.
Неоценимую помощь в образовании и воспитании детей, подготовке их к самостоятельной жизни, оказывает Социально-реабилитационный Центр, созданный Региональной Общественной Организацией инвалидов и родителей детей-инвалидов РООИ "Ковчег", работающий при школе. Школа и Центр "Ковчег" поддерживают долгосрочные связи с МКО, ИПИ АПН РФ, МГУ им. М.ВЛомоносова, МПГУ им. Ленина, МГЛУ, ОПУ, Институтом питания МЗ РФ, различными общественными организациями : центром Леонгард, Центром Лечебной Педагогики, Кризисной подростковой службой С.-Петербурга.

Внедрение инклюзивного образования сталкивается не  только с трудностями организации так называемой "безбарьерной среды" (пандусов, одноэтажного дизайна школы, введения в штаты сурдопереводчиков, переоборудования мест общего пользования и т.п.), но и с препятствиями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе учителей, школьников и их родителей принять рассматриваемую форму образования.

Особую актуальность сегодня приобретают исследования общественного мнения о проблемах доступности высшего образования и способах их решения. Исследователи ставят задачу выяснить, каковы представления школьников, студентов, их родителей, учителей, работодателей, руководителей и преподавателей государственных и негосударственных вузов, работников государственных и негосударственных служб по трудоустройству о различиях в качестве высшего образования (в том числе бакалавриата, магистратуры, аспирантуры в государственных и негосударственных вузах) и в возможностях получения разного по качеству образования.

Таким образом, за последнее десятилетие в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья обозначились следующие тенденции, связанные как с внешними, так и с внутренними факторами влияния:

•          общий рост количества детей с отклонениями в развитии;

•          увеличение общего количества образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья;

•          сокращение контингента обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях;

•          незначительный рост доли обучающихся по интегрированной форме;

•          увеличение количества обучающихся в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школ для детей с нарушениями физического и умственного развития, с одновременным сокращением классов для детей с ЗПР

Павел Романов, Елена Ярская-Смирнова Образовательная интеграция детей-инвалидов// интернет ресурс книга  Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России/ режим доступа http://paralife.narod.ru/1sociology/politika_invalidnosti_2006/03_obrazovatelnaa.htm.

Елена Кузнецова Москва обеспечит детям-инвалидам выбор условий обучения – Бунимович// интернет ресурс РИА Новости/ режим доступа http://www.rian.ru/edu_analysis/20090903/183486517.html

Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями// интернет ресурс информационно-аналитический портал SocPolitika.ru/ режим доступа http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/398

8/document4052.shtml

Иванова А.Е. Инвалидность населения // интернет ресурс Web-Атлас: «Окружающая среда и здоровье населения России»/ режим доступа http://www.

sci.aha.ru/ATL/ra61a.htm

Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы// интернет ресурс технологическая школа № 1299/ режим доступа http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_iovrzpip

Возможность инклюзивного (включённого) образования в интегративном классе общеобразовательной школы // режим доступа http://mamadirektor.

livejournal.com/2188.htm

Конвенция о правах инвалидов. Краткое изложение основных положений// интернет ресурс Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья Dislife/ режим доступа http://www.dislife.ru/flow/theme/1000

• 1 слайд

  Инклюзивное образование
  

• 2 слайд

  «Образование для всех»
  Фундаментальный принцип «образование для всех» состоит в том, что каждый человек должен иметь возможность учиться.
  Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.
  Адресатами инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями здоровья, и инвалиды – лишь одни из них.
  

• 3 слайд

  Три аспекта развития инклюзии
  1.Создание инклюзивной культуры
  Построение школьного сообщества
  Принятие инклюзивных ценностей
  2.Разработка инклюзивной политики
  Развитие школы для всех
  Организация поддержки разнообразия
  3.Развитие инклюзивной практики
  Управление процессом обучения
  Мобилизация ресурсов
  

• 4 слайд

  Проблемы
  (обзор зарубежной литературы)
  Проблемы профессиональной подготовки педагогов к инклюзивному образованию.
  Проблемы взаимодействия детей с особыми потребностями со здоровыми сверстниками в инклюзивных классах.
  Проблемы организации учебного процесса в инклюзивном классе.
  

• 5 слайд

  Проблемы профессиональной подготовки педагогов к инклюзивному образованию
  
  Де Боэр А., Пийл С.-Дж., Миннаэрт А. Отношение к инклюзии учителей начальной общеобразовательной школы.
  Кагран Б., Шмидт М. Отношение словенских учителей к инклюзии учащихся с различными видами образовательных потребностей в начальной школе.
  Брендон Т., Чарлтон Д. Опыт Англии в создании и развитии центра подготовки педагогов к инклюзивному образованию.
  

• 6 слайд

  Проблемы взаимодействия детей с особыми потребностями со здоровыми сверстниками в инклюзивных классах
  Шмидт М., Кагран Б. Психологический климат в классах с детьми с особыми потребностями в средней общеобразовательной школе
  
  Родкин Ф.-С., Фармер Т.-В., Ван Эйкер Р., Пиэрл Р., Томсон Дж.-Х., Федора П. Каких сверстников дети-инвалиды считают «классными»
  

• 7 слайд

  Проблемы организации учебного процесса в инклюзивном классе
  Дикер В.Ю. Способы использования и подбора дидактических материалов у учителей инклюзивных классов
  Льюсберг А-Л. Обучение учащихся в структурированных классных комнатах
  
  Р.Зинглер Международный опыт инклюзии
  

• 8 слайд

  
  Р.Зинглер имеет 40-летний опыт продвижения инклюзивного образования в мире. Из лекции в МГППУ 17 мая 2010 г.:
  «Главное - не ресурсы, которые есть в обществе, а отношение, которое сформировано в обществе. В Танзании или Перу, где денег немного, существует «культура принадлежности». В этих странах семья - это не только родители. Это большая семья, это большие семьи. Это способствует инклюзии.
  Там не стоит вопрос, имеет ли право человек с особенностями развития посещать школу и быть частью общества. Внутри таких культур есть глубокое понимание, что люди с особенностями развития имеют своё место в этом обществе вне зависимости от умений, способностей.
  Мы смотрим на людей с ограниченными возможностями как на людей, которые чего-то не могут, вместо того, чтобы смотреть как на людей, которые обладают какими-то дарами и ценны. Такая у нас с вами проблема изначальных установок мировоззрения. Вы можете изменить жизнь многих детей. Чтобы решить проблему, нужны всего три вещи (на языке Суахили): Бону, то есть ваш мозг. Мойл, то есть ваше сердце. Рохо, то есть ваш дух»
  

• 9 слайд

  Британская модель интеграции
  
  Британские специалисты приступают к системным занятиям со всеми детьми, начиная с девятимесячного возраста, не стремясь установить точный диагноз, а стараясь максимально развить имеющиеся у них потенциальные возможности. В дошкольном и младшем школьном возрасте интеграция очень объемная, но это объясняется специфической направленностью системы обучения.
  Возрастной этап от 5 до 11 лет соответствует подготовительной школе. Методы и содержание обучения в этот период очень похожи на российское дошкольное образование.
  В средней и старшей школе подход к интеграции видоизменяется: занимаясь в классе вместе с другими детьми, каждый «интегрированный ребенок» в то же время имеет своего учителя, свою индивидуальную программу, учитывающую его возможности и темп обучения. Перспективы развития «особого ребенка» тщательно планируются, в этот процесс включены все педагоги школы, контактирующие с ребенком, методист, тьютор и родители, которых информируют о возможностях его дальнейшей социализации.
  (см. Екжанова Е.А., Резникова Е. В. )
  

• 10 слайд

  Мы не спрашиваем, подходит ли ребенок для этой школы, мы спрашиваем, что должна сделать школа, чтобы этот ребенок мог полноценно развиваться в её стенах?
  Школа Вальдхоф (в переводе с немецкого — «Лесная ферма») в городе Темплин — двухступенчатая начальная школа (с 1 по 6 классы). Примерно 50% учащихся имеет особые образовательные потребности.
  Удачная инклюзия из жизни школы Вальдхоф в Германии
  
  

• 11 слайд

  Инклюзия, но наоборот
  Журнал «Spektrum Hören» № 1/2014
  В недавно открытой гимназии в г. Винненде (Германия, Земля Баден-Вюртемберг) учителя и ученики переосмысливают концепцию инклюзии. Здесь все наоборот, потому что здесь хорошо слышащие принимаются в классы для слабослышащих детей. Эта гимназия открыла свои двери в сентябре 2013 года для учебного года 2013/2014.
  

• 12 слайд

  Вальдорфская педагогика для всех
  Вальдорфские школы гордятся своими многолетними стабильными классными сообществами и высокой степенью собственной инициативы: один и тот же вальдорфский классный руководитель сопровождает свой класс в течение восьми лет. Преимущество этого состоит в том, что даже дети с ограниченными возможностями могут лучше интегрироваться в коллектив, в то время как дети без ограниченности настраиваются на долговременное совместное обучение.
  

• 13 слайд

  Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 гг.
  ОСОБЕННОСТИ ВОПЛОЩЕНИЯ
  «Рассмотрение образования через призму инклюзивности предполагает изменение представления о том, что проблемой является ребёнок. И переход к пониманию того, что в изменении нуждается сама система образования». (Светлана Алёхина, директор Института проблем интегративного (инклюзивного) образования МГППУ)
  По данным Михаила Терентьева (депутата Госдумы), в России около 500 тыс. детей с инвалидностью хотят и способны учиться в обычных школах. (Озвучено на международной конференции «Инклюзивное образование: методика, практика, технология», в МГППУ, июль 2011 г.)
  

• 14 слайд

  Государственное образовательное учреждение
  города Москвы средняя общеобразовательная школа
  «Школа здоровья» №1321 «Ковчег»
  Наш адрес:
  111024, г. Москва, ул. Авиамоторная д.30а
  e-mail: [e-mail]
  http://www.kovcheg1321.com
  
  

• 15 слайд

  
  
  О школе
  ГОУ СОШ № 1321 "Ковчег" является первой государственной школой в России, осуществляющей процесс интеграции детей с особенностями развития в среду здоровых сверстников в рамках общеобразовательного процесса.
  
  В 2006 году школа «Ковчег» стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
  
  В 2007 году школа стала одним из победителей городского конкурса «Строим школу будущего».
  

• 16 слайд

  Инклюзия в российских ВУЗах
  Пионером инклюзивного высшего образования в России является МГТУ им. Н.Э. Баумана, в котором уже в 30-х годах прошлого столетия начали обучать студентов, имеющих значительные проблемы со слухом.
  

• 17 слайд

  Интегрированное обучение школьников с нарушенным и нормальным слухом в школе № 17 г. Красноярска
  Одними из первых, кто внедрил интегрированную систему обучения и сделал ее неотъемлемой частью жизни города, стали учителя средней общеобразовательной школы № 17 г. Красноярска. Здесь под научным руководством доктора психологических наук, профессора, заведующей кафедрой коррекционной педагогики КГПУ им. В. П. Астафьева Людмилы Петровны Уфимцевой вот уже двенадцать лет практикуется совместное обучение школьников с нарушенным и нормальным слухом.
  

• 18 слайд

  На пути к инклюзивной школе. Из опыта работы МОУ СОШ №14 г. Владимира по обучению детей с нарушением слуха
  Результаты множества исследовательских работ показывают, что, когда дети способность к обучению развиваются лучше, чем когда они учатся по отдельности. Воспитывать детей рекомендуется вместе, даже если они очень разные по уровню развития и по состоянию здоровья.
  

• 19 слайд

  Санкт-Петербург, школа №593
  Школа № 593 Невского района города Санкт-Петербурга - это образовательное учреждение является экспериментальной площадкой по развитию инклюзивного образования в нашем городе. Рядом с обычными школьниками здесь учатся дети-инвалиды с заболеванием опорно-двигательного аппарата.
  

• 20 слайд

• 21 слайд

  Что необходимо:
  создание безбарьерной среды в общеобразовательных учреждениях;
  подготовку специалистов и методик совместного образования детей-инвалидов в массовой школе;
  разработку и апробирование модели инклюзивного образования в нескольких регионах России, включая и сельские школы;
  предусмотреть меры по распространению эффективных моделей инклюзивного образования в массовых школах;
  обеспечить выделение необходимых ресурсов для разработки, апробирования
  и внедрения моделей
  инклюзивного образования;
  

• 22 слайд

  Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
  1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
  Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное , реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.)
  

• 23 слайд

  Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
  Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе
  основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.
  Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа.
  Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой
  учебно-воспитательной и коррекционной работы .
  
  

• 24 слайд

  Очень важно понять:
  При создании инклюзивных школ, школ нового типа , дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.
  

• 25 слайд