Тема:
«Использование инновационных
технологий на уроках литературного чтения в начальной школе»
Подготовила
учитель высшей квалификационной
категории
Сатучиева
Саихат Алиевна
4
8
Тема:
«Использование
инновационных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе».
Начальные
классы
Использование
инновационных технологий на уроках литературного чтения в начальной
школе.
Каждый
учитель, начиная работать с первоклассниками, мечтает увидеть их в будущем
умными, умеющими размышлять, сопереживать, понимать других, разбираться в
своих чувствах, выражать свои мысли вслух и письменно... Высшая награда для
учителя - это высокая оценка коллегами и родителями учебных и личных качеств
учеников. Хорошо, когда после открытых уроков при анализе услышишь реплики от
коллег о самостоятельности детей, об их умении и желании высказывать свои мысли
вслух, о внимании к высказываниям товарищей, об умении аргументировать свою
точку зрения.
Все эти
качества можно и нужно развивать на всех уроках в начальной школе, но особую
роль необходимо отводить урокам литературного чтения.
Предмет «Литературное
чтение» был введен в учебные планы начальной школы в конце прошлого века. Это
стало существенным продвижением в начальном образовании: теперь у
традиционных уроков чтения появились новые цели литературного образования.
Начальный курс литературного чтения рассматривается как предмет, обеспечивающий
решение не только функциональных задач обучения (в частности, формирования
навыка чтения), но и как более широкое литературное образование младших
школьников: воспитание интереса к чтению и художественной литературе; развитие
культуры восприятия художественного текста, формирование умения ориентироваться
в литературоведческих понятиях, расширение читательского кругозора и др.
Литературное
чтение обязывает педагога заняться и проблемой мотивированного чтения. Этот
навык недостаточно отработан у младших школьников: они с трудом удерживают
цели чтения, не могут провести элементарный самоанализ читательской деятельности
и др. Новый предмет стимулирует учителя и авторов программ и учебников
обратить внимание на видовое разнообразие произведений для чтения, вернуться к
чтению произведений классической литературы. Все это, в отличие от предмета
«Чтение», должно формировать более глубокий интерес школьников к самостоятельному
чтению, осознание его роли в развитии человека, расширять круг детского чтения.
Выделим
особенности урока и предмета «литературное чтение» в начальной школе.
Литературное чтение
имеет свои специфические особенности:
Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими
умениями работы с произведением и детской книгой;
Одновременная работа над
языком произведения и над речью детей;
Сочетание знаний о
тексте и умение различать художественные, научно-познавательные произведения;
Формирование
литературоведческих представлений, обеспечивающих детям полноценное восприятие
произведения и книги, ориентировку в мире книг;
Освоение литературных
произведений сочетается с творческой деятельностью учащихся, развитием их
эмоциональной сферы, обогащением духовного мира;
Аналитические и
синтетические действия с произведением опираются на практические действия и
изобразительную деятельность, в которой отражается глубина и
самостоятельность воспроизведения произведения.
Курс
«Литературное чтение» направлен:
·
На решение важных общепедагогических задач: развитие личности ребенка,
формирование интеллекта и общей культуры, а также учебной деятельности, учет
индивидуальных возможностей каждого ученика и построение на этой основе
дифференцированного обучения.
· Характерной
чертой курса является «нерасчлененность» обучения чтению, работе с
текстом произведения и детской книгой, т.е. нет деления на чтение «классное»
и «внеклассное».
Приоритетной
целью литературного образования в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя, как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская
компетентность определяется техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
сформированностью духовной потребностью к книге как средству познания мира и
самопознания.
Большинство
учащихся начальной школы читают в соответствии с установленными
программой нормами и выше. В то же время, наблюдения показывают,
что учащиеся начальной школы не всегда могут объяснить значение слов,
выражений, которые они встречали в произведениях, не всегда связно передают
содержание прочитанного текста, испытывают затруднения при чтении длинных слов
со стечением согласных, а также при озаглавливании частей произведения. Высокий
процент учащихся, допускающих ошибки при чтении, говорит об отдельных
проблемах развития того или иного психического процесса.
Одной из основных
проблем литературного образования в начальной школе является
несформированность читательской самостоятельности школьников.
Конечно,
объяснений подобному явлению, скорее всего характерному вследствие глобализации
для всех промышленно развитых стран, несколько.
Это
и ускорение темпа жизни;
Развитие
Интернета, который во многом стал заменять для рядового потребителя культуры и
книгу, и театр, и концертный зал, и посещение музеев;
· Усиление
влияния средств массовой информации. Разнообразие программ, предлагаемых
телеканалами, также способствует вытеснению традиционной книги из повседневной
жизни. Да и киноиндустрия не остается в стороне, внося свой вклад в процесс
вытеснения традиционной книги из повседневного обихода;
· Резкое
изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей,
где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло;
·
Установка родителей на то, чтобы они научили детей читать
сами до школы. Методика для переучивания читателей, испорченных
неправильным первоначальным обучением ещё формируется. Переучивать крайне
трудно даже учителю-профессионалу;
· Изменение
позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми,
поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека
ребёнку, тем самым нарушается систематическое и полноценное общение с
разнообразными книгами в первые годы обучения. Характерны высказывания мам,
пап, бабушек : “Ты теперь большой , читай сам.”) ;
· Но
главной причиной такого явления всё-таки является несовершенство обучения
чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской
деятельности школьников.
“Чтение - вот лучшее
учение”. Смысл этой пословицы очень глубок: от умения детей читать бегло,
выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев,
делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех
школьных лет.
Предоставим слово
аналитикам, они готовы рассказать, почему многие дети неохотно и мало читают,
сверим с причинами, которые были названы ведущими литературоведами.
Как
помочь ученикам преодолеть возникающие трудности при чтении, при этом сохранить
интерес к чтению и желание встречаться с книгой как можно чаще?
Именно эта проблема –
формирование навыков чтения без насилия над ребенком на основе развития мыслительных
процессов, на основе постоянного роста интереса ребенка к чтению - является
актуальной.
Одна из важнейших задач
начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом
всего последующего образования. Сформированный навык чтения включает в себя как
минимум два основных компонента: а) технику чтения, б) понимание текста
(извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента
тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники
чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и
точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения
большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста.
Следовательно,
необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и
совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.
Данную работу осуществляет Пузина Н.Н. Тема ее самообразования «Как
избежать трудностей при обучении чтению». Сегодня Наталья Николаевна готова
представить вашему вниманию свои наработки.
Сейчас
принято говорить о продуктивном обучении. Термин продуктивное обучение
был введен в оборот более 20 лет назад немецкими учёными и педагогами
Ингрид Бём и Йенсеном Шнайдером. В России, благодаря работам Выгодского Л.С.,
Давыдова В.В., Резника Н.А., Леонтьева А.Н. термин «продуктивность»
используется давно. В курсе «Литературное чтение» термин продуктивное
обучение нашло отражение в технологии продуктивного чтения (формирования типа
правильной читательской деятельности).
Работа с
текстом до чтения
Антиципация
(предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой,
тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по
названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту
иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с
учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе.
Если педагог ставит
задачу добиться осмысленного чтения, целесообразно перед прочтением помочь
учащимся поставить вопрос к любому, даже самому маленькому тексту. Это приводит
к тому, что дети начинают искать в тексте ответы на поставленные вопросы, что
повышает эффективность прочитанного. Со временем постановку вопросов перед
чтением дети смогут осуществлять самостоятельно.
Работа
с текстом во время чтения
Первичное
чтение текста.
Самостоятельное
чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор
учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся.Выявление первичного восприятия (с помощью беседы,
фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание
текста.
Медленное «вдумчивое»
повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста
(приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по
прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего
вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста.Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.Обращение (в случае
необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение.
Работа с
текстом после чтения
Смысловая беседа по
тексту.Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его
главных смыслов.
Знакомство с писателем.
Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника,
дополнительными источниками.
Работа с заглавием,
иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым
иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Творческие задания,
опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции,
воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Рассматривание книги до
чтения, - если оно организовано правильно, - это важнейший прием, определяющий
для каждого ученика его личную заинтересованность в том, что ему предстоит
читать и позволяющий ребёнку на пределе своих возможностей подготовиться к
предстоящей беседе с книгой, то есть еще до чтения возбудить в нем необходимые
эмоции, оживить в памяти нужные слова, словосочетания и пусть небольшой, но,
все-таки, заданный жизнью свой собственный опыт, касающийся того, о чем пойдет
речь в книге.
К
специфическим принципам проведения урока литературного чтения с использованием антиципации
относятся:
Принцип
предварительного осознания учащимися содержания и видов учебных действий на
уроке литературного чтения состоит в том, что учащиеся привлекаются к
планированию, организации и проведению учебного процесса;
Принцип возрастающего
объема антиципации в предвосхищении школьниками содержания и видов предстоящих
учебных действий предполагает, что привлечение детей к планированию,
организации и проведению урока литературного чтения осуществляется постепенно;
Принцип триединого
развивающего характера заданий для прогнозирования учащимися содержания и видов
учебных действий: развитие учебной деятельности, интеллектуальное, речевое
развитие.
Большое значении в
антиципации предается мобилизующему этапу, назначение которого заключается в
мобилизации в самом начале урока важнейших психических процессов детей
(внимания, памяти, мышления), в создании у учащихся установки на активное и
заинтересованное участие в учебном процессе, в интенсивном развитии логичной,
доказательной устной речи младших школьников, в повторении, закреплении и
расширении их литературоведческих знаний, в подготовке учащихся к
самостоятельному прогнозированию и формулированию ими темы урока. Мобилизующий
этап проводится сразу после организационного момента. Его длительность – 1-3
минуты.
Возможность активно и
осознанно участвовать в планировании, организации и проведении урока
предоставляется школьникам на этапе формулирования его темы и цели. Это
осуществляется с помощью определенных упражнений, которые предполагают ту или
иную долю самостоятельности школьников, уже в начале урока заинтересовывают
детей предстоящей учебной работой с новым произведением, пробуждают их
положительные эмоции, заставляют творчески и нестандартно мыслить. Приведу
примеры упражнений антиципации используемых на данных этапах.
*восстановите
пропущенные в фамилиях поэтов и писателей буквы и соедините их между собой.
Ба…ов,
Уш...нский, Паус...овский, Биан...и, ...сеева, ...ысоцкая. (Житков)
*Прочтение фамилии
(имени, отчества) автора по правилу хода шахматного коня.
(Суриков)
*Фамилия, имя, отчество
автора или название произведения записываются с пропуском гласных букв.
Учащиеся должны прочитать слова, ориентируясь только на согласные.
«ПРНЦСС
Н ГРШН» («Принцесса на горошине»)
* Антиципация
согласных
Е Е И Е
У Ы А Ы («Бременские музыканты»)
Антиципация конечных
букв слов.
Например:
Беж…
тропин… с бугорк…
(«Бежит
тропинка с бугорка...»)
*Выделение фамилии
автора из данного ряда по какому - либо признаку.
На доске записываются
три - четыре фамилии:
Е.И. Чарушин, С.В.
Михалков, В.В. Бианки (Михалков –фамилия поэта, другие – прозаики)
*Выделение фамилии
автора из данного перечня по нескольким признакам одновременно.
*На доске пишутся
фамилии, например:
И.А.
Крылов, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский
(Крылов
– баснописец)
* Составление фамилии,
имени, отчества автора или названия произведения из ответов на вопросы
литературных викторин и при разгадывании шарад.
Обязательным элементом
подготовительного этапа работы с произведением на уроке литературного чтения
является словарная работа, которую тоже можно осуществлять на основе
антиципации. Антиципация на этапе словарной работы осуществляется с помощью
специально разработанных приемов.
·
обычная запись слова осложняется ее «зашумлением» линиями, штрихами,
пересекающими буквы, наложением одного слова на другое и т.д.;
· слова
с отсутствием букв или их частей;
·
работу с символами, шифрами, кодами;
Активная роль отводится
школьникам и на втором этапе словарной работы: лексическое значение нового
слова первоначально формулируют сами учащиеся, опираясь на имеющиеся у них
представления, жизненный опыт, интуицию. Учитель направляет деятельность детей,
уточняет, корректирует значение слова.
Работа
с текстом до начала чтения.
Последовательные
шаги работы с текстом до начала чтения:
·
Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию,
которая высказывает свои предположения о героях, теме, содержании.
· Дети
читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее
вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняют свои предположения о теме
произведения, героях, развитии действия.
·
Учитель ставит задачу провести "диалог с автором" через текст,
проверить и уточнить свои первоначальные предположения. Детям на уроках нужно
показать, что чтение - это общение не непосредственно, а через текст, созданный
автором.
Работа с текстом во время чтения.
Цель
этого этапа — достижение понимания текста на уровне содержания.
Вопросы, которые задает
учитель по ходу чтения, показывают детям процесс «вчитывания» в текст, учат
вниманию к слову, показывают, что из себя представляет «диалог с автором»
(постановка вопросов к тексту по ходу чтения и поиск ответов на них в тексте
же).
Способность, читая,
вести диалог с автором через текст необходимо формировать в процессе
совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время
первичного чтения, и во время перечитывания - все зависит от особенностей
текста.
При
этом необходимо соблюдать такую последовательность действий:
1) научить ребят видеть
в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:
- Но сегодня мне
захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке... (В скрытой форме автор
задает вопрос: а что там может быть?) И вот в первой же трубочке я нашел орех,
так плотно прихваченный, что с трудом удалось его вытолкнуть. Как же он туда
попал? (Это уже прямой вопрос автора, в том числе и к читателю.)
Как правило, на
подобные вопросы автор дает прямые ответы. В любом случае эти вопросы требуют
остановки по ходу чтения, обдумывания, ответов - предположений и далее -
проверки их точности по ходу дальнейшего чтения;
2) включать творческое
воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации
читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем
может закончиться этот эпизод (часть, все произведение);
3) научить ребят
задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые
содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме:
Чем это
можно объяснить?
Что из
этого следует?
Что
сейчас случится?
Почему
именно так...?
Для чего
...?
Кто
такой...?
Появляющиеся вопросы
опять-таки предполагают возникновение ответов - предположений и проверку себя
по ходу дальнейшего чтения;
4) чтобы помочь учащимся
самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения Г.Г. Граник
предлагает при переходе от совместного обучающего чтения к чтению
самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы: В -
вопрос (найди, задай), О - ответ (ответь на этот вопрос),
П -
проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста), 3
- зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное
зеркало).
Работа с текстом после его прочтения.
Цель
этого этапа — достижение понимания на уровне смысла (понимания основной мысли,
подтекста — «чтение между строк»)
1. Беседа по проблемному
вопросу ко всему тексту в целом. Результатом этой беседы должно стать понимание
основной мысли произведения, того, что автор прямо не высказал словами, а
«спрятал между строк».
2. Рассказ учителя о
писателе.
3. Повторное обращение к
заглавию и иллюстрации, беседа о смысле заглавия, его связи с главной мыслью, о
содержании иллюстрации, взгляде художника и т.д.
4. Выполнение творческих
заданий (иллюстрирование, устное, словесное
рисование, инсценирование и др.).
Наряду
с общеизвестными в антиципации используются новые приемы творческих работ:
прием кодирования
информации текста в той или иной форме, например, изображение чувств,
состояний, позиций действующих лиц произведения с помощью цветовой гаммы;
подбор фразеологизмов к героям ;
составление
высказывания на основе прочитанного, например, выбор ответа на проблемный
вопрос к произведению из предложенных вариантов с широкой аргументацией;
составление высказывания по аналогии с отрывком прочитанного текста и др.;
создание нового
объекта в связи с прочитанным произведением, например, составление записи в
предполагаемом дневнике героя; составление письма главному герою; заданий для
творческой и других видов работ.
Таким образом,
антиципация учащимися содержания и видов своей читательской деятельности
существенно повышает осознанность и активность детей при работе с новым
произведением, заинтересовывает их чтением, сочетает этот процесс с интенсивным
речевым развитием учащихся и с развитием важнейших интеллектуальных качеств ребенка
(мышления, внимания, памяти), поднимает ученика на принципиально иную позицию –
позицию субъекта учебной деятельности, активно и осознанно участвующего в
планировании, организации и проведении урока литературного чтения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.