Презентация на тему "Использование технологии развития критического мышления на уроках гуманитарного цикла в начальной школе"

Методика Э.Ф. Замбацявичене

 «Исследования словесно-логического мышления младших школьников»

1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на ос­нове индуктивного мышления и осведомленности. В пол­ном варианте 10 заданий, в кратком — 5.

Задания 1-го субтеста

 «Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »

1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80 % первоклассников с нормальным развитием дают пра­вильный ответ на этот вопрос).

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оцени­вается в 1 балл, при неправильном объяснении - 0,5 бал­ла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается поду­мать и дать правильный ответ. За правильный ответ пос­ле второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ непра­вильный, выясняется понимание слова «всегда». При ре­шении последующих проб 1 субтеста уточняющие вопро­сы не задаются.

2. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пинг­вин) (86 %).

3. В году... (24 месяца, 3 мес, 12 мес.,4 мес, 7 мес.) (96 %).

4. Месяц зимы.. .(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93 %).

5. В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скво­рец) (85 %).

6. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иног­да) (85 %).

7. Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69 %).

8. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).

9. Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75 %).

10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экс­каватор, тепловоз) (100 %).

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?»

При правильном объясне­нии ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95 % первоклассников с нормальным развитием дают правиль­ный ответ).

2. Река, озеро, море, мост, пруд (100 %).

3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99 %).

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90 %).

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85 %).

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93 %).

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90 %).

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91 %).

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90 %).

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).

3-й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.

1. Огурец	Гвоздика
Овощ	Сорняк, роса, садик, цветок, земля (87 %)
2. Огород	Сад
Морковь	Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка (87 %)
3. Учитель	Врач
Ученик	Очки, больница, палата, больной, лекарство (67 %)
4. Цветок	Птица
Ваза	Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост (66 %)
5. Перчатка	Сапог
Рука	Чулки, подошва, кожа, нога, щетка (80 %)
6. Темный	Мокрый
Светлый	Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный (55 %)
7. Часы	Градусник
Время	Стекло, больной, кровать, температура, врач (95 %)
8. Машина	Лодка
Мотор	Река, маяк, парус, волна, берег (89 %)
9. Стол	Пол
Скатерть	Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди (85 %)
10. Стул	Игла
Деревянный	Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная (65 %)

4-й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оцен­ки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих воп­росов не задают.

1. Окунь, карась... (99 % первоклассников дают правильный ответ)

2. Метла, лопата ... (43 %)

3. Лето, зима... (84%)

4. Огурец, помидор ... (97 %)

5. Сирень, орешник ... (74 %)

6. Шкаф, диван ... (96 %)

7. Июнь, июль ... (95 %)

8. День, ночь... (45%)

9. Слон, муравей ... (85 %)

10. Дерево, цветок ... (73 %)

Обработка результатов

Максимальное количество баллов, которые можно на­брать за решение всех четырех субтестов, - 40 (100 % оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле: ОУ = X 100%/40,

где X — сумма баллов по всем тестам.

Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100 % ОУ).

Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65 %).

Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9— 50 %).

Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9 % и ниже).

Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнем успешности. Для ребенка 7—8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущен­ностью.

Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субте­сте) для первоклассников анализируется следующим обра­зом: наивысший 4-й уровень успешности — 25-20 баллов; нормальный уровень — 19,5—17,5 балла; ниже среднего (2-й уровень) - 17,5-15 баллов; низкий (1-й уровень) — 12 баллов и ниже.

Фрагменты уроков с использованием технологии РКМ в начальной школе при обучении по программе «Школа 2100»

Обучение грамоте (1-й класс)

Тема: «Звук [ж], буква Ж».

Цели урока: создать условия для ознакомления со звуком [ж] и буквой, которой он обозначается; рассмотреть особенности нового звука; содейство­вать развитию фонематического слу­ха, речи, познавательных процессов - восприятия, мышления, памяти, внимания, воспитывать интерес к предмету.

Организационный момент.

Подготовленный ученик под музы­ку читает стихотворение К. Бальмон­та «Снежинка».

Стадия вызова. Приём «Знаем — хотим узнать — узнали».

Учитель (У.): Назовите героиню стихотворения.

Дети (Д.): Снежинка.

У.: К нам на урок прилетели на снежинках наши друзья, буквы-человечки (С, X, Ш). Назовите имена всех букв-человечков. Обсудите в парах, что вы знаете об этих буквах.

После обсуждения учитель запол­няет первую графу таблицы.

Д.: Знаем: буквы, обозначают зву­ки согласные, глухие; буквы С, X

могут обозначать два звука, а буква Ш - только один звук.

У.: Что заметили необычного?

Д.: Один человечек без имени.

У.: Мы должны помочь ему. Согласны? А помогут нам снежинки, на которых прилетели буквы-человечки. Произнесите медленно слово сне­жинка. Назовите в нём звук, с кото­рым мы ещё не знакомы. Обсудите в парах, что мы хотим узнать.

Дети высказывают свои мнения, учитель заполняет вторую графу таб­лицы.

Д.: Хотим узнать: о звуке [ж] и бук­ве, которой он обозначается.

Стадия осмысления. Приём «Бор­товой журнал».

У.: Как вы знаете, в ходе исследова­ний учёные ведут журналы наблюде­ний. Давайте подумаем, что нужно знать о звуке, и заполним левую ко­лонку нашего журнала наблюдений.

Учащиеся работают в парах. После обсуждения учитель фиксирует вы­сказывания детей, заполняет первую графу таблицы.

Известная информация: согласный или гласный; если согласный, то твёр­дый или мягкий, звонкий или глухой.

У.: Придумайте любые слова с но­вым звуком. Он произносится в сло­вах одинаково или по-разному? Ка­кой вывод можно сделать? (Учитель заполняет вторую графу таблицы.)

Новая информация: звук [ж] всегда твёрдый.

У.: Ребята, оденьте человечка на снежинке.

Дети «надевают» на него башмачки и головной убор.

У.: Что добавим в таблицу о звуке? (Учитель заполняет первую графу таблицы.)

Новая информация: звук звонкий.

У.: Работа в парах. Составьте звуко­вую модель к слову снежинка. Знако­мые звуки обозначьте буквами. Какой звук мы не обозначили? Кто знает, ка­кой буквой можно обозначить этот звук? (Заполняется вторая графа таб­лицы.)

Новая информация: буква Ж.

Знакомство с буквой Ж, ж.

Работа с учебником.

У.: Найдите букву-человечка в «Аз­буке» на с. 128. С какими гласными он дружит?

Д.: а, у, о, и, е.

У.: Как будем читать слоги с бук­вами Е, И? Почему? (Ответы детей.)

У.: Прочитайте слоги друг другу, затем хором. На какой слог вы бы обратили внимание и почему? Поработайте в группах. Сформулируйте правила правописания сочетания ЖИ. Заполняем бортовой журнал.

Новая информация: ЖИ пиши с буквой И.

У.: Вспомните и назовите сочетание, похожее на это.

Д.: ШИ.

У.: Найдите в «Азбуке» слоги, записанные в обратном порядке. Прочитайте их друг другу, затем хором. Что вы заметили? Какое ещё открытие можно сделать, что запишем в таблицу?

Новая информация: [ж] - [ш] - парные согласные.

Стадия рефлексии. Приём «Знаем — хотим узнать — узнали».

У.: Ребята, обсудите в парах, что нового вы узнали на уроке.

Дети высказывают свои мнения, учитель заполняет третью графу таблицы.

Д.: Узнали: новую букву Ж и звук, которым она обозначается. Звук [ж] всегда твёрдый. Сочетание Ж И пишется с буквой И, [ж] - [ш] - парные согласные.

Урок  литературного чтения (1 класс)

Тема: М. Зощенко «Глупая история»

Изучая на стадии вызова заглавие и рисунок к рассказу, учащиеся задали такие вопросы:

Тонкие ?	Толстые ?
Кто герои рассказа? Это смешная история или грустная? Здесь все кончится хорошо?	Почему автор назвал историю глупой? В чем разница между историей смешной и глупой?

Составляя эти вопросы, дети уже задали себе направление работы с текстом. Таким образом формируется сознательное чтение.

В 1 классе детям сложно самостоятельно записывать вопросы, поэтому это делает учитель. Но учащиеся уже могут задавать друг другу вопросы, работая в парах или группах.

На уроке по рассказу М. Зощенко «Глупая история» прием «Таблица толстых и тонких вопросов» применялся и на стадии осмысления (работа с текстом во время чтения). По каждой части рассказа учащиеся должны были составить по одному вопросу каждого вида. Вот такие, к примеру, вопросы были составлены по первой части.

Тонкие ?	Толстые ?
Сколько раз упал Петя? Сколько лет было Пете? Каким мама считала своего сына?	Почему удивилась мама? Почему Петя не объяснил маме, что с ним случилось?

Такие вопросы говорят о достаточно глубоком понимании текста первоклассниками, а также заставляют других детей лучше вчитываться и размышлять над содержанием.

Урок русского языка (2 класс)

Тема урока: «Правописание парных согласных

по звонкости - глухости в середине слова»

На стадии вызова учитель ставит перед детьми проблему: «Напишите за 1 минуту, что вы знаете о правописании парных  согласных по глухости-звонкости на конце слова?»

Затем происходит обмен информацией в группах.

Сбрасывание информации в корзину, запись на доске или ватмане.

Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод (чтобы правильно написать слово со звонким или глухим согласным, нужно слово изменить или подобрать однокоренное, чтобы после согласного стоял гласный).

Учитель:

-     Какое слово может быть лишним? Почему?

мороз

снег

снежки

холод

-     (Снежки. Есть парный согласный, но он в середине слова).

-     Подумайте, можно ли наш способ проверки применить к таким словам?

Урок русского языка (3 класс)

Тема: «Слова с непроизносимыми согласными»

На этапе осмысления используются приемы «Кластер» и «Инсерт».

Обобщая результаты мозговой атаки, проведенной на этапе вызова, учащиеся по группам заполняют предложенный им на карточках кластер.

-   Прочитайте еще раз все наши идеи о том, что мы знаем о непроизносимых согласных. Заполните первый уровень кластеров, указав, в каких направлениях мы будем изучать эту тему.

Дети получают примерно такие кластеры:

-   На протяжении урока вы будете вносить свои дополнения и изменения в кластер, который находится у вас на партах.

На следующем этапе урока предлагается прием «Инсерт».

Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи.

-     По ходу чтения статьи делайте в тексте пометки:

V-  эту информацию знал, знаю, вспомнил;

+ -  это новая для меня информация;

? -  эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.

Предлагаемая статья.

О непроизносимых согласных

Не все согласные в словах произносятся; некоторые из них исчезают, как, например звук  [т]  в слове  лестница. Скрываются и другие звуки: [л] в слове солнце, [д]   в слове поздно  и др.

Если слово с непроизносимой согласной нельзя проверить – следует запомнить его написание.

А почему всё-таки исчезают отдельные звуки? Дело в том, что три согласных подряд бывает очень трудно произносить, вот мы и упрощаем их произношение. А написание их упрощать нельзя. Не просто так существуют непроизносимые согласные. У них и своя история есть.  Например, почему с слове лестница мы пишем букву Т?  В древнерусском языке было слово лъствица. Вот оно-то и превратилось в лестницу  под влиянием таких слов, как сахарница, чернильница.  Что касается самого слова лъства( лъзтва) , то оно образовано от глагола лезти, лезть, с помощью суффикса – тв (а).

Значит, непроизносимая Т в слове лестница - это остаток суффикса – тв.

Так знание этимологии помогает не делать в словах ошибки.

-    Какие новые сведения для себя вы отметили? (Каждый называет то, что новым явилось для него.)

-    Все ли понятно? Какие появились вопросы?

-    Подумайте, что можно дополнить или исправить в ваших кластерах?

На протяжении урока к кластерам возвращаются еще несколько раз, в конце урока подводится итог.

Русский язык (4-й класс)

Тема «Творительный падеж имён существительных»

Минутка чистописания.

На доске записаны слова:

те...итория, подста...ка, ул...ца, праз...ник, гру...а.

Ученики вставляют пропущенные буквы, объясняют их написание.

У.: Что могут обозначать пропу­щенные в словах буквы?

Д.: Названия падежей.

Стадия вызова.

У.: Используя пропущенные бук­вы, составьте кластер.

Ученики самостоятельно, работая в парах, составляют кластер (табл. 1).

У.: Какой падеж отсутствует в ва­шем кластере? Почему?

Д.: Отсутствует творительный па­деж, потому что в словах, написан­ных на доске, нет пропущенной буквы Т.

Может, творительного падежа нет, потому что сегодня на уроке мы будем изучать творительный падеж существительных.

Стадия осмысления.

Работа с текстом. Чтение текста с маркировкой по методу «Инсерт».

У.: Возьмите простой карандаш. Прочитайте текст, делая пометки ка­рандашом на полях: «V» - уже знал, « + » — новое, «?» — не понял.

Индивидуальная работа учащихся.

Творительный падеж существительных

Существительное в творительном падеже отвечает на вопросы кем? чем?. Чтобы определить падеж существительного, будем использовать слово-помощник творить. Творительный падеж употребляется с предлогами с, над, между, перед, под. В творительном падеже ставится имя того лица или предмета, вместе с которым лицо, обозначаемое подлежащим, выполняет какое-либо действие. Отсюда естествен переход к значению орудия, при помощи которого выполняется действие. Существительное, стоящее в творительном падеже, в предложении является второстепенным членом предложения.

У.: После работы с текстом заполните таблицу «Инсерт» (см. табл. 2), количество графов которой соответствует числу значков маркировки: «V», « + », «?»... А теперь проверим ваши таблицы.

Таблица 2

«V» - уже знал	«+» - новое	«?» - не понял
Существительное в Т.п отвечает на вопросы кем? чем?. Чтобы определить падеж существительного, будем использовать слово- помощник: творить	Т.п. употребляется с предлогами с, на, над, между, перед, под. Существительное, стоящее в Т.п., в предложении является второстепенным членом предложения. В Т.п. ставится имя того лица или предмета, вместе с которым лицо, обозначаемое подлежащим, выполняет какое-либо действие. Отсюда естествен переход к значению орудия, при помощи которого выполняется действие

Ученики зачитывают столбцы.

Стадия рефлексии.

У.: Давайте вернёмся к кластеру, который вы заполняли в начале урока. Дополните его.

Ученики заполняют кластер (табл.3).

Окружающий мир (4 класс)

Тема:  «Мир людей – мир личностей»

Синквейн:          

                                                Личность

                                                Уникальная, неповторимая

                                                Рождается, развивается, проявляется

                                                Каждый человек есть  личность.

                                                Внутренний мир

• 1 слайд

  
  
  
  
  Использование технологии развития критического мышления
  на уроках гуманитарного цикла
  в начальной школе
  
  
  Попова Людмила Анатольевна,
  учитель начальных классов
  МАОУ «Гимназия №7
  имени святителя Питирима,
  епископа Тамбовского»
  

• 2 слайд

  Скажи мне —
  я забуду,
  Покажи мне –
  я запомню,
  Вовлеки меня —
  я пойму.
  Китайская
  пословица
  
  
  

• 3 слайд

  В настоящее время в сфере российского образования происходят кардинальные изменения. Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формирование у школьников универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора и при использовании учителем индивидуально ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних особенно актуальными.
  К числу современных образовательных технологий можно отнести технологию «Развитие критического мышления» (РКМ), разработчиками которой являются американцы Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни Стилл, Дона Огл.
  В России технология РКМ осваивается с 1997 г.
  
  

• 4 слайд

  Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
  

• 5 слайд

  
  Технология развития критического мышления (ТРКМ)
  
  Это совокупность разнообразных методик и приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, то есть пробудить в нём исследовательскую, творческую активность, а затем создать ему условия для осмысления материала и помочь ему обобщить приобретённые знания.
  

• 6 слайд

  
  Цель
  технологии развития критического мышления -
  
  
  развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).
  

• 7 слайд

  
  Задачи
  
  Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность.
  
  Развитие таких базовых качеств личности, как коммуникативность, креативность, мобильность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
  
  Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации.
  
  Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, пуск механизмов самообразования и самоорганизации.
  
  Развитие аналитического, критического мышления.
  

• 8 слайд

  
  Универсальные учебные действия (УУД)
  
  1. Личностные действия: знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях, установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
  
   2. Регулятивные УУД (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
  
  3. Познавательные УУД: искать, получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д.
  
  4. Коммуникативные УУД:  осознавать речь как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;  понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
  

• 9 слайд

  Технология
  развития критического мышления должна научить :
  
  организации своей деятельности;
  выделять причинно-следственные связи;
  отвергать ненужную или неверную информацию;
  понимать, как различные части информации связаны между собой;
  умению мыслить;
  выделять ошибки в рассуждениях;
  формированию и отстаиванию своей
  точки зрения;
  партнёрским отношениям;
  гибкости мышления;
  умению слушать;
  мобильности;
  способности оценивать свои действия.
  
  

• 10 слайд

  Технологические стадии
  
  1. Первая стадия — «вызова» (5 минут), во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах и группах.
  
  2. Вторая стадия — «осмысление» (25 минут) — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика в парах или индивидуально  с информацией (текст, фильм, материал учебника), причём работа направленная, осмысленная.
  
  3. Третья стадия — стадия «рефлексии» (10 минут) — размышления. На этом этапе осуществляется творческая переработка, анализ,  интерпретация изученной информации.  Работа ведётся индивидуально, в парах и группах.
  

• 11 слайд

  I стадия – «Вызов»
  
  Стадия «Вызов» позволяет:
  
  - актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
  
  - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
  
  - побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
   
  
  

• 12 слайд

  
  УЧИТЕЛЬ:
  
  - стимулирует учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме;
  - способствует бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников;
  - просит высказывать предположения или прогноз по заявленной теме.
  
  УЧАЩИЕСЯ:
  
  - вспоминают и анализируют имеющиеся знания по данной теме;
  - систематизируют информацию до ее изучения;
  - задают вопросы, на которые хотят получить ответы;
  - строят предположения о содержании текста, исходя из заголовка, выделенных слов и т.д.;
  - публично демонстрируют свои знания с помощью устной и письменной речи;
  - работают индивидуально и в малых группах.
  
  

• 13 слайд

  
  Приёмы,
  используемые на стадии вызова
  
  
  «Кластер». Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.
  
  

• 14 слайд

  Кластеры
   
  
  

• 15 слайд

  
  
  
  
  «Мозговой штурм». Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой эффективности. Непригодные отбрасываются, перспективные берутся на вооружение.
  

• 16 слайд

  
  
  
  
  «Корзина идей». Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме
  урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
  
  Алгоритм работы:
  1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
  2. Обмен информацией в парах или группах.
  3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
  4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
  5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
  

• 17 слайд

  
  
  «Загадка». Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описания.
  
  «Отсроченная догадка». Дети высказывают предположения по заявленной теме урока. Но все же вопрос остаётся открытым почти до конца урока. В конце урока на него дети должны самостоятельно дать ответ.
  
  «Театрализация». Заранее подготовленные учащиеся показвают инсценировку, связанную напрямую с темой урока.
  
  «Да – нетка». Учитель зачитает утвержения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет».
  
  «Интеллектуальная разминка (опрос) или тест». Очень похож на предыдущий приём. Дети должны дать очень краткий ответ.
  
  «Проблемный вопрос». Урок начинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на него учащиеся получают в ходе урока.
  

• 18 слайд

  II стадия – «Осмысление»
  
  Стадия «Осмысление» включает:
  
  - получение и осмысление новой информации;
  
  - корректировка учеником поставленных целей обучения.
  
  
  

• 19 слайд

  
  УЧИТЕЛЬ:
  - может быть непосредственным источником новой информации;
  - способствует сохранению интереса учащихся к теме при непосредственной работе с новой информацией;
  - для организации работы с текстом предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном;
  - отслеживает степень активности учащихся при работе с текстом, внимательности при чтении.
  
  УЧАЩИЕСЯ:
  - осуществляют контакт с новой информацией;
  - делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации;
  - пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
  - акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;
  - обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;
  - стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему;
  - готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
  

• 20 слайд

  
  Приёмы,
  используемые на стадии осмысления
  
  «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов».
  В левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа (толстые).
  
  
  

• 21 слайд

• 22 слайд

  
  Приёмы,
  используемые на стадии осмысления
  
  
  «Зигзаг»
  1 этап - учащиеся делятся на группы; количество учащихся в группе равно количеству групп;
  
  2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, которые составлены таким образом, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме.
  
  3 этап – каждый учащийся возвращается в домашнюю группу, знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой.(происходит взаимообучение).
  
  

• 23 слайд

  
  «Инсерт», или
  «Чтение текста с пометками»
  
  + я это знал
  - я этого не знал
  ! это меня удивило
  ? хотел бы узнать подробнее
  
  В таблицу выписываются основные положения из текста.
  
  
  
  
  

• 24 слайд

  
  
  
  
  
  «Знаю – хочу узнать – узнал» («ЗХУ»)
  Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы «Знаю – хочу узнать – узнал». В ней три колонки: знаю, хочу узнать, подробнее узнал новое (ЗХУ).
  На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка /ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме/.
  
  
  

• 25 слайд

  
  «Дерево предсказаний»
  
  Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
  
  
  
  
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  «Круги по воде». Опорное слово - это изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.
  
  «Чтение с остановками». Очень эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Он помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий.
  
  

• 28 слайд

  "Двухчастный дневник". В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице.
  
  «Бортовой журнал». Это способ визуализации материала. Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
  Что мне известно по данной теме?
  Что нового я узнал из текста?
  
  

• 29 слайд

  III стадия – «Рефлексия»
  
  Стадия «Рефлексия» включает:
  
  – целостное осмысление, обобщение
  полученной информации;
  
  – присвоение нового знания, новой информации учеником;
  
  – формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу;
  
  – активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых.
  
  
  

• 30 слайд

  
  УЧИТЕЛЬ:
  
  - осознаёт собственные действия и действия учеников;
  - получает новый педагогический опыт, развитие мастерства;
  - видит эффективность педагогического процесса.
  
  УЧАЩИЕСЯ:
  
  - осознают свой опыт собственных действий и действий других учащихся и учителя;
  - получают рождение нового знания, становление опыта, развитие личности;
  - целостное осмысление, обобщение полученной информации;
  - формируют собственное отношение к изучаемому материалу.
  
  
  

• 31 слайд

  «Cинквейн» в переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.
  
  Правила написания синквэйна:
  
  1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
  2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
  3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
  4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней.
  5. Последняя строка - это синоним, который повторяет суть темы.
  
  Приёмы, используемые на стадии рефлексии
   
  

• 32 слайд

  Окружающий мир (4 класс)
  Тема: «Мир людей – мир личностей»
  
  «Cинквейн»
  Личность       
  Уникальная, неповторимая
  Рождается, развивается, проявляется
  Каждый человек есть личность.
  Внутренний мир
  

• 33 слайд

  Метод «Думательных шляп» (Эдвард де Боно).
  
  Предлагает при решении творческой задачи выполнять за один раз по одному мыслительному действию. Класс разбивается на шесть групп, каждая получает шляпу определённого цвета.
  
  Белая шляпа: статистическая.
  Учащиеся задаются вопросами о том, что они уже знают, каких данных недостаточно, какая еще информация им необходима и как ее получить.
  
  Красная шляпа: эмоциональная.
  Учащиеся могут высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать.
  Что я чувствую по поводу данной проблемы?
  
  Черная шляпа: негативная.
  Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые предложения, понять, насколько они реалистичны, безопасны и осуществимы. Основной смысл - сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?
  
  
  

• 34 слайд

  Желтая шляпа: позитивная.
  Желтая шляпа требует от учащихся переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи.
  Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?
  
  Зеленая шляпа: творческая.
  Находясь под зеленой шляпой, дети придумывают к тексту загадки, задачи, ребусы, составляют кластер, синквейн.
  
  Синяя шляпа: аналитическая.
  В этой шляпе группа осуществляет рефлексию по поводу всего мыслительного процесса. Подводит итог проделанной работе, намечает следующие шаги.
  Вопросы, которые можно написать на шляпах
  БЕЛАЯ ШЛЯПА. Сколько?
  КРАСНАЯ ШЛЯПА. Что понравилось?
  ЧЕРНАЯ ШЛЯПА. Что не понравилось?
  ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА. Что хорошего?
  ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА. Задания.
  СИНЯЯ ШЛЯПА. Как?
  
  
  

• 35 слайд

  «Письмо к учителю». Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, инопланетянину, сказочному герою и т п).
  Памятка написания письма.
  1. Я прочитал(а) рассказ…
  2. Больше всего запомнилось…
  3. Понравилось…
  4. Не понравилось…
  5. Мое эмоциональное состояние…
  6. Этот рассказ учит меня…
   
  «Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме, учитель просит учащихся выполнить следующие задания:
  1) написать, что нового узнали по данной теме;
  2) задать вопрос, на который они не получили ответа.
  
  Учитель собирает работы и использует их при планировании последующих уроков.
  
  
  

• 36 слайд

  ТРКМ напрямую связана с понятием личностно-ориентированного обучения, к которому относится реализуемая в гимназии программа «Школа2100». Данная программа ориентирована на формирование у детей речевой и мыслительной деятельности, на развитие коммуникативной компетенции, обеспечивающей свободное владение языком в разных сферах и ситуациях общения, готовность и способность к речевому взаимодействию, потребность в речевом самосовершенствовании. Решение этих задач возможно при использовании на уроках гуманитарного цикла технологии развития критического мышления.
  
  
  

• 37 слайд

  Фрагменты уроков с использованием технологии РКМ в начальной школе при обучении по программе «Школа 2100»
  

• 38 слайд

  Диагностика развития критического
  мышления младших школьников
  
  Методика Замбацявичене Э.Ф.
  1 субтест - исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных.
  2 субтест - исследование операций обобщения и отвлечения.
  3 субтест - исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
  4 субтест - выявление умения обобщать.
  

• 39 слайд

  Результаты выполнения субтестов
  
  
  
  Рис. 1. Уровень развития Рис. 2. Уровень развития
  критического мышления критического мышления
  учащихся 1 класса учащихся 2 класса
  

• 40 слайд

  
  
  
  
  
  Результаты
  Использование технологии критического мышления позволило достичь следующих результатов.
  
  Изменить отношение детей к урокам чтения, русского языка, окружающего мира.
  
  Повысить познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся показывать своё исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения).
  
  Развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера.
  
  Формировать у младших школьников умение критически мыслить, строить умозаключения и логические цепи доказательств.
  
  

• 41 слайд

  
  
  
  
  
  Изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и трудностям, возникающим в ходе работы (они стали воспринимать их более спокойно, возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца).
  
  Мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлектировать свою деятельность и развивать коммуникативную культуру).
  
  Создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.
  
  Повысить мыслительную деятельность учащихся.
  
  Формировать универсальные учебные действия в соответствии с требованиями ФГОС.
  

• 42 слайд

  Заключение
  В ходе работы я пришла к выводу, что уровень развития критического мышления учащихся при использовании данной технологии растет.
  Таким образом, можно сделать вывод, что критически мыслить могут все. Критическому мышлению нужно учить и важно, чтобы ученики могли использовать навыки в конкретной предметной деятельности.
  Я ставлю перед собой задачу проследить, как будет сказываться на динамике развития соответствующих умений применение технологии критического мышления в 3 и 4 классах.
  Интеллектуальные умения критического мышления являются основой системы универсальных учебных действий. Поэтому я считаю, что технология развития критического мышления должна помочь эффективно формировать УУД.
  В связи с этим в настоящее время я осваиваю мониторинг формирования универсальных учебных действий, который позволит проследить динамику их развития при использовании технологии развития критического мышления.
  
  

• 43 слайд

  Список литературы
  1. Бердникова И.А. Концептуальные основы технологии развития критического мышления // Фундаментальные исследования. 2007, № 12.
  2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001.
  3. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской. – М.: Совершенство, 1997.
  4. Загашев И.О. Новые педагогические особенности технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления через чтение и письмо. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm
  5. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб.: Альянс «Дельта», Речь, 2003.
  
  

• 44 слайд

  Список литературы
  6. Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо // Директор школы. 2005. №4. - С. 66 - 72.
  7. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2011.
  8. Ласкожевская Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников // Начальная школа. 2007. № 6. С. 68-70.
  9. Ноэль-Цигульская Т.Ф. О критическом мышлении. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kuchaknig.ru/show_book.php?book=26693&page=1/
  10. Салатаева Р. В. Некоторые приемы развития критического мышления на уроках в начальной школе // Начальная школа плюс До и После. 2008. № 7. - С. 56-58.
   
   
  
  

• 45 слайд

  Спасибо
  за
  внимание!