Презентация на тему: "Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта"

• 1 слайд

  
  «Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта»
  Подготовила: учитель-логопед Салихова М.И. 
  
  

• 2 слайд

  Речь служит основным средством общения людей. Владея речью, человек может сообщить свои мысли, чувства и желания окружающим, поделиться с ними своим опытом, согласовать действия и т.п. Речь является необходимой основой человеческого мышления, его орудием. Мыслительные процессы - анализ, синтез, сравнение, обобщение и др. – развиваются и совершенствуются по мере того, как ребенок овладевает речью.
  Появление первых осмысленных слов в конце первого – в начале второго года жизни, а также весь дальнейший ход овладения речью, характерный для нормальных детей,- один из важнейших показателей благополучного развития ребенка.
  Иная картина наблюдается при умственной отсталости. У учащихся вспомогательной школы имеют место своеобразие и недостаточность общего речевого развития, которые проявляются в самых различных сторонах речевой деятельности. Их активная устная речь и на первых порах, и в дальнейшем, развивается аномально. Усвоение звуковой стороны и лексико-грамматического строя родного языка, а также развитие самостоятельной описательно-повествовательной речи протекает у умственно отсталых детей своеобразно. Недостатки, обнаруживающиеся в самостоятельной речи умственно отсталых детей, а также затрудненное понимание ими чужих высказываний, нарушают их общение с окружающим, резко сказываются на процессах мышления и всех других сторонах психики. Страдает не только развитие познавательной деятельности, но и формирование личности ребенка.
  
  
  
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Особенности развития лексической стороны речи умственно отсталых школьников
  Часто не знают названий постоянно встречающихся и хорошо знакомых им предметов (перчатки, кружка, будильник и т.п.)
   
  Меньшим кругом слов располагают для обозначения действий предметов, особенно использование глаголов с приставками (вместо слов пришел, перешел, зашел, ушел, отошел – одна форма во всех случаях – шел)
   
  Лишь изредка появляются в речи олигофренов слова, характеризующие свойства и качества предметов.
   
  Неправомерно широкое понимание и употребление слов (клюв птицы – нос, кружка – чашка, перчатки – рукавицы, шляпа – шапка)
   
  Редко употребляют как специальные, так и общие термины (вместо слов посуда, одежда – чашка, тарелка, шапка, пальто; могут обозначить словом береза все лиственные деревья, словом шапка – и шапку, и шляпу, и кепку)
   
  Большая часть всех слов, известных ученикам в/ш, входит в их пассивный словарь, и лишь относительно небольшая – используется активно. У учащихся массовой школы не наблюдается подобного глубокого преобладания пассивного словаря над активным. В активный словарь ребенка входят главным образом слова, которые отражают круг его потребностей, желаний, интересов. Слова, которые ребенок не употребляет, не занимают большого места в его жизни. Следовательно, степень активности использования различных категорий слов можно рассматривать как выражение определенного уровня развития мышления ученика.
   
  
  

• 5 слайд

  Особенности развития грамматического строя речи умственно отсталых школьников
  
  

• 6 слайд

  
  Особенности диалогической речи умственно отсталых школьников