Презентация на тему "Пространственно-временная организация аутичного ребенка в школе"

• 1 слайд

  ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА В ШКОЛЕ
  

• 2 слайд

  Трудности аутичного ребенка в произвольной организации себя в пространстве и времени делают необходимым специальную работу по организации его жизни в школе.
  
  Необходимо помочь ребенку в создании устойчивого адекватного стереотипа школьного поведения.
  
  

• 3 слайд

  Во-первых, помощь в освоении пространства школы.
  Растерянность, тревога ребенка уменьшатся, если он четко усвоит свое основное место занятий, и что он должен делать во всех других местах школы, где он бывает.
  Во-вторых, помощь в организации себя во времени.
  Ребёнку необходимо усвоение особенно четкого и стабильного расписания каждого текущего школьного дня с его конкретным порядком переключения .
  

• 4 слайд

  Помощь в освоении пространства школы включает:
  Использование схемы, плана школы.
  
  Сохранение постоянства в пространственной организации жизни ребенка в школе.
  
  Организация пространственной среды.
  
  

• 5 слайд

  Организация пространственной среды.
  
  Безопасность (в классе не должно быть опасных предметов)
  Обеспечение комфорта и уюта. (оформление класса в приятных, успокаивающих тонах)
  Наличие необходимого оборудования. (класс требует содержательного наполнения - игрушек, наглядных пособий…)
  Поддержание порядка (должен быть установлен и поддерживаться определенный порядок)
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  Помощь в организации аутичного ребёнка во времени
  Планируя занятия такого ребенка, необходимо помнить о его высокой психической пресыщаемости, легком физическом истощении.
  Важно организовать индивидуальный адаптированный ритм занятий.
  Необходимо учесть, что такого ребенка надо учить, как использовать расписание.
  

• 7 слайд

              Рекомендации по организации режима дня:
  
  Эмоциональный комментарий всего, что происходит в течение дня.
  Воспитание самостоятельности требует специальной работы по запоминанию последовательности событий, которые происходят на протяжении дня.
  Предлагать ребенку вещественные ориентиры, символические обозначения того или иного события.
  

• 8 слайд

  Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована:дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие.
  Пооперационные карты - карты на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий.
  
  

• 9 слайд

  Пооперационная карта "Обед".
  
  

• 10 слайд

  Пооперационная карта "Собираемся на прогулку
  

• 11 слайд

  Формирование временных представлений.
  Категория времени особенно труднодоступна аутичным детям, следствие особенностей психического развития они живут исключительно в настоящем – «здесь и сейчас».
  Формировать элементарные представления о времени у аутичного ребенка следует постепенно, начиная с малого.
  

• 12 слайд

  Знакомить ребенка с понятием времени, рекомендуется с использованием следующих приемов:
  
  наблюдение;
   беседа;
   рисование и поделки;
  изготовление самодельных книжек (самодельная книжка-раскладушка, рассказывающая о режиме дня ребенка);
  введение словесных и вещественных ориентиров (утро – это «когда проснешься», день – «после того, как погуляем», «когда обедаем»);
   чтение книжек с картинками по данной теме.
  
  

• 13 слайд

  При соблюдении всех вышесказанных рекомендаций:
  «Хаос в сознании ребенка постепенно перерастет в более целостную картину мира, а упорядоченная, предсказуемая жизнь поможет организовать его обучение».
  

• 14 слайд

  Спасибо за внимание!