Презентация "Написание диктанта в УМК "Гармония""

• 1 слайд

  Написание диктанта
  в
  УМК «Гармония»
  
  Автор работы: учитель начальных классов
  МБОУ «Школа №1»
  Ваганова Ирина Николаевна
  
  г. Семёнов, 2015
  

• 2 слайд

  УМК «Гармония» включает в себя следующие программы:
  2
  1
  

• 3 слайд

  В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы:
  - способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;
  - способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности;
  - способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.
  3
  2
  

• 4 слайд

  Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:
  - целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
  
  - приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;
  активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;
  
  - соблюдение баланса между интуицией и знанием;
  
  - разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;
  - опору на опыт ребенка;
  
  - параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических – и установление соответствия между ними;
  взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;
  
  - единство интеллектуальных и специальных умений;
  
  - создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.
  
  4
  1
  

• 5 слайд

  Учебник
  «К тайнам нашего языка»
  Цель :обучение умелому владению языком как средством общения в устной и письменной форме.
  

• 6 слайд

  Все материалы учебника
  направлены на то, чтобы
  
  обучение (формирование осознанных знаний и умений),
  развитие (мышления, языковой интуиции, учебной самостоятельности) и
  воспитание младших школьников (становление у них интереса к изучению языка и к себе как его носителю)
  органично слить в единый процесс.
  6
  1
  

• 7 слайд

  Решение этой задачи обеспечивается многими методическими средствами:
  формулировками тем;
  
  способами подачи сведений, требующими раздумий и даже некоторой исследовательской деятельности ребенка;
  
  организацией его тренировочной работы, основанной на выполнении не механических, а сознательных действий;
  вовлечением ученика в диалог;
  
  постановкой его в позицию не только познающего что-то, но и обучающего других (персонажей, взрослых дома, друг друга);
  целенаправленным отбором дидактического материала и т.д.
  7
  1
  

• 8 слайд

  Повышение эффективности орфографической работы за счет последовательного формирования у учащихся орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.
  8
  1
  

• 9 слайд

  Формирование фонетических умений
  (виды упражнений)
  ♦ Соотнесение слова и схемы
  ♦ Выявление (на слух) фонетических признаков, которыми различаются слова
  ♦ Исправление ошибок в составленных фонетических моделях.
  ♦ Задание : на слух воспринять отрывок и воспроизвести его в виде слоговой модели.
  9
  1
  

• 10 слайд

  Упражнение выполняется так:
  Я орфоэпически читаю предложение.
  2. Учащиеся так же орфоэпически вслух повторяют его, чтобы запомнить.
  3.Диктуют себе (снова орфоэпически) и «записывают» предложение черточками, обозначая его начало и конец, отделяя каждое слово.
  10
  1
  

• 11 слайд

  4. Диктуют себе еще раз, теперь по слогам, и чертят слоговые дуги над черточками-словами.
  5. Наблюдают за чередованием ударных безударных слогов, ставят ударение.
  6. «Читают» по схеме, проверяя, все ли верно обозначено.
  
  11
  1
  

• 12 слайд

  Составной частью орфографической работы на этапе обучения грамоте является изучение нескольких орфографических правил:
  - оформление границ предложений;
  - раздельное написание слов;
  - большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах;
  - правописание ударных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу;
  - правила переноса.
  12
  1
  

• 13 слайд

  Главное направление орфографической работы в
  1 классе:
  - знакомство с признаками самой распространенной группы орфограмм русского языка
  -начало формирования орфографической зоркости учащихся.
  13
  1
  

• 14 слайд

  Упражнения,
  направленные на развитие
  орфографической
  зоркости
  учащихся
  Упражнения
  при восприятии материала
  на слух
  Упражнения
  при зрительном
  восприятии материала
  14
  1
  

• 15 слайд

  Упражнения при восприятии материала на слух
  1. Определение, есть ли «опасные места» в произнесенном слове; если есть – сколько, гласные или согласные.
  2. Фонетико-орфографический разбор: составление звуковой схемы слова и обозначение в ней тех мест, которые при письме станут «опасными».
  3. Печатание отдельных слов с пропуском «опасных мест» по следам фонетико-орфографического разбора.
  4. Запись слов и предложений под диктовку с предварительным составлением слоговой модели и указанием в ней орфограмм.
  
  15
  1
  

• 16 слайд

  Технология проведения диктанта.
  1. Я читаю (орфоэпически) предложение, а дети слушают его, чтобы запомнить.
  
  2. Дети записывают его схематически (черточками), подчеркивают «опасные места», требующие применения известных правил (о раздельном написании слов, о большой букве).
  
  
  3. Диктуют себе снова и записывают каждое слово предложения слоговыми дугами. Если встречаются предлоги в, с, к, которые не составляют слога, дугу не чертят.
  
  16
  1
  

• 17 слайд

  Технология проведения диктанта.
  4. Учащиеся еще раз произносят по схеме каждое слово, чтобы поставить ударение; отмечают «опасные места».
  
  
  5. Я читаю предложение еще раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания в тех местах, где буква отличается от звука. Дети, слушая и следя по модели, в этих местах вписывают в дугу нужную букву.
  
  17
  1
  

• 18 слайд

  Технология проведения диктанта.
  6.Под орфографическую самодиктовку первоклассники записывают предложение и отмечают «опасные места». При этом они уже знают: там, где я читала «как говорим», они пишут буквы в соответствии со звуками, в других случаях у них уже есть буква-подсказка.
  
  
  7. Под мое чтение учащиеся проверяют, читая по слогам и помогая себе карандашом.
  
  18
  1
  

• 19 слайд

  Упражнения при зрительном восприятии материала
  1. Нахождение «опасных мест» на страницах букваря, прописи, на доске, карточке и т.д., их обозначение.
  
  2. Два вида чтения печатного слова: «как написано» и «как говорим», т.е. орфографическое и орфоэпическое (с предварительным обозначением орфограмм и без него); наблюдение за сходством и различием написания и произношения.
  3. Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных, но очень важных операций.
  19
  1
  

• 20 слайд

  Основные операции списывания
  1. Читаем слово или предложение, чтобы понять его и запомнить.
  2. Отмечаем «опасные места».
  3. Читаем еще раз вслух так, как написано.
  4. Повторяем, как было написано (не глядя на запись).
  5. Закрываем запись и пишем, диктуя себе шепотом, так, как было написано; отмечаем «опасные места».
  6. Открываем и проверяем: читаем по слогам – все ли звуки обозначены; сверяем «опасные места» - все ли отмечены, правильны ли буквы.
  20
  1
  

• 21 слайд

  СПАСИБО
  ЗА
  ВНИМАНИЕ!
  21
  1