Презентация "Преемственность работы логопеда и учителя начальных классов по предупреждению ошибок у инофонов"

• 1 слайд

  ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ОШИБОК У ИНОФОНОВ учитель – логопед ФГБОУ «Ивановская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей им. Е.Д. Стасовой» Сахарова Наталия Александровна «Правильное произношение каждого звука и хорошо развитый фонематический слух – вот главные предпосылки для правильного правописания». К. Д. Ушинский

• 2 слайд

  Я ощущаю себя учителем И в печалях, и в торжестве. Я учитель, друзья! Я учитель! Навечно вызванный к доске. «Дети сначала учатся чтению и письму, а потом посредством чтения и письма». Ананьев Б.Г. «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя». Сухомлинский В.А.

• 3 слайд

  Цель работы: 1. Показать, насколько важна интеграция логопедической работы и воспитательно-образовательного процесса. 2.Определение и коррекция речевых нарушений у школьников. 3.Реализация принципа: «полноценного обучения через максимальное развитие». 4.Повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имеющих речевые нарушения.

• 4 слайд

  Проблема нарушения устной и письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащихся. Риск возникновения данных нарушений возрастает, если у ребёнка в дошкольном возрасте наблюдались тяжёлые нарушения речи. Это, прежде всего дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования, и двуязычные дети.

• 5 слайд

  С чем сталкивается школьник? Основные проблемы школьника

• 6 слайд

  Наличие у учащихся даже самых слабых нарушений речи ведет к серьезным проблемам в усвоении программы школы Наш Саша так корёжит, Что сам понять не может: Произнесёт словечко - И сам тому не рад! Он скажет: "До свидания!" А слышится: "До здания!" Когда он вслух читает, Поймёшь едва-едва: И буквы он глотает, И целые слова. Он может, но не хочет За речью последить. Нам нужен переводчик Его переводить.

• 7 слайд

  Задача логопеда - устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.

• 8 слайд

  представление о звуко - буквенном составе слова; корректирует дефекты в произношении; обогащает словарный запас, как путем наполнения новыми словами, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования; развивает словесно-логическое мышление, внимание, память, умение работать в определенном темпе. развивает и совершенствует грамматическое оформление связной речи; Логопед формирует:

• 9 слайд

  Возможные пути преемственности для успешной адаптации к школе. На всём протяжении урока ребёнку необходим благоприятный режим. Ребёнок должен чувствовать свой успех. Детям, которые имеют сложности в овладении письмом, категорически запрещены многочасовые переписывания домашних заданий. Чем больше такой ребёнок пишет, тем хуже результат. Возможные пути преемственности для успешной адаптации к школе

• 10 слайд

  Чего делать нельзя! Подход к ребенку, страдающему дислексией и дисграфией, должен быть совершенно другим. устная работа: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Диктанты здесь принесут только вред. Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут допускаться при их написании, фиксируются в памяти ребенка.

• 11 слайд

  Правила режим благоприятствования отказ от проверок ребенка на скорость чтения. нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению). подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Чем может помочь учитель?

• 12 слайд

  Единые требования к ребенку учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках); учет возрастных особенностей детей; предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения; осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности; закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках;

• 13 слайд

  Чем помогут логопед и учитель учащемуся начальной школы? Научат четко говорить Научат задавать и отвечать на вопросы Научат вслушиваться в речь, различать и выделять звуки Научат понимать речь окружающих Научат читать, писать Предупредят ошибки на письме и при чтении

• 14 слайд

  1 этап: оценочно-ориентировочный Задачи: - определение уровня общего и речевого развития каждого школьника; - выявление детей с речевыми нарушениями; - определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у школьников; - планирование соответствующей коррекционной работы.

• 15 слайд

  2 этап: коррекционный

• 16 слайд

  3 этап: оценочный

• 17 слайд

  Ребёнок с речевыми нарушениями Несформированность психических функций Зритель- ный анализ и синтез Пространст- венныe представ- ления Слухо-произноситель- ной дифференциа-ции звуков речи Фонемати-ческий, слоговой анализ и синтез Лексико-граммати ческий строй речи Трудности с обобщением предметов по существен-ному признаку Снижение уровня слуховой кратковре-менной памяти Представле-ние о предметах окружающей среды

• 18 слайд

  ДИСГРАФИЯ - ЭТО ЧАСТИЧНОЕ СПЕЦИФИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ПИСЬМА Содержание термина – «дисграфия» определено по-разному: 1. Р.И. Лалаева. Частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. 2. А.Н. Корнев. Стойкая неспособность овладения навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствия грубых нарушений зрения и слуха. 3. И.Н. Садовникова. Частичное расстройство письма, где основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок. 4. А.Л. Сиротюк. Частичное нарушение письма с очаговыми поражением, недоразвитием, дисфункцией коры головного мозга.

• 19 слайд

  Специфические ошибки письменной речи: замена букв по сходству их произношения; искажение слоговой структуры слова; ошибки графического характера; раздельное написание частей одного слова; совместное написание двух слов; опускание предлогов; ошибки в согласовании падежных окончаний; неправильное употребление родовых понятий; ошибки в управлении и т.д.

• 20 слайд

  Причины нарушений письменной речи Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма- минимальная мозговая дисфункция (ММД), родовые травмы Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования вследствие длительных соматических заболеваний детей в ранний период их развития; Неблагоприятные внешние факторы (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье). Раннее освоение грамоты по методикам слогового чтения без этапа звукобуквенного анализа. Леворукость (особенно переученная).

• 21 слайд

  Дисграфия - это частичное специфичное нарушение процесса письма. Письмо - это взаимная связь и взаимообусловленность анализаторов:

• 22 слайд

  - Успешно напишет тот, кто чётко услышит фразу, - хорошо запомнит предложение или его часть, - и сумеет правильно повторить его. Типичная ошибка - ребенок сразу начинает писать первое слово, не дослушав до конца, а потом переспрашивает или списывает. Во время диктанта первой стадией работы является слуховое восприятие текста.

• 23 слайд

  Необходимо: - Разбить фразу на слова. - Последовательно выделять каждый звук. Вспомнить букву, обозначающую этот звук. - Вспомнить, как пишется слово, представить его «печатный» образ. На второй стадии происходит анализ и синтез всего предложения и каждого слова.

• 24 слайд

  На третьей стадии необходимо: Чётко и последовательно диктовать себе по слогам. Писать буквы, используя визуальный и кинестетический контроль. И четвёртая стадия - проверка написанного. (Очень многие дети не любят и не умеют проверять). Дети не сопоставляют слово услышанное и написанное ими. Нарушение одной или нескольких операций процесса письма приводит к появлению специфических дисграфических ошибок.

• 25 слайд

  Ошибки письма в условиях билингвизма Ошибки фонематического восприятия монолингвыБилингвы (тюркскоязычные) Звонкие и глухие парные согласные Фонема В Редко заменяют на БФонема В Не отличают от фонемы Б, так как в коренном произношении этой фонемы нет. Например: выл – был, вода – бода, Ваня – Баня и т.д. Фонема Ф Заменяют на В. Например: портфель – портвель, форточка - ворточка Фонема Ф Артикуляция такая же как и при В, поэтому те же ошибки, что и при В. Например: фартук - бартук Фонема Ж Не дифференцируют и заменяют Ж – Ш или Ш _ Ж.. Н: ждет – шдет, ушибла - ужиблаФонема Ж Не представляет для учащихся трудности, потому что артикуляционная база, нужная для Ж, у них имеется. В родном языке есть Ш, но она отличается лишь наличием голоса. Фонемы Б – П, Д – Т, З – С Испытывают трудности в различенииФонемы Б – П, Д – Т, З – С Испытывают трудности в различении

• 26 слайд

  монолингвыБилингвы (тюркскоязычные) Аффрикаты Фонема Ц Чаще заменяют на С. Н: курица - курисаФонема Ц Не отличают от С. Н: цвет – свет, но бывает, что заменяют на Ч, например: цвет – чвет. Стечение согласных в начале слова При стечении согласных из-за меньшей артикуляторной слитности происходит разрыв слова: брат – б рат, для – д ля, попросил – по проси. Особую трудность представляют стечения губных согласных Б,П,М с губно-зубными В,Ф. стечение ВБ,ВП: вбить, вписать – самое трудное стечение. Возникают пропуск, замены: брат – бат, вбить – бвить. Твердые и мягкие согласные Встречаются данные ошибки если и в устной речи имеются дефекты смягчения.Не умеют смягчать согласные Д,Т даже в фонетически благоприятной позиции, не различают на слух твердые и мягкие согласные в словах: галка – галька. Другим наиболее трудным моментом является сочетание мягких согласных с твердыми звуками (как и твердых в сочетании с мягкими): твердые с Э,И, мягкие в сочетании А,О,У: легко мель, но сложнее – мел (ме – мягкое, л - твердое) теплый – топлый или теплий т.е. все твердо или все мягко. Но могут изолированно произносить данные звуки

• 27 слайд

  монолингвыБилингвы (тюркскоязычные) Написание предлогов и приставок Многочисленные ошибки, объясняющиеся фонетическими особенностями слогораздела: под кроватью – по дкроватью. Слитное написание: к дереву – кдереву.Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок, вследствие нарушения понимания их употребления и временно-пространственных представлений Согласование Ошибки, связанные с недостаточно развитым лексико-грамматическим строем Ошибки связаны с отсутствием категории рода имен существительных: мама читала – мама читал, красный туфли.

• 28 слайд

  ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДИСГРАФИИ И НАРУШЕНИЯ 1. АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ (косноязычие на письме): нарушения звукопроизношения характера искажений, замен, пропусков. -При письме отражается неправильное произношение звуков речи. 2. АКУСТИЧЕСКАЯ: трудности при различии фонем близких по звучанию. -При письме смешивают свистящие, шипящие; звонкие, глухие согласные, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-ть, ц-т, ц-с и т.д., гласные о-у, и-е). 3. ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА: трудности при проведении фонематического, слогового анализа, синтеза слов в предложении, анализа предложений в тексте. -При письме пропуски гласных, согласных при стечении, перестановки букв, добавления букв, пропуски, перестановки слогов и т.п. 4. АГРАММАТИЧЕСКАЯ: несформированность лексико-грамматического строя речи. -При письме аграмматизмы на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. 5. ОПТИЧЕСКАЯ: несформированность зрительно-пространственных функций. -При письме зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замены, смешения графически сходных букв.

• 29 слайд

  Артикуляторно - акустическая форма дисграфии. Причины: Нарушенное звукопроизношение. Пример: нарушено произношение [ш]: Наса скола самая лучсая на свете. Проявления: замены и пропуски букв (аналогичны тем, которые пропускаются и заменяются в устной речи). Приемы коррекции: Исправление дефектов речи; Зрительно-предупредительный диктант; Слухо - предупредительный диктант; Творческое списывание слов на определенную букву (звук). Дописывание тематических слов на определенную букву(звук).

• 30 слайд

  Акустическая форма дисграфии. Причины: Недифференцированность слухового восприятия; Недостаточное развитие звукового анализа и синтеза; Пример: нарушена дифференциация звуков по звонкости-глухости: Непольшой домиг стоял ф самом тсентре опужки. В этой реке запрещаеца купаца. Нарушено различение сходных звуков С-Ц, Ч - Щ: К нам прилетели птисы. У меня есть щасы. Проявления: замены букв, соответствующих фонетически близким звукам (свистящих -шипящих, звонких и глухих, соноров р- л), неправильное обозначение мягкости. Приемы коррекции: Все задания на развитие звукового анализа и синтеза. Задания на дифференциацию звуков по различным признакам.

• 31 слайд

  Дисграфия на основе нарушения языкового анализа и синтеза. Причина: Нарушение различных форм звукового анализа и синтеза: трудности деления предложения на слова, выполнения слогового или фонематического анализа и синтеза слов. Примеры: Ошибки при стечении согласных: диктант-дикат, школа - кола; Пропуск гласных: Собака-сбака, дома - дма; Добавление букв: Таскали-тасакали; Пропуски, перестановки, искажения слогов: Литература – лиратетура. Приемы коррекции: Выкладывание слов из разрезной азбуки; Запись слова с проговариванием; Вставить пропущенную букву;

• 32 слайд

  Аграмматическая форма дисграфии. Причины: - недоразвитие грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений; -нарушение синтаксического оформления речи; - билингвизм (двуязычие). Примеры: Захлестнула - нахлестнула; Козлята – козленки; Над столом – на столом; Много деревов; Дети бежит. Проявления: Искажение морфологической структуры слова; Трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении. Приемы коррекции: Отработка навыков правильного образования форм слов, согласования слов. Работа с деформированными текстами (составление предложений из слов в начальной форме).

• 33 слайд

  Оптическая форма дисграфии. Причины: Недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений; Проявления: Замены и искажения графического и моторного образа буквы; Зеркальное письмо; Приемы коррекции: Детальный разбор элементов буквы; Развитие зрительного восприятия. При зеркальном письме: Медленное продвижение по строке в правильном направлении; Обведение букв, сравнение с неправильно написанными; Нахождение правильно написанных букв среди неправильных.

• 34 слайд

  Причины: Нарушение связи моторных образов слов(букв) с их звуковыми и зрительными образами. Проявления: Нарушение качества почерка: сильный нажим, неровные буквы, много дополнительных штрихов, съезжание со строки. Пропуск букв, элементов букв, слов. Стереотипные добавления одной и той же буквы, элемента буквы, слога, слова. Моторная дисграфия Приемы коррекции: Прописывание элементов букв, целых букв на различной поверхности, вырезание букв из наждачной бумаги. Конструирование букв из различных материалов. Развитие мелкой моторики пальцев рук, работа с мелким материалом.

• 35 слайд

  В настоящее время это наименее изученная категория нарушений письма. Считается, что при дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы, на странице он может допустить от 15 до 60 ошибок. Ребенок не может определить, где именно нужно применить хорошо известное ему правило, не может обнаружить ошибку и тем более ее исправить. Иначе говоря, «правила знает, а применить не может». Трудности в овладении орфографическими умениями отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми являются ошибки на правила, которые изучаются в начальной школе. Особый род дизорфографии представляет собой стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией. Дети часто оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Дизорфография.

• 36 слайд

  «Ложная дисграфия» Ошибки начинающих обучение школьников могут быть объяснены трудностью распределения внимания между техническими, орфографическими и мыслительными операциями письма (Е.В. Гурьянов). Признаками незрелого навыка письма могут быть: отсутствие обозначения границ предложений; слитное написание слов; нетвердое знание (забывание) букв, особенно прописных (определенную роль играет фактор частотности использования конкретных букв в языке); нехарактерные смешения; зеркальная обращенность букв. Наличие таких ошибок не доказывает существования дисграфии, если эти ошибки единичны и нестойки.

• 37 слайд

  ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ, ЗАДАНИЯ, ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Грамотную письменную речь возможно сформировать только при хорошо развитой устной речи. Основные этапы профилактики ошибок чтения и письма: - Коррекция звукопроизношения. - Развитие фонематических процессов, формирование навыков звукового анализа и синтеза. - Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы. - Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слога. - Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слова. - Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне словосочетания. - Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне предложения. - Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне связной речи. - Развитие неречевых психических функций.

• 38 слайд

  ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 1. Узнавание неречевых звуков. Игры: Кто говорит?; Что звучит?; Громко - тихо; Далеко - близко (музыкальный звук); Что в коробочке?; Запомни и повтори песенку музыкального инструмента. 2. Различие одинаковых слов, фраз, звуков. Игры: Эхо; Далеко - близко (по силе звукоподражания); Кто позвал?; Домашние животные и их детеныши; По сказке Три медведя; Веселый - грустный. 3. Различие слов, близких по звуковому составу. Игры: Дай нужную картинку: дом - ком, мак - рак, коза - коса; Подбери картинку, которая звучит очень похоже; Найди ошибку- подними запрещающий сигнал (сумка, пумка) 4. Дифференциация слогов. Игры: Поговорим на тарабарском языке. Что лишнее? (та- та –ту). 5. Дифференциация фонем. 6. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

• 39 слайд

• 40 слайд

• 41 слайд

  миска- мишка, санки - танки

• 42 слайд

• 43 слайд

  1. Игры на развитие ориентировки в пространстве, на себе, на листе бумаги, для усвоения понятий: верх, низ, право, лево, середина, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол. -«Божья коровка»-ползает по квадратной доске по команде. -«Птицы в гнездах»-определяют в каком гнезде птица, а затем в какое гнездо она полетела. -Рисование орнаментов в воздухе и на листе. -Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами. 2. Выкладывание букв из палочек. 3. Определение контурных, заштрихованных, наложенных предметов и букв. 4. Выкладывание букв, написанных на карточках, где представлены правильные и зеркальные варианты. 5. Ощупывание объемных букв с закрытыми глазами: определить букву, назвать, придумать слова, положить правильно. 6. Обводка и штриховка картонных букв. Выкладывание букв из семечек, нитками, проволокой и т.д. ПРОФИЛАКТИКА ОШИБОК ЧТЕНИЯ, ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ

• 44 слайд

  7. «Буква сломалась» - дописать недостающие элементы. 8. Демонстрация букв в различном положении: Предъявление букв разного шрифта. 9. Написание букв на ладони, в воздухе с закрытыми, открытыми глазами. 10. Придумывание слов на данную букву в различной позиции: в начале, в середине, в конце слова. 11. Нахождение букв в геометрических фигурах, наложенных друг на друга, написанные одна на фоне другой. 12. Реконструирование букв: П-Н, Р-Ь, И-Н, Г-Т и др. 13. Выкладывание букв из 2, 3 палочек. 14. Конструирование букв из элементов - длинная, короткая палочка, овалы, полуовалы. 15. Игры: «Что изменилось?, Какой буквы не стало?, Поставь буквы в первоначальном порядке.» 16. «Бег по дорожке» из букв. 17. Реконструирование букв с добавлением элементов: Л-А, К-Ж, З-В, Г-Б. ПРОФИЛАКТИКА ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ

• 45 слайд

• 46 слайд

• 47 слайд

  Мелкая моторика массаж Пальчиковые игры шнуровки Игры с песком, пластилин Конструктор мозаики ХОРОШО РАЗВИТАЯ МОТОРИКА СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ РЕЧИ

• 48 слайд

  Развитие мелкой моторики Пальчиковая гимнастика Работа с трафаретами Штриховка *

• 49 слайд

• 50 слайд

  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОГА 1. Анализ обратного слога, составление схемы, из букв, печатание, чтение. 2. Анализ прямого слога, записать, прочитать. 3. Придумывание слогов по схеме. 4. Чтение слогов с использованием «движущихся лент», «окошечек». 5. Составление звукового состава обратных и прямых слогов, состоящих из одинаковых звуков (ум- му), с последующей записью парами. 6. Игра: «Скажи наоборот» (ма- мя, ма- ам). 7. Придумывание слов на заданный слог: ро- за, ро- ща, ро- бот и т.д. 8. «Живые слоги», составляют названные слоги из букв. 9. «Кто больше?», заменяют гласные при согласной, и наоборот, согласные при одинаковой гласной.

• 51 слайд

• 52 слайд

• 53 слайд

• 54 слайд

  ПРЕОДОЛЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВА Давая понятие «слово» детям предлагаются следующие игры и упражнения: 1. Определение слов-предметов, слов-действий, слов-признаков и обозначение их графически. 2. Усвоение лексического значения слов. Подобрать нужное слово к смысловому ряду: - По опорным признакам - белое, теплое, парное? - молоко - По обобщающим понятиям: какое слово лишнее и почему?-(вторник, среда, зима, четверг) - Добавь нужное слово - волк, лиса, заяц… - Назвать одним словом - яблоко, груша, абрикос… 3. Деление слова на слоги. 4. Подбор слов к слоговым схемам.

• 55 слайд

  ПРЕОДОЛЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВА 5. Придумывание слов к заданному ритмическому рисунку (та – дом, та-та - вода, та-та-та – у-ли-ца). 6. Подбор родственных слов. 7. Составление одного слова из двух (голубые глаза – голубоглазый). 8. «Какие два слова спрятались в одном?» (снегопад – снег падает). 9. Подбор слов-приятелей (синонимов) к существительным, прилагательным, глаголам (добрый ласковый, нежный). 10. Подбор слов антонимов (день-ночь). 11. Знакомство с омонимами (нос корабля, нос человека). 12. Отгадывание ребусов и изографов, чтение слов по полубукве. 13. Игры: «Слово рассыпалось»; Объедини слоги в слово… 14. Дифференцирование приставки и предлога.

• 56 слайд

• 57 слайд

  Лексические темы

• 58 слайд

• 59 слайд

  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ 1. Сочетания существительных с прилагательными: - Подбор как можно больше слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?, чей?, чья?, чье?, чьи? Нора (чья?)- лисья, ежиная. - Подбор существительных к данному прилагательному. О чем можно сказать: снежная, снежный, снежное, снежные? - Получи верное сочетание слов, используя относительные, притяжательные прилагательные. (Зеленая трава, коровья голова). - Исправить ошибку. Длинная день (длинный).

• 60 слайд

  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ 2. Сочетание существительных с глаголами: - Подбор как можно большего числа глаголов к существительному. (что можно сделать с грушей? (сорвать, купить, съесть и т.п.). - Подбор существительных к данному глаголу с предлогом. (уйти от бабушки, ссоры). - Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительных. (мальчик- упал, девочка- упала, дерево- растет, деревья- растут). 3. Сочетание существительных с числительными 1, 2, 5. Игра с использованием картинок.(у меня есть 2 конфеты, а у тебя нет 2-х конфет). - Сочетание существительных со словами: один, много. (один человек- много людей, один ребенок- много детей). - Сочетание числительных с существительными, не имеющих единственного числа. (одни брюки, двое брюк).

• 61 слайд

• 62 слайд

  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1. Знакомство с термином предложение. 2. Повторение ряда слов в данной последовательности. 3. Называние картинок после их показа в том же порядке. 4. Восстановление нарушенной последовательности показанного ряда картинок. 5. Составление схем предложений: - без предлогов: Медведь спит. |____ ____. - с предлогами: Медведь спит в берлоге. |____ ____ _ _____. 6. Составление предложений по схемам. 7. Составление предложений из несогласованных слов, перестановка слов, с целью получения нужной фразы. (дети, весело, играть- Дети весело играют).

• 63 слайд

  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 8. Игра: «Живые слова». Дети встают в ряд, называя слова предложения. 9. Игра с мячом. Составление предложения с помощью вопросов на заданную тему. 10. Исключение слов из предложения. «Какое слово потерялось?» -пропуск предлогов: Мы катаемся … санках. -пропуск существительных: Деревья растут в ... -пропуск прилагательных: Летом листья березы зеленые, а осенью … -пропуск глаголов: Кошка … молоко. 11. Выделение границ предложений на слух. Игра: «Хлопни в ладоши, когда закончится предложение». Взрослый монотонно читает фразы: На улице идет снег. Собака грызет кость. Дети идут гулять. 12. Выделение границ предложений в текстах, соединение частей разорванных предложений.

• 64 слайд

• 65 слайд

  Упражнения типа «Положи предмет НА …» - Положите игрушку НА стол, НА стул, НА окно, НА полку, НА книгу и т.д.

• 66 слайд

  Закрепление изученного идёт в следующих упражнениях: «Во что завернём игрушку?»

• 67 слайд

  «Где спит животное?»

• 68 слайд

  «Где была Мальвина в вашей школе?» Там учатся дети - в классе Там занимаются физкультурой - в спортзале Там дети едят – в столовой Там отдыхают на перемене – в коридоре

• 69 слайд

  «Составь предложения по картинкам» (с использованием слов на карточках) лампа тумба вешалка шляпа кровать игрушки коврик тапки шкаф наклейка кровать подушки

• 70 слайд

  «Составь предложения по картинкам» (с использованием слов на карточках) Лампа стоит на тумбочке. Шляпа висит на вешалке. Игрушки лежат на кровати. Наклейка приклеена на шкаф. Тапки стоят на ковре. Подушки лежат на кровати.

• 71 слайд

  Для дифференциации предлогов «В-НА» используются игры типа: «Кто на чём играет?» «Куда идёт мальчик?» Медведь играет на гармони. Заяц играет на дудочке. Кузнечик играет на скрипке. Мальчик идёт в школу. Мальчик идёт в магазин. Мальчик идёт в цирк.

• 72 слайд

  В на в на в в в в в на в «Кто где живёт?»

• 73 слайд

  1 картинка «Где находятся чашка, ваза, машинка и мяч?» 2 картинка «Вспомни местонахождение предметов. Составь предложения.»

• 74 слайд

  «Исправь Незнайку!» Будка спряталась за Галей. Галя спряталась за будкой. Забор стоит за Леной. Лена стоит за забором. Лена сидит на стуле. На цветке стоит окно. Лена сидит на стуле. На окне стоит цветок.

• 75 слайд

• 76 слайд

  Над к к «За столом» Составь предложения, вставляя в окошечки нужные предлоги Затем составь рассказ, используя эти предложения за На Над из в У в с Под

• 77 слайд

  «Зашифрованное послание»

• 78 слайд

  сидит появился вышел живёт повисла

• 79 слайд

  «Ребусы» поднос гранат пенал восток трава забота

• 80 слайд

• 81 слайд

  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ Пополняя активный словарь, дети учатся пересказам, различным видам составления рассказов, учат стихи по лексическим темам, драматизируют сказки. 1. Составление описательных рассказов с использованием мнемотаблиц. 2. Составление связных рассказов по картинкам - алгоритмам. 3. Составление рассказов по серии картинок. 4. Составление рассказов по заданному началу или концу рассказа. 5. Рассказов-небылиц с использованием предметных картинок. 6. Составление рассказа по сюжетной картинке.

• 82 слайд

  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 7. «Восстанови порядок». Восстановить правильную последовательность событий в небольшом тексте. 8. Пересказ по вопросам. 9. Выборочный пересказ. 10. Полный пересказ текста. 11. Чтение небольших текстов, где части речи, н-р, существительные, заменены картинками. 12. Составление связного текста из смешанных фраз, из двух текстов.

• 83 слайд

  составление рассказов по картинке и по серии сюжетных картин

• 84 слайд

• 85 слайд

• 86 слайд

  Сопутствующие направления работы - развитие эмоционально – волевой сферы; - развитие познавательной сферы(восприятия, внимания, памяти, мышления); - формирование элементарных учебных умений и навыков (умение слушать, выполнять задания, оценивать результат); - совершенствование пространственно -временных ориентировок (ориентировка на собственном теле, в окружающем пространстве дифференциация правых и левых частей

• 87 слайд

  ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ 1. Забота о физическом, нервно-психическом здоровье ребенка, о сохранности его речевых органов. Забота о правильном речевом развитии ребенка. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей.

• 88 слайд

  ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ. 2. Развитие межанализаторного взаимодействия; функций: слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать, воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов.

• 89 слайд

  ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ 3. Развитие психических функций: зрительного, слухового внимания, памяти. 4. Развитие интеллектуальной деятельности, мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза; абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности.

• 90 слайд

  ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ 5. Развитие всех сторон речи и формирование навыков произносительного анализа и синтеза языковых единиц; развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям, совершенствование лексико-грамматического и фонематического оформления.

• 91 слайд

  Профилактика дисграфии. 1. «Найди букву» Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин.) улучшается качество письма. 2. «короткие диктанты карандашом». Ошибки не исправляйте в тексте, а только пометьте на полях. Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Ученик имеет возможность не зачёркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. После этого он обязательно проводит работу над ошибками. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребёнком, тетрадь в прекрасном состоянии, положительный эффект достигнут. 3. «упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста» 4. автоматизации поставленных звуков, «самоконтроль ребенка» 5. упражнения по развитию фонематического восприятия.

• 92 слайд

  Упражнения по коррекции нарушений письма Упражнение "Корректурная правка". Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними. Упражнение "Пишем вслух". Затем подчеркиваем «слабые места» "Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков ). Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными знаками препинания). "Пропущенные буквы". предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Лабиринты. Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги

• 93 слайд

  Специфические ошибки при чтении неправильное прочтение букв; побуквенное чтение; недочитывание концов слов; неправильные ударения; пропуски слов, строки; недостаточное или даже искажённое понимание прочитанного.

• 94 слайд

  Коррекция несовершенного навыка чтения Чтение с «окошечком». 3 модификации: - листок бумаги с квадратным окошком (передвижение); - окно, открытое влево (не забегать вперед); - окно, открытое вправо (не возвращаться назад).

• 95 слайд

  Калинина И.Л. «Учим детей читать и писать». М., 1998. 1. Упражнения, способствующие формированию навыков чтения. а) Игры с буквами: - какой буквы не стало?; - игра “Морской бой”; - угадай, какая буква. б) Работа со слогами: - усвоение знаков - подсказок; - чтение слогов по таблицам; - какой слог лишний; - какого слога не стало; - Подскажи конец слова.

• 96 слайд

  Работа над зрительным восприятием Корректурные пробы "Муха". Данное упражнение помогает развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги, и различать букву и её зеркального двойника. Начало отчета всегда ведётся от центра квадрата. Вначале дети должны двигать фишкой (ручкой) по квадрату, затем мысленно представлять её перемещение. На следующем этапе дети с закрытыми глазами должны определить путь мухи и ответить, где она остановилась. В дальнейшем предлагается рисование букв. 5клеточек - вниз, 1- вправо, 4- вверх, 2 вправо, 1-вверх, 3-влево.Должна получиться буква "Г", которую можно заштриховать. "Перевёрнутый текст ". Страница обычного текста поворачивается на 90,180, 270 градусов. Ученик должен, двигая глазами справа налево, прочитать текст. " Чтение слов по полубукве ". Чтение строк с прикрытой нижней половиной строки (с прикрытой верхней половины строки). "Деформированный текст". Цель: развивать умение видеть слова, написанные разным шрифтом.

• 97 слайд

  Совершенствование техники чтения - чтение слов, отличающихся одной - двумя буквами; - чтение столбиков слов с одинаковыми гласными; - чтение столбиков слов с одинаковой концовкой; - чтение форм одного и того же слова; - чтение однокоренных слов; - составление слов из их частей; - работа с рифмованными текстами.

• 98 слайд

  Во «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды и учителя начальных классов.

• 99 слайд

  БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ! ЖЕЛАЮ ВСЕМ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!!!

• 100 слайд

  Литература: Е.В. Новикова «Секреты предлогов и падежей» О.С. Яцель «Учимся правильно употреблять предлоги в речи» Л.Г. Парамонова «Предупреждение и устранение дисграфии у детей» В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева «Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения» С.В. Иванова «Предлог-мы с ним знакомы» А.Н. Гвоздев «Вопросы изучения детской речи» Т.М. Балыхина «Методика преподавания русского языка как неродного, нового» Школа семи гномов. Где живут предлоги. А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова «Изучаем пространство: лево- право, вверх – вниз, близко – далеко» Л.В. Забродина, Е.С. Ренизрук «Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста»

• 101 слайд

  Используемая литература: 1.Акименко В.М., «Исправление звукопроизношения у детей», Ростов н/Д., «Феникс», 2009 г. 2.Визель Т.Г., Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста/ учебно-методическое пособие, М., Астрель: Транзиткнига, 2005 г. 3. Гнездилов М.Ф., Обучение русскому языку в начальных классах вспомогательной школы, М., АПН РСФСР, 1962 г. 4. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В., Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция, Ростов н/Д., Феникс, СПб: Союз, 2004 г. 5.Садовникова И.Н., Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма, М., АРКТИ, 2005 г. 6. Фомичева М.Ф., «Воспитание у детей правильного произношения», М., «Просвещение», 1984 г.