учитель начальных классов Терновых А. Б.
Причины возникновения школьной тревожности у детей младшего
школьного возраста.
В последнее десятилетие существенно усилился
интерес к изучению проблемы школьной тревожности и адаптации учащихся, в связи
с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и
непредсказуемость и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги.
Психологическое здоровье детей зависит
от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих
других факторов.
По мнению Л.И. Божович, ребенок как самая
чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным
воздействиям. Школьное обучение (познание нового, проверка полученных навыков и
умений) всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Но несмотря на
это, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение, делает его
эффективнее. В этом случае тревога – фактор мобилизации внимания, памяти,
интеллектуальных способностей.
Тревожность – распространённый психологический феномен нашего
времени и рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта,
предчувствие грядущей опасности. Особую обеспокоенность в последние годы
вызывает процесс формирования тревожных состояний у детей в условиях начальной
школы.
Школа одна из первых открывает перед ребенком мир
социально-общественной жизни и параллельно с семьей берет на себя одну из
главных ролей в воспитании ребенка. Таким образом, школа становится одним из
определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его
свойства и личностные качества складываются в этот период жизни, от того, как
они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие.
Для любого ребенка поступление в школу – событие чрезвычайно
значимое. Один быстро привыкает к новой обстановке и новым требованиям, у
другого процесс адаптации затягивается. Поступление ребенка в школу связано,
как известно, с возникновением важнейшего личностного новообразования –
«внутренней позиции школьника». Внутренняя позиция представляет собой тот
мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его
эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать
образцу «хорошего ученика». В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка,
отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое
эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в
школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни
школы, нежелании посещать ее.
Школьная тревожность – это
одна из форм проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в
волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании
плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов,
сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность,
неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.
Педагоги и родители обычно
говорят про такого ребенка, что он «боится всего», «очень раним», «мнителен»,
«повышенно чувствителен», «ко всему относится слишком серьезно» и т.п. Однако
это, как правило, не вызывает сильного беспокойства взрослых. Вместе с тем
анализ консультационной практики свидетельствует, что подобная тревожность –
один из предвестников невроза у детей и что работа по ее преодолению крайне
необходима.
Довольно высокий уровень
школьной тревожности детей и, кстати, снижение у них самооценки характерны для
периода поступления детей в школу. Адаптационный период в первом классе
продолжается обычно от одного до трех месяцев. После этого, как правило,
положение меняется: эмоциональное самочувствие и самооценка ребенка
стабилизируются. Детей с различными формами школьной тревожности в первых
классах в настоящее время – до 30–35% . Негативные переживания,
опасения ребенка по поводу разных сторон школьной жизни могут стать очень
интенсивными и устойчивыми. Специалистами такие эмоциональные нарушения
обозначаются по-разному. Термин «школьный невроз» используют, когда у школьника
отмечаются «беспричинные» рвоты, повышение температуры, головные боли. Причем
именно по утрам, когда нужно собираться в школу. «Школьная фобия» обозначает
крайнюю форму страха перед посещением школы. Она может и не сопровождаться
телесными симптомами, но без медицинской помощи в таком случае обойтись трудно.
А Школьная тревожность – одна из форм эмоционального неблагополучия ребенка
младшего школьного возраста, которая требует пристального внимания педагогов и
родителей, т.к. может перерасти в гораздо более серьезную форму .
Причины школьной тревожности
определяются природной нервно-психической организацией школьника. Но не
последнюю роль в этом процессе играют – особенности воспитания, завышенные
требованиями родителей к ребенку. У некоторых детей страхи и нежелание ходить в
школу вызваны самой системой обучения, в том числе несправедливым или
нетактичным поведением учителя. Причем среди таких детей есть школьники с самой
разной успеваемостью. Известный психолог А. Прихожан выделяет следующие
особенности тревожных детей в школе:
сравнительно высокий уровень обучаемости. При этом учитель может
считать такого ребенка неспособным или недостаточно способным к учению. Эти
школьники не могут выделить в работе основную задачу, сосредоточиться на ней.
Они пытаются контролировать одновременно все элементы задания. Если не удается
сразу справиться с заданием, тревожный ребенок отказывается от дальнейших
попыток. Неудачу он объясняет не своим неумением решить конкретную задачу, а
отсутствием у себя всяких способностей. На уроке поведение таких детей может
казаться странным: иногда они правильно отвечают на вопросы, иногда молчат или
отвечают наугад, давая в том числе и нелепые ответы. Говорят иногда сбивчиво, в
захлеб, краснея и жестикулируя, иногда еле слышно. И это не связано с тем,
насколько хорошо ребенок знает урок. При указании тревожному школьнику на его
ошибку странности поведения усиливаются, он как бы теряет всякую ориентацию в
ситуации, не понимает, как можно и нужно себя вести А. Прихожан считает,
что такое поведение отмечается именно у тревожных первоклассников. И все же
школьная тревожность свойственна детям и других школьных возрастов. Проявляться
она может в их отношении к оценкам, страхе перед контрольными и экзаменами.
Поступление ребенка в школу
лавинообразно увеличивает количество вербализованных и невербализованных
оценок, с которыми он ежедневно сталкивается. Тревожные дети буквально с первых
дней пребывания в школе попадают в ситуацию отрицательного оценивания,
хронического неуспеха. Именно неумение ребенка справиться с этим неуспехом во
многом служит основой для возникновения у него тревожности и ее закрепления.
Для изучения феномена
тревожности мы провели исследование, с целью выявления тревожности у детей и
установления причин возникновения тревожности.
В ходе исследования
использовались следующие методы исследования: изучение и анализ
литературы по проблеме исследования, наблюдение, тестирование, изучение и
анализ продуктов деятельности детей.
В процессе исследования
использовались ряд диагностических методик, тестовых работ, направленных
на выявление преемственности и на готовность к школьному обучению:
- Проективная
методика «Несуществующее животное»;
- Методика
«Домики» О. А. Ореховой;
- Методика «Диагностика
школьной тревожности» А. М. Прихожан.
В
данном исследовании принимали участие учащиеся 1 класса. Анализируя результат
данного исследования, было замечено, что у наибольшего количества детей
младшего школьного возраста факторами высокой тревожности оказались: страх
ситуации проверки знаний, страх самовыражения, проблемы и страхи в отношениях с
учителями и общая тревожность к школе.
В
результате проведенного исследования, с целью формирования безопасного
образовательного пространства, с учётом здоровье сберегающих технологий и
коррекции отрицательных, дестабилизирующих эмоциональное здоровье участников
образовательного процесса факторов, были проведены специальные мероприятия
групповой работы с детьми младшего школьного возраста.
Проведенное
исследование дает основание сделать вывод, чтобы снизить границы повышенной
школьной тревожности, следует своевременно выявлять наличие и особенности
проявления тревожности у детей младшего возраста.
Источники и литература.
1.
Астапов В.M. Тревожность у
детей - СПб: Питер Пресс, 2004. - 224с.
2.
Битянова, М.Р. Адаптация
ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. -
М.:1997.-298 с.
3.
Венгер, A.Л. Психологическое
обследование младших школьников [Текст] / A.Л. Венгер, Г.A. Цукерман. – М.:
ВЛAДОС-ПРEСС, 2003. – 160 с.
4.
Гузановa T.В. Изменения в
распределении школьных страхов первоклассников в течение учебного года //
Психологическая наука и образование. 2009. №5
5.
Костина Л.M. Методы
диагностики тревожности [Текст]: учебнo-методическое пособие / Л.M. Костина. –
СПб.: Речь, 2005. – 198 с.
6.
Микляева A.В. Школьная
тревожность: диагностика, профилактика, коррекция - СПб.: Речь, 2006. - 128с.
7.
Мухаметова, Р.М. Психология.
Занятия с детьми 1-2 классов. / Сост. Р.М.Мухаметова. – Волгоград: Учитель –
АСТ, 2004. – 112 с.
8.
Мухина В. С.
Возрастная психология. – М.: 2007.]
9.
Особенности психического
развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.
- М.: Педагогика, 1988. -136 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.