Приёмы для формирования коммуникативных УУД

Приёмы для формирования коммуникативных УУД

1.     «Броуновское движение» 

Ученики передвигаются по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Часто использую темы «Хобби», «Семья», «Путешествие». Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий: «Какие интересные и новые места вы посещали?», «Какой вид транспорта предпочитают твои одноклассники?» Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.

2.     «До – После».

После прочтения заголовка текста обучающимся предлагается высказать свои мысли по теме и содержанию текста. Обращаю внимание на необходимость выслушать высказывания одноклассников, чтобы суметь определить после прочтения текста те высказывания, которые были ближе всех или совпали с информацией в тексте.

3.     «Карусель» 

Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо образуют сидящие неподвижно ученики, а во внешнем кольце ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Использование данного метода позволяет эффективно отрабатывать этикетные диалоги.

4.      «Хорошо – плохо?»

Обучающимся предлагается проблема по изученной теме. Необходимое задание найти и назвать достоинства проблемы, и найти и назвать недостатки. При этом учащиеся стараются убедить своих оппонентов в правоте своих суждений или выразить несогласие с их идеями. (При использовании данного приёма лучше организовать работу в группах)

5.     «Речевая разминка»

Обучающиеся работают в парах. Им предлагается диалог в определённой ситуации, но предложения даны в хаотичном беспорядке. Задача учащихся – выстроить предложения в логическую цепочку, чтобы получился диалог. Прочитать диалог и инсценировать его.

6.     «Сказочники» (Составление сюжетных рассказов по предложенной серии картинок)

Обучающиеся работают в группах или в парах. Школьникам предлагается серия сюжетных картинок и им необходимо совместно составит рассказ (сказку). В ходе работы над этим заданием обучающиеся сами определяют формы взаимодействия при презентации сказки.

7.     «Иллюстрация» (создание иллюстрации к прочитанному тексту)

Обучающимся в парах предлагается придумать и создать общими усилиями иллюстрацию к прочитанному тексту. Обучающиеся представляют себя в роли художников и должны представить общую идею текста в виде рисунка, а затем при презентации прокомментировать его.

8.     «Лови ошибку» (Поиск ошибок в текстах)

Обучающиеся работают в группах или в парах. Школьникам предлагается текст или письмо, в содержании которых имеются ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

Ø явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из личного опыта и знаний;

Ø скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют допущенные ошибки.

9.     «Инсерт»

Чтение текста с пометками, обозначающими: я это знал «!», я   это для меня новое «+» , это меня удивило «v», непонятно, хотел бы узнать подробнее «?». В таблицы выписываются основные положения из текста. Далее можно организовать работу в парах, где дети могут обменяться своими мнениями, сделать определённые выводы. Осуществляется поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

10.   «Толстый и тонкий вопросы («Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа)

Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Кто? Что? Когда? Может..? Будет..? Мог ли ..? Как звать..? Было ли...? Согласны ли вы..? Верно ли..?	Дайте 3 объяснения: почему…? Объясните, почему..? Почему вы думаете..? Почему вы считаете..? В чём различие..? Предположите, что будет, если..? Что, если..?

11. «Зигзаг»

1 этап – учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп.

2 этап – рассаживаются в группы экспертов (по номерам), каждая группа получает определённое задание, в группе изучают, составляют опорные схемы, план.

3 этап – возвращаются в основные группы, по очереди рассказывают новый материал – взаимообучение.