Приёмы
и способы формирования коммуникативных УУД на уроках истории
посредством
применения игровых технологий
Формирование
универсальных учебных действий (УУД) реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Наиболее
важными УУД являются коммуникативные и регулятивные наиболее эффективна при их
формировании игровая технология, независимо от уровня и возраста учащихся, так
как является ведущей деятельностью человека от рождения до зрелых лет.
В
содержание понятия коммуникативной компетенции входят:
·
языковая
компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях;
·
социолингвистическая
компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения;
·
дискуссионная
компетенция: способность понимать и достигать связности в восприятии и
порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых
речевых образований;
·
речевая
компетенция: способность понимать текст,
предъявляемый зрительно и со слуха (чтение, аудирование), и порождать
речевое высказывание (говорение, письмо);
·
информационная
компетенция: способность ориентироваться в различных источниках информации
(словарях, справочниках) и использовать их в учебной деятельности;
·
социокультурная
компетенция: степень знакомства с социокультурным контекстом функционирования
языка;
·
социальная
компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект
обучения).
Коммуникативный
подход обеспечивает формирование и развитие готовности к общению; он приводит к
соблюдению этикетных норм, умению социально взаимодействовать, проявлять
интеллектуальные, познавательные, творческие способности.
Психологический
анализ коммуникативной деятельности позволяет выделить в ней несколько базовых
компонентов: познавательный, эмоциональный, поведенческий и личностный.
Поведенческий
компонент объединяет элементы "коммуникативного
поведения", доступные наблюдению действия, осуществляемые в ходе
межличностного общения (мимику, жесты, пантомимику, локомоции), речь, а также
тактику поведения в различных ситуациях и т.п. (Ковалев, 1980). Это
совокупность вербальных и невербальных средств общения, "паттернов"
поведения в определенных ситуациях и т.д.
Эмоциональный
компонент главным образом связан со способностью к
сопереживанию, эмпатии, но это также особенности эмоциональной сферы в целом и
влияющий на нее характер самооценки.
В
отношении содержания когнитивного компонента исследователи сходятся на
том, что это совокупность процессов восприятия и понимания, а также
"свобода от стереотипов в оценке других людей", "осознание
нравственных аспектов общения", рефлексивные способности и другие
характеристики. Это особенности перцептивной сферы, характер познавательных
тактик и стратегий, индивидуальных "ограничений" в межличностном
познании и понимании, совокупность представлений об общении, знаний его
закономерностей и т.д.
Наиболее
сложный компонент коммуникативной деятельности – личностный, где речь
идет о совокупности нравственных, ценностно-смысловых установок и
потребностно-мотивационных образований личности в отношении общения
людей.
В
современной психологии и педагогике среди «шести ключевых умений» два
непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:
1)
общение и взаимодействие (коммуникация), т.е. умение представлять и
сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции;
2) работа в
группе (команде), т.е. умение устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
К
этим двум базовым аспектам коммуникативной деятельности необходимо также
добавить третий: совместная деятельность способствует возникновению рефлексии,
иначе говоря, способности учащихся рассматривать и оценивать собственные
действия, умение анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности.
Представим
далее развернутую номенклатуру коммуникативных действий, осваиваемых детьми и
подростками на протяжении периода школьного обучения:
1. Общение
и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или
обмену информацией опирается на
·
умение
слушать и слышать друг друга;
·
умение
с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
·
умение
адекватно использовать речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
·
умение
представлять и сообщать в письменной и устной форме;
·
готовность
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое,
·
умение
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
2.
Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия предполагает:
·
понимание
возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
·
готовность
к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;
·
умение
устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и
делать выборы;
·
умение
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом.
3.
Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками:
·
определение
цели и функций участников, способов взаимодействия;
·
планирование
общих способов работы;
·
обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
·
способность
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
·
способность
с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
инициативность);
·
разрешение
конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение
убеждать.
4. Работа в
группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы):
·
умение
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
·
интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
·
обеспечивать
бесконфликтную совместную работу в группе;
·
способность
переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее, как задачу —
через анализ ее условий.
5.
Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества:
·
уважительное
отношение к партнерам, внимание к личности другого;
·
адекватное
межличностное восприятие;
·
готовность
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
·
стремление
устанавливать с доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.
Ведущей
формой работы на уроке при формировании коммуникативных УУД является групповая
совместная деятельность во время игры.
Игра
–
это искусственно создаваемое жизненная или проблемная ситуация, которую мы
воспроизводим тем самым, перенося реальную жизненную проблему в игровую
деятельность. По мнению психологов - игра, на сегодняшний день, является одним
из главнейших средств развития коммуникативных способностей.
Рассмотрим
более удачные виды игр для развития коммуникативных умений:
1.
Ролевая игра
– совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя
и исполняют различные социальные роли: матери, отца, воспитателя, врача и т.п.
Можно использовать игры экологического характера, когда дети выступают в роли
экологов, директоров предприятий, решающих экологические проблемы. В ролевых
играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной
инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере
самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться
с ними в совместной деятельности.
2.
Сюжетная игра – направлена на раскрепощение ученика, учащиеся выполняют
определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Сюжетная игра не
занимает много времени, дети с интересом и вниманием следят и участвуют в ней.
Форма игры может быть массовой. Например, при изучении темы «Донбасс в период
ВОВ», учащиеся выступают в роли горожан, которые живут в период Великой
Отечественной войны и несут все тяготы военного времени.
3.
Игры с правилами (дидактические игры). К ним относятся
дидактические, настольные, подвижные игры. Четкими правилами эти игры
способствуют коммуникативному, познавательному, двигательному развитию.
Основной компонент игры – правила. Благодаря им возникает новая форма
удовольствия ребенка – радость оттого, что он действует так, как требуют
правила. В совместной деятельности мы также используем различные игры и
упражнения, способствующие развитию основных умений общаться.
4.
Уроки-игры
предусматривают формирование у детей коммуникативных компетенций,
познавательного интереса, углубления знаний по теме урока.
5.
Игра-театр
создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения
способов позитивного взаимодействия. Театрализованные игры свободны в
импровизации, не подчиняются жестким правилам и условиям. Дети разыгрывают
различные сюжеты, ситуации, беря на себя чьи-то роли. Тем самым вступают в
разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют
возможность строить взаимоотношения в значительной мере самостоятельно,
сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в
совместной деятельности. Эти игры особенно полезны для развития всех «шести
ключевых умений».
Нестандартные формы уроков:
1.
Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, лингвистический бой, дуэль,
КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах
работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство,
анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж,
рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации
учебного материала: урок мудрости, рассуждение, откровение, урок-блок, урок-
«дублер» начинает действовать».
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения:
пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия,
панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный
журнал.
5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка,
урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности
учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро,
ученый Совет.
7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы
внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», спектакль, концерт,
инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «Клуб
знатоков».
8. Интегрированные уроки.
9. Трансформация традиционных способов организации
урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита
оценки), урок-консультация, телеурок без телевидения.
Формы работы на уроке:
·
Парная,
групповая, сменный состав
·
диалоговое слушание
·
Ривин-методика
·
Ролевые,
деловые и сюжетные игры
·
Проектная деятельность
·
Дискуссия
·
Дебаты
·
Приёмы критического мышления:
Ключевые слова
Зигзаг
Корзина идей
Мозговой штурм
Примеры
игровых заданий, формирующих коммуникативные УУД на уроке истории:
Задание № 1. Представьте, что вы – восточный славянин
– земледелец. Составьте план своих действий на период сельскохозяйственных
работ.
Этап
работы
|
Ваши
действия
|
1.
|
|
2.
|
|
3.
|
|
Задание № 2
Задание: просмотрите
изображение и запомните детали. Подготовьте вопросы по иллюстрации. 1 минута.
Посмотрели? Запомнили? молодцы, а теперь обменяйтесь
изображениями…, просмотрите работу и задайте вопросы оппонентам, с целью
проверки насколько развиты их память и внимание. Первыми задаст вопрос вот 1
команда.
Задание № 3 «Незаконченные
образы».
Задание: завершить
увиденные образы и презентовать их аудитории. На это задание отводится 3
минуты.
Задание № 4 «Метод неоконченных предложений».
В
тексте о древних славянах вставьте пропущенные прилагательные. У вас есть 3
минуты.
В
_______________ источниках ____________ упоминание славян встречается в
_________________ документах 6 века. Эти же источники ретроспективно упоминают
о _______________ племенах в VI веке.
_______________
славяне - это оседлый __________________________ народ, который знал и умел
разводить _______________ растения, разводил ________________ животных,
промышлял охотой и рыбной ловлей, знал некоторые мастерства и ремесла.
Лингвистический
анализ показывает, что осёдлый образ жизни славяне начали осваивать ещё тогда,
когда не отделились от других _____________________народов, а частью уже в
обособлении от них, но до своего разделения на __________________,
____________ и _______________ и в известном общении с соседними народами.
Задание № 5
Задание: Изобразите в
любой форме сражение о котором писал летописец
"И была тут страшная и большая сеча, был слышен
треск ломающихся копий и звук от ударов мечей, так, что и замерзшее озеро точно
тронулось, и не видно было льда, потому, что он был полит кровью".
Задание № 6 «Журналист»
Представьте,
что вы – журналист. Вам представилась возможность переместиться с помощью
машины времени в прошлое и взять интервью у древнерусского князя Ярослава
Мудрого. Составьте 10 вопросов, которые вы задали бы этой исторической
личности. Не забудьте, что вопросы следует составлять и задавать с учетом
образа жизни и событий того времени, когда правил данный князь.
Задание № 7 «Найди ошибку»
Задание: найдите в тексте
допущенные исторические ошибки. Работа в паре- один ученик ищет ошибки, второй
«Учитель» его проверяет по образцу.
Откуда есть пошла Русская земля? Этот вопрос впервые в
начале ХI века задал Ярослав Мудрый, один из самых просвещенных правителей
Киевской Руси. Объединение Киева и Новгорода с помощью военной силы произошло в
982 году, когда на киевский престол взошла княгиня Ольга. Древляне не потерпели
на престоле князя Олега, отличавшегося большой жадностью при сборе дани, убив
его в 965 году. А через много лет Ярослав Мудрый окрестил Русь, приняв
православную ветвь христианства в 980 году. Гибели князя Игоря и его дружины
посвящено «Слово о Законе и Благодати» митрополита Илариона.
Период своего расцвета Киевская Русь переживала в
годы правления великого князя Владимира Мономаха, который положил начало
созданию на Руси письменного свода законов, получившего название Правда Владимира
Мономаха.
Задание 8. «Интеллект – карта»
Задание: Составить в
группе интеллект – карту по разделу учебника.
Задание
№ 9
Задание:
Работая
в группе, напишите сценарий мультфильма по теме и создайте его.
Задание
№ 10 Игра «Реставрация»
Задание:
«Представьте
себе, что вы — работники архива и нашли древние листы, местами почерневшие от
сырости; чернила во многих местах размылись или выцвели. Вам надо восстановить
текст».На работу вам даётся 15 минут.
При
проверке учителю целесообразно познакомить с интересными вариантами разных
«расшифровок». Проведение этой игры готовит учащихся к игре с противоположным
значением «Зашифруй текст».
Исходя
из вышеизложенного, можно сделать следующий вывод: игра является одним из
современных средств обучения и воспитания, обладающим образовательной,
воспитательной и развивающей функциями, которые действуют в органическом
единстве.
Для формирования у детей социальных качеств и нравственного
самосознания, развития коммуникативных компетенций нужно создавать соответствующие
условия, организовывать и постоянно сохранять сферу их "личностных"
отношений, стимулировать самодеятельность и самостоятельность детей, свободу в
установлении отношений друг с другом.
Игра - это средство создания "детского общества". Игра или игровая
деятельность несёт в себе, как минимум, две стороны, две самостоятельных
"жизни" участников. Первая - это сама игра с её правилами, сюжетом,
результатами. Вторая - взаимоотношения людей (участников) в ходе игры. Вот эта
вторая жизнь и есть то содержание, которое формирует коммуникативные
универсальные учебные действия.
Игра
- это деятельность, в ходе которой происходит усвоение самых разнообразных
содержаний и развитие психики ребёнка. В играх для школьников не должно быть
серости и однообразия.
Познание
мира посредством использования игровых технологий приобретает иные формы, не
похожие на обычный процесс обучения, так как в играх присутствуют фантазия
детей, развитие творческих способностей; самостоятельный поиск ответа,
активность учащихся; новый взгляд учеников на известные уже факты и явления;
пополнение и расширение знаний; установление связей, сходства или различия
между отдельными событиями; свобода выбора у учащихся; целеполагание и навык
достижения цели; многократное повторение предметного материала в его различных
сочетаниях и формах, и что очень важно, не под давлением, а по желанию самих
учащихся; выработка моральных и коммуникативных норм у детей в ходе игры;
воспитание уверенности в себе и самодостаточности у детей - будущих взрослых.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.