Приёмы рефлексии на уроке при безотметочном обучении

Об оценке учебных достижений младших школьников    в системе безотметочного обучения

Система стимулирования

1. Оценка учителем работы детей

         Смысл оценки нельзя сузить до значения отметки. Оценка-это процесс соотношения результата учебного труда школьника с намеченными эталонами с целью выявления качества знаний  и определение путей их дальнейшего совершенствования. Отметка формально отражает результат процесса оценивания. Для формирующейся личности маленького школьника нужно не обозначение на бумаге его успехов, а терпеливое объяснение, что и как нужно делать, в чем и как он «продвигается». В первую очередь оценка должна быть проявлением чуткости, доброжела­тельности. Ребенку необходимо сопереживание учителя с ним в связи с результатами учения, оказание помощи в преодолении трудностей и не­удач. Оценка учителя должна отражать его оптимистическое отношение к ребенку, а всякие наставления могут потерять свое стимулирующее действие. Малыш стремится учиться не только потому, что узнает новое, но и потому, что учитель тоже будет рад его успехам и огорчится в слу­чае неудачи. При оценивании устных и письменных работ учитель должен в эмоциональной форме сформулировать словесную оценку, показать удовлетворение от его успехов, проанализировать причины неудач: «Мо­лодец!». «Мне нравится, как ты стараешься», «Отлично! Ты пишешь лучше меня», «Хорошо, спасибо, тебя было интересно слушать», «Не огорчайся, у тебя все получится, только давай делать вот так». «А я на­деялась, что сегодня ты порадуешь меня, надо было больше постарать­ся», «Смотри, оказывается, можешь, ведь получилось же!» и др. Кроме словесной оценки, учитель применяет при проверке пись­менных работ печатную: печать-сердечко «Я твоей работой очень до­вольна», печать-машину с цифрами 03 - «Тебе нужна помощь» (эту по­мощь ему оказывает учитель, сильный ученик или родители). Раскрывая тетрадь, ученик видит картину своих неудач, успехов и на этом фоне по­лучает необходимое ему задание, помощь. Вместе со словесной и печат­ной оценкой учитель дает конкретный совет, как сделать так, чтобы по­лучилось, как совершенствовать знания и умения. Разговор наедине, доброжелательная улыбка, спокойный, с подтверждающей интонацией голос, кивок головой, выражение удивления, огорчения - все это стимулирует ребят, подбадривает их. Короткие, ска­занные вполголоса оценочные реплики и мимика особенно важны при коллективных занятиях, когда нужно соблюдать спокойствие, не отвле­кать детей.

2. Коллективная оценка (социометрия и оценки групповых от­ношений).

Очень важно сформировать положительное отношение детского коллектива к каждому ученику. Учитель не сравнивает детей друг с дру­гом: этот умный, спокойный, лучше других, тот слабый, отстающий. То, что для одного окажется легким, для другого может представить боль­шие трудности. Каждый ученик имеет свой темп развития, свои успехи. Ребенок развивается не в сравнении с другими, а в сравнении с самим собой - что изменилось в нем самом за данный период времени. Я настраиваю детей, чтобы они искали друг в друге хорошее, положительное, видели успехи своего товарища и радовались им, помогали друг другу достигнуть большего. И ни в коем случае не должен быть наклеен кому-то ярлык слабого, отстающего, лен­тяя. Однако это не означает, что дети не должны критиковать друг друга, высказывать замечания. При коллективной форме оценки учитель помо­гает детям увидеть успехи товарища (хорошо считает, выразительно чи­тает, интересно излагает материал) и на этом фоне высказать пожелания и замечания (советуем хорошо выучить таблицу умножения, стихотворе­ние и завтра нам прочитать наизусть) и т.п.

3. Самооценка детей.

Не научить детей способам самооценки - значит, во-первых, не развивать его объективное принятие оценки учителя; во-вторых, не ори­ентировать их на самосовершенствование. Надо учить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправле­ния. При безотметочном обучении я  использую следующие формы самооценки:

а)   обсуждение ребенком вслух собственной работы (он говорит, что у него получилось хорошо или особенно хорошо, где и в чем он до­пустил ошибки, как надо их исправить и на что обратить внимание);

б)   после завершения письменной работы на уроке каждому ребенку предлагается оценить ее. Это выполняется с помощью какой-либо графической оценки на полях.

Самооценка, с которой к нам приходят учащиеся, несколько завышенная, но в процессе адаптации она становится адекватной Оценочная деятельность педагога должна быть не отдельной ча­стью урока, а должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда де­тей, но и особенно их прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность.

Этапы построения  оценочной самостоятельности    в 1-м классе:

1. Рассказ учителя о внешних критериях оценки (эталонах).

2. Коллективная работа по выработке эталонов.

3.   Самостоятельное сравнение результата деятельности с эталоном.

Поначалу я беру для оценива­ния какое-нибудь одно из умений, например наклон буквы или цифры, высоту написания букв, аккурат­ность и т.д. Постепенно самооценка учащихся дифференцируется, ребята учатся воспринимать свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Чтобы приучить школьников ответственно относиться к оценочным действиям, можно использовать такие за­дания, где им предлагается самим выбрать ту часть работы, которую они хотят сегодня предъявить учителю для оценки, и самим назначить критерии оценивания. Для оценивания своих достижений на начальном этапе  учащиеся используют всем известную «волшебную линеечку» - измерительный «прибор», предло­женный Т. Дембо и С. Рубинштейн. Например, на самом верху «линееч­ки»  может поставить  «крестик»  тот ребенок, который все буквы или слова написал правильно, а в самом низу тот, кто все буквы или слова написал неверно. Таким образом, ребенок, выполнив задание, ставит «крестик» на условной шкале в соответствии с тем, какое место занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатами по выбранному критерию. Затем учитель ставит свой «крестик» на той же «линеечке». Такая форма оценивания удобна для письменных работ. Для того чтобы можно было оценить не только письменную работу, но и устную или оценить свою работу сразу после ее выполнения и показать свой   результат   учителю, я перешла на формирование оценочной самостоятельности с помощью цвет­ных сигналов:

красный цвет - ученик не допустил ни одной ошибки и доволен собой;

зеленый цвет - допущены неточно­сти;

синий цвет — надо постараться, и успех придет.

Ученики показывают цветные сиг­налы, которые отражают их самооцен­ку, на полях тетради или поднятием цветной карточки. Цветные сигналы также удобно использовать и для рефлексии учебной деятельности на уроке:

красный цвет - работа понравилась, хочу выполнить еще;

зеленый цвет - работа понравилась;

синий цвет - работа не понрави­лась, потому что...

С помощью цветных сигналов дети могут рассказать:

-     комфортно они чувствовали себя на уроке или некомфортно;

-     удачно был подобран материал для урока или неудачно;

-     успели они выполнить работу или не успели;

-     устраивает их предложенная ра­бота или не устраивает и т.д.

Самооценка учащихся всегда пред­шествует оценке учителя. Несовпаде­ние этих двух оценок становится пред­метом обсуждения. При этом учитель всегда должен помнить, что ученик имеет право на ошибку, на оказание ему помощи. Для этого предназначена особая карточка-сигнал с восклица­тельным знаком, которая означает: «Мне нужна помощь!». При необходи­мости ребенок может поднять на уроке такую карточку, не привлекая внима­ния одноклассников. Право ребенка на сомнение или незнание может быть выражено не только устно, но и пись­менно, для этого  вводится знак сомне­ния (вопросительный знак) на полях тетради. Применение этих знаков помогает формировать у учащихся навык самоконтроля, раз­вивает оценочную самостоятель­ность.Содержательное самооценивание неразрывно связано с умением кон­тролировать себя, т.е. с умением срав­нивать свой результат с правильным. Такая работа представляется мне очень важной, поскольку только чело­век со здоровой самооценкой может конструктивно относиться к собствен­ным ошибкам и неудачам, превращая их в задачи самообучения, а не вос­принимая их как повод для обиды на критикующего или впадая в уныние и отказываясь от каких бы то ни было усилий.

• 1 слайд

  Приёмы рефлексии учащихся при безотметочном обучении
  
  
  Учитель
  начальных классов
  ГУО «СШ №1
  г. Новополоцка»
  Малиновская
  Наталья Викторовна
  

• 2 слайд

  Что такое рефлексия?
  Обращение назад
  Размышление о внутреннем состоянии
  Размышление о внутреннем состоянии – Самопознание
  Самоанализ
  Склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии
  

• 3 слайд

  Рефлексия в педагогике
  Самоанализ
  деятельности
  и ее результатов
  
  

• 4 слайд

  - физическая (успел – не успел);
  
  - сенсорная (самочувствие: комфортно –
  дискомфортно);
  
  - интеллектуальная (что понял, что осознал –
  что не понял, какие затруднения испытывал);
  
  - духовная (стал лучше – хуже, созидал или
  разрушал себя, других).
  Виды рефлексии
  

• 5 слайд

  Индивидуальная – формирование реальной самооценки .
  Групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи.
  

• 6 слайд

  Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.
  

• 7 слайд

  7
  Классификация рефлексии по целям:
  3.Рефлексия содержания учебного материала
  2.Рефлексия деятельности
  1. Рефлексия настроения и
  эмоционального
  состояния
  

• 8 слайд

  Классификация
  приёмов рефлексии:
  Рефлексия настроения и
  эмоционального
  состояния
  8
  

• 9 слайд

  9
  Дневник настроения
  А п р е л ь
  

• 10 слайд

  10
  Красный – вы стремитесь к лидерству, вам не хватает новых завоеваний и побед. Возможно, в данный момент вам недостает ярких эмоциональных впечатлений.
  Оранжевый – знак возбуждения нервной системы. Вы созрели для каких-то серьезных перемен в жизни.
  Розовый – вам не хватает нежности и легкости. Вероятно,
  вы немного устали от серьезной работы, четких планов,
  вас тянет к чему-нибудь беззаботному.
  Голубой – мечтаете о чем-то романтическом, возвышенном, далеком. Вы хотите быть максимально открытым, правдивым и при этом понятым.
  Темно-синий – вам нужна сильная разрядка и полноценный отдых.
  Зеленый – символизирует потребность
  в самоутверждении, тягу к знаниям
  или желание карьерного роста.
  Коричневый – не хватает физического отдыха, вы ищете покоя. Вам нужен домашний уют, теплота и комфорт.
  Макс Лютер
  

• 11 слайд

  Рефлексия настроения и эмоционального состояния
  11
  

• 12 слайд

  Найди свою тучку
  

• 13 слайд

  Рефлексия настроения и
  эмоционального состояния
  

• 14 слайд

  домовички
  

• 15 слайд

  Гномик веселый и грустный
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  17
  Маятник настроения
  

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

  20
  Рефлексия деятельности
  Классификация
  приёмов рефлексии:
  

• 21 слайд

  Рефлексия деятельности
  Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов, а применение в конце урока покажет активность каждого ученика.
  

• 22 слайд

  22
  "Лесенка успеха"
  

• 23 слайд

  Лесенка успеха
  

• 24 слайд

  Диаграмма
  "Оценка своих возможностей"
  Знаю
  
  Умею
  
  Могу допустить
  ошибку
  
  Есть затруднения
  
  Не знаю
  
  (№ задания) 1 2 3 4 5 6 7
  

• 25 слайд

  25
  Дерево успеха
  

• 26 слайд

  МЕТЕОПРОГНОЗ
  

• 27 слайд

  27
  

• 28 слайд

  28
  

• 29 слайд

  П
  ПО
  О
  ОХ
  Х
  
  ПХ
  ПС
  
  УД
  
  С
  
  Мишень
  
  
  
  ОС
  

• 30 слайд

  30
  Рефлексия содержания учебного материала
  Классификация
  приёмов рефлексии:
  

• 31 слайд

  31
  Сегодня на уроке я…
  РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭКРАН
  Сегодня я узнал…
  Было интересно…
  Было трудно…
  Я выполнял задания…
  Я понял, что…
  Теперь я могу…
  Я почувствовал, что…
  Я приобрёл…
  У меня получилось…
  Расскажу дома, что …
  Я попробую…
  Меня удивило…
  Урок дал мне для жизни…
  Мне захотелось…
  Я научился…
  Я смог…
  

• 32 слайд

  - первая строка – название темы
  (одно существительное);
  - вторая – описание темы в двух словах,
  два прилагательных;
  - третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
  - четвёртая строка – это фраза из четырёх
  слов, показывает отношение к теме
  (целое предложение);
  - последняя строка – синоним,
  который повторяет суть темы.
  
  

• 33 слайд

  Рефлексия содержания учебного материал.
  Метод пяти пальцев
  33
  М (мизинец) – мышление. Б (безымянный) – близость цели.
  С (средний) – состояние духа, настроение
  У (указательный) – услуга, помощь. Б (большой) – бодрость, здоровье.
  

• 34 слайд

  34
  высокая оценка
  средняя оценка
  низкая оценка
  

• 35 слайд

  Таблица-фиксация
  знания и незнания о каком-либо понятии
  

• 36 слайд

  Совсем недоволен
  
  
  
  Не совсем доволен
  
  
  
  
  Отлично
  
  Светофор
  

• 37 слайд

  37
  Всем спасибо!
  

Рефлексивная деятельность в процессе обучения в начальной школе

             При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

1) физическую (успел – не успел);

2) сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

   Таким образом, рефлексия может:

1) выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия);

2) отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);

3)  быть средством самопознания.  

Приёмы рефлексии

1. Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.

Наш день (урок, мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать…

Мне больше всего удалось…

А особенно удалось…

Что я получил от этого дня (урока, праздника)?

За что ты можешь себя похвалить?

За что ты можешь похвалить одноклассников?

За что ты можешь похвалить учит6еля?

Что думал?

Что чувствовал?

Что приобрел?

Что меня удивило?

Как строил отношения?

Считаете ли вы, что мы не напрасно эти минуты вместе?

Для меня было открытием то, что…

Что, на ваш, взгляд удалось?

Что, на ваш, взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Поделимся впечатлением о нашем уроке (мероприятии).

Зачем нам был нужен этот урок?

Отследите состояние своей души.

Мои достижения на уроке…

Сегодня на уроке я научился…

Мне было интересно…

Мне было трудно…

Я понял, что…

Я почувствовал, что…

Больше всего мне понравилось…

Урок навёл меня на размышления... (заставил задуматься)

Своей работой на уроке я доволен (не совсем, не доволен), потому что…

Я выбирал эти задания на уроке, потому что:

-они мне нравятся,

-они легче остальных,

-затрудняюсь ответить.

2. Рисуем настроение

ü  Сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.

ü  Красками на мокром листе нарисовать своё настроение.

ü  На общем большом листе группой или всем классом нарисовать красками своё настроение в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка (в течении 1 минуты). 

Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера:

·         Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,

·         красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;

·         синий – грустное настроение, пассивность, усталость;

·         зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);

·         жёлтый – приятное, спокойное настроение;

·         фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

·         серый – замкнутость, огорчение;

·         чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;

·         коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.

3. Способы коммуникации.

«Огонёк общения»

ü  Дети в кругу, обнявшись за плечи, поговаривают то, что было самым интересным.

ü   Дети по кругу передают символическое сердечко и говорят:

-сегодня меня порадовало…

-сегодня меня огорчило…

ü  Ребёнок дарит медальки (цветочки) из трёх разного цвета тем, кому посчитает нужно.

Например,   голубой – самому вежливому в общении; зелёный – самому покладистому (уступчивому); оранжевый – самому скромному.

У кого получился самый большой букетик? Как вы думаете, почему?

4. Подведение итогов дня урока.

Образная рефлексия

ü  Дети сравнивают своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка).

ü  Рисование образа урока (мероприятия, игры).

ü  Лепка из пластилина (мукосола) соответствующего настроению  образа.

ü  «Дерево творчества»: по окончании дела, дня, урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:

плоды – дело прошло  полезно, плодотворно;

цветок – довольно неплохо;

зелёный листик – не совсем удовлетворён днём;

жёлтый листик – «пропащий день», неудовлетворённость.

ü  «Светофор». Дети сигналят карточками:

Зелёной – побольше таких дел,                   поучительно,

Жёлтой – понравилось, но не всё,              интересно,

Красной – дело не понравилось,                 скучно.

ü  «Радуга». Семь цветов радуги – семь оценок дела или учебного цикла.

Каждая группа или участники выставляют в цвете свои оценки – прикрепляют бумажные полоски на трафарет радуги.

ü  «Солнышко». Моё настроение похоже на: солнышко, солнышко с тучкой, тучку, тучку с дождиком, тучку с молнией.

ü  «Ёлочка настроения». Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение.

ü  «Пик взаимопонимания» (понимания). Пик – вершина, предел, высшая точка. На вершине стоит ребёнок («понятие»). По склону карабкается учитель (ученик). Насколько близко подобрался он сегодня к детям (к пониманию темы урока), как прошла работа, достигнуто ли понимание – это решают дети, помещая  фигурку учителя (свою) у подножия, либо выше по склону.

ü  «Моё состояние». Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки:

                                                                                   Комфортно

                                               Уверен в своих силах

                                   Хорошо

                        Плохо

Крайне скверно

ü  «Мишень настроения». День – это один выстрел. В какую область настроения он попал сегодня? В зависимости от этого рисуется (прикрепляется) кружок-попадание в одной из цветовых зон. Внутри – дата и мотивация. В конце педели вся мишень «прострелена».

ü  «Музыкальный тест». По окончании урока детям предлагается оценить своё настроение по своеобразной восьмибальной системе: от «ми» до «ми» октавой выше. Нотки дети могут прикреплять на своих нотных стонах или на общеклассном. Неплохо узнать, минорное или мажорное настроение преобладало на уроке. В зависимости от этого палочка нотки смотрит вниз (минорное) или вверх (мажорное).

ü  «Цветик-многоцветик». Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

ü  «Сказочное дерево (поляна)». Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне). Учитель договаривается с детьми  о значении цветов или размеров этих предметов.

ü  «Почта». В конце урока детям предлагается написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке.  «Почтальон» или дежурный ученик разносит письма по адресам.

ü  Интеллектуальная    рефлексия. Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий. ИР способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности.

1)  Выбери верное утверждение:   1) Я сам не смог справиться с затруднением;

                                                           2) У меня не было затруднений;

                                                           3) Я только слушал предложения других;

                                                           4) Я выдвигал идеи….

2)  Моделирование или схематизация своего понимания, действий в виде рисунка или схемы.

3) Паучок (солнышко, цветочек) – фиксация ассоциативных связей любого понятия.

4) Табличка -  фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

5) Пометки на полях  (инсерт , маркировка ) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте: «+» - знал,     «!» - новый материал (узнал),       «?» - хочу узнать

6) Шпаргалка – информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников.                         

7) Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.

8) Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).

9) Синквейн  - составление четверостишья по схеме:

первая строка – понятие, выраженное существительным,

вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями),

третья строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к понятию,

четвёртая строка – слово-синоним понятию, обобщение или расширение смысла.

10)    Карточка с заданием  «Продолжить фразу»:

• Мне было интересно…
• Мы сегодня разобрались….
• Я сегодня понял, что…
• Мне было трудно…
• Завтра я хочу на уроке…

11)  Варианты вопросов, которые задаются учителем  в конце урока с целью содержательной рефлексии:

• Как бы вы назвали урок?
• Что было самым важным на уроке?
• Зачем мы сегодня на уроке…?
• Какова тема сегодняшнего урока?
• Какова цель урока?
• Чему посвятим следующий урок?
• Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
• Что для тебя было легко (трудно)?
• Доволен ли ты своей работой?
• За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?

12)  Вопросы итоговой рефлексии может задавать ученик (по желанию, по просьбе учителя…):

• Что мы хотели выяснить на уроке?
• Что нам удалось узнать?
• Мы ответили на поставленный вопрос?
• Что будем делать завтра?
• Что было самым важным на уроке?
• Кто хочет кого-нибудь похвалить?

13)  Рефлексивные сочинения (как для домашних заданий, так и для 5-7 минут в классе)

Примерный план рассуждений ребёнка в соответствии с этапами урока:

Ø  Сначала мы рассуждали так…

Ø  Потом мы столкнулись с проблемой

Ø  Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)….