Приёмы создания проблемных ситуаций на уроках истории

Приёмы создания проблемной ситуации на уроках истории.

Одной из главных задач учителя является формирование у учеников умения работать с учебной проблемой.

 На минимальном уровне учащиеся должны научиться в ходе коллективной работы выделять, осознавать и формулировать проблему, приходить к решению проблемы, корректно относиться к разным решениям, в ходе решения проблемы использовать конкретные факты.

На базовом уровне – участвовать в коллективном выборе пути решения, стремиться фиксировать свою позицию по проблеме, критически сопоставлять свое и чужое решение проблемы, применять элементы теоретического знания, использовать научную терминологию, знания из смежных курсов.

Проблемная ситуация – создание обстановки, в которой у обучаемых возникает интеллектуально-психологическре затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречиям, заложенным в проблемной задаче (вопросе).

При постановке учебной проблемы надо так преподнести учебный материал, чтобы у учащихся возникло изумление, заинтересованность, удивление: как же так и почему так, ведь должно быть по-другому.

Особенностью методики развивающего обучения системы «Школа 2100» является

использование проблемного метода – моделирования пути научного познания. Каждая новая тема начинается с постановки учебной проблемы. Ставя проблему в самом начале новой темы, мы делаем понятными все наши последующие действия. От одного смыслового фрагмента к другому мы переходим для того, чтобы решить нашу проблему.

Ученики приходят на урок, уже ознакомившись с текстом параграфа (опережающее чтение). Весь урок посвящен новой теме, что позволяет детально разобрать ее на уроке.

Структура урока: 1 этап – постановка проблемы, он предполагает создание проблемной ситуации перед учениками и выход из нее через формулирование учебной проблемы.

                              2 этап -  решение учебной проблемы, открытие нового знания. Он предполагает поиск решения проблемы и детальный разбор нового материала.

                              3 этап -  подведение итогов  по работе с проблемой – продуктивное воспроизведение и применение нового знания.

Более подробно остановимся на 1 этапе – приемы создания проблемной ситуации на уроке.

Возможные варианты действия учителя на 1 этапе.

1. При изучении темы, насыщенной фактическим событийным материалом можно в начале урока привести противоречивые факты, которые бы одновременно характеризовали бы основную мысль темы. Например, предложить прочитать два фрагмента источника, или использовать данные археологических раскопок.

Для формулирования проблемы используется побуждающий диалог: какие факты мы узнали, ознакомившись с одним источником? Какие факты содержатся в другом источнике? Какой здесь возникает вопрос? Какую проблему нам предстоит решить сегодня?

2. При изучении темы, главным содержанием которой является реконструкция и описание исчезнувших явлений и отношений, сначала задается вопрос о современном состоянии отношений, а затем предлагается изучить источник, который характеризует противоположную ситуацию. А дальше в ходе диалога формулируется проблема.

3. Предложить выполнить заведомо невыполнимое задание при наличии только уже имеющихся знаний, а потом поставить проблему: «Почему мы не можем выполнить задание? Каких знаний нам не хватает? Что нам предстоит узнать сегодня?»

История древнего мира, 5 класс.

Урок «Заселение земли человеком разумным»

Постановка проблемы. Почему несмотря на похолодание, человек сумел не только выжить, но и заселить новые земли?

Учитель: Где и когда появился наш вид «Человек разумный»?

Ученики: Более 100 тыс. лет назад в Африке.

Учитель: Как раз в это время, около 100 тыс. лет назад, на Земле началось похолодание. Зимы стали длинными и морозными. В горах образовались огромные ледники - многометровые толщи льда. С каждым годом на северных горах Европы и Азии их становилось все больше и они начали сползать на равнины. Огромный ледяной панцирь накрывал Землю шаг за шагом, закрывая пространства, на которых сейчас расположены Москва, Санкт-Петербург и многие другие города. К югу от кромки ледника протянулись холодные степи, напоминающие современную тундру. Теплолюбивые животные вымерли или ушли на юг в теплые части Азии и Африки. Что угрожало нашим предкам? Как, на ваш взгляд, они должны были поступить?

Ученики: Им угрожало вымирание, они должны были спрятаться в Африке - на своей родине.

Учитель: Но люди не только выжили, но и заселили территории с более холодным климатом, проникли в Европу, Азию, Америку и Австралию. Какую проблему мы будем решать?

 Ставим проблему:  Почему же человек выдержал суровый экзамен природы и даже покорил новые земли?

Ученики предлагают объяснения: людям помогала природа, они сами изменялись, приспосабливаясь к климату ( приспособление к природе); люди изобретали новые орудия труда, вещи, с помощью которых смогли справиться с трудностями (новые изобретения); люди держались друг за друга, помогали, жили родовыми общинами (взаимопомощь). Далее проверяем эти гипотезы.

Урок «Религия Египта»

Постановка проблемы. Зачем египтянам нужны мумии?

Учитель: Сейчас я вам расскажу историю, а вы сформулируйте вопросы, которые показались непонятными вам, современным людям. Один вельможа, впавший в немилость фараону, бежал из Египта, в других странах приобрел богатство и славу. Но когда подошла старость, он униженно стал просить о том, чтобы вернуться на родину, но не потому, что соскучился по ней. Он стремился вернуться только для того, чтобы после смерти из его тела сделали мумию. Итак, какие мы зададим вопросы, какую поставим проблему?  

Ученики: Почему для вельможи было так важно, чтобы сделали мумию?

Это и будет проблемой урока: зачем египтянам нужны мумии?

Учитель: Что нам нужно для решения проблемы?

Ученики: Узнать, во что верили египтяне, каким богам поклонялись, какие представления у них были о загробной жизни. 

Урок «Достижения культуры Древнего Египта»

 Постановка проблемы. Культура Египта оказала большое влияние на современную культуру или нет?

Учитель: Давайте вспомним, что мы называем достижениями культуры?

Ученики, опираясь на знания по пропедевтическому обществоведческому курсу 3-4 классов и на знания, полученные в рамках 1-й темы, дают свои варианты ответа.

Учитель: Итак, можно сделать вывод, что достижения культуры – это творения человека, которые признаны людьми как полезные или красивые (представление о понятии «культура» из 3-го класса). Вот, например, египетские пирамиды стоят до сих пор, и на них съезжаются посмотреть миллионы туристов со всего мира, почему?

Варианты ответа: «Они красивые, они загадочные и т.д.

Учитель: Судя по этим фактам, можно сделать вывод, что достижения культуры Древнего Египта не забыты и используются в современном мире, влияют на нашу культуру?

Ученики: Да.

Учитель: Однако все-таки для чего же египтяне строили эти пирамиды?

Ученики отвечают, используя знания предыдущего урока.

Учитель: А в наше время часто ли мы слышим, что умершего главу государства хоронят в специально построенной пирамиде?

Ученики отвечают отрицательно (мавзолей В.И. Ленина.- чуть ли не единственное исключение, да и то уже из прошлого, а не из нынешнего века.

Учитель: Более того, секрет бальзамирования мумий древними египтянами утерян. Судя по этим фактам, можно сделать вывод, что достижения культуры Древнего Египта забыты и не используются в современном мире и не оказывают влияния на нашу культуру?

Ученики: Судя по этим фактам - да.

Учитель и ученики формулируют проблему: «Культура Древнего Египта оказала большое влияние на современную мировую культуру или нет?»

Группы решают проблему.

Урок « Судьба цивилизации Древней Индии»

форма работы - игра-исследование.

Постановка проблемы - создание игровой ситуации.

Учитель: Недавно в одной из школ городов России проходила научно-исследовательская конференция, посвященная тайнам Древней Индии. Группы учащихся из разных школ предоставляли результаты своих исследований по истории Древней Индии. Так как каждая группа занималась только своей узкой темой исследования, то общая картина ранней истории Индии никак не складывалась. Тогда все данные, представленные исследовательскими группами, заложили в компьютер и поставили перед ним задачу - сделать вывод, можно ли говорить о Древней Индии как о цивилизации. Компьютер долго перерабатывал информацию, затем на мониторе появились строчки:

                                                                    Древняя Индия - цивилизация?

                                                                  Древняя Индия - две цивилизации?

                                                                               Не понимаю задачу!!!

Больше от компьютера ничего добиться не удалось; он, как говорят компьютерщики, «завис». Конференция не завершена, требуется наша помощь. Нам прислали результаты исследований; необходимо на основе этих данных попробовать решить задачу, с которой не справился компьютер.

Вопросы для фронтальной работы:

1. Как вы можете объяснить надпись, появившуюся на мониторе? (Была неверно поставлена задача. Необходимо было уточнить, о каком значении слова «цивилизация» идет речь.)

2. Вспомните два значения слова «цивилизация». (Ученики дают два определения цивилизации - как ступени развития человеческого общества в целом и как локального объединения людей со своими особенностями развития.)

3. Какие две цивилизации Древней Индии имел ввиду компьютер? (Мохенджо-Даро и государства ариев.)

4. Как нужно правильно поставить задачу, чтобы не произошло путаницы и ее можно было легко решить?

 Была ли в Древней Индии цивилизация как ступень развития общества? Если была, то Мохенджо-Даро и государства ариев - одна цивилизация или две?

Учитель: Теперь задача поставлена правильно, можно приступать к решению.

                     Урок «Ассирийская держав – первая держава железного века»

Постановка проблемы. Почему ассирийцы создали такое агрессивное государство?

Учитель: С самых древнейших времен человек старался приспособиться к окружающей его природной среде, делал попытки изменить природу соответственно своим нуждам. Но не всегда совершенные человеком открытия приносили пользу для природы и для других людей. Попробуйте вспомнить, какие достижения, изобретения принесли человечеству не только благо, но и бедствия. (Ученики могут вспомнить об использовании огня, использовании бронзы. Уже здесь можно упомянуть и об использовании железа. Можно приводить примеры не только из древней истории. (Из курса «Окружающего мира» 4-го класса детям известно о последствиях открытия атомной энергии и о не только полезных, но и о смертоносных разработках химии, бактериологии и т.д.)

Учитель: Какое открытие было сделано людьми примерно в Х веке до н.э.? (Добыча и обработка железа). Давайте построим схему последствий этого открытия, пользуясь знаниями, полученными вами из текста § 16:

                             

Урок «Воспитание граждан Эллады: от школы до Олимпийских игр».

Постановка проблемы.

Учитель: Вы прочитали дома параграф про воспитание и образование в Древней Греции. Есть ли у нас школы, похожие на древнегреческие? Проводятся ли в современном мире Олимпийские игры? Можно ли сделать вывод, что мы заимствовали систему образования и спортивных соревнований из Древней Греции?

Ученики: Да.

Учитель: Запрещено ли у нас женщинам посещать Олимпийские игры?

Ученики: Нет.

Учитель: А в Древней Греции?

Ученики: Это каралось смертью.

Проблема: изменились Олимпийские игры с древнейших времен или нет?

Работа по внедрению проблемного метода должна носить систематический характер. Учащиеся довольно быстро втягиваются в такого рода общение, уроки для них проходят интереснее, у них вырабатывается потребность анализировать, спорить, доказывать. Но этот метод сложен тем, что требует дополнительного времени и труда учителя.