«Проблемы и пути решения при подготовке слабоуспевающих учащихся к выпускным экзаменам по математике в форме ЕГЭ».

ЕГЭ и дети группы риска

ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ

                   Правополушарными таких детей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария. У таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями.

Основные трудности.

Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественно-математического цикла.

Стратегии поддержки.

На этапе подготовки. Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками.

Во время экзамена.

Правополушарным детям имеет смысл пробовать свои силы не в простейших заданиях, а там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно, именно с таких заданий им стоит начинать, а уже потом переходить к заданиям на логические конструкции.

ДЕТИ-СИНТЕТИКИ

                   Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.

Основные трудности.

Синтетики часто испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки. Обычно таким детям трудно составлять планы или конспекты, некоторые из них составляют план уже после того, как работа написана. Синтетики редко концентрируются на одной проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносить полученные знания с личным опытом и мнениями других. При сдаче ЕГЭ синтетики могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.

Стратегии поддержки.

На этапе подготовки. Очень важно развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности — от общего к частному. При изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием. При работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?

Во время экзамена.

В начале работы синтетикам стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием. Это поможет им сориентироваться. Синтетикам может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы. Кроме того, на экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе. 

ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ

                   Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.).

                   Каким образом можно распознать тревожного ребенка? Эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Они обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли. Тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно просят учителя «посмотреть, правильно ли они сделали». Они часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.

Основные трудности.

Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта с взрослым.

Стратегии поддержки

На этапе подготовки. Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности.

                   Задача взрослого — создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по …».

Во время проведения экзамена.

Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и т.д. Тем самым взрослый как бы говорит ребенку: «Я здесь, я с тобой, ты не один». Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» – лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».

НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ

                   Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного  выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания).

                   Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

Основные трудности

Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение. При сдаче Единого государственного экзамена подобные дети испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне сложна.

Стратегии поддержки

На этапе подготовки. Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («Сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»). Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»).

Во время экзамена.

Неуверенного ребенка можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если ребенок никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее задание?» – и предложить ему альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?»

                   Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще»,  «Поразмысли хорошенько». Это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания.

ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ

                   Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко имеют место истинные нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться.

Основные трудности

ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.
Стратегии поддержки

На этапе подготовки. Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку и т.д. Бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им недоступно.

Во время экзамена.

Таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». Возможно также использование внешних опор. Например, ребенок может составить план своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы ребенок научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени.

ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И «ОТЛИЧНИКИ»

                   Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, они стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и получить соответствующую (естественно, высокую!) оценку. Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще.

Основные трудности.

ЕГЭ для данной категории детей — это тот самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее — враг хорошего». Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться.

Стратегии поддержки.

На этапе подготовки. Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На предэкзаменацинном этапе перфекционистам можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет делать все подряд.

Во время экзамена.

Перфекционисту нужно помочь выбрать стратегию деятельности и реализовать ее. Его можно спросить: «Какие задания ты решил сделать?» и по необходимости тактично вмешаться в его планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» – и помогать ему скорректировать собственные ожидания: «Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию».

АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ

                   Основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок.

                   Как правило, утомляемость связана с особенностями нервной высшей деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.

Основные трудности.

ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени. Поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.

Стратегии поддержки.

На этапе подготовки. При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется, просто таковы его индивидуальные особенности.

                   Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.

Во время экзамена.

Астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и т.п.).

• 1 слайд

  Проблемы и пути решения при подготовке учащихся к выпускным экзаменам по математике в форме ЕГЭ
  

• 2 слайд

  Можно поставить над собой сто учителей — они окажутся бессильными, если ты не сможешь сам заставлять себя работать и сам требовать от себя.
  Василий Сухомлинский.
  
  

• 3 слайд

  ЕГЭ и дети группы риска
  

• 4 слайд

  Дети-синтетики
  Они мало внимания уделяют деталям, их интересуют общие взаимосвязи.
  Основные трудности.
  Деление материала на смысловые блоки.
  Анализ.
  Выделение опорных моментов.
  Стратегии поддержки.
  Развивать аналитические навыки,
  Учить обобщить
  Ориентировать на выявление основного в задании
  
  

• 5 слайд

  Тревожные дети
  Такие дети воспринимают любую ситуацию как опасную, часто перепроверяют уже сделанное, часто исправляют написанное, задают множество уточняющих вопросов, часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.
  Основные трудности.
  Отсутствие эмоционального контакта с взрослым.
  Стратегии поддержки.
  Создавать эмоциональный комфорт.
  Не нагнетать обстановку.
  Создавать ситуации успеха, поощрения, поддержки
  
  
  

• 6 слайд

  НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ
  

• 7 слайд

  ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ
  

• 8 слайд

  Перфекционисты и «отличники»
  Дети данной категории отличаются высокой успеваемостью, ответственностью, исполнительностью Они чувствительны к похвале. Все, что делают, должно быть замечено и получить высокую оценку. Для них характерен высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка.
  Основные трудности.
  Пытаются сделать все, причем безошибочно.
  Не пропускают задания, если не могут с ним справиться.
  Стратегии поддержки.
  Помочь осознать разницу между «достаточным» и «превосходным»
  

• 9 слайд

  АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ
  

• 10 слайд

  Учитель должен обладать максимальным авторитетом и минимальной властью.
  Томас Сас.
  
  

• 11 слайд

  Оказывается не всё так сложно, как кажется …
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  х = 7
  х = - 4
  

• 14 слайд

  Баржа в 10:00 вышла из пункта А в пункт В, расположенный в 30 км от А. Пробыв в пункте В 1 час 30 минут, баржа отправилась назад и вернулась в пункт А в 22:00 того же дня. Определите (в км/ч) собственную скорость баржи из А в В, если известно, что скорость течения реки 3 км/ч.
  

• 15 слайд

  Баржа в 10:00 вышла из пункта А в пункт В, расположенный в 30 км от А. Пробыв в пункте В 1 час 30 минут, баржа отправилась назад и вернулась в пункт А в 22:00 того же дня. Определите (в км/ч) собственную скорость баржи из В в А, если известно, что скорость течения реки 3 км/ч.
  

• 16 слайд

  Теплоход проходит по течению реки до пункта назначения 255 км и после стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите скорость теплохода в неподвижной воде, если скорость течения равна 1 км/ч, стоянка длится 2 часа, а в пункт отправления теплоход возвращается через 34 часа после отплытия из него. Ответ дайте в км/ч.
  

• 17 слайд

  x
  1
  255
  255
  1 + х
  х - 1
  1 - х
  ?
  

• 18 слайд

  1 - х
  Лодке мешает река
  Реке мешает лодка
  х - 1
  

• 19 слайд

  64
  8
  4
  2
  2
  2
  8
  4
  2
  2
  2
  

• 20 слайд

• 21 слайд

  
  
  .
  Извлечение корня
  

• 22 слайд

  Баржа в 10:00 вышла из пункта А в пункт В, расположенный в 30 км от А. Пробыв в пункте В 1 час 30 минут, баржа отправилась назад и вернулась в пункт А в 22:00 того же дня. Определите (в км/ч) собственную скорость баржи, если известно, что скорость течения реки 3 км/ч.
  

• 23 слайд

  x
  3
  30
  30
  

• 24 слайд

  30•2•(х – 3)+30•2•(х + 3)=21•(х² – 3²)
  30•2х – 3•30•х+30•2х +3•30•х=21•(х² – 3²)
  2•30•2х =21•(х² – 9)
  40х =7(х² – 9)
  2•30•2х 21•(х² – 9)
  3 3
  

• 25 слайд

  а
  b
  Площади
  

• 26 слайд

  а
  b
  а
  b
  

• 27 слайд

  а
  b
  β
  

• 28 слайд

  а
  h
  

• 29 слайд

  а
  h
  а
  h
  

• 30 слайд

  а
  b
  β
  а
  b
  β
  

• 31 слайд

• 32 слайд

  1
  1
  1
  

• 33 слайд

• 34 слайд

  Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими.
  
  Константин Кушнер
  

• 35 слайд

  Успехов Вам на экзаменах!
  

«Проблемы и пути решения при подготовке слабоуспевающих учащихся к выпускным экзаменам по математике в форме ЕГЭ».

                   Тема семинара «Система подготовки к ГИА и ЕГЭ: проблемы и опыт». Тема моего выступления «Проблемы и пути решения подготовки слабоуспевающих учащихся к выпускным экзаменам по математике в форме ЕГЭ».

                   Свое выступление мне хочется начать со слов, которые я постоянно говорю своим ученикам каждый раз, когда они просят помощи в сто первый раз, по одному и тому же вопросу.

                   Можно поставить над собой сто учителей — они окажутся бессильными, если ты не сможешь сам заставлять себя работать и сам требовать от себя. Василий Сухомлинский.

                   Каковы особенности и сложности подготовки к ЕГЭ по математике? Фактически, ЕГЭ по математике — это два экзамена в одном. Первый экзамен (простой) — это базовая часть В.

                   По сути это выпускной экзамен за курс средней школы. Здесь проверяются все навыки и умения, полученные на уроках математики, начиная с третьего класса и умение их применять в нестандартной ситуации. Таким образом, если у ученика проблемы, например, с арифметикой, если в пятом или седьмом классе он что-то недопонял — все эти пробелы немедленно проявятся уже на базовом уровне ЕГЭ (что уж говорить о части С). Поэтому подготовку к ЕГЭ надо начинать с повторения базового курса школьной математики. Причем подготовку надо начинать с начала 10 класса.

                   Каждый ребенок по своей природе индивидуален и обладает целым рядом особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д.

                   Предлагаю вашему вниманию классификацию детей групп риска, она имеет исключительно прикладной характер. В ней выделяются группы детей, которые с наибольшей вероятностью могут испытывать затруднения при сдаче единого государственного экзамена.

                   Безусловно, основная работа по психологической поддержке проводится на подготовительном этапе. Классный руководитель и психолог выделяют группы риска и совместно с родителями выпускников определяют пути и способы психологической поддержки.

                   На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы психологической поддержки:

ü  групповые психологические занятия для различных категорий детей.

ü  индивидуальные консультации выпускников.

ü  составление рекомендаций для детей и их родителей.

ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ

                   Правополушарными таких детей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария. У таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями.

Основные трудности.

Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественно-математического цикла.

Стратегии поддержки.

На этапе подготовки. Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками.

Во время экзамена.

Правополушарным детям имеет смысл пробовать свои силы не в простейших заданиях, а там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно, именно с таких заданий им стоит начинать, а уже потом переходить к заданиям на логические конструкции.

ДЕТИ-СИНТЕТИКИ

                   Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.

Основные трудности.

Синтетики часто испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки. Обычно таким детям трудно составлять планы или конспекты, некоторые из них составляют план уже после того, как работа написана. Синтетики редко концентрируются на одной проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносить полученные знания с личным опытом и мнениями других. При сдаче ЕГЭ синтетики могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.

Стратегии поддержки.

На этапе подготовки. Очень важно развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности — от общего к частному. При изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием. При работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?

Во время экзамена.

В начале работы синтетикам стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием. Это поможет им сориентироваться. Синтетикам может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы. Кроме того, на экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе. 

ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ

                   Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.).

                   Каким образом можно распознать тревожного ребенка? Эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Они обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли. Тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно просят учителя «посмотреть, правильно ли они сделали». Они часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.

Основные трудности.

Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта с взрослым.

Стратегии поддержки

На этапе подготовки. Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности.

                   Задача взрослого — создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по …».

Во время проведения экзамена.

Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и т.д. Тем самым взрослый как бы говорит ребенку: «Я здесь, я с тобой, ты не один». Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» – лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».

НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ

                   Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного  выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания).

                   Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

Основные трудности

Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение. При сдаче Единого государственного экзамена подобные дети испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне сложна.

Стратегии поддержки

На этапе подготовки. Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («Сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»). Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»).

Во время экзамена.

Неуверенного ребенка можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если ребенок никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее задание?» – и предложить ему альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?»

                   Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько». Это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания.

ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ

                   Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко имеют место истинные нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться.

Основные трудности

ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.
Стратегии поддержки

На этапе подготовки. Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку и т.д. Бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им недоступно.

Во время экзамена.

Таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». Возможно также использование внешних опор. Например, ребенок может составить план своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы ребенок научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени.

ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И «ОТЛИЧНИКИ»

                   Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, они стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и получить соответствующую (естественно, высокую!) оценку. Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще.

Основные трудности.

ЕГЭ для данной категории детей — это тот самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее — враг хорошего». Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться.

Стратегии поддержки.

На этапе подготовки. Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На предэкзаменацинном этапе перфекционистам можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет делать все подряд.

Во время экзамена.

Перфекционисту нужно помочь выбрать стратегию деятельности и реализовать ее. Его можно спросить: «Какие задания ты решил сделать?» и по необходимости тактично вмешаться в его планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» – и помогать ему скорректировать собственные ожидания: «Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию».

АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ

                   Основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок.

Как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.

Основные трудности.

ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени (3 часа). Поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.

Стратегии поддержки.

На этапе подготовки. При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется, просто таковы его индивидуальные особенности.

Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.

Во время экзамена.

Астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет

и т.п.).

                   Каждый из Вас наверняка сопоставил хотя бы одного ребенка своего класса, какой – либо группе риска. Вообще, честно говоря, подготовка к ЕГЭ, результаты ЕГЭ во многом зависят не только от ученика, от уровня его подготовки и т.п. А так же есть еще один важный фактор, как отношение самого учителя к тому или иному ученику, но и отношение ко всей этой ситуации в целом. Говоря словами Томаса Саса: «Учитель должен обладать максимальным авторитетом и минимальной властью».

                   Мой педагогический стаж 9 лет. ЕГЭ с детьми сдавала три раза, ГИА два раза. Всю свою педагогическую деятельность работала в школе №85. О контингенте учащихся, с которыми мне приходилось работать, наверняка слышали.

                   Но одно дело  работать с такими учащимися, а совершенно другое с такими детьми выходить на экзамен, а тем более на ЕГЭ. За столько лет работы с такими детьми, большая часть из которых попадала в группу риска, сложилось какое – то свое мнение, есть уже свои наработки, есть какие – то свои идеи и т.п. Мне хотелось бы поделиться этим с вами. Может кому – нибудь это пригодиться в работе, для кого-то это не секрет. Но это не есть панацея от всех проблем при подготовке.

                   Сразу же хочется оговориться, что готовя учащихся к выпускным экзаменам, я надеялась только на себя. Никто, ну может быть один – два человека из класса будут заниматься с репетиторами, остальные учащиеся это дети из малообеспеченных, неблагополучных семей и т.п. и конечно, ни о каких репетиторах речь не могла идти.

Основные идеи подготовки.

Я придерживаюсь принципа, не давать детям расслабляться, всегда, как говориться держать их в тонусе. Т.е. если мы отрабатываем какую – то формулу, решаем задачи на определенную тему, то  я обязательно дам такую задачу, что ребенок или сходу ее не решит, или  будет допущена ошибка. Причем у детей тут же срабатывает сигнал: «Ага, не всегда так легко, бывает подвох….».

Вообще, для воспитания внимательности, целесообразно включать задачи следующего плана.

В2 Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

      

       Вообще, задание такого типа у детей считается самым элементарным. Казалось бы, да определить нет ничего проще.         

       Многие из них даже в начало не вникают, просто читают вопрос и вот здесь начинаются проблемы и ошибки. Почему…? Да потому, что глаз у ребенка уже замылен на этом задании.

       Необходимо подбирать задания таким образом, чтобы ученик понимал, надо отвечать именно на тот вопрос, который был поставлен.

В5 Отработка иррациональных уравнений   Если урав­нение имеет более одного корня, укажите больший из них.

                   Причем, сколько бы ты не акцентировал внимания, на то, что ОБЯЗАТЕЛЬНО ДЕЛАЙТЕ ПРОВЕРКУ, бесполезно. Как только пару раз попались, и оценка снижена, начинают проверять.

В13 Задачи на движение. Для слабых детей вообще задачи, это что-то с чем то. Первое время, мы вообще пропускали все то, что больше 4 строк текста. Причина – страшно. Но вы не поверите, в результате из 21 человека, задачи на движение не решало 5 человек.

                   А когда мы их научились решать, появилась другая проблема. Дети до конца не дочитывают вопрос задачи.

                   Велосипедист выехал с постоянной скоростью из го­рода А в город В, расстояние между которыми равно 70 км. На следующий день он отправился обратно со скоростью на 3 км/ч больше прежней. По дороге он сделал остановку на 3 часа. В результате он затратил на обратный путь столько же времени, сколько на путь из А в В. Найдите скорость велосипедиста на пути из А в В. Ответ дайте в км/ч.

                   Найдите скорость велосипедиста на пути из В в А. Ответ дайте в км/ч.

Поставь вопрос задачи по-другому, 50% отвечают на тот вопрос, какой им хочется. Аналогично про трубы, велосипедистов.

                   У современных детей, а особенно тех, которые из неблагополучных семей, отсутствует ежедневный опыт работы с деньгами.  Поэтому задачи типа: на проценты, на шоколадки, скидки (В1), тарифы, про поставщиков, сотовых операторов, решаются с большим трудом. Здесь приходит на помощь метод ассоциаций (еще его называют методом аналогий).

                   В чем его суть? Математика является своего рода моделью реального мира в голове человека. Поэтому многие математические законы и процессы имеют сходство с окружающими нас явлениями и объектами. Необходимо просто научиться включать их в процессы объяснений и знать наиболее яркие примеры их использования. Надо найти простой пример из жизни, повторяющей ту же самую логику, что использует изучаемое понятие, теорема или алгоритм. Приведенные примеры объяснений, конечно, требуют времени для обсуждения и запоминания, но зато в памяти остаются надолго. И оно этого стоит.

В1 Задачи по магазин, цветочные горшки, банк, заработною плату и т.п.  Я начинаю со слов, ты идешь в магазин, банк и т.д. Когда ребенок получает ответ он все равно, при неоднократном повторении проецирует полученный результат.

В13 Теплоход проходит по течению реки до пункта назначения 255 км и после стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите скорость теплохода в неподвижной воде, если скорость течения равна 1 км/ч, стоянка длится 2 часа, а в пункт отправления теплоход возвращается через 34 часа после отплытия из него. Ответ дайте в км/ч.

	υ км/ч	t ч	s км
по теч.			255
против теч.			255
река	1
теплоход	x

И здесь дети начинают гадать,  , скорость против течения.

Лодке мешает река

Реке мешает лодка

                   Все те же задачи на движение: составление таблицы, вправо идем – умножаем, влево идем, делим.                  

                   Необходимо учить детей решать задания, задачи как можно делать меньше вычислений. Например:

 I Степени

II 

2	2	2	2	2	2	2
4		4		4
	16				8
		128

III   В некоторых задачах встречаются числа, где необходимо извлекать квадратный корень. Проблема вся в том, что нет таблицы квадратов. Выход тоже есть.

 ,  Наше число больше

              

                . . .

              

              

                    

                   Число находится между 80, и 90. Теперь по последней цифре  или 88. Число  ближе , значит осталось проверить, .

IV  Баржа в 10:00 вышла из пункта А в пункт В, расположенный в 30 км от А. Пробыв в пункте В 1 час 30 минут, баржа отправилась назад и вернулась в пункт А в 22:00 того же дня. Определите (в км/ч) собственную скорость баржи, если известно, что скорость течения реки 3 км/ч.

	υ км/ч	t ч	s км
по теч.			30
против теч.			30
река	3
баржа

                   Необходимо помнить о том, что такие способы решения будут эффективно применяться детьми только в том случае, если они неоднократно применяются.

Геометрия в ЕГЭ. Это я выделила вообще в другой раздел, по причине того, что слабые дети, видя геометрическую задачу, отказываются ее решать в принципе. Но когда с детьми начинаешь анализировать, что сколько заданий остается, если выкинуть геометрию  и ее не решать, минус те задания и т. д.  Ребенок приходит к выводу, ну ладно давайте попробуем.

Вообще, как и любое другое задание, целесообразно начинать с небольшого справочного материала. Причем, материал должен быть не перегружен и понятен даже самому слабому ученику.

Площади. Вывод формул площадей начинаю с формулы, которую они знают, прямоугольник и постепенно перехожу на все остальные формулы. Единственное, при записи формул (чтобы картинка осталась в голове) я все выделяю.

 

                                  

 

   

                                                

                   Задачи на объемы. Обязательно делают вспомогательный рисунок. Что мы видим, если на это посмотреть сверху?

В11            Прямоугольный параллелепипед описан около цилиндра, радиус основания и высота которого равны 1. Найдите объем параллелепипеда. Ассоциация в коробку мяч, какова должна быть форма коробки, стакан в коробку.

1

                   Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими. - Константин Кушнер