Муниципальное АВТОНОМНОЕ общеобразовательное
учреждение
лицей № 21 г. Химки
Шарый Маргарита
Александровна
Заместитель
директора по УВР
I
квалифицированной категории
МАОУ Лицей №21 г.о. Химки
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
СОВЕТЕ
ПО ТЕМЕ
«ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МАОУ ЛИЦЕЙ№21 Г. ХИМКИ»
С 01. 09. 2011 года
все школы России перешли на ФГОС НОО. Наша школа не стала исключением.
Федеральные
государственные образовательные стандарты включают в себя требования:
– к структуре
основных образовательных программ;
– к условиям
реализации основных образовательных программ;
– к результатам
освоения основных образовательных программ;
Принципиальным
отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат
образования. В основу Стандарта
положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на
обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и
индивидуальным особенностям.
Особенность
начальной школы как самоценного звена общей системы образования в том, что
каждый компонент его содержания является фундаментом для различных
образовательных областей и предметов, их составляющих, вносит свой вклад в
развитие ребенка и его подготовку к дальнейшему образованию. Поэтому для нашей
школы работа по ФГОС НОО стала ответственным шагом. В школе была создана
рабочая группа, члены которой работали над разработкой основной образовательной
программы начального общего образования. Была организована работа с учителем
начальных классов по его подготовке к реализации требований Стандарта. Кроме
урочной деятельности много вопросов возникало с организацией внеурочной
деятельности. Особое внимание педагоги уделяли подготовке к формированию
универсальных учебных действий у младших школьников, освоению современных
образовательных технологий. Совместная работа дала положительные результаты.
Управление
введением ФГОС НОО в общеобразовательные учреждения осуществлялось через
нормативно-правовое обеспечение, финансово-экономическое сопровождение,
кадровую политику, информационное обеспечение и материально-техническое
сопровождение
Основные
затруднения:
1.
Реализация требований ФГОС НОО осуществляется через основную образовательную
программу, которая разрабатывается на основании примерной программы,
особенностей ОС и УМК, реализуемых в ОУ, а так же с учетом особенностей данного
учебного заведения. Эта программа разрабатывалась и реализовывается впервые в
воспитательно-образовательном процессе школы.
2.
Была сложность с разработкой плана, в вариативной части которого должно быть до
10 часов внеурочной деятельности.
3.
Реализация различных моделей организации внеурочной деятельности в соответствие
с условиями ОУ (кадровыми, материально-техническими, финансовыми и др.)
4.
Недостаточная материально-техническая база школы для реализации требований
ФГОС.
5.
Недостаточное методическое обеспечение учителя начальных классов.
Стандарт
– целевой, а не содержательный!
Его
цель – адаптированный к современной жизни человек, не боящийся её. Как
следствие, возникают актуальные проблемы, которые предстоит решать в процессе
реализации стандартов: освоение учителем новых технологий
системно-деятельностного подхода, диагностика и оценка новых образовательных
результатов, организация образовательного процесса, нацеленного на достижение
планируемых результатов, организация коллектива учителей единомышленников, а
так же организация творческого взаимодействия учителей начальной школы,
учителей предметников и педагогов дошкольного образования, а так же родителей.
Время
не стоит на месте: наука, техника, информационное пространство развиваются
весьма скоротечно, да и сам человек меняется в духе требований современного
мира. Жить в таком современном обществе и учить по устаревшим программам и стандартам
мы не имеем права. И образование не может оставаться на вчерашнем уровне.
Я, как
современный человек, за ФГОС, который дает возможность формировать и развивать
нового человека 21 века. Конечно, как все новое - это требует нового подхода в работе
самого учителя, больших временных затрат на начальном этапе. Разобраться и
вникнуть в их суть помогли семинары, курсы повышения квалификации, помощь
коллег. С появлением первого опыта проясняется логика идеи. Участвуя в рабочей
группе над созданием образовательной программы, вникая и осмысливая, понимаешь,
что трудны первые шаги, но с этими шагами приходит уверенность в себе, в своем
деле. Изучив подробно методические рекомендации по введению ФГОС, найдены
ответы на вопросы, которые вызывали затруднения (планирование, УУД и др.).
Я
считаю, что мне повезло быть одной из первых в работе по ФГОС. У моих коллег
появятся такие же вопросы, в решении которых я готова им помочь, опираясь на
полученный опыт.
Давайте
помнить, что человек, которому повезло,— это человек, который делал то, что
другие только
собирались сделать.
Протокол
№ 2 от 02.10. 2013 г.
Муниципальное АВТОНОМНОЕ общеобразовательное
учреждение
лицей № 21 г. Химки
Шарый Маргарита
Александровна
Заместитель
директора по УВР
I
квалифицированной категории
МАОУ Лицей №21 г.о. Химки
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РАЙОННОМ
СЕМЕНАРЕ
ПО ТЕМЕ
«ФГОС
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ»
ФГОС –
представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования. Стандарт включает в себя требования к результатам
освоения основных образовательных программ, реализуемых учебным заведением.
Введение Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре дошкольной
программы, условиям её реализации и принятие новых Федеральных Государственных
Требований Стандартов(ФГОС) начального школьного образования- важный этап
преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на
государственном уровне стандартов образования существенно способствует
обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в
целостной системе образования. Программа регламентирует деятельность
образовательных учреждений в вопросах организации преемственности согласно
государственным образовательным стандартам. Так называемые точки
соприкосновения в решении проблем, которые представлены как направления, т. е.
структура программы опирается на три направления:
1.
Согласование целей и задач осуществления
преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне.
2.
Отбор содержания образования для детей
дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности
образования и психолого-педагогических условий реализации непрерывного
образования в соответствии с ФГОС и ФГТ.
3.
Обогащение организационных форм и методов
обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.
Человек
родился. Много фаз существует в процессе человеческого развития. Но встает
вопрос, где наиболее сложный и уязвимый период?
Детство,
как нам кажется, с высоты нашего возраста – самый прекрасный период. А
оказалось, что переходный период от дошкольного к школьному детству считается
наиболее сложным. Сегодня важнейшим приоритетом образования в России, является
обеспечение КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. Чтобы достичь качества, должны быть созданы
условия. Приоритетным условием достижения такого качества является ОБЕСПЕЧЕНИЕ
НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ.
Стратегическим
приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности
обозначено – формирование умения учиться, который включает в себя не только
умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость
начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте. Решение
данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где одним
из приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий
(личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных). Подготовка к
школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого
класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае
преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не
тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления
новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли
ребенок читать, считать и т д.
Однако
многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие
знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы
ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
В этом
заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных
образовательных стандартов.
Обучать
деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным,
учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства
ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки.
Ребенок
не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию,
передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой
развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе
деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная
деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что
способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого
компонента учебной деятельности Ведущей целью подготовки к школе должно быть
формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью
— любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности,
творческого самовыражения ребенка и др.
Чтобы
сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее
адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами
работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между
шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих
дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает
возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского
сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.
Важную
роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет
детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге.
И ещё важную роль,
в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют
личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама,
которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему
воспитателю.
Но вот
сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу
изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и
адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.
Важнейшим условием
эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы
является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления
преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.
Основные
задачи сотрудничества ДОУ и школы:• установление единства стремлений и взглядов
на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
•
выработка общих целей и воспитательных
задач, путей достижения намеченных результатов;
•
создание условий для благоприятного
взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса –
воспитателей, учителей, детей и родителей;
•
всестороннее психолого-педагогическое
просвещение родителей;
•
оказание психологической помощи в
осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих
преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
•
формирование в семьях позитивного
отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
Реализация общей
цели и задач образования детей 3 - 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических
условий:
На дошкольной
ступени:
•
личностно-ориентированное взаимодействие
взрослых с детьми;
•
формирование предпосылок учебной
деятельности как важнейшего фактора развития ребенка
•
построение образовательного процесса с использованием
адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании
учебной деятельности.
На ступени
начальной школы:
•
опора на наличный уровень достижений
дошкольного детства;
Решение
данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского сада и
школы. Где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное,
физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки
учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших
школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Введение
Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре ООП, условиям её
реализации и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных
Стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап
преемственности деятельности детского сада и школы.
Чтобы
решить проблему преемственности необходимо разработать Программу сотрудничества
начальной школы и детского сада.
Цель
данной Программы: реализовать единую линию развития ребенка на этапах
дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу
целостный последовательный и перспективный характер. Результатом плодотворного
сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей
(законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие
интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования
компетенций, необходимых для обучения в школе.
Протокол
№ 2 от 15.10. 2014 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.