Проблемы обучения письму в современной начальной школе

Проблемы обучения письму в современной начальной школе

В практике школьного обучения пись- мо занимает до сих пор слишком малое место по сравнению с той огромной ролью, какую оно играет в процессе... развития ребенка.

Л.С. Выготский

Эти слова Л.С. Выготского, сказанные почти сто лет назад, не потеряли своей ак- туальности и в наши дни. Мы по-прежнему очень мало внимания уделяем проблеме обучения письму младших школьников и трудностям, возникающим на этапе форми- рования навыка письма. Между тем на се- годняшний день имеет место объективное увеличение числа детей, испытывающих значительные трудности при овладении на- выком письма. Так, в начале 50-х годов ХХ в. известный психолог Е.В. Гурьянов отмечал, что в каждом классе наряду с уче- никами, быстро и легко осваивающими письмо, оказывается несколько учеников, медленно и с трудом овладевающих навы- ком письма. В начале 90-х годов ХХ в. чис- ло учащихся, испытывающих трудности обучения письму, по данным М.М. Безру- ких и С.П. Ефимовой, достигает уже 20–30 %, т.е. семь-девять учеников в каж- дом классе общеобразовательной школы [1, 145]1. Тенденция к увеличению числа таких учеников прослеживается и в наши дни.

Говоря о необходимости более внима-

тельного отношения к проблеме обучения младших школьников письму, следует от- метить ряд факторов, которые еще больше ее усложняют, делают особо актуальной в наши дни.

1.            «Изменился психический, соматиче- ский и речевой статус детей, поступающих

в школу, увеличился поток учащихся с не- резко выраженными недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших пси- хических функций» [5, 3].

2.            «Нынешним первоклассникам свой- ственен синкретизм (слитность, нерасчле- ненность мышления, низкий уровень раз- вития анализа и синтеза)» [3, 5].

3.            Увеличилось количество двуязычных детей (билингвистов).

4.            Завышение требований к детям, пос- тупающим в I класс, привело к форсирован- ному обучению дошкольников чтению и письму.

5.            Низкий уровень физического разви- тия дошкольников и как следствие общая и частная моторная неловкость, плохая коор- динация и т.п.

6.            Все больше детей, поступающих в  I класс, не посещали дошкольные образо- вательные учреждения.

7.            При многообразии систем и программ обучения младших школьников не всегда адекватный их выбор для конкретного ре- бенка, без учета его индивидуальных осо- бенностей.

8.            Перспектива внедрения интегриро- ванного образования детей с ограниченны- ми возможностями здоровья.

Все это, безусловно, усложняет процесс обучения вообще и обучения письму в част- ности. Перечисленные факторы зачастую приводят к ситуации, когда даже опытные учителя с хорошей общедидактической подготовкой оказываются не в состоянии помочь учащимся преодолеть трудности при овладении навыком письма. Чтобы из- менить данную ситуацию, необходимо ра-

1 В статье в квадратных скобках указан номер работы и страницы в ней из раздела «Использован- ная литература». — Ред.

зобраться в ее причинах. Рассмотрим неко- торые из них, как нам кажется, самые ос- новные:

1.            Изменение психического, соматиче- ского и речевого статуса детей, поступаю- щих в школу, практически не учитывается в процессе подготовки будущих учителей начальных классов.

2.            Уменьшено количество часов на изу- чение русского языка и методики его пре- подавания в педагогических колледжах и вузах.

3.            В ходе изучения методики преподава- ния русского языка, с одной стороны, конс- татируется, что «письмо относится к са- мым сложным видам речевой деятельнос- ти» [2, 70], а с другой — именно изучению письма уделяется меньше всего времени и внимания (например, в одном из учебни- ков по методике преподавания русского языка в начальных классах из 462 страниц проблеме обучения письму отведены 3,5 страницы).

4.            Отсутствие в большинстве школ тако- го специалиста, как логопед.

5.            Отсутствие у учителей начальных классов необходимых знаний о специфи- ческих трудностях при формировании на- выка письма.

Каковы же пути выхода из сложившей- ся ситуации? Ответ на этот вопрос можно найти, если пересмотреть место обучения письму в практике школьного обучения и курса «Методика преподавания русского языка в начальных классах» в педагогиче- ских учебных заведениях. Необходимо во- оружить учителя не только знаниями о на- выке письма и необходимых условиях для его нормального формирования, но и зна- ниями о специфических трудностях этого процесса и о способах профилактики дан- ных трудностей.

Такая подготовка будущих учителей на- чальных классов в качестве эксперимента уже ведется в некоторых педагогических

учебных заведениях среднего и высшего звена. В Московском городском педагоги- ческом университете и в Московском педа- гогическом колледже № 1 им. К.Д. Ушин- ского введен спецкурс «Нарушение письма и чтения у учащихся младших классов» (авторы Е.Е. Топильская и Н.К. Булычева) [4]. Данный спецкурс позволяет в достаточ- ной мере рассмотреть проблему формиро- вания навыка письма у младших школьни- ков, а также вооружить будущих учителей знаниями, необходимыми для адекватного реагирования на возникающие у учащихся трудности при овладении письмом.

Предложенные пути выхода из сложив- шейся ситуации — это необходимые, но не- достаточные меры. Решать проблему, свя- занную с трудностями формирования на- выка письма, необходимо гораздо шире и задолго до поступления ребенка в школу.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего учителя? М.: Просвещение, 1991. 176 с.

2.            Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пос. для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Го- рецкий, О.В. Сосновская. М.: Академия, 2000. 464 с.

3.            Нечаева Н.В. Обучение грамоте: Методи- ческие пояснения к Азбуке и рабочим тетрадям по чтению (система 1–4). М.: Центр общего раз- вития, 1999. 79 с.

4.            Топильская Е.Е. Формирование профессио- нальных компетенций учителя начальных клас- сов к психолого-педагогическому сопровожде- нию детей с трудностями в обучении письму и чтению. М., 2006.

5.            Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем де- тей читать и писать без ошибок: Комплекс уп- ражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. М.: АРКТИ, 2007. 360 с.