Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Проект практико-ориентировочного типа на тему: Профессиональное самоопределение, как важный фактор социализации обучающихся (воспитанников) коррекционной школы VIII вида

Проект практико-ориентировочного типа на тему: Профессиональное самоопределение, как важный фактор социализации обучающихся (воспитанников) коррекционной школы VIII вида

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:





Проект практико-ориентировочного типа на тему:



Профессиональное самоопределение, как важный фактор социализации обучающихся (воспитанников) коррекционной школы VIII вида





Выполнила:

Шибаева Елена Леонидовна

учитель

письма, чтения и развития речи

МКС(К)ОУ

Ветлужской школы- интерната

VIII вида







Ветлуга, 2015



Содержание

1.Введение.

2.Обоснование необходимости проекта.

3.Цели и задачи проекта.

4.Основное содержание проекта.

5.Ресурсы.

6.Партнёры.

7.Целевая аудитория.

8.План реализации проекта.

9.Ожидаемые результаты.

10.Перспективы дальнейшего развития проекта.

11.Список литературы.



















1.Введение

В условиях жесткого рынка не все работники имеют постоянную оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению профессиональной деятельности. Исходя из этого, возникает необходимость разработки новых подходов к профессиональной ориентации молодежи, которые заключаются в обучении продуктивной практической деятельности, направленной на формирование рефлексивных способностей: познание собственной деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их при подготовке к профессиональному самоопределению.

Очень серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются воспитанники интернатных учреждений  - это выбор будущей профессии.

Правильно сделанный подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. 

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14—15 лет, но лишь 10—15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе.

Анализ информации о выпускниках МКС(К)ОУ школы – интерната 8 вида г. Ветлуги показал, что некоторая часть выпускников идёт на производство, выполняя там тяжёлые неквалифицированные виды труда, незначительная доля выпускников поступает в профессиональные учебные учреждения, и ещё меньшая часть получает образование и в дальнейшем успешно его применяет. Однако те и другие испытывают затруднение в последующем трудоустройстве. Данный результат, очевидно, связан с недостаточной разработанностью теории и практики профессиональной ориентации воспитанников интернатных учреждений.






2.Обоснование необходимости проекта


Изучением современных условий российской экономики, которой свойственен дефицит рабочих мест, вопросы трудоустройства и социальной адаптации выпускников коррекционных учебных заведений VIII вида были глубоко изучены такими дефектологами как Ю. Н. Щербакова, И. М. Бгажнокова, 1997. По данным Ю. Н. Щербаковой (1997) даже в годы стабильные и в экономическом и социальном плане выпускники специальных общеобразовательных школ VIII вида не обеспечивались работой по специальности, которую они приобретали в стенах учебного заведения, а могли найти только тяжёлую, неквалифицированную работу. Нормы выработки в таких видах профессиональной деятельности часто оказываются непосильными для данного контингента работников, что является причиной производственных конфликтов и смены места работы. 
Названные факторы ограничивают приобретение умственно отсталыми выпускниками коррекционных школ нормального опыта общения, затрудняют их адаптацию в обществе, что неизбежно ведёт к социальной изоляции данной категории граждан. В результате, по данным И. М. Бгажноковой (1997), каждый пятый выпускник коррекционной школы становится правонарушителем, каждый третий — лицом без определённого места жительства, каждый десятый - в течение года после выпуска кончает жизнь самоубийством.

В исследованиях И. М. Бгажноковой, В. А. Генкиной, В. В. Гладкой и др. изучалась задача взаимодействия семьи и школы на этапе профессиональной интеграции умственно отсталого ребёнка. По результатам исследования было очевидно, что задача подготовки умственно отсталых детей к жизни может решаться успешно только в том случае, если этим делом целенаправленно и сообща будут заниматься ведущие воспитательные сообщества – семья и школа, причём активным координатором должна выступить школа.

Знания умственно отсталых школьников среднего звена о профессиях ограничены. Ученики не могут четко разграничить профессии на промышленные, сельскохозяйственные, творческие и т. д. Учащиеся не имеют достаточно четких, конкретных представлений о тех отраслях народного хозяйства, в которых они могли бы трудиться. Им не известны собственные возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда. Например, многие учащиеся не проявляют устойчивого интереса к изучаемой профессии, у некоторых явно завышены профессиональная самооценка и уровень притязаний. Они претендуют даже на профессии, связанные с интеллектуальным трудом, что говорит о сильно завышенной самооценке. Вследствие этого профессиональные намерения расходятся с возможностями овладения профессией.

Исследования различных авторов свидетельствуют о том, что учащиеся коррекционной школы наиболее успешно овладевают общепрактическими и трудовыми навыками на 7-9 годах обучения. В этот период у них появляется потребность обсуждать вопросы будущего. Представления о выбираемой профессии носят, как правило, практическую направленность, что связано с характером трудового обучения в школе и с уже приобретенными трудовыми навыками и умениями. Однако при этом умственно отсталые школьники отдают явное предпочтение таким недоступным для них специальностям, как водитель и т. д. Лишь к концу обучения в школе они начинают отдавать предпочтение доступным для них производственным профессиям (швея, столяр, маляр и др.).
Профессиональное самоопределение умственно отсталых подростков затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому профессиональное самоопределение умственно отсталых детей должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества. Выпускники специальной школы VIII вида не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость труда, выражают желание трудиться и стать полезными членами общества.

В свете современных требований «деятельность интернатных образовательных учреждений должна быть направлена на решение следующих задач:

- создание в образовательных учреждениях благоприятных условий для успешной социализации и реабилитации детей;

- расширение системы профессиональной подготовки воспитанников».


Незначительный опыт профессиональной деятельности снижает конкурентоспособность выпускников коррекционных школ интернатного учреждения. Поэтому проведение профориентационной работы и профессиональной подготовки в период нахождения ребенка обучающегося в коррекционной школе-интернате повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.

В связи с особенностями целевой группы становится очевидной необходимость создания целостной системы содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников школы-интерната, которая будет включать в себя как получение знаний о себе и о мире профессионального труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.


Поэтому профориентационная работа в коррекционной школе VIII вида главным образом должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся посредством активизации специально организованной деятельности по получению информации о мире профессий и расширению границ самопознания. Для систематизации мероприятий профориентационной работы мы используем метод педагогического проектирования.


3.Цели и задачи проекта


Цель: создание условий, обеспечивающих профессиональное самоопределение, как важного фактора социализации воспитанников коррекционной школы-интерната 8 вида.

Задачи:



Формировать знания о перечне профессий, учебных заведений, условиях получения профессии.

Выявить профессиональные склонности.

Развивать коммуникативные умения и навыки при работе в группах.

Воспитывать любовь к труду, негативное отношение к тунеядству.

Корректировать все психофизические функции, корректировать уровень самооценки.

Повышать мотивацию к учебной деятельности и профессиональному самоопределению.



4.Основное содержание проекта

Формы и методы

Выбор форм и методов работы по проекту отвечает основным задачам профориентационной работы:

Формировать знания о перечне профессий, учебных заведений, условиях получения профессии.

Выявить профессиональные склонности.

Развивать коммуникативные умения и навыки при работе в группах.

Воспитывать любовь к труду, негативное отношение к тунеядству.

Корректировать все психофизические функции, корректировать уровень самооценки.

Повышать мотивацию к учебной деятельности и профессиональному самоопределению.



  1. Групповое занятие.

  2. Деловая игра профессиональной направленности.

  3. Анкетирование.

  4. Наблюдение, беседа.

  5. Анализ документов и результатов деятельности обучающихся.

  6. Практическое занятие.

  7. Экскурсии.

  8. Просмотр фильмов.

  9. Коллективное творческое дело.

10.Консультации специалистов.

11.Профдиагностика.


По своей структуре все запланированные мероприятия состоят из:

-вводная часть ( создать благоприятный микроклимат в групп, формирование мотивации)

-основная часть-определение цели ,работа по теме. высказывания всех участников.

-заключительная часть подведение итогов, вывод по мероприятию, мотивация на последующую работу.

У школьников VII—IX классов необходимо формировать представления о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Следует оказывать обучающимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии. Необходимо сосредоточить внимание подростков на формирование профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и коррекции профессиональных планов; знакомить их со способами достижений результатов в профессиональной деятельности.



Содержание проекта


Направление деятельности

Содержание деятельности

База реализации

Исполнители

Поисково-исследовательская

деятельность

Определить цель и задачи проекта, спланировать предстоящую деятельность.


Школа-инт.


Шибаева Е.Л.

Гриценко В.Н.

КочетковаН.С.



Изучить методическую литературу.


Школа-инт.

Шибаева Е.Л.

Гриценко В.Н.

КочетковаН.С

Анкетирование обучающихся ,начальная диагностика.

Школа-инт.


Иноземцева Л.В.

Организационно-подготовительная деятельность

Подготовить методическое обеспечение (дидактический материал, наглядные средства обучения)

Школа-инт.

Шибаева Е.Л.

Гриценко В.Н.

КочетковаН.С


Представление проекта на внутришкольном МО

Школа-инт.


Шибаева Е.Л.

Гриценко В.Н.

КочетковаН.С

Аналитическая деятельность

Отчеты воспитателя, классного руководителя


Школа-инт.



Шибаева Е.Л.

Гриценко В.Н

Отчеты педагога-психолога (полугодовой, годовой)


Школа-инт.

Иноземцева Л.В.

Аналитическая справка




Школа-инт.

Шибаева Е.Л.

Гриценко В.Н

Планирование

Проведение корректировки учебно-воспитательной работы в разделе профессиональной деятельности с целью улучшения создания условий обеспечивающих профессиональное самоопределение обучающихся.

Школа-инт.

Шибаева Е.Л.

Гриценко В.Н.

КочетковаН.С

Обучающая деятельность

Проведение запланированных мероприятий

Школа-инт.

Шибаева Е.Л.

Гриценко В.Н.

КочетковаН.С

Расширение социального партнерского взаимодействия (социальный педагог, врач, педагоги профессионального училища, сотрудники центра занятости населения)

Школа-инт.


Проведение повторной диагностики после коррекции, анализа работы по проекту (диагностическая деятельность)

Школа-инт.

Иноземцева Л.В.




5.Ресурсы

Ресурсное обеспечение реализации проекта:

  • Воспитательная служба: классный руководитель-Шибаева Е.Л.

воспитатель- Гриценко В.Н.

педагог – психолог школы-интерната Иноземцева Л.В.

социальный педагог- Кочеткова Н.С.

  • Занятость учащихся в детских дополнительных объединениях и спортивных секциях по интересам, предметных кружках, факультативах.

  • Возможность использования фонда библиотеки и читального зала, сети интернет

  • Возможность использования библиотеки, столовой, медицинского кабинета, кабинета секретаря, кастелянши, помещения электрика для более близкого знакомства с разными специальностями.

  • Взаимодействие с внешкольными организациями: (ДДТ; городскими библиотеками)

  • Участие в школьных, городских, областных, региональных, российских конкурсах, программах.






6.Партнёры

Социальный педагог, воспитатель, педагог-организатор, психолог, библиотекарь, врач, сотрудники профориентационных центров , центра занятости населения, педагоги профессиональных училищ, родители, учителя-предметники. обслуживающий персонал школы.



7. Целевая аудитория


Участники проекта обучающиеся 7 класса специальной коррекционной школы-11 учеников.(14-16 лет)

Воспитанники интернатных учреждений, а именно дети обучающиеся в коррекционной школе 8 вида отличаются инфантилизмом, отсутствием доверия к миру людей, искаженным формированием образа себя и значимых взаимоотношений, неумением планировать свою жизнь и управлять ею, низкой готовностью к самостоятельному решению проблем, невысоким уровнем самоорганизации, отсутствием мотивации к социальной реализации.

Выпускникам этой школы трудно адаптироваться в обществе, поскольку они отличаются небольшим практическим опытом и слабым его осмыслением, интуитивностью поступков, непониманием индивидуальных жизненных интересов и целей. Обучающиеся замкнуты, не хотят считаться с мнением других людей, с трудом находят работу и легко ее теряют. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте. 

Можно выделить ряд типичных моделей поведения выпускников в постинтернатный период:

- переход после окончания первого профессионального училища во второе (не для получения новой профессии, а для того чтобы находиться на полном государственном обеспечении);

- вместо устройства на работу - обращение на биржу труда, где выплаты по безработице выше возможного заработка. 

Особую категорию риска составляют выпускники нашей школы. В 7 классе обучается 11 человек. Помимо черт, свойственных всем подросткам интернатных учреждений, этим обучающимся характерны и специфические черты, к которым относятся: отставание в развитии мышления (как наглядно-образного, так и словесно-логического), затруднения в процессе восприятия, недостаточная сформированнсть представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, бедность словарного запаса.  Часто  при выполнении заданий внеучебного характера воспитанники обнаруживают отсутствие готовности к интеллектуальному и волевому усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними задачи, испытав малейшую трудность, отказываются от выполнения поставленной задачи. 
Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.



8.План реализации проекта

7 класс


мероприятие

ответственный

сроки

1

Определить цель и задачи проекта, спланировать предстоящую деятельность.


Шибаева Е.Л.

Гриценко В.Н.

КочетковаН.С

Сентябрь2014

2

Изучить методическую литературу.


Шибаева Е.Л.

Гриценко В.Н.

КочетковаН.С

Сентябрь2014

3

Подготовить методическое обеспечение (дидактический материал, наглядные средства обучения)

Шибаева Е.Л.

Гриценко В.Н.

КочетковаН.С

Сентябрь2014

4

Представление проекта внутришкольном МО


Шибаева Е.Л.

Гриценко В.Н.

КочетковаН.С

Ноябрь 2014

5

Беседа с презентациями по ознакомлению с профессиями.

Все работы хороши – выбирай на вкус»

Гриценко в.Н.

Ноябрь 2014

6

Беседа с приглашениями работников школы. «Профессии людей, работающих в нашей школе-интернате»

Шибаева Е.Л.

Декабрь2014

7

Занятие - викторина“ В мире профессий”

Гриценко В.Н.

Декабрь 2014

8

5.Экскурсия на предприятия города.

Шибаева Е.Л.

Январь2015

9



Встреча с интересными людьми. Беседа о профессии

Строитель”.


Гриценко В.Н.

Январь 2015

10

Просмотр фильмов о профессиях

Гриценко В.Н.

Шибаева Е.Л.

Февраль2015

11

Итоговое практическое занятие. (Какие узнали профессии, какую работу

выполняют, профессия необходима для того….)

Гриценко В.Н.

Шибаева Е.Л.

Март 2015

12

Оформление альбома «Компас профессий».


Гриценко В.Н.

Шибаева Е.Л.

Апрель 2015

13

Отчеты воспитателя, классного руководителя

Шибаева Е.Л.

Гриценко В.Н

май

2015 -17

14

Аналитическая справка




Шибаева Е.Л.

Конец года 2015-17


15

Проведение корректировки учебно-воспитательной работы в разделе профессиональной деятельности с целью улучшения создания условий обеспечивающих профессиональное самоопределение обучающихся.

Гриценко В.Н.

Шибаева Е.Л.

Январь-май 2015 -17

10

Расширение социального партнерского взаимодействия (социальный педагог, врач, сотрудники центра

занятости населения, библиотекарь, педагоги проф. училищ.)






Гриценко В.Н.

Шибаева Е.Л.

2015-17

8 класс

1

Профдиагностика.

Иноземцева Л.В.

Начало и конец года

2

Беседы с презентациями о профессиях доступных обучающимся.


Гриценко В.Н.

Шибаева Е.Л.

Октябрь 2015

3

Беседы о необходимости получения специальности.


Кочеткова Н.С.

Ноябрь2015

4

Экскурсии в профессиональные училища.


Кочеткова Н.С.

Декабрь 2015-16

5

Экскурсии на предприятия города.


Гриценко В.Н.

Шибаева Е.Л.

Январь,март,май 2016

6

Групповые занятия-игры.

Многообразие мира профессий.

Гриценко В.Н.

Шибаева Е.Л.

Февраль 2016

7

Выпуск газеты «Я выбираю профессию».


Гриценко В.Н.

Шибаева Е.Л.

Май 2016

8

Отчёты педагога-психолога

Иноземцева Л.В.

Декабрь2015

Май 2016

9 класс

1

«Ты и твоя профессия» - рефлексивное занятие совместно с психологом.

Гриценко В.Н.

Шибаева Е.Л.

Иноземцева Л.В.

Сентябрь2016

2

Беседа “ Человек имеет права и обязанности”

Гриценко В.Н.


Октябрь 2016

3

Экскурсия в службу занятости

Шибаева Е.Л.

Иноземцева Л.В.

Ноябрь 2016

4

Практическое занятие, заполнение документов при оформлении на работу

Кочеткова Н.С

Декабрь 2016

5

Беседа «Тунеядство, как асоциальное явление»

Кочеткова Н.С.

Кустова и.А.

Январь2017

6

Деловая игра профессионального содержания.

Кустова и.А.

Февраль 2017

7

Консультации специалистов в службе занятости

Кочеткова Н.С.

Март 2017

8

Деловая игра «Успешность в профессии. Нужна ли она?»

Гриценко В.Н.


Апрель2017

9

Деловая игра «Профессиональная стратегия»

Шибаева Е.Л.

Иноземцева Л.В.

Май 2017

10

Итоговое занятие. Диагностика: методика профессиональной готовности выпускника

Шибаева Е.Л.

Иноземцева Л.В.

Май 2017





В 7 классе – это поисково-зондирующий формирование у школьников профессиональной направленности, когда ими осознаются интересы, способности, ценности, связанные с выбором профессии, определением места в обществе.

Профессиональное просвещение, знакомство с различными профессиями, их общественной значимостью. Занятия в данный период представляют собой пропедевтический курс, предусматривающий введение в специфику занятий и ознакомление с рядом профессий и специальностей, овладение которыми доступно для выпускников школы VIII вида.




В 8 классе – работа направлена на систематизацию знаний о мире профессий с точки зрения целей и условий труда. Знакомство с психологическими основами профессионального выбора. Проводится первичная профдиагностика.

Занятия с восьмиклассниками нацелены главным образом на развитие у подростков профессионального сознания, формирование личностного смысла выбора конкретной профессии, развитие умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами и реальными возможностями.

Для детей уточняется понятие трудовой деятельности. Умственно отсталому школьнику необходимо объяснить, что деятельность – это активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, трудовая деятельность – это умение взаимодействовать с участниками трудового процесса, уметь выполнять требования, предъявляемые к сотруднику. Труд в обществе, как правило, является коллективным, поэтому от каждого участвующего в нём требуются умения взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми: оказывать им помощь, уметь принимать помощь, использовать советы, отвечать не только за себя, но и товарищей, быть готовым бороться за достижение общих целей, поставленных перед коллективом.

На данном этапе происходит формирование мотивов трудовой деятельности. Важно правильно скоординировать потребности, интересы, убеждения ребёнка-олигофрена, которые в дальнейшем помогут побудить его к профессионально-трудовой деятельности, сделать её для него значимой.

Важное место на данном периоде работы придается просветительской работе, в процессе которой подростки овладевают знаниями о доступных им профессиях. Осуществляется целенаправленное формирование у учащихся необходимого объема знаний о профессиях с учетом региональных условий (выбор профиля может меняться, однако традиционно ведется нацеливание на столярное, слесарное, швейное дело, сельскохозяйственный труд). Профессиональная подготовка подростков с недоразвитием интеллекта может быть продолжена в профессионально-технических училищах, поэтому уже в 8 классе происходит нацеливание на необходимость получения образования в школе и на получение профессионального образования.




В 9 классе – период формирования профессионального самосознания, то есть сформированности у школьников личностного смысла выбора конкретной профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с реальными возможностями.

Основная направленность занятий в данный период - углубление знаний о требованиях профессии к человеку, развитие механизмов самопознания, коррекция самооценки и формирование представлений о дальнейшей жизненной перспективе посредством выполнения профессиональных проб: формирование профессионально-важных качеств в избранном виде труда, контроль и коррекция профессиональных планов, оценка результатов достижений в избранной деятельности, социально-профессиональная адаптация.

В классе продолжен курс бесед о разных профессиях, экскурсии, приглашение родителей разных профессий, выпускников школы, овладевших той или иной профессией и работающих на производстве.

Беседы о профессиональных учреждениях области, готовящих специалистов необходимых профессии, экскурсия в профессиональные училища, встреча с педагогами учебного учреждения, классные часы с приглашением родителей, трудящихся на должностях обслуживающего труда. Информирование о бирже труда в городе, нацеливание на самоопределение в выборе профессии по душе и физическим и интеллектуальным возможностям во время классных часов и в индивидуальных бесед.

Классные часы: «Как искать работу» - источники информации о работесредства массовой информации, государственные службы занятости, коммерческие фирмы, занимающиеся трудоустройством, газетные статьи, телефонные звонки, друзья, родственники, коллеги.

«Как успешно выдержать собеседование» - умение собрать необходимые документы, психологический настрой перед встречей с работодателем, поведение в кабинете, проводилось тестирование по вопросам, которые наиболее часто задаются в кабинете работодателя.

«Как сохранить работу» - поведение в коллективе, эффективное поведение на работе, умение выхода из конфликтных ситуаций.

«Знакомство с законами, регулирующими трудовые отношения» - с какого возраста наступает трудоустройствотрудовой договор, испытательный срок, право приёма на работу, заработная плата, увольнение.

«Биржа занятости» - для чего она нужна, с какого возраста граждане могут стать клиентами биржи, статус безработного, что гарантирует биржа, пособие по безработице.

«Учащийся профессионального училища» - кто имеет право на поступление в училище, стипендия, специальное образование.

На занятиях дети учатся искать источники поиска работы (объявления в газете, на досках объявлений, бирже труда), писать заявление при устройстве на работу, отвечать на вопросы «начальника отдела кадров, бригадира», рассказывать о своих умениях, учатся правильно выстраивать диалог, умеют рассказать о себе, своих навыках, задавать вопросы об режиме работы, оплате, социальном пакете (полис, отпуск и т. д.)

На занятиях по профориентации объясняется детям, что существуют профессии, которые они не способны освоить. Для их получения требуется высшее образование. Объясняется необходимость ребёнку подчиняться требованиям руководителя, т. к. это профессиональные отношения, а не личные и в коллективе принято подчиняться руководителю.





9.Ожидаемые результаты

1.В ходе реализации проекта обучающиеся научатся активным формам общения, у них сформируются навыки работы в группе, увидят роль в коллективе.

2.Сфорируются знания и представления о различных профессиях. О требованиях, предъявляемых к работникам при устройстве на работу. Об условиях получения специальностей, условиях обучения и проживания в различных профессиональных училищах)

3.Побывают на предприятиях города.

4.Узнают о правилах приема на работу.

5.Узнают об асоциальности тунеядства и перспективах жизни тунеядцев и преимуществах людей, занимающихся трудовой деятельностью.

6.Расширится кругозор.

7. Выявятся профессиональные склонности.

8.Коррекция все психофизических функции, коррекция уровня самооценки.

10.Повысится мотивация к учебной деятельности и профессиональному самоопределению.





- сформирована психологическая готовность к жизненному и профессиональному самоопределению

- актуализирован процесс профессионального самоопределения воспитанников коррекционных классов за счет внеурочной деятельности (проведение тематических классных часов, организация деятельности подростков, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, посещение профессиональных училищ и другой).

- сформирована индивидуальная образовательно-профессиональная стратегия.



10.Перспективы проекта


Расширение социального сотрудничества, привлечение новых специалистов к реализации проекта, разработка и внедрение комплексной программы по профориентации.



11.Литература

1.  Агавелян О. К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1974. - № 1.

2.  Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников.//Вопросы теории и методики. - Москва, 1981.

3.  Бодеман Й.-О. О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1982. - № 3.

4.  Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология. -1990. - № 3.

5.  Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. трудов./Под ред. С. Н. Чистяковой. - Москва, 1989.

6.  Воронкова М. В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью.//Дефектология. -1996. - № 3.

7.  Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.//Дефектология. - 1976. - № 6.

8.  Картушина Г. Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. - Москва, 1988.

9.  Ковалева Е. А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах.//Дефектология. - 1991. - № 4.

10.  Леонтьев А. Н. Формирование личности.//Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - Москва, 1982.

11.  Мирский С. Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1997. - № 4.

12.  Мирский С. Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1989. - № 3.

13.  Михайлов И. В. Психология в системе работ по профориетации.//Вопросы психологии. - 1975. - № 1.

14.  Патракеев В. Г. Трудовая подготовка в школах VIII вида для детей с нарушением интеллекта.//Дефектология. - 1996. - № 3.

15.  Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - Москва, 2002.

16.  Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. - Москва, 1985.

17.  Плахова Н. А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками.//Дефектология. - 1995. - № 5.

18.  Плох Л. (Польша) Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых подростков в ПНР.//Дефектология. - 1988. - № 1.

19.  Попов Ю. И., Бгажнокова И. М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью.//Дефектология. - 1995. - № 1.

20.  Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. /Сост. А. Д. Виноградова. - Москва, 1985

21.  Рекомендации по организации молодежи на строительные профессии./Под ред. В. В. Петровой. - Москва, 198

22.  Симоненко В. А. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. - Москва, 19

23.  Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - Москва, 1983.

24.  Щербакова А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1996. - № 4.

25.  Щербакова А. М., Москоленко Н. В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида.//Дефектология. - 2001. - № 3.



Автор
Дата добавления 29.09.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров472
Номер материала ДВ-017737
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх