Проектная деятельность как среда развития ребёнка
Скажи мне – я забуду.
Покажи мне – я запомню.
Вовлеки меня – я пойму.
Китайская пословица
Всем нам хорошо известно, что
ориентирами школьного образования долгое время оставались конкретные знания и
умения по определённым предметам. За этими предметными результатами терялась
личность ребёнка, развитие которой – смысл и цель образования. Раньше
образование получали на всю жизнь, и школе было достаточно «вложить» в головы
учеников определенный объем знаний, чтобы человек в течение жизни мог им
пользоваться. Сейчас, в быстро изменяющемся мире, где объем информации
удваивается каждые пять лет, а технологии быстро устаревают, человеку, чтобы
быть успешным и востребованным, приходится учиться всю свою жизнь.
Если в стандартах
первого поколения на первом месте были предметные знания, то теперь акценты
меняются. Главную роль играют личностное развитие и метапредметные умения.
Не секрет, что
класс младших школьников не бывает однородным: дети приходят с разным уровнем
подготовки и социальной адаптации.
Можно ли добиться реализации
цели развития всех учащихся при столь разных их возможностях?
Главная задача –
среди множества учеников увидеть каждого в отдельности. Универсальным методом
создания условий, в которых мы сможем ставить задачи развития ребенка, является
проектная деятельность.
Наиболее простой
путь формулировки целей проекта, мне удалось найти в книге Сергеева И.С. [1]. Автор
в перечне планируемых результатов приводит достаточно большой список универсальных
умений и навыков (см таблицу 1). При постановке целей приоритетными могут быть
отдельные метапредметные умения, хотя, совершенно очевидно, остальные задачи
будут находить своё отражение в ходе работы. В этом и заключается
универсальность метода.
Проектная
деятельность: планируемые результаты
Таблица 1.
1.Рефлексивные умения:
|
осмыслить задачу;
умение отвечать на вопрос: чему
нужно научиться для решения поставленной задачи?
|
2. Поисковые умения:
|
самостоятельно генерировать идеи;
изобретать способ действия;
находить нужную информацию;
запросить недостающую информацию у
учителя;
устанавливать причинно-следственные
связи.
|
3.Коммуникативные умения:
|
взаимодействовать с любым
партнером;
находить компромисс;
навыки интервьюирования.
|
4.Менеджерские умения:
|
планировать деятельность, сроки
работы;
анализ собственной деятельности.
|
5.Презентационные умения и навыки:
|
владение монологической речью;
артистизм;
умение отвечать на
незапланированные вопросы.
|
Реализацию метода
проектов в начальной школе покажу на примере. Мой ученик Василий Поваров - старший
ребенок в семье. После него родились две девочки. Родители видят в нем
помощника в воспитании сестер. Эту модель семьи он принес с собой в первый
класс. Очевидно, что его несколько авторитарный способ общения с
одноклассниками спровоцировал не одну конфликтную ситуацию. Заметив, что дети
не воспринимают его в том статусе, который ему был привычен, Вася пытался
завоевать их интерес рассказами о своих методах воспитания младших сестер.
Однако отношения с одноклассниками не становились лучше. Мои воспитательные
беседы и разъяснения не приносили положительного результата, и стало понятно,
что необходимо использовать другие, более современные методы работы с детьми.
Так родилась идея
создания проекта – книги рассказов для одноклассников. Я предложила ему
записывать свои истории в виде коротких юмористических рассказов и давать
читать детям. Первый опыт, полученный Василием, оказался негативным. Он
столкнулся с проблемой: не все дети в классе любили читать. Именно в этот
момент и родилась идея использования метода учебного проектирования. Передо
мной стояла следующая задача: с помощью данного метода создать образовательную
среду, которая способствовала бы личностному развитию ребёнка. Необходимо было
помочь мальчику увидеть в одноклассниках друзей, партнёров, помощников в любом
деле. Формирование коммуникативных умений и навыков и стало приоритетной
задачей работы.
Разумеется, цель
Василия была другой: написать такую книгу, которая была бы интересна всем
ученикам класса.
Известно, что
планирование работы, является неотъемлемой частью метода учебного проектирования,
поэтому, я уделила особое внимание совместной работе по составлению плана и
постановке задач перед каждым этапом. Вот план нашей работы:
1. Изучить читательские интересы
одноклассников.
2. Прочитать и проанализировать
произведения любимых детьми авторов и выявить приёмы, которыми они пользуются,
чтобы сделать свои рассказы интересными для детей.
3. Написать рассказы.
4. Организовать предварительные
чтения в классе с целью дополнительного редактирования.
5. Выполнить иллюстрации.
6. Издать книгу.
7. Организовать презентацию
книги в школе.
Василий с интересом приступил
работе. Первым делом необходимо было выявить читательские интересы его
сверстников. Для этого я предложила Василию использовать метод анкетирования. В
анкете мы сформулировали для детей следующие вопросы:
1. Любишь ли
ты читать? Почему?
2.
Произведения каких авторов тебе нравятся?
3. О чем ты
любишь читать?
4. Как должна
выглядеть книга, которую тебе бы захотелось прочитать?
Вот какой представили себе идеальную
книгу сверстники Василия:
- короткие смешные рассказы
- о детях
- о животных
- приключения
- с картинками
Чаще всего, отвечая на вопрос
о любимом авторе, дети упоминали Виктора Драгунского и Николая Носова.
Следующим шагом нашей работы
было изучение рассказов В.Драгунского на уроках чтения. Я надеялась, что
подключение класса к нашей работе на каждом этапе, поможет Василию наладить
взаимоотношения с ребятами. В ходе анализа мы выделяли приемы, которыми автор
пользовался для создания своих веселых произведений.
В соответствии с намеченным планом
работы, Василий начал писать рассказы. Главными героями в них были его младшие
сестры, родители, одноклассники. Василий старался сделать свои истории
динамичными, использовал смешные выражения, свойственные детям, короткие
диалоги. Его родители, с интересом наблюдавшие со стороны за нашей работой,
неожиданно включились в неё с большим энтузиазмом. Мама печатала рассказы под
диктовку сына и пересылала мне по электронной почте для первичного
редактирования.
Когда несколько рассказов были
готовы, мы организовали первичное их прослушивание в классе. По реакции детей
можно было понять, все ли получилось у автора. Особенно ценным считаю участие
детей в редактировании текстов. Ребята подсказывали Васе более удачные выражения,
а иногда и новые сюжеты или их развитие. Именно тогда и наметился первый росток
интереса и даже уважения к одноклассникам у Васи. Ведь их предложения зачастую
были лучше его собственных вариантов. «Одна голова - хорошо, а 25 – лучше», - так
я пыталась поддерживать этот интерес.
По первоначальному замыслу
иллюстрировать свою книгу автор планировал сам. Однако заметив, какой интерес к
его работе проявляют ребята, сам предложил им стать художниками –
иллюстраторами. В классе прошел конкурс рисунков. Самые лучшие попали на
страницы книги.
Вскоре Васе вновь понадобилась
помощь родителей. Вместе они отправились в типографию, где долго и придирчиво
выбирали обложку и дизайн будущей книги. Назвать её решили «КотоВасия». Это
название предложила мама автора. Дело в том, что дома родители называют своего
сына «ученым котом Василием» за его любовь к чтению, наблюдательность, и порой далеко
недетские высказывания об окружающем мире. Таким образом, «КотоВасия» – смешная
неразбериха, происходящая с Котом Василием.
В процессе работы над созданием
проекта книги для одноклассников Василий приобрел навыки, которые
способствовали достижению планируемых результатов. Главным итогом я считаю тот
факт, что Василий научился адекватно воспринимать критику и понимать, что его
мнение не единственное и не всегда верное. Кроме того, коллективная работа увлекла
ребенка и научила обращаться за помощью к родителям, одноклассникам, учителям. Одноклассникам,
участие в проекте тоже пошло на пользу. Они взглянули на Василия другими
глазами, заметили, что он интересный собеседник и просто весёлый мальчик,
готовый к общению и сотрудничеству. Многие из них уже пишут свои книги с
рассказами и стихами.
Список
литературы.
1. Сергеев И.С. Как организовать
проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников
общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.
2.
Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная
школа. - 2006, №1.
3. Кравец
Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С., Младшие школьники проводят исследование
//Начальное образование.- 2005, №2.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.