ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Произошедшие в последние годы изменения в практике
отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного
дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования,
индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь
новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы
обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную
позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские,
рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно
сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию
того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые,
практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы
учения/обучения.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале
мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
В основу метода проектов положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно
увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат –
опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе
знания и умения, компетенции и ценности
На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для
проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из
жизни.
Метод проектов зародился
во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на
теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой
был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952).
В современной педагогике метод проектов используется не вместо
систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
Работа по методу проектов –
это высокий уровень сложности педагогической деятельности.
Проект – это 5 «П»:
Проблема
Проектирование (планирование)
Поиск информации
Продукт
Презентация
Шестое “П” проекта – его Портфолио,
т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе
черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над
проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Учебный проект, как
комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и
разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три различные классификации.
Практико – ориентированный проект нацелен
на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни
класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от
учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению
экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и
его способность решить поставленную проблему.
Исследовательский проект по
структуре напоминает научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение
задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее
проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной
науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен
на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и
представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в
Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной
среды класса или школы.
Творческий проект (Приложение)
предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению
результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры,
произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства,
видеофильмы и т.п.
Ролевой проект (Приложение)
Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем,
проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей,
выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого
окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и
заключен договор? Больше подходит для старшеклассников или студентов.
По комплексности (иначе
говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.
1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках
одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию
из других областей знания и деятельности.
2) Межпредметные
проекты выполняются
исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в
различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру
контактов между участниками.
Они могут быть:
- внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными;
- межрегиональными;
- международными.
Последние два типа проектов (межрегиональные и международные),
как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации
деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно,
ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.
Классификация проектов по продолжительности.
Мини – проекты могут
укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют
выделения 4 – 6 уроков.
Уроки используются для координации деятельности участников
проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению
продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и
дома.
Недельные проекты выполняются
в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит
при участии руководителя.
Годичные проекты могут
выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от
определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.
Как уже отмечалось, одним из
важных этапов осуществления учебного проекта является презентация.
Виды презентационных проектов могут
быть различными, например:
- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного
существа).
- Деловая игра.
- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных
технологий.
- Диалог исторических или литературных персонажей.
- Защита на Ученом Совете.
- Игра с залом.
- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
- Научная конференция.
- Отчет исследовательской экспедиции.
- Пресс-конференция.
- Путешествие.
- Реклама.
- Ролевая игра.
- Соревнования.
- Спектакль.
- Спортивная игра.
- Телепередача.
- Экскурсия.
По мнению многих
отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий,Д.Г.Левитес,
В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того
или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и
проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на
создание личностно-ориентированного педагогического пространства,
демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.
Учебный проект с точки зрения учащегося – это
возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить
себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи,
когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя – это
дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е.
целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем
решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.
Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде
проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации
взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат
деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с
мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому
“проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться панацеей,
его следует использовать как дополнение к другим “видам обучения». Метод
творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно
применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу
проектов существенно отличается от традиционного обучения.
Список
литературы.
1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.
М.: Аркти, 2006.
2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии.
// Нач.школа. – 2005. - №6.
3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной
технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.
5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте
личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому
исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. //
Нач.школа. – 2005. - №9.
7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как
условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного
метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность
(Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.
10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель,
2007.
11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.
12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом
образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении. – М., 2005.
14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. –
2000.,№4.
15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод.
работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. –
М.: АМК и ПРО, 2004.
16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии
в системе образования. – М., 1998.
17. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения
компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.
18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.//
Народное образование. – 1998.
19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. //
Школьные технологии. – 1999. - №6.
20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность
учащихся. – М., 2005.
21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения.
//Завуч. – 2003. - №6.
22.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от
обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.