Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в
коррекционной школе-интернате 8 вида.
Основные подходы к профилактике и
коррекции девиантного поведения подростков
Девиантное поведение - это отдельный поступок или система
поступков личности, нарушающие сложившиеся в данном обществе
социально-психологические, нравственные или культурные нормы, но не
противоправное поведение. К нему относятся: прогулы занятий, уходы из дома, бродяжничество,
агрессивное поведение, самоагрессия, суициды, сексуальные девиации, ранняя
алкоголизация и др.
Глобальные перемены,
происходящие сегодня в России, ведут к перестройке психологии человека (в том
числе и молодого), его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и
социальных ролей. И если для одних преобразования не столь болезненны, то для
других они становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации и девиации.
Подростки наиболее
чувствительны к социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрасте
наблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть
собой подростков. В особенностях трудновоспитуемости их кроются истоки
алкоголизма, наркомании, нравственной деградации, правонарушений, преступности.
Проблема девиантного
поведения подростков занимает одно из первых мест среди других социальных и
психологических проблем. Даже учитывая то, что в настоящее время очень трудно
оценить девиантные отклонения в молодёжной среде, можно сказать, что масштабы
девиации растут по многим показателям. Так, согласно общестатистическиим данным
по стране среди молодёжи получили наибольшее распространение:
- пьянство и алкоголизм
(в стадии зависимости) – 15-20%;
- наркомания
(эпизодическое и регулярное употребление) от 1/4 до 1/3 до 100%;
- сексуальные отклонения
– высокая потентность (анонимные вопросы показывают 10-15% подростков имеют
гомосексуальный опыт;
- бродяжничество
(дромомания) – цифры варьируются от 3,2 до 5 млн. детей (по России «уличных»
детей, имеющих семью и кров, но живущих на улице – до 2 млн.);
- противоправное
поведение - преступное (уголовно наказуемое) – около 50% подростков и молодёжи.
Поэтому основной
задачей решения данной проблемы девиантного поведения подростков становятся
меры по предупреждению девиации, профилактика и, при необходимости,
психолого-педагогическая коррекция.
Личность подрастающего
человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его среде.
Последняя имеет решающее значение для его воспитания. Особо при этом
принадлежит роль малым группам, в которых школьник взаимодействует с другими.
Это семья, школьный класс, неформальные группы общения. Трудности поведения
подростков могут быть обусловлены особенностями той или иной семьи. Эти
особенности отражаются в имеющихся классификациях неблагополучных семей, где
часто появляются «трудные» дети.
Разные авторы предлагают
различную классификацию семей.
Л.С. Алексеева различает
следующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически
некомпетентная и асоциальные семьи.
Г.П. Бочкарёва считает,
что есть:
1) семья с
неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но
и грубы к своим детям;
2) семья, где нет
эмоциональных контактов между её членами;
3) семья с нездоровой
нравственной атмосферой.
Б.Н. Алмазов выделяет
четыре типа неблагополучных семей:
1) семьи с недостатком
воспитательных ресурсов;
2) конфликтные семьи;
3) нравственно
неблагополучные семьи;
4) педагогически
некомпетентные семьи.
Среди обстоятельств,
способствующих появлению «трудных» детей, отмечают семейные травмы: конфликты в
семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую
жестокость или просто непоследовательность воспитания, нахождение в детском
доме и т.д.
Важнейшая роль в деле
социализации и предупреждения развития девиантного поведения должна
принадлежать школе.
Во-первых, в школе
ребёнок проводит значительную часть времени, взаимодействует с взрослыми и
сверстниками, т.е. усваивает многие нормы поведения в социуме.
Во-вторых, именно школа
является основным официальным институтом воспитания, через которые
транслируются принятые в обществе нормы, правила, нравственные ценности и т.д.
В-третьих,
профессиональный коллектив школы (учителя, психологи и социальные педагоги) –
это специалисты не только в области преподавания определённых предметов, но ещё
и в области воспитания и развития личности.
Коррекция девиантного
поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом
взаимосвязанных, взаимообусловленных операций и процедур, направленных на
регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а
через неё – на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и
корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным
действиям и поступкам.
Известный отечественный
учёный-педагог В. П. Кащенко ещё в 30-х годах разработал классификацию методов
коррекции. Он объединил их в две группы: педагогические и психотерапевтические.
Педагогические методы:
1. Метод общественного
влияния (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод
игнорирования, метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и
действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция).
2. Специальные или
частнопедагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекция
нервного характера)
3. Метод коррекции через
труд.
4. Метод коррекции путём
рациональной организации детского коллектива.
Психотерапевтические
методы:
1. Внушение и
самовнушение.
2. Гипноз.
3. Метод убеждения.
4. Психоанализ.
Коррекционная работа
включает следующие этапы:
1. Формулировка
социально-педагогической и психологической проблемы.
2. Выдвижение гипотез о
причинах девиантного поведения.
3. Диагностический этап.
4. Выбор методов и
технологий коррекционной работы.
5. Использование методов,
методик и технологий коррекционной работы.
6. Разработка программы.
7. Осуществление этой
программы.
8. Контроль за ходом и
эффективностью программы.
В зарубежной и
отечественной науке описаны общие принципы и методы коррекционной работы с
трудновоспитуемыми детьми и подростками. Главные из них следующие:
- принцип системности
коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- единство диагностики и
коррекции, коррекции и развития;
- единство
возрастно-психологического и индивидуального в развитии;
- принцип коррекции
«сверху вниз» (создание зоны ближайшего развития);
- принцип коррекции
«снизу вверх» (тренировка уже имеющихся способностей);
- деятельностный принцип
осуществления коррекции;
-
нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;
- понимание и сочувствие;
- прагматизм
психолого-педагогического воздействия;
- своевременность
психолого-педагогической помощи и поддержки;
- принцип возрастания
сложности;
- учёт объёма и степени
разнообразия материала и др.
В рамках единого
педагогического процесса коррекция выступает как совокупность
коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.
Коррекционно-воспитательная
деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на
личность ребёнка с отклонениями в поведении. Она направлена как на изменение
познавательных способностей (особенно в младшем возрасте), так и его
эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качество, а так
же на развитие его интересов и склонностей. Следует отметить, что учебная
деятельность в подростковый период остаётся ведущим видом деятельности у
абсолютного большинства детей и подростков.
Более 40% учащихся
с девиантным поведением к учёбе относятся равнодушно, около 20% школьников
учатся в школе с явной неохотой, а свыше 15% учащихся относятся к учёбе
отрицательно. Среди многообразия причин такого отношения к учебной деятельности
у подростков с отклоняющимся поведением одним из наиболее значимых фактов
являются их систематическое отставание от темпов освоения школьной программы,
пробелы в знаниях, стойкая неуспеваемость (и как причина, и как показатель
педагогической запущенности подростов). Отсюда снижен интерес к учёбе,
ослаблена мотивация учебно-познавательной деятельности, отмечается высокий
уровень конфликтности в учебном процессе с учителями и одноклассниками.
Таким образом,
«образовательно-коррекционная деятельность в ходе учебно-воспитательного
процесса представляет собой единый процесс эмоционального, оперативного и
содержательного свойства, что даёт возможность корректировать не только внешнюю
сторону учебно-познавательной деятельности, проявляющуюся в выполнении учебных
заданий, но и внутреннюю, выражающуюся в отношении учащихся к учебному предмету
вообще и в школе в частности».
Наряду с
учебно-познавательной деятельностью подростки с девиантным поведением являются
участниками и других видов деятельности: общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
художественно-эстетической, игровой и др.
Коррекционная
направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что
педагогически запущенным и трудновоспитуемым подросткам предоставляется
возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить
свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия
во внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант
взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму
поведения.
Внеурочная воспитательная
деятельность (в отличие от учебно-познавательной) предоставляет возможность
подростку не только свободы выбора действия, но и создаёт условия для
упражнения и тренировки определённых эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих
качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных
отношений.
Участие в
нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных
нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развивает отношение
к другим людям, к самому себе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям,
формирует основы культуры поведения, а также является профилактикой ранних
правонарушений и девиантного поведения подростков.
Используя те или иные
приёмы и методы педагогического воздействия в коррекционной работе с молодыми
«девиантами», необходимо учитывать и то, что методы исправления личности влияют
как на сознание, чувства, поведение, так и на развитие личности в целом.
Комплексное применение методов делает их средством перестройки личностной
системы подростков.
А.Д. Гонеев выделяет
четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения
личности:.
- метод разрушения
отрицательного типа характера (метод «взрыва» (по А. С. Макаренко) и метод
реконструкции характера);
- метод перестройки
мотивационной сферы и самосознания:
а) объективного
переосмысления своих достоинств и недостатков;
б) переориентировки
самосознания;
в) переубеждения;
г) прогнозирования
отрицательного поведения;
- метод перестройки жизненного
опыта:
а) предписания;
б) ограничения;
в) переучивания;
г) переключения;
д) регламентации образа
жизни;
- метод предупреждения
отрицательного и стимулирования положительного поведения:
а) поощрения и наказания;
б) соревнования;
в) положительной
перспективы.
Сочетание индивидуального
и коллективного педагогического и психологического воздействия, применение
различных форм, методов и видов внеучебной деятельности в
коррекционно-педагогической и психологической работе с подростками с отклоняющимся
поведением усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодоления
недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным,
действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности вполне
осуществимыми.
Особая роль в
психокоррекционной работе с девиантными подростками отводится семье. Результативность
коррекции общения в семьях подростков с девиантным поведением зависит от
умелого сочетания как прямого (психологическое просвещение родителей), так и
опосредованного (осуществляется через подростков, через организацию совместной
деятельности и общения детей и взрослых в семье, в школе, по месту жительства)
воздействия на семью.
В настоящее время большинство
исследователей указывают на то, что рост тех или иных нарушений является
результатом издержек и ошибок в осуществлении социально-экономических реформ, а
в числе причин особое место отводится снижению жизненного уровня граждан,
нарушению сложившегося баланса сил между институтами воспитания, кризису
традиционной системы ценностей.
В этой связи на первое
место в решении вопросов профилактики выдвигаются экономические меры
реформирования общественных отношений, необходимость повышения материального
уровня и социальной защищенности российских граждан.
Наблюдение за
подростками, доставляемых в закрытые воспитательно-профилактические заведения и
находящихся в условиях, не связанных с изоляцией, показывает, что материальный
достаток, высокое социальное положение родителей не является гарантией
соблюдения детьми социальных норм.
Вот почему в числе причин
роста девиантного поведения особо следует выделить недостатки воспитательной
работы с детьми и подростками.
Лучшая профилактика
девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением
средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные
возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как
меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают
действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы “срабатывали”
правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка,
стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного
воспитательного воздействия.
Отношения взаимного доверия
и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им
возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. В
воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным,
знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет
человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать
другим.
Доброта и
отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в
этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители
не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера)
доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет
жестоким, черствым, агрессивным.
Как воспитать положительную привычку у учащихся
Для
этого иногда достаточно помнить и выполнять 5 важных правил:
Первое
правило – для того чтобы воспитать в человеке
положительную привычку, необходимо научить его осознавать, что жизнь без нее
превращается в катастрофу. Если ученик безответственен – это приводит к
опозданиям, невыученным урокам, отрицательным учебным результатам и т.д.
Второе
правило – человек должен научиться никогда не
давать себе поблажки в проявлении той или иной привычки. Можно тысячу раз
повторить ребенку, что у него есть плохая привычка, но это не приведет к
исправлению. Необходимо создать условия для исправления плохих привычек, даже
если для этого необходимо проявить твердость и жесткость.
Третье
правило – необходимо учить человека использовать
любую возможность для проявления положительной привычки. Тренировка
положительных привычек приводит к их закреплению и становится “второй натурой”.
Четвертое
правило – нельзя бесконечно говорить ученику,
что он – обладатель плохих привычек. Бесконечные проповеди и нравоучения
озлобляют учащихся. Многие учащиеся и так прекрасно знают, что у них есть
плохие привычки. Надо быть среди учащихся очень авторитетным человеком, чтобы
они стали прислушиваться к взрослым и хотели исправить свои привычки.
Пятое
правило – для проявления положительных привычек
воспитатель, классный руководитель должен создавать условия. Если воспитатель,
классный руководитель знает, что большинство учащихся класса курит, необходимо
организовывать встречи с врачами, людьми, преодолевшими пагубное пристрастие,
смотреть фильмы, участвовать в акциях антирекламы и т.д. Но для того чтобы
подобным образом построить работу с детьми, надо знать, какие вредные привычки
стали частью образа жизни ваших учеников.
Притча:
“Подходит
сосед к старухе и спрашивает: “У тебя столько детей, внуков, правнуков. И все к
тебе за советом ходят, все тебя любят. Как тебе это удается?”
Отвечает
она: “Да старая я очень – немножко неменька, немножко слепенька,
немножко глухенька”.
Давайте
и мы так попробуем! Иногда нужно что-то “не заметить”, о чем-то “промолчать”,
чтобы дать ребенку возможность исправиться, осознать, не быть психологически
загнанным в тупик, который порождает асоциальное поведение со всеми печальными
и негативными последствиями.
Окружающая социальная
микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения
с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим
плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем
быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых
людей. Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными,
разумными и справедливыми!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.